Закономерности психического развития ребенка примеры
Вот она! Наконец-то написала вторую статью из раздела «Психология развития и возрастная психология»! В ней я кратко описала основные моменты темы «Основные закономерности психического развития ребенка». Пробегаясь по основным явлениям и понятиям, я также буду делать акцент и на некоторых психологах, которые, собственно, и изучали данные вопросы.
Я очень надеюсь, что вам понравится новая статья. Оставляйте свои комментарии, обсуждайте статьи, прямо на сайте подписывайтесь на паблик Вконтакте ImPsi Ψ Психология для ума, где вас будет ждать еще много всего интересного и полезного.
Содержание
- Детерминация возрастного развития
- Проблема обучения и развития в возрастной психологии
- Сензитивность, необратимость, преемственность и индивидуализация психического развития
- Неравномерность психического развития
Основные закономерности психического развития — это наиболее существенные и общие для всех однотипные изменения психики от рождения человека и до его смерти.
Маркова Аэлита Капитоновна предлагает трактовать эти закономерности как принципы психологии развития и возрастной психологии.
Основные закономерности психического развития:
1. Детерминация возрастного развития как соотношение предпосылок, условий и движущих сил развития.
2. Сензетивность, необратимость, преемственность и индивидуализация психического развития.
3. Неравномерность темпа и отдельных сторон психического развития.
Детерминация возрастного развития
Детерминация психического развития — это факторы психического развития, от которых оно зависит и которыми определяется (т.е. детерминанты).
Факторы психического развития
1 фактор — природные предпосылки психического развития
(Александр Владимирович Запорожец)
Наследственные факторы:
- видовые признаки человека как представители Homo Sapiens (например, мозг человека);
- некоторые частные биологические признаки, полученные от родителей (например, особенности нервной системы).
Врожденные факторы:
- индивидуальные особенности, которые приобретаются в ходе пренатального развития (это могут быть задатки, определяющие развитие тех или иных способностей).
Период пренатального развития — это период от зачатия до рождения.
Перинатальный период — это период от 28 недели беременности (6 месяцев), включающий период родов и заканчивающийся после 168 часов после рождения (7 дней).
2 фактор — социальная среда как условия развития
(Даниил Борисович Эльконин)
Социальная среда — это:
- социально-экономическая ситуация, в которой появился на свет и живет человек (т.е. макросреда);
- ближайшее окружение человека на каждом возрастном этапе (т.е. микросреда).
Макросреда влияет на человека через микросреду.
Социальная среда должна быть:
- человеческой;
- развивающей;
Обучение и воспитание — это необходимые условия психического развития.
Госпитализм — это совокупность психических и соматических (от греч. soma — тело) нарушений, обусловленных длительным пребыванием ребенка в закрытых учреждениях.
Госпитализм
Отклонения в развитии эмоций у ребенка могут выражаться как в недостаточном их развитии (эмоциональная холодность), так и в чрезмерном развитии отрицательных эмоций.
Пример холодности и замкнутости может возникать в результате развития у ребенка госпитализма и при эмоциональной депривации.
Госпитализм — это синдром патологии детского психического и личностного развития, появляющийся у малыша вследствие отделения его от матери и ранней его институализации.
Особенно часто госпитализм проявляется в детских домах и домах ребенка, где детям не могут уделять достаточного внимания.
Общими признаками госпитализма являются: потеря в весе, вялость, апатичность, повышенная сонливость, мышечный гипотонус, уход от контактов с окружающими (отсутствие зрительного слежения, поворотов «на голос», «гуления» в ответ на ласку взрослого), слабый плач и т. д.
В крайних формах госпитализм может привести к серьезным душевным заболеваниям ребенка (младенческие маразмы и т.п.), хроническому инфицированию, а иногда и к смерти малыша.
«Современный госпитализм», или институализация, характеризуется отсутствием ярких, разнообразных эмоций, любознательности, инициативы, недостаточным умением играть с предметами, длительной задержкой в развитии речи.
«Эксперимент с каменным лицом» Троника продемонстрировал весомость и важность эмоционального общения между родителями и детьми.
