Ж пиаже о психическом развитии ребенка кратко
Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему
учебному проекту
Узнать стоимость
Сущность и значение открытия детского эгоцентризма Ж. Пиаже.
Ж. Пиаже открыл ряд особенностей детских представлений о мире:
неразделенность до определенного возраста мира и собственного Я (своих действий, мыслей), анимизм (одушевление мира), артификализм (понимание мира как созданного руками человека) и др., в основе которых лежит определенная умственная позиция ребенка, названная Пиаже эгоцентризмом. Эгоцентризм определяет, согласно Ж. Пиаже, и особенности детской логики, для которой свойственны: – синкретизм (от греч. syn — с, вместе и лат. cresco — расту, увеличиваюсь) — это особенность мышления и восприятия ребенка раннего и дошкольного возрастов. Проявляется в тенденции связывать между собой разнородные явления без достаточного внутреннего основания. Пиаже считал синкретизм основной характеристикой детского мышления, объясняющей неспособность ребенка к логическому рассуждению из-за тенденции заменять синтез соположением. – нечувствительность к противоречиям; – переход от частного к частному без обращения к общему; – непонимание относительности некоторых понятий; Кроме того, эгоцентризм проявляется в эгоцентрической речи. Пиаже считает, что детская речь эгоцентрична, поскольку ребенок говорит лишь “со своей точки зрения” и не пытается стать на точку зрения собеседника. Ребенок думает, что другие его понимают (так же как и он себя), и не испытывает желания воздействовать на собеседника и действительно сообщить ему что-либо. Для него важен лишь интерес со стороны собеседника. По Пиаже, ребенок не осознает различия собственной и чужой точек зрения. Однако важно отметить, что эгоцентрическая речь не охватывает всю спонтанную речь ребенка. Коэффициент эгоцентрической речи (эгоцентрическая речь/вся спонтанная речь) изменчив и зависит от активности самого ребенка и от типа социальных отношений, установившихся между ребенком и взрослым и между детьми-ровесниками.
С возрастом коэффициент эгоцентрической речи уменьшается:
1. В 3 года он достигает наибольшей величины (75% от всей спонтанной речи);
2. От 3 до 6 лет — постепенно убывает;
3. После 7 лет практически исчезает совсем;
В среде, где господствует авторитет взрослого и отношения принуждения, процент эгоцентрической речи довольно высокий. В среде ровесников, где возможны дискуссии и споры, ее процент снижается. Эгоцентрическая речь, по мнению Ж. Пиаже, характеризуется тем, что субъект недостаточно осознает значение своей позиции и личных возможностей в картине внешнего мира и проецирует в этом мире свои субъективные представления. В последствии эгоцентризм преодолевается благодаря процессу социализации.
Пиаже создал концепцию стадиального развития интеллекта, выделив следующие периоды:
– период сенсомоторного интеллекта (до 2 лет);
– период “конкретных” операций (до 12 лет), куда в качестве подпериода
включена стадия дооператорного интеллекта (до 6 – 7 лет);
– период формирования “формальных” операций (примерно до 15 лет).
Пиаже рассматривал психическое развитие ребенка как спонтанный процесс, обусловленный в большей степени генетически, нежели воспитанием и обучением.
Этапы развития интеллекта по Ж. Пиаже.
Свою теорию детского мышления Пиаже строил на основе логики и биологии. Он исходил из идеи о том, что основой психического развития является развитие интеллекта. В серии экспериментов он доказывал свою точку зрения, показывая, как уровень понимания, интеллект влияют на речь детей, на их восприятие и память. Также он развивал идею о том, что “мышение ребенка не может быть выведено только из врожденных психобиологических факторов и из влияний физической среды, но должно быть понято также и преимущественно из тех отношений, которые устанавливаются между ребенком и окружающей его социальной средой.
