Развитие привязанности ребенка ко взрослому

В психологии под термином «привязанность» традиционно понимается как «устойчивая, эмоционально-психологическая связь с другими людьми» (Дж. Боулби). Теория привязанности заключается в том, что через привязанность ко взрослому у младенца начинает формироваться чувство базового доверия к миру — ощущение безопасности, надежности, опора на взрослого, который не только повышает шансы на выживание, но и удовлетворяет все потребности ребенка.

Английским психологом Дж. Боулби выявлены следующие признаки проявления привязанности:

• – объект привязанности может лучше других успокоить или утешить малыша;
• – младенец чаще, чем к другим, обращается к нему за утешением;
• – в присутствии объекта привязанности младенец реже испытывает страх.

Признаки проявления привязанности по Дж. Боулби представлены в таблице.

Этапы развития привязанности ребенка по Дж. Боулби

Экспериментальные исследования Р. Шпиц и У. Коблинер доказали, что дети проявляют большую привязанность к тому человеку, который с ними играет, а не к тому, который только заботится о них (кормит, купает и одевает и т. п.). Таким образом, телесный контакт со взрослым хотя и важен, но не является единственным фактором, способствующим привязанности ребенка. Необходимы и другие проявления внимания.

В 1970-е годы американский психолог М. Эйнсворт, наблюдая за детьми от 1 года до полутора лет, фиксировала их поведение и различную реакцию на ситуацию, в которой дети ненадолго оставались одни. Ее эксперименты под названием «Незнакомая ситуация» позволяли определить характер привязанности.

На основе наблюдений М. Эйнсворт выявила и описала три основных типа привязанности: надежная, тревожно-сопро- тивляющаяся, избегающая. Позже, продолжая изучать привязанность к близким взрослым, исследования Э. Мейнс на основе результатов собственных экспериментов позволили выявить четвёртый стиль привязанности — дезорганизованная привязанность. Рассмотрим их последовательно.

Надежная привязанность. Дети активно исследуют окружающий мир, находясь рядом с матерью; расстраиваются, когда она уходит; радуются, когда она возвращается; часто ищут контакт с ней, помогающей преодолеть стресс. Малыши дружелюбны к незнакомому человеку в присутствии матери.

Тревожно-сопротивляющаяся привязанность. Такие дети даже в присутствии матери проявляют очень слабую исследовательскую активность. В случае разлучения с матерью они переживают сильный стресс. Однако когда мать возвращается, малыши испытывают противоречивые эмоции: с одной стороны, они радуясь, тянутся к матери; с другой — проявляют негативное отношение, сердясь на ее уход, — пихают, отталкивают ее, отказываются выполнить просьбу. Эти дети не доверяют незнакомым людям даже в присутствии матери.

Избегающая привязанность. Дети активно демонстрируют непрочную привязанность. Они не возражают против ухода матери и не обращают внимание на ее возвращение. Малыши довольно общительны с незнакомым взрослым, но могут избегать этого общения так же, как и мать.

Дезорганизованная привязанность. При этом типе привязанности отмечается смешение тенденций избегания и сопротивления. Эти дети неуверенны при встрече с матерью, они не знают, приблизиться к ней или, наоборот, избежать встречи с ней.

В своих исследованиях она отмечала, что степень опасности новой ситуации оценивается малышом на основе привязанности к матери. Если ребенок видит на лице матери испуг или слышит тревогу в голосе, то малыш тоже насторожится, не проявит активного познания неизвестного. Но если она улыбается и побуждает малыша подбадривающим тоном, то он начинает активно взаимодействовать с новым объектом.

Последующие исследования показали: витагенный опыт ребенка, когда его самостоятельные проявления отвергались (их редко брали на руки, не проявляли нежности к ним, отстраняли при желании приласкаться) или вызывали неприятные для него последствия (к отвержению прибавлялся гнев взрослого), поведение малыша получает негативное подкрепление и впоследствии будет скрываться. Такой малыш рано усваивает, что результаты эмоциональных проявлений, любви по отношению к матери могут вызвать непредсказуемые и опасные для него последствия, вследствие чего научается быть сдержанным. Такое поведение со стороны взрослых может привести к детским неврозам.

Наиболее благоприятной для полноценного развития ребенка в раннем возрасте является надежный тип привязанности. Дети с таким типом привязанности активны, общительны, инициативны, обладают высокой познавательной мотивацией, самостоятельностью, творческой составляющей в различных видах деятельности. В дальнейшем у таких детей отмечается уверенность в своих убеждениях, ответственность, лидерские качества, они легко устанавливают контакты с новыми людьми, открыты ко всему новому.

