Значение раннего детства воспитание развитие личности ребенка
Ранний возраст – это период жизни человека с года до 3 лет. В это время происходят важнейшие изменения в психическом развитии детей – формируется мышление, активно развивается двигательная сфера, появляются первые устойчивые качества личности.
- Предметная деятельность
Ведущей деятельностью в раннем возрасте является предметная деятельность, которая влияет на все сферы психики детей, определяя во многом и специфику их общения с окружающими. Эта деятельность подразумевает, что предмет используется в качестве орудия по закрепленным в данной культуре правилам и нормам – например, ложкой едят, лопаткой копают, а молотком забивают гвозди.
- Развитие восприятия
Большое значение для психического развития в этом возрасте имеет и формирование сенсорики. Исследования показали, что в первые годы жизни уровень развития восприятия существенно влияет на мышление. Это связано с тем, что действия восприятия связаны с такими операциями мышления, как обобщение, классификация, подведение под понятие и другими.
- Особенности мышления
«В раннем возрасте кроме наглядно-действенного мышления начинает формироваться и наглядно-образное.
Итак, ведущей деятельностью в раннем возрасте является предметная деятельность, целью которой является усвоение функций предметов, овладение способами действий с ними. Мышление является наглядно-действенным, оно основано на восприятии и действии с предметами. Характерной особенностью мышления ребенка в этот период является его синкретизм, нерасчлененность. К концу раннего детства у детей формируются три основных сенсорных эталона – цвета, формы, размера. Общение со взрослым, совместная предметная деятельность могут существенно ускорить познавательное развитие детей.
Ранний возраст
Ведущая деятельность — предметная
Речь и речевое общение
Социальное развитие
Познавательное развитие
Ориентировка в свойствах предметов
Первоначальная культура мышления
Познание окружающего мира
Конструирование
Эстетическое развитие
Художественная литература
Изобразительная деятельность
Музыка
Физическое развитие
Здоровье
Базисные характеристики личности.
1. Предметная деятельность как ведущая деятельность раннего детства.
Предпосылки предметной деятельности формируются еще в младенческом возрасте. Целью предметной деятельности является усвоение функций предметов, овладение способами действий с ними. Самостоятельно, без помощи взрослого ребенок не может понять назначение предмета.
Исследователи Новоселова, Кисленко, Гальперин и др. изучали проблему развития предметной деятельности и выделили этапы ее развития:
1 этап: 1-1,5 года – ребенок не знает функций предметов;
2 этап: 2-2,5 года – жесткое закрепление функции за предметом;
3 этап: после 2,5 лет – отделение действия от предмета, ребенок осваивает функции предмета и начинает использовать одни предметы вместо других (предметы-заместители, когда ребенок начинает переносить усвоенные способы действия на другие предметы). В рамках предметной деятельности зарождается игра (в конце раннего детства).
2. Развитие психических функций в раннем возрасте
Речь становиться полноценным средством общения. Помимо речи, в раннем возрасте развиваются другие психические функции – восприятие, мышление, память, внимание.
Внимание и память непроизвольны.
Мышление является наглядно-действенным, оно основано на восприятии и действии с предметами.
3. Проявление личности в раннем возрасте
Этапы развития личности:
Для раннего возраста характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. В конце этого периода, при приближении к кризису 3 лет, наблюдаются аффективные реакции на трудности, с которыми сталкивается ребенок. Он пытается что-то сделать самостоятельно, но у него ничего не получается или рядом в нужный момент не оказывается взрослого – некому прийти на помощь и сделать это вместе с ним. В такой ситуации вполне вероятна эмоциональная вспышка.
Аффективные вспышки лучше всего гасятся тогда, когда взрослые достаточно спокойно на них реагируют, а по возможности – вообще игнорируют. В противном случае, особое внимание взрослых действует как положительное подкрепление: ребенок быстро замечает, что уговоры и прочие приятные моменты в общении с родственниками следуют за его слезами или злостью, и начинает капризничать чаще, чтобы этого добиться. Кроме того, ребенка раннего возраста легко отвлечь. Если он действительно расстроен, взрослому достаточно показать ему любимую или новую игрушку, предложить заняться с ним чем-то интересным – и ребенок, у которого одно желание легко сменяется другим, мгновенно переключается и с удовольствием занимается новым делом.