Согласно идее Троника, основная детерминанта развития детей связана с функционированием двусторонней системы эмоционального общения между ребенком и ухаживающим за ним взрослым.
В ходе поставленного эксперимента родителя просили прекратить на время общение с ребенком (3 мес), но, продолжая смотреть на малыша, придать своему лицу застывшее или отсутствующее выражение. У младенца это вызывало сначала удивление, затем он пытался повлиять на родителя улыбкой, гулением и двигательной активностью.
Через несколько минут поведение младенцев начинало меняться. Они отворачивались в сторону, начинали сосать палец и выглядели страдающими. Некоторые из детей реагировали на безучастность родителя хныканием, переходящим в непрерывный плач, у кого-то текли слюни и развивалась икота.
Согласно другим исследованиям, дети, потерявшие мать сразу же после рождения, часто вырастают замкнутыми, неконтактными людьми, а лишившись матери в 6-месячном возрасте, проявляют асоциальные черты поведения.
Исследования показали, что одним из важнейших факторов, неблагоприятно влияющих на ребенка, является недостаточность в его жизни эмоциональных и социальных стимулов. Таким образом, стоит подчеркнуть, что ребенку для полноценного развития необходима любовь человека, его ласка.
Малыш должен чувствовать, что он дорог взрослому, что его любят. Ребенок, выросший без любви, как правило, боязлив, хмур, недоверчив. Отсутствие любви в детстве сказывается на всей личности будущего человека.
3 фактор — собственно деятельность человека, прежде всего ведущая
(Алексей Николаевич Леонтьев)
В каждом возрасте человека один из видов деятельности становится главным, ведущим видом. Понятие ведущей деятельности раскрыто в трудах А.Н. Леонтьева.
3 признака ведущей деятельности:
- деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности;
- в этой деятельности формируются и перестраиваются познавательные психические процессы;
- от этой деятельности зависят основные на данном возрастном этапе изменения личности.
Каждая ведущая деятельность способствует проявлению характерных именно для данного возрастного этапа новообразований, а переход от одной ведущей деятельности к другой означает смену возрастного этапа.
Ведущая деятельность человека
Период | Ведущая деятельность |
Младенчество (от рождения до года) | Общение со взрослыми |
Раннее детство (1 — 3 года) | Предметно-орудийная деятельность |
Дошкольный возраст (3 — 6/7 лет) | Ролевая игра |
Младший школьный возраст (6/7 — 10/11 лет) | Учебная деятельность |
Подростковый возраст (11/12 — 15/16 лет) | Общение со сверстниками |
Юношеский возраст (17 — 23 года) | Учебно-профессиональная деятельность |
Взрослость | Трудовая деятельность |
4 фактор — противоречия как движущая сила психического развития
(Алексей Николаевич Леонтьев)
Противоречия могут быть следующими:
- между образом жизни и возможностями человека;
- между местом в социуме и желанием изменить это место.
Внешние противоречия сами по себе не являются двигателями развития. Развитие происходит только тогда, когда они вступают между собой в борьбу. Если случается так, что противоречия не возникают или не находят разрешение, то появляются отклонения в развитии.
Проблема обучения и развития в возрастной психологии
Лев Семенович Выготский выдвинул идею о ведущей роли обучения в психическом развитии высших психических функций (ВПФ). К ВПФ относятся речь, словесно-логическое мышление, воля, воображение, произвольное внимание, произвольная память. Это все продукты культурно-исторического развития.
Развитие ВПФ происходит из-за овладения 2 видами средств:
- орудия труда (направлены во внешний мир и преобразуют природу);
- знаки (направлены на внутренний мир человека и пересматривают психику человека; например, слово).
Овладеть этими 2 видами средств ребенок может только в процессе обучения под руководством взрослых. Поэтому развитие психики не может идти вне обучения. Выготский считал, что обучение является развивающим только тогда, когда оно идет впереди развития и ведет его за собой.
Развивающее обучение базируется на 2 уровнях развития:
1 уровень — низший — уровень актуального развития: уже сложившиеся на данный момент функции. На данном уровне выявляются такие функции по действиям, которые ребенок выполняет самостоятельно.