Пиаже приходит к выводу, что этапы психического развития – это этапы развития интеллекта, через которые постепенно проходит ребёнок в формировании всё более адекватной схемы ситуации. Основой этой схемы как раз и является логическое мышление.
Он ввел 2 основных понятия: 1. Принцип развития живого в природе – адаптация в природном мире. В ходе развития субъект вступает в сложные активные отношения с объектом. В результате этого взаимоотношения происходит взаимное, постепенное преобразование субъекта и объекта. У объекта раскрываются новые качества, связи, отношения. А у субъекта открываются новые способы воздействия на мир в ходе его познания и преобразования. Адаптация осуществляется в ходе двух процессов: ассимиляции (преобразование внешней среды в соответствии со схемами, планами, потребностями субъекта) и аккомодации (изменение собственного поведения в соответствии с требованиями среды). Иногда они находятся в равновесии. Но чаще доминирует один процесс. Когда ребенок подражает взрослому, доминирует аккомодация. А когда он использует предметы-заместители в игре, доминирует ассимиляция.
Этапы развития интеллекта:
1. От рождения до 1,5-2 лет – сенсомоторный интеллект. Активная адаптация во внешнем мире посредством внешних материальных действий, которые выполняются последовательно и развернуто. Центрация на свобственном теле – с рождения до 8 месяцев. Объективация практического интеллекта посредством различных действия (рассматривание, сосание, жевание, хватание и т.д.) – с 8 месяцев до 12 месяцев.
2. От 2 – 11-12 лет – сенсомоторный интеллект. От 2 – 7 лет – этап дооперациональный. Внешние материальные действия благодаря повторению схематизируются и с помощью символических средств – игры, обучения и речи – переносятся во внутренний план. То есть внешние действия становятся внутренними, но это еще не мысль. От 7 – 12 лет – этап конкретных операций. Операция, во-первых, это действие внутренние, которые когда-то были внешними. Во-вторых, внешние действия, от которых берут свое происхождение операции, это не любые действия, а специальные – классицирование предметов на классы. В-третьих, операция подчиняется принципу обратимости. То есть для каждой операции можно подобрать обратное действие, восстанавливающее исходное положение вещей. В-четвертых, это скоординированность системы – они не существуют сами по себе, только в виде системы. Системы операций называются «группировкой». Единицей мышления Пиаже считал группировку. Простейшая операция включает в себя сложение классов, умножения классов, оценка тождества, обратимости и композиция. Ребенок осуществляет мысленно конкретные действия с конкретными предметами.
3. От 12 – 16 лет – этап формальных операций. По мнению Пиаже, завершается развитие интеллекта, потому что развитие мышления подчиняется законам формальной или операторной логики. Дети могут мысленно выдвигать гипотезы, получать из них следствия, использовать их для проверки гипотез. Используют мысленно операции дедукции, комбинаторики, широко варьируют пропорциями. В целом они мыслят суждениями, умозаключениями.
Оценка: он показал, что развитие идет не по линии накопления знаний, а по качественного преобразования механизмов, которые лежат в основе мышления. Но критикуем его за преформизм – он считал, что ребенок с необходимостью пройдет все эти этапы, это закон развития, взрослый не может ничего принципиально изменить в этом. Он считал, что обучение следует за развитием.
Внимание!
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к
профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные
корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.
Источник
На чтение 10 мин. Просмотров 858 Опубликовано 07.05.2020 Обновлено 19.05.2020
Жан Вильям Фриц Пиаже — психолог, выдающийся швейцарский ученый-исследователь, доктор философии, появившийся на свет в августе 1896 года в швейцарском городе Невшатель, стал известен благодаря работами по изучению психологии детей, созданию теории когнитивного развития. Основал Женевскую школу генетической психологии, позже развил свой подход в науку о природе познания -генетическую эпистемологию. Жан Пиаже: психическое развитие ребенка.