К трем годам, появляется местоимение “я”.
4. Кризис 3-х лет
Кризис 3 лет – граница между ранним и дошкольным детством – один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка.
Характеристики кризиса 3 лет.
1) Первая из них – негативизм. Ребенок дает негативную реакцию не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого. Он не делает что-то только потому, что это предложил ему определенный взрослый человек (ребенок игнорирует требования одного члена семьи или одной воспитательницы, а с другими достаточно послушен. Главный мотив действия – сделать наоборот, т.е. прямо противоположное тому, что ему сказано). Но это не непослушание.
2) Вторая характеристика кризиса 3 лет – упрямство. Это реакция ребенка, который настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым и требует, чтобы с его мнением считались. Упрямство – не настойчивость, с которой ребенок добивается желаемого. Упрямый ребенок продолжает настаивать на том, чего ему не так уж сильно хочется, или совсем не хочется, или давно расхотелось.
3) Третья характеристика кризиса 3 лет, которая будет присуща всем последующим переходным периодам – обесценивание. Обесценивается то, что было привычно, интересно, дорого раньше. 3-летний ребенок может начать ругаться (обесцениваются старые правила поведения), отбросить или даже сломать любимую игрушку, предложенную не вовремя (обесцениваются старые привязанности к вещам) и т.п.
4) строптивость близка к негативизму и упрямству, но направлена не против конкретного взрослого, а против принятых в семье норм поведения (порядков);
5) своеволие – т.е. ребенок хочет делать все сам; но это не кризис 1-го года, где ребенок стремиться к физической самостоятельности, а стремиться к самостоятельности намерения, замысла.
6) протест-бунт, который проявляется в частых ссорах с родителями; по Л.С. Выготскому “ребенок находится в состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с ними”
7) деспотизм – диктует свое поведение (если в семье 1 ребенок), проявляет деспотическую власть по отношению ко всему окружающему. Все эти явления могут проявляться с разной интенсивностью.
Итак, я выполнила поставленные задачи и пришла к следующим выводам:
1) Ведущей деятельностью в раннем возрасте является предметная деятельность, целью которой является усвоение функций предметов, овладение способами действий с ними. Мышление – наглядно-действенное, основанное на восприятии и действии с предметами. Характерной особенностью мышления ребенка в этот период является его синкретизм. К концу раннего детства у детей формируются три основных сенсорных эталона – цвета, формы, размера. Общение со взрослым, совместная предметная деятельность могут существенно ускорить познавательное развитие детей.
2) Первые представления о себе как о личности появляются у детей к концу периода раннего детства. Эмоции и формирующиеся чувства ребенка могут быть подвержены изменениям в случае изменения ситуации. Эмоциональные реакции яркие и связаны с непосредственными желаниями ребенка. К концу периода раннего детства появляются первые признаки негативизма, которые являются симптомами кризиса 3 лет. Общение со взрослым имеет большое значение для развития личности детей раннего возраста.
3) Период раннего детства является наиболее благоприятным для развития речи. На процесс развития речи влияют различные факторы, среди которых можно выделить врожденные способности, желание ребенка общаться с окружающими, взаимодействие с матерью, порядковый номер рождения ребенка, наличие речевых нарушений у родственников и медицинские факторы.
Таким образом, формирование речи на протяжении первых трех лет жизни ребенка – сложнейший нервно-психологический процесс, осуществляющийся в результате взаимодействия ребенка с окружающей средой и в ситуации общения со взрослыми. Период раннего детства является наиболее благоприятным для развития речи. На процесс развития речи влияют различные факторы, среди которых можно выделить врожденные способности, желание ребенка общаться с окружающими, взаимодействие с матерью, порядковый номер рождения ребенка, наличие речевых нарушений у родственников и медицинские факторы.
ИГРА
Игра как специфически детская деятельность неоднородна. Каждый вид игры выполняет свою функцию в развитии ребенка. Наблюдаемое сегодня в теории и практике стирание грани между самодеятельными и обучающими играми недопустимо. Подчинение игры задачам обучения наносит значительный ущерб детям, приводит к исчезновению самодеятельных игр из жизни детского сада и снижает познавательную мотивацию, которая является основой формирования учебной деятельности.
Для обеспечения развивающего потенциала игр нужны не только разнообразные игрушки, особая творческая аура, создаваемая взрослыми, увлеченными работой с детьми, но и соответствующая предметно-пространственная среда.
РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА
Развивающая предметная среда детства — это система условий, обеспечивающая всю полноту развития детской деятельности и его личности. Она включает ряд базовых компонентов, необходимых для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей. К ним относятся природные среды и объекты, культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая среда, детская библиотека, игротека и видеотека, дизайн-студия и музей, музыкально-театральная среда, предметно-развивающая среда занятий, компьютерно-игровой комплекс и др.
Источник
Значение дошкольного детства в становлении личности
Формирование личности закладывается в раннем детстве. У человека формируются нравственные формы, нормы поведения, а также понимание себя как личности. Данные сведения ребенок получает от семьи, образовательных учреждений, а также в процессе живого общения со своими сверстниками.
Ребенок копирует поведение своих родителей, а также педагогов, так как больше всего времени ребенок проводит с данными людьми.
Родители формируют личность ребенка на интуитивном уровне: своим настроением, своими словами и действиями по отношению к окружающим людям. Они направляют ребенка, разъясняют все его вопросы, анализируют действия и поступки, корректирую те или иные моменты поведения своего ребенка. Полученную информацию ребенок пытается сопоставить с действиями своих сверстников и дает оценку их поведению. В такие моменты ребенок понимает, что такое хорошо и что такое плохо.
В дошкольном образовательном учреждении педагоги формируют несколько аспектов в личности ребенка:
– эстетическое восприятие;
– оценки и моральные представления;
– личные мотивы (действия и противодействия);
– самодисциплину;
– уверенность в себе и лидерские качества;
Окружающий мир привлекает дошкольника: небо, радуга, солнце, снег, растения, птицы, животные насекомые – всё, что он может увидеть в живую или на картинке. Чем ярче, подвижнее предмет, тем он более впечатляющий. На ряду с картинкой ребенок воспринимает и звуки: шум листвы, моря, пения птиц, песни, а также родную речь. В свою очередь педагог развивает эстетическую составляющую личности ребенка с помощью доступных ему методов:
– прогулки на улице и экскурсии;
– чтение вслух детской литературы;
– прослушивание звуков природы и музыкальных произведений;
– воспроизведение мультипликационных фильмов, а также просмотр изображение в учебниках или с помощью современных информационных технологий (персональные компьютеры, планшетные компьютеры, проекторы и т.д.).
Оценки и моральные представления педагог формирует у ребенка с помощью обсуждения того или иного поступка(действия):
– после прочтения книги,
– во время игры;
– после просмотра фильмы
Ребенок формирует оценку, обсуждая действия героя: что он делает хорошо, что плохо, обосновывая свою точку зрения. Педагог старается заинтересовать и направить логику детей на устоявшиеся моральные нормы. Таким образом формируется понимание того, что ребенок делает хорошо. Какие действие его поведения не верны и должны быть скорректированы.
Режим дня – это основа самодисциплины. График формируется с самого детства. Ребенок будет чувствовать себя комфортно, если он точно знает, что его ожидает: подъем, сбор в детский сад, завтрак, занятия, сончас, прогулка, посещение кружков, игры дома, ужин, отбой. Но не только режим дня формирует самодисциплину. К школьному возрасту ребенок должен выполнять ряд действий без помощи родителей или педагогов: самостоятельно умыться, заправить кровать, одеться, расчесать волосы, принимать пищу, помогать взрослым. Педагог должен заинтересовать ребенка, привить любовь к повседневным процедурам, формируя самодисциплину.
Развить лидерские качества можно с помощью игры. Педагог подбирает игры таким образом, чтобы заинтересовать всех детей. Игра бывает:
– дидактической;
– развивающей;
– активной.
Ребенок позиционирует себя личностью, поэтому правила, установленные в игре сопутствуют развитию определённых манер поведения: ребенок может проявить себя как лидер, организовать сверстников во время игры, помощь друзьям справится со сложной задачей.
Подводя итоги, можно сделать вывод о том, что дошкольный возраст – это особенный возраст, когда формируется личность ребенка. Профессиональные педагоги и родители должны сформировать подлинное мировоззрение ребенка, развить его всесторонне, заложить стремления к знаниям, ведь именно в этом возрасте формируется отношение ребенка к миру и происходит самостановление ребенка как личности.