В раннем возрасте определенным образом закладывается проекция межличностных отношений с пожилыми родителями. Так, при надежной привязанности в раннем возрасте у взрослых детей проявляются доверительные отношения к пожилым родителям, сердечность, забота и помощь. Тревожно-сопротивляющаяся привязанность раннего возраста может проявиться в дистантных отношениях, когда взрослые дети вспоминают о пожилых родителях лишь в случае крайней необходимости (их болезни, потребности в их помощи и т. п.). При избегающей и дезорганизованной привязанности взрослые дети часто демонстрируют равнодушное отношение к родителям, конфликтное взаимодействие часто приводит к прекращению общения.

Для психического развития ребенка раннего возраста очень важно осознание своей положительной значимости для близких людей. Отношение младенца к себе отражает отношение к нему родных и близких. Родители, ласково называя ребенка по имени, беря его на руки, гладя по голове, нежно разговаривая с ним, определенным образом демонстрируют малышу уникальность его личности, как бы авансируя его особую ценность и значимость не только для них как родителей, но и для всего социума. Именно в раннем возрасте закладывается прочный фундамент формирования Я-концепции. Г. Крайг выделяет пять основных факторов, влияющих на формирование Я-концепции в детском возрасте: характер восприятия ребенка другими (родителями, сверстниками); особенности самоанализа (анализ собственных достоинств и недостатков); ценности, ожидания, идеалы в социальном плане; опыт социального поведения; внешние данные, ощущение силы и здоровья. Заметим, что именно первый фактор, выделенный Г. Крайгом, накладывает отпечаток на все дальнейшие этапы социализации.

Так, в исследовании О.О. Андронниковой выделяются факторы, формирующие виктимное поведение и лежащую в его основе виктимную Я-концепцию. Среди этих факторов особое значение имеют негативное отношение со стороны родителей, особенно отца, отсутствие ощущения социальной поддержки и включенности в социум, непринятие окружающими.

Выявлено, что неразрешенный внутренний конфликт, тяжелые детские переживания, затягиваясь и становясь хроническими, оказывают специфическое негативное влияние на формирование Я-концепции. Дети, пережившие в семьях жестокое обращение, будут иметь нарушенную Я-концепцию. Под влиянием детских переживаний успеха и неуспеха изменяются структурные компоненты Я-концепции ребенка.

У взрослых людей с различными наиболее значимыми переживаниями детства существуют различия в структуре Я-концепции: в Я-образе, самоотношении, степени самоактуализации, уровне напряженности ведущих защитных механизмов. Таким образом, мы можем сделать вывод, что у людей, испытавших в детстве тяжелые негативные переживания, во взрослом периоде формируется деформированная Я-концепция виктимного типа: защитное отношение к себе, сомнения в ценности собственной личности, наличие внутренних конфликтов, сомнений, несогласия с собой, склонность к самообвинению, вера в подвластность его «Я» внешним обстоятельствам, отсутствие уверенности в своих возможностях.

Последние исследования доказали, что тип привязанности в раннем возрасте определенным образом влияет и на деловую сферу взрослого человека. При первом стиле — работник уверен в себе, коммуникабелен, не боится совершить ошибку, адекватно воспринимает критические замечания. При втором типе — работник мало инициативен, редко берет на себя ответственность, зависим от мнения руководства, мнителен, раним, трепетно переносит критику. При третьем и четвертом типах — работники отличаются переменчивостью отношения к работе и окружающим, они редко бывают довольны собой и жизнью, пессимистичны, испытывают дискомфорт.

В нашей культуре, как и во многих других, такие положительно окрашенные проявления взрослого, адресованные малышу, формируют у него положительное самоощущение, помогают осознать свою значимость для других, определить успешность будущего. Формирующееся в раннем возрасте позитивное самосознание, подкрепленное эмоциональным принятием становится для ребенка основой для открытого, доверчивого отношения к миру. Для психического развития ребенка очень важно положительное переживание своей значимости для близких людей. Отношение младенца к себе отражает отношение к нему родных и близких.

На втором году жизни у детей начинает формироваться нормы поведения как идеальные образцы. Эти идеальные образцы формируются под руководством взрослого, который должен четко дифференцировать в сознании ребенка «что такое хорошо, и что такое плохо». При правильно организованной систематической работе по формированию нравственного сознания на третьем году жизни ребенок научается различать норму и несоответствие чего-либо усвоенной норме. Так, малыш замечает, что у рубашки оторвалась пуговица, у машины отломилось колесо.