Жан Пиаже: краткая биография
В 11 лет Жан опубликовал свой первый труд о редких птицах – воробьях-альбиносах. В дальнейшем продолжив обучение, стремительно строит научную карьеру – не достигнув и 20 лет он уже считался отличным учёным, изучающим моллюсков.
В 1918 году Пиаже защитил диссертацию по естественным наукам и получил степень доктора философии в Невшательском институте, также он некое время учился в Цюрихском институте. Во время обучения ученый написал две работы по философии, но после сам отверг их, так как считал, что это всего лишь мысли подростка. Ещё в это время он начинал увлекаться психоанализом, в то время это было довольно популярное направление психологической мысли.
После того как Пиаже получил учёную степень, он переехал из Швейцарии в Париж, где преподавал в школе для мальчиков, директором которой являлся Альфред Бине, создатель теста IQ. Помогая обрабатывать результаты IQ теста, Жан обнаружил, что маленькие дети часто дают неправильные ответы на некоторые вопросы. Впрочем он фокусировался не столько на неверных ответах, сколько на том, что дети делают одинаковые ошибки, которые не характерны людям постарше.
Это наблюдение привело Жана к теории, что мысли и когнитивные процессы, присущие детям, сильно отличаются от таковых, которые характерны взрослым. В дальнейшем он создал общую теорию стадий развития, утверждающая, что люди, которые находятся в одной стадии собственного развития, проявляют похожие общие формы познавательных способностей.
В 1921 году Пиаже снова вернулся в Швейцарию и стал директором Института Руссо в Женеве.
В 1955 году Жан Пиаже руководит Международным центром генетической эпистемологии в составе Женевского института, который был создан по инициативе известного ученного. На руководящем посту центра, Пиаже находился до конца своей жизни.
Анализируя путь Жана Пиаже в науке, последователи Женевской школы генетической психологии, основанной им, все вместе утверждают, что ученый совершил революцию в фундаментальных исследованиях психологии детей, наполнив теорией прежде малоизученный объем, и сформировал базу для экспериментальных исследований на несколько поколений вперед.
За всю свою жизнь он издал более шестидесяти книг и сотен научных статей. Темы его исследовании:
- речь и мышления ребенка;
- психология интеллекта;
- экспериментальная психология;
- моральные суждения ребенка;
- генетическая эпистемология;
- суждения и рассуждения ребенка;
- избранные психологические труды.
ЧИТАЙТЕ ТАКЖЕ: «Развитие мышления у детей дошкольного возраста«
Теория психического развития Ж.Пиаже: основные понятия
Жан Пиаже: психическое развитие ребенка, основные понятия.
Схема — исходный материал для развития интеллекта ребенка. Данное понятие описывает как умственные, так и физические действия, которые связаны с пониманием и познанием окружающего нас мира.
Ассимиляция— введение новой информации в прежде существовавшие схемы.
Данный процесс носит немного субъективный характер, потому что мы пытаемся несколько изменить новый опыт или приобретённую информацию для того, чтобы подогнать её под уже сформированные убеждения.
Аккомодация — преобразование схемы действий.
Аккомодация включает в себя само преобразование уже существующих схем или идей в результате появления новой информации или новых впечатлений. Во время данного процесса могут быть разработаны абсолютно новые схемы.
Уравновешивание- нахождение баланса между ассимиляцией и аккомодацией.
Интеллект – механизм адаптации к окружающей действительности.
Центрация – сосредоточенность сознания ребенка на одной стороне ситуации.
Эгоцентрическая речь – речь, в которой не учитывается позиция собеседника.
ЧИТАЙТЕ ТАКЖЕ: «Развитие восприятия у дошкольников«
Стадии развития интеллекта ребенка по Пиаже
Стадии развития интеллекта ребенка по Пиаже от 0 до 2 лет
Сенсомоторная стадия (0-2 года)
Данный этап развития младенца подразумевается пониманием окружающего нас мира через действия, например: рассматривание, хватание, кусание, сосание и.т.д.
Также в этот период наблюдается прогресс развития врождённых рефлексов.