Литература:
1. Галигузова, Л.Н. Дошкольная педагогика: Учебник и практикум для СПО / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова-Замогильная. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 284 c.
2. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебник / С.А. Козлова. – М.: Academia, 2017. – 288 c.
3. Микляева, Н.В. Дошкольная педагогика: Теория воспитания: Учебное пособие / Н.В. Микляева. – М.: Academia, 2018. – 640 c.
4. Турченко, В.И. Дошкольная педагогика: Учебное пособие / В.И. Турченко. – М.: Флинта, 2016. – 256 c.
5. Хухлаева, О.В. Этнопедагогика: учебник для бакалавров / О.В. Хухлаева, А.С. Кривцова. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 333 c.
Источник
Для физического и нервно-психического развития детей первых двух лет жизни
характерен быстрый темп. В этот период интенсивно увеличивается рост и вес
ребенка (особенно на первом году), усиленно развиваются все функции
организма. К году ребенок овладевает самостоятельной ходьбой. На втором и
третьем году жизни его основные движения совершенствуются, он начинает
координировать свою двигательную активность с окружающими. Большие успехи
делает ребенок в овладении
родным языком.
Если в активном словаре годовалого ребенка, как правило, насчитывается 10—12
слов, то к двум годам число их увеличивается до 200—300, а к трем — до 1500
слов.
Развитие в раннем возрасте происходит на таком неблагоприятном фоне, как
повышенная ранимость организма — низкая его сопротивляемость заболеваниям.
Каждое перенесенное заболевание отрицательно сказывается на общем развитии
детей. Поэтому забота об охране и укреплении здоровья маленького ребенка
составляет одну из важнейших задач воспитания в раннем детстве.
В первые годы жизни особенно велика взаимосвязь физического и психического
развития. Крепкий, физически полноценный ребенок не только меньше подвержен
заболеваниям, но и лучше развивается психически. Вместе с тем веселые,
подвижные, активные дети физически более выносливы. Незначительные нарушения
в состоянии здоровья вызывают изменения в их общем самочувствии — они
становятся раздражительными и вялыми, плохо играют, быстро утомляются.
В раннем возрасте дети отличаются большей неустойчивостью эмоционального
состояния. Обеспечение положительного эмоционального состояния детей, их
уравновешенного поведения, охрана нервной системы, предупреждение утомления
— важные задачи педагогики раннего детства.
При воспитании маленьких детей следует учитывать преобладание у них
возбуждения над тормозными процессами: маленький ребенок с трудом переносит
ожидание пищи, ограничение в движениях и т. п. С учетом этой особенности в
яслях и группах раннего возраста яслей-садов введен принцип
последовательного, постепенного проведения всех режимных процессов,
позволяющий обслуживать каждого ребенка индивидуально.
Условные, т. е. приобретаемые в процессе жизни, рефлексы, лежащие в основе
поведения ребенка, начинают образовываться с первых дней. Так, характерный
условный рефлекс, который можно наблюдать у ребенка второй недели жизни,—
сосательный — на положение для кормления. Раннее образование условных
рефлексов является убедительным, физиологически обоснованным доказательством
необходимости правильного воспитания детей с первых дней жизни.
Быстро формирующиеся у малыша и проявляющиеся в привычках условные рефлексы
могут быть как целесообразными для здоровья и развития (засыпать и
просыпаться в определенное время, активно бодрствовать), так и
нецелесообразными (засыпать при покачивании, сосать пустышки, бодрствовать
на руках взрослого и т. п.). Сравнительно легко закрепляясь, привычки с
трудом поддаются изменению.
Обладая высокой пластичностью функций мозга и психики, ребенок имеет большие
потенциальные возможности развития, реализация которых зависит от
непосредственного влияния окружающих взрослых, от воспитания и обучения.
Одно из условий своевременного и полноценного развития детей — их хорошее,
уравновешенное настроение. Оно поддерживается правильной организацией жизни.
Педагогика раннего детства, основы которой были разработаны Н. М. Щеловановым,
Н. М. Аксариной и их учениками, намечает конкретные задачи и методы
всестороннего воспитания детей.
В содержание воспитательной работы на этом возрастном этапе детства входят
следующие разделы:
соблюдение установленного для детей раннего возраста режима дня, т. е.