2 уровень — высший — зона ближайшего развития (ЗБР): те функции, которые находятся в процессе созревания. На данном уровне выявляются такие функции по действиям, которые ребенок выполняет с помощью взрослых.
Величина ЗБР — это потенциальные возможности ребенка, показатель запаса его развития, показатель обучаемости.
У детей с одинаковым уровнем актуального развития может быть разный уровень зоны ближайшего развития. Оценивая развитие ребенка, учитывают его ЗБР. Обучение не должно отрываться от ЗБР. Забегание вперед ЗБР не будет иметь развивающего эффекта.
Сензитивность, необратимость, преемственность и индивидуализация психического развития
Возрастная сензитивность — это наибольшая чувствительность к определенным обучающим воздействиям в определенные возрастные периоды.
В сензитивный период определенные воздействия только тогда могут влиять на развитие, когда психические функции находятся в процессе созревания. Когда они созревают, те же самые воздействия могут оказаться не только нейтральными, но и даже иметь негативный эффект.
Сензитивные периоды совпадают с тем, что Выготский назвал зоной ближайшего развития. Именно сензитивностью вызваны неповторимость и необратимость возрастного развития. Всякий пропущенный сензитивный период приводит к отставанию в развитии.
Необратимость — это способность к накапливанию изменений, «надстраиванию» новых изменений над предшествующими.
Периоды сензитивного развития ограничены во времени. Поэтому, если упущен сенситивный период развития той или иной функции, в дальнейшем потребуется гораздо больше усилий и времени для ее становления.
Сензитивные периоды можно выделить из новообразований возраста. Таким образом, можно выделить несколько сензитивных периодов.
Сензитивные периоды
Возраст | Сензитивный период |
1,5 — 3 года | Развитие речи |
3 — 6/7 лет | Развитие образных форм познания: восприятия, образной памяти, образного мышления, воображения |
5 лет | Предполагается, что для обучения грамоте |
6 лет | Предполагается, что для обучения чтению |
Необратимость психического развития означает, что развитие в онтогенезе однонаправленно. Необратимость не означает неизменности произошедших изменений. Сформировавшиеся функции можно перестроить в контексте другого возраста, но результат будет иным, чем в норме.
Преемственность психического развития означает, что все последние этапы развития связаны с предыдущими. При этом старые структуры и образования не исчезают, а перестраиваются и входят в состав новых.
С преемственностью связана кумулятивность (накопление) развития.
Кумулятивность развития — это накопление в ходе роста психических свойств, качеств, умений, навыков, приводящее к качественным изменениям в их развитии.
Кумулятивность развития означает, что результат развития каждого последующего этапа включается в последний, при этом определенным образом трансформируясь.
Такое накопление изменений подготавливает качественное преобразование в психическом развитии.
Пример кумулятивности — это последовательное становление и развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления, когда каждый последующий вид мышления возникает на базе предыдущего.
Индивидуализация психического развития — это существование возрастных особенностей в индивидуальных вариантах. Индивидуализация в развитии выступает не сразу, не полностью, а изменяется и обогащается от возраста к возрасту.
Индивидуальные варианты развития проявляются:
- в сроках наступления сензитивности к обучающим воздействиям;
- в темпе и ритме приближения к зрелости и старости;
- в разнообразии динамических особенностей, вызванных типом ВНД (высшей нервной деятельности), типом темперамента.
Неравномерность психического развития
Развитие характеризуется неравномерностью и гетерохронностью.
Гетерохронность развития означает асинхронность (несовпадение во времени) фаз развития отдельных органов и функций.
Неравномерность развития проявляется в том, что различные психические функции, свойства и образования развиваются неравномерно: каждая из них имеет свои стадии подъема, стабилизации и спада, т. е. развитию присущ колебательный характер.
Неравномерность психического развития проявляется:
- В гетерохронности (неодновременность) отдельных сторон психического развития;
- В гетерохронности появления индивида и личности в человеке;
- В темпе развития.