Маленькие дети на данном этапе повторяют события экспериментируя со своим телом, например: ударяя игрушку они создают шум, выбрасывают игрушки и.т.п.
ЧИТАЙТЕ ТАКЖЕ: «Развитие внимания у детей дошкольного возраста«
Дооперационная стадия (2-7 лет)
В этом возрасте дети начинают строить социальные отношения с другими людьми, особенно в кругу своих сверстников, начинают участвовать в учебном процессе вне дома.
Так же в этом возрасте дети проявляют стремление к знаниям, становятся любопытными, именно поэтому они так часто задают вопрос «почему?». В этом возрасте им свойственно говорить о себе в 3 лице. Приписывать человеческие чувства и мысли неодушевленным предметам.
В этом возрасте у детей увеличивается словарный запас, но несмотря на это, их мышление на данной стадии является интуитивным, статическим и лишенным логики.
Стадия конкретных операций (7-11 лет)
В данном периоде дети начинают использовать логическое мышление, они могут выполнять задания более сложного уровня, используя при этом логические и математические операции.
Несмотря на то, что они совершили значительный прорыв по отношению к предыдущему периоду, на данной стадии они могут применять логику пока ещё с определенными ограничениями, они всё ещё используют абстрактное мышление.
Стадия формальных операций (после 12 лет)
На этой стадии применение логического мышления возможно при любых обстоятельствах, дети уже могут делать предположения или строить гипотезы о малознакомых предметах, могут вспоминать прошлое и строить планы на будущее.
Также на этой стадии у ребёнка формируются полноценные интеллектуальные способности взрослого.
ЧИТАЙТЕ ТАКЖЕ: «Развитие воображения у детей дошкольного возраста«
Как детское мышление связано с речью
Жан Пиаже: психическое развитие ребенка. Пиаже считает, что язык не полностью объясняет мысль, поскольку структуры, которые его характеризуют, коренятся в действии и сенсомоторных механизмах глубже, чем языковая реальность. Но всё же очевидно, что чем сложнее становятся мыслительные структуры, тем более необходим язык для завершения его обработки. Следовательно, язык является необходимым, но не достаточным условием для построения логических операций.
Особенности развития мышления ребенка по Ж.Пиаже
Трудность осознания
Эта особенность заключается в том, что ребенок (до 11-12 лет) не может сказать, как он пришел к тому или иному умственному заключению.
Неспособность к логике
Это неспособность понимать относительность точки зрения. Преодоление неспособности к логике отношений происходит следующим образом: сначала у ребенка есть только своя точка зрения, затем он принимает точку зрения окружающих (от 7 до 8 лет), затем он может принять «точку зрения» объектов (то есть поставить себя на место объекта и в этой перспективе говорить об отношениях между объектами).
Неспособность к синтезу
Неспособность к синтезу выражается в отсутствии понятия части к целому. Употребление соположения и неспособности к синтезу вовсе не означают бессвязности. Данные явления сопутствуются ощущением статической или динамической связи, объяснение которых нам дано анализом синкретизма.
Синкретизм
Синкретизм — это непосредственное слияние разнородных элементов, а также вера в объективную связь конденсированных таким образом элементов.
Синкретизм является противоположностью соположения. Это излишнее количество связей между предметами, неадекватность связи.
Предпричинность
Это неспособность к установлению причинно-следственных связей. Характерной особенностью предпричинности является неспособность различать физическую причинность и логическое обоснование. В данный период мир понимается как совокупность действий и намерений, которые упорядочены и не составляют места случайным необъяснимым событиям.
Узость поля наблюдения
Эта особенность детской логики является следствием соположения. Иногда дети замечают значительно больше вещей нежели взрослые, к примеру, видят множество деталей. Однако из-за невозможности устанавливать отношения между объектами ребёнок не способен одновременно думать больше, чем об одной вещи.
Трансдукция
Основной чертой трансдукции является отсутствие логической необходимости.