верное распределение в течение суток и четкая последовательность сна,
кормления, бодрствования, смена разных видов деятельности;
правильное проведение режимных процессов: кормления, гигиенического ухода, укладывания спать, обливания и др.;
проведение индивидуальных и групповых занятий, игр, развлечений;
создание условий для активной и разнообразной самостоятельной деятельности
детей.
Успешное осуществление задач воспитательной работы зависит от педагогически
обоснованного выбора ее форм и методов, от правильной организации всей жизни
детей.
В первые годы жизни важно обеспечить физическое, умственное, нравственное и
эстетическое развитие детей. Но содержание, приёмы и методы реализации этих
задач иные, чем в работе с детьми дошкольного возраста.
Они определяются возрастными особенностями малышей’.
Большое значение в воспитании здоровых и хорошо развитых детей имеет
правильная организация их жизни в период привыкания (адаптации) к детскому
учреждению. Процесс привыкания к новым условиям труден для формирующейся
нервной системы ребенка. В этот период необходимо обеспечить единство
воспитательных приемов, используемых в семье и детском учреждении.
Темп психического и физического развития детей на втором году жизни менее
интенсивен, чем на первом. Поэтому программа воспитания в детском саду
предусматривает изменение режима дня, задач и методов воспитания не
поквартально (через каждые 3 месяца), а по полугодиям.
Для развития координации движений ног и рук необходимо иметь набор игрушек,
которые дети могли бы переносить в руках (крупные мягкие игрушечные животные,
куклы, мячи, корзинки, ведра, мешочки и др.), возить за тесьму (машины,
коляски и т. п.) возить подталкивая вперед (каталки, крупные игрушки на
колесах и пр.).
Воспитатель, руководя самостоятельной деятельностью детей, обязан следить
чтобы все они были активны, деятельны. Важно обеспечивать смену движений у
детей, предупреждая возможное утомление при однообразных манипуляциях.
Регуляция двигательной активности, побуждение к тому, чтобы дети не только
ходили, но и выполняли другие движения (присаживание, вхождение на горку и
т. д.), — важное условие их физического развития. Предупреждая утомление
разбегавшихся детей, нужно усаживать некоторых из них за столы для спокойных
игр.
Обязательным является проведение подвижных игр, которые имеют большую
педагогическую ценность. Эмоции удивления, радости, испытываемые детьми во
время подвижных игр, содействуют лучшему усвоению движений. Так, в играх в
прятки дети, отыскивая спрятанные игрушки, выполняют самые разнообразные
движения: встают на носочки, чтобы заглянуть на полочку, подвешенную к
стене, нагибаются и смотрят под мебель и т. д. При организации подвижных игр
не следует обязывать детей ходить парами или строем. Уровень развития
произвольных движений у них еще низок, и они не могут двигаться
организованно, например, взявшись за руки, идти в одном направлении.
Значительную ценность для о&щего развития детей имеют подвижные игры с
музыкальным сопровождением: притопывания, приседания и т. п. в такт музыке
содействуют воспитанию чувства ритма, гармонии движений.
Важную роль в формировании двигательной активности ребенка второго года
жизни играют занятия гимнастикой. Они проводятся с применением специального
оборудования (лесенок-стремянок для влезания, скамеек для ходьбы и пр.). Это
оборудование применяется только на занятиях и не предоставляется детям для
самостоятельного использования.
Учитывая большую потребность в движениях у детей второго года жизни и
организуя для этого специальную обстановку, следует помнить, что
двигательная активность не должна мешать формированию сосредоточенности,
умения спокойно заниматься игрушками. Важно следить за правильным
чередованием движений и спокойных занятий. Надо удовлетворять потребность
детей в движениях, но так, чтобы это не шло в ущерб другим видам их
деятельности.
На втором году жизни большое место в этот период отводится обучению детей обращению с дидактическими игрушками (пирамидками,
кубиками, вкладышами), а также орудийным действиям — умениям пользоваться
несложными предметами-орудиями: палкой, чтобы приблизить к себе отдаленный
предмет, сачком для вылавливания плавающих игрушек, совком и лопаткой в игре
с песком и снегом.
Во время бодрствования детей дидактические игрушки нужно располагать на
столах так, чтобы на каждом из них помещался один вид дидактической игры.