Ребенок рано научается подчинять поведение других людей своим требованиям. Последние американские исследования с младенцами доказали, что элементы «манипулятивного общения» отмечаются у ребенка на первом году жизни: малыш быстро усваивает, что на его призыв (крик, плач) взрослый быстро откликается и он начинает «призывать взрослого» каждый раз, даже без особой необходимости (ребенок сыт, здоров). Таким образом, можно сделать вывод, что дети «знают» о своей способности влиять на поведение родителей, а позже и других людей.

В конце второго, начале третьего года у ребенка формируется чувство собственности; он усваивает слова «мой», «моя» и не всегда готов поделиться «своим». Малыш дифференцирует свою игрушку и чужую; ребенок утверждается в чувстве собственности, стремится сохранить ее.

Чувство понимания и сопереживания эмоциям другого человека сначала направлена на значимого взрослого. Малыш способен пожалеть зайку, обнять огорченную маму, погладить бабушку по голове. Чувство сопереживания эмоциям другого человека может формироваться только под руководством взрослого, который объясняет и показывает, какие эмоции он испытывает.

Для формирования чувства сопереживания малышам нужна «обратная связь» (Н.Н. Авдеева). Такая обратная связь должна подкрепляться различным отношением взрослого к поступкам малыша: за хорошие поступки следует хвалить, ставить в пример, рассказывать другим родственникам: «Вот как хорошо поступил наш Петя: увидел, что Саша у Оли отнял лопатку, он отдал ей свою». При негативных поступках взрослому следует мягко поправлять и направлять ребенка: «Посмотри, Леночка плачет. Ей больно. Давай ее пожалеем!»

То, что маленький ребенок может понять психологическое состояние другого человека, означает, что он способен вспомнить свои прежние эмоциональные ощущения и поступить соответственно своему личному опыту. Однако к сверстнику еще долго будет относиться, как к неодушевленному предмету. Только к концу второго, середине третьего года жизни у малыша возникает интерес к сверстнику и желание продемонстрировать ему свои достижения.

Половая принадлежность ребенка — важный фактор, от которого зависит его развитие и социальное поведение. Раннее детство является ключевым периодом для становления гендерной идентичности личности. По утверждению Н.Л. Белопольской, в норме первичная половая идентичность формируется у детей в возрасте от полутора до трех лет. К концу раннего детства, к 3 годам, дети уже успешно дифференцируют свой пол и пол окружающих людей. («Я — мальчик. Я — мальчик Петя»). В этот период дети научаются правильно относить себя к определенному полу, определять пол своих сверстников, различать мужчин и женщин. В своих повседневных контактах с детьми взрослые постоянно увязывают поведение ребенка с его полом: «девочки так себя не ведут», «ты мальчик — должен терпеть».

Вместе с тем, психологические исследования доказывают, что в этом возрасте дети еще не осознают постоянства пола. Так, можно услышать, что трехлетний мальчик говорит: «Я, когда вырасту, стану, как мама». Под постоянством пола мы понимаем осознание детьми того, что пол не изменяется с течение всей жизни: при смене одежды, рода занятий и т. п. Половая идентификация у детей раннего возраста, чаще всего, проявляется в игровой деятельности: девочки играют в куклы, мальчики — в машинки, в строительный материал.

Социализация — процесс длительный. В раннем возрасте процесс усвоения ребенком образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, позволяющих ему успешно адаптироваться в обществе, только начинается. Главным результатом успешного социального развития следует считать:

• – формирование надежной привязанности, а на ее основе положительной Я-концепции и чувства собственного достоинства;
• – наличие у ребенка социально-коммуникативной мобильности, которая проявляется в готовности взаимодействовать со взрослым и сверстниками;
• – становление самосознания, характера, задатков и способностей;
• – проявление личностной социальной позиции и способности определять свои собственные желания, а также возможность изменять свое поведение под воздействием меняющихся обстоятельств;
• – проявление половой идентификации, формирующейся на основе подражания.

Взрослый не только организует деятельность ребенка (верба- лизирует мотив, ставит задачу, показывает способы выполнения действий и операций), он еще, что особо значимо, оценивает результат деятельности. Довольно часто результат самостоятельной деятельности ребенка кажется взрослому незначительным или ошибочным. В этом случае следует помочь ребенку, пояснить последовательность действий, проговаривая все этапы делового сотрудничества.