В своем рассуждении дети оперируют единичными случаями, не достигая логической необходимости, т.е. трансдукции, это связано с тем, что они пока не нуждаются в объективных доказательствах своей правоты.
Нечувствительность к противоречию
Жан Пиаже: психическое развитие ребенка. Мысли ребёнка в возрасте 7-8 лет полны противоречивыми фактами. Кажется, что ребёнок не чувствителен к этим противоречиям и просто не замечает их.
Эти противоречия делятся на две разновидности:
Первая разновидность — противоречие «по забывчивости». По одной теме у ребенка два противоречивых мнения, между которыми он колеблется. Поэтому, если ребёнка спросят, он подтверждает одно, а через некоторое время забывает и даёт совершенно другой ответ.
Вторая разновидность — противоречие путём конденсации ощущения: из-за невозможности принять решение в пользу одного из противоречивых суждений дети сливают их в одно или же принимают два одновременно.
Интеллектуальный реализм
Жан Пиаже: психическое развитие ребенка. Это неспособность к зрительному реализму, то есть к объективному восприятию.
Реальность, представленная ребенком, воспринимается вместе с объективной реальностью. Он живёт попеременно в каждой реальности, и на какое-то время забывает о существовании других. Он видит вещи такими, какими представил. Это очень хорошо выражается в первых детских рисунках
Для эгоцентрической мысли ребёнка интеллектуальный реализм является самым естественным представлением о мире. Это свидетельствует о невозможности объективного наблюдения.
У всех этих особенностей детского мышления, по мнению Пиаже, имеется одна общая черта, которая также внутренне зависит от эгоцентризма. Она состоит в том, что ребенок до 7-8 лет не умеет выполнять логические операции сложения и умножения класса.
Эгоцентризм и децентрация по Пиаже
Жан Пиаже: психическое развитие ребенка.Благодаря клиническому методу Пиаже установил, что эгоцентризм — это своеобразие детской логики, детских представлений и детской речи. На некоторых этапах ребенок рассматривает предметы так, как он их видит, не видя их внутренние отношения. Солнце следует за ним. Пиаже назвал это реализмом. Дети до определенного возраста не могут отличить субъективный мир от объективного. Реализм бывает интеллектуальный и моральный. Ветви дерева делают ветер-это интеллектуальный реализм, а моральный – не учитывает внутренние намерения. Детские представления развиваются от реализма к объективности.
Децентрация — более совершенная позиция. Переход от эгоцентризма к децентрации характеризуется познанием на всех уровнях развития. Он назвал этот процесс законом развития. Для того, чтобы переход произошел, нужен специальный инструмент. Он полагал, что это было прогрессивно развивающееся самосознание, развитие самопознания возникает в результате социальных взаимодействий. Чтобы осознать свое Я, нужно освободиться от принуждения.
Критика основных положений теории Пиаже
Жан Пиаже: психическое развитие ребенка. Подвергается критике само существование феномена эгоцентрической познавательной позиции ребенка или, по крайней мере, его выраженность, «глубина».
Некоторые исследователи утверждают, что задачи Пиаже трудны для ребенка, т.к они бессмысленны, эмоционально безразличны. Или то, что дети делают ошибки не из-за отсутствия логических структур, а потому, что плохо понимают формулировку вопросов, не умеют их запоминать, и по-своему интерпретируют не только задачу как таковую, но и всю экспериментальную ситуацию в целом.
Работы Пиаже отличаются превосходной логикой, а также изобретательностью экспериментирования. Более того, непосредственно в его работах выполнен междисциплинарный подход.Пиаже верил в будущее психологии, которая должна стать центром не только наук о человеке, но и центром всех других наук. Он видел будущее психологии в ее собственном развитии и оплодотворении ее междисциплинарными связями, которые, в свою очередь открыли бы новые горизонты для других наук.
Автор статьи: Жирухина Я.В.
Источник