Важно следить, чтобы за столами играли небольшие группы — по 2—3 ребенка, при
этом каждому из них следует давать аналогичный комплект дидактических
игрушек. Неумение детей этого возраста играть вместе и повышенный интерес к
новизне может привести к конфликтам, если игровая ситуация не будет
продумана воспитателем.
Обучение новым действиям, их усложнение, переключение на другие виды
деятельности — основные моменты организации воспитателем предметной
деятельности детей’.
Второй год жизни — ответственный период речевого развития. На базе речевых
умений у годовалого ребенка в ходе обучения и воспитания развиваются
понимание речи взрослых и активная речь. Темп развития этих сторон речевой
деятельности различен. В первом полугодии наиболее интенсивно развивается
понимание речи, во втором (точнее, в последней четверти года) — активная
речь.
В начале второго года жизни дети еще много лепечут. Лепет их разнообразен, эмоционально
выразителен и сопровождает почти все действия. Подражание звукам и
звукосочетаниям в этом возрасте совершенствуется, что способствует
постепенному увеличению словаря. По принятым в нашей стране показателям
развития детей, к полутора годам активный словарь составляет 30, а к двум —
200—300 слов. На развитии активного словаря отражаются индивидуальные
особенности и условия воспитания.
К двум годам облегченные слова заменяются обычными. В речи детей появляются
слова, обозначающие не только предметы и действия, но и доступные их
пониманию качества и отношения между предметами (например, наречия). Личными
местоимениями к концу второго года жизни ребенок пользуется без особого
труда.
Первые детские предложения состоят обычно из одного слова. Включенное в
предметную ситуацию, оно заменяет предложение. Возглас “мама!” в одном
случае означает “возьми меня на руки”, в другом — “дай мяч”. Словом “бах”
малыш сопровождает падение игрушки и, обращаясь к взрослому, жалуется, когда
падает сам. В конце второго года в предложениях может быть до 3—4 слов. Дети
начинают изменять слова в числе, роде и некоторых падежах, хотя делают еще
много ошибок.
Для развития активной речи необходимо совершенствовать у ребенка способность
подражать слышимым звукам, словам. Надо воспитывать у него умение слушать и
воспроизводить слышимое. Для этого следует, как и на первом году,
поддерживать лепет ребенка, устраивая с ним перекличку звуками, вызывать его
на подражание легким звукосочетаниям (“топ-топ”) и на подговаривание (“шш-уу,
полетели”, “гуси-гуси—га-га-га”), учить его по просьбе взрослого отвечать:
“Как тикают часы? Тик-так. Скажи: “Тик-так”. Чтобы вызвать у ребенка
подражание словам, можно давать ему образцы облегченных слов, но произносить
их в сопровождении правильных, например: “Спи, ляля, бай-бай”. Когда ребенок
сможет подражать, (примерно с 1 года 3—4 мес.), надо перейти к обычной
правильной речи. К ребенку после полутора лет нужно обращаться с поручениями,
давая образец для подражания: “Пойди позови Галю, скажи: “Галя, иди гулять”.
Во второй группе раннего возраста (от 1 года до 2 лет) занятия планируются
раздельно для двух возрастных подгрупп. В первом полугодии проводится каждый
день по одному занятию и в основном индивидуально или с небольшим числом
детей (5— 6 человек); во втором — занятия планируются по подгруппам с учетом
пятидневной недели по два в день.
Число детей, участвующих в занятии, зависит от ряда условий. Вся возрастная
подгруппа детей (6—12 человек) может участвовать в занятии при непринужденной
форме его организации (экскурсия по группе); в случае, когда действия детей
основаны на подражании (музыкальные), а также если ведущая деятельность —
зрительное восприятие (инсценировки с игрушками, организованное наблюдение
за окружающим). Обучение детей предметной деятельности, речевые занятия
(рассматривание картинок), занятия с физкультурными пособиями, где есть
момент ожидания, проводятся с половиной каждой возрастной подгруппы (3—6
детей).
Длительность занятий также зависит от их содержания. Занятия со сменой видов
деятельности могут продолжаться до 10— 15 мин; требующие же сосредоточенного
внимания—от 5 до 8 мин.
Уровень развития детей, объединенных в одну подгруппу должен быть примерно одинаковым. Вновь поступивших малышей к занятиям привлекают постепенно. Кроме специфических задач, во всех видах занятий ставится цель — научить детей заниматься: слушать, отвечать, сохранять рабочую позу.
В конце второго года жизни в действиях детей можно подметить элементы сюжетной
игры. Они выполняют игровые действия в логической последовательности;
общаясь друг с другом, воспроизводят действия, которые обычно проделывает с
ними взрослый: кормят, лечат, причесывают. В игре начинают использовать не
только игрушки, но и заменители реальных предметов (кубик вместо мыла).
Руководя самостоятельной деятельностью детей, надо стараться формировать у
них потребность по разным поводам обращаться к воспитателю: попросить помочь
в игре, дать нужную игрушку, привлечь внимание к чему-то интересному. Кроме
того, следует приучать детей выполнять требования взрослых, правила
поведения: не отнимать игрушку у другого ребенка, уметь подождать, пока
другой поиграет.
При нормальном нервно-психическом развитии и установившейся форме общения со
взрослыми у детей начинает формироваться потребность в общении друг с
другом.
В начале второго года жизни у малышей, не овладевших активной речью,
продолжает доминировать эмоциональное общение, которое выражается в радости
от присутствия других детей. Они подходят друг к другу, дотрагиваются до
одежды, заглядывают в лицо, смех и плач одного быстро заражает других.
Элементы общительности проявляются прежде всего в практической деятельности
детей. Они любят наблюдать за движениями сверстников и пытаются подражать
друг другу. Например, если один ребенок видит, что другой катит мяч, он
стремится проделать это сам и именно с данной игрушкой. Для создания у
малышей положительного отношения друг к другу следует предупреждать
возникновение конфликтов. Конфликты довольно часто возникают между детьми потому, что у них плохо развита речь, они не могут объяснить свое желание, а игрушка в руках другого ребенка всегда привлекательна. Иногда отрицательное отношение к сверстнику является
следствием интереса к его деятельности и вместе с тем неумения действовать
вместе.
При правильной организации бодрствования детей в группе можно избежать
подобных конфликтов. В частности, мебель должна быть расставлена так, чтобы
малыши не собирались в одном месте. Лучше, если дети (два-три ребенка) будут
заниматься одним видом деятельности, например нанизыванием колец на
пирамидки. Полезно специально организовать наблюдение одних детей за
действиями других. Во избежание ссоры детям до полутора лет следует давать
одинаковые предметы. Необходимо также, чтобы они знали места для хранения
игрушек и в случае необходимости могли их легко найти. Следует помнить, что
привычка отнимать у других игрушки закрепляется и переходит в драчливость. В
таком случае вместо доброжелательного отношения друг к другу дети испытывают
озлобленность и гнев.
Воспитание общительности, взаимопонимания должно осуществляться в бытовой,
предметно-игровой, речевой и других видах деятельности малыша. Надо учить их
проявлению нежности, сочувствия, сострадания: погладить по головке, пожалеть
ребенка, испытавшего боль при падении, предложить робкому новичку лакомство,
игрушку. При таком воспитании малыши к двум годам выполняют эти действия не
только по подсказке взрослого, но и самостоятельно, научившись понимать
состояние другого и правильно реагировать (помочь, утешить и пр.). Детям,
овладевшим речевым общением, надо предлагать словесно выражать свои чувства,
симпатии: “хороший”, “молодец” и т. д. В этом возрасте ребенок уже может по-
своему заступиться за обиженного, оказать помощь товарищу (подуть на пальчик,
помочь подняться после падения и др.).
Игра таит в себе большие возможности для развития у детей коллективизма. В
процессе игры они общаются, следуя чувствам симпатии друг к другу. Например,
ребенок складывает в машину кубики, а другой, потянув за бечевку, пытается
перевезти груз. Правда, при этом могут возникнуть ссоры, потому что,
включаясь в игру соседа, ребенок пытается иногда навязать свои требования,
способы действия. В подобных ситуациях воспитатели должны разрешить детские
споры, обратив внимание одного из них на новые игрушки, занятия.
А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. М. Аксарина отмечали, что игра — первая
школа воспитания общественного поведения. Дети могут самостоятельно вступить
в контакт друг с другом и испытывают при этом радость.
А. П Усова’ отмечала несколько форм взаимодействия детей
‘ См.: Усова А. П. Роль игры в воспитании детей/ Под ред. А. В. Запорожца.
М., 1976.
Источник