Гетерохронность отдельных сторон психического развития подразумевает, что разные психические функции изменяются в онтогенезе неравномерно, периоды подъема сменяются периодами спада.
Каждая психическая функция обладает особым темпом и ритмом становления. Отдельные из них как бы идут впереди, подготавливая другим почву. Затем те функции, которые отставали, приобретают приоритет в развитии и создают основу для дальнейшего усложнения психической деятельности. Период, когда функция доминирует — это период ее оптимального развития.
В раннем детстве восприятие выдвигается в центр сознания и становится доминирующим психическим процессом. В дошкольном возрасте у детей доминирует память. В младшем школьном — мышление. Остальные функции зависят от доминирующей, как бы обслуживают ее.
Немецкий психолог Эрнст Мейман выявил такую закономерность: чем важнее функция, тем раньше она развивается. Значение функции для жизни, ее востребованность обеспечивает долговечность этой функции.
Гетерохронность появления индивида и личности в человеке подразумевает, что индивид возникает задолго до рождения личности. Личность может деформироваться и даже умереть при сохранном индивиде. И наоборот, индивид может умереть, а как личность продолжать жить (речь идет о наследии известных людей, о которых помнят даже после их смерти).
Неравномерность психического развития проявляется в темпе развития. Это было замечено американским психологом Арнольдом Гезеллом: чем младше ребенок, тем выше темп его развития.
Косвенно на это указывает обмен веществ: до 3 месяцев он составляет 400% уровня обмена веществ взрослых, от 3-6 месяцев — 300%.
Кроме возрастных особенностей есть и половые особенности темпа развития. Девочки обгоняют мальчиков на 2-3 года в психическом и физическом развитии (к концу подросткового возраста). Таким образом, женщины приближаются к зрелости и старости раньше, чем мужчины.
Индивидуальные различия неравномерности психического развития проявляются в акселерации и ретардации.
Ретардация — это замедление развития.
Акселерация — это ускорение развития.
Давайте сравним 1910 и 2010 годы. Рост новорождённых за указанный период увеличился в среднем на 0,5-1 см. Вес малышей стал больше на 200-300 грамм.
Семилетний ребёнок начала XXI века выше своего ровесника из начала прошедшего столетия в среднем на 1,5 см и тяжелее на 500 грамм. Но самые поразительные различия у подростков. Рост современного 13-летнего юноши превосходит аналогичный параметр предка на 10-15 см.
Причины акселерации и ретардации
- Расширение и сужение круга брачных связей: у родителей разных этнических групп чаще рождаются акселераты, а у родителей-родственников чаще рождаются ретарданты.
- Влияние на растущий организм дозированных факторов природной среды, при этом мужской организм более чувствителен.
- Социально обусловленные явления, например, жизнь в мегаполисе, особенности питания, физические нагрузки.
- Влияние геомагнитной активности: низкая солнечная активность ведет к акселерации, а высокая — к ретардации.
Акселерация и ретардация касаются прежде всего физического развития детей. В младенчестве физическое и психическое развитие неразрывно. Они начинают расходиться в более старшем возрасте.
Источник
Людям интересна бытовая психология, но они редко занимаются изучением психического развития. Тем не менее, это интересная тема, которая поможет человеку лучше понять себя и правильнее воспитать своего ребенка. Основные закономерности психического развития будут интересны студентам, молодым людям, старшему поколению, а также настоящим и будущим родителям.
Формулировка
Что такое психологическое развитие? Это процесс психологических изменений, которые происходят постепенно и из количественных переходят в качественные. Основные закономерности психического развития таковы, что процесс этот протекает по спирали. Человек узнает что-то новое, а затем возвращается на предыдущий этап своего развития, перестраивает картину мира и только потом поднимается. Этот сложный процесс начинает происходить в голове ребенка с рождения. Кто сформулировал основные закономерности психического развития? Первым отечественным ученым был Л. С. Выготский. Именно он является автором концепции, которая рассказывает о том, что окружение и окружающая среда оказывает серьезное влияние на формирование человеческого мировоззрения и психологических функций. Обучение помогает человеку быстро и легко социализироваться в обществе, найти свое место в жизни. Психическое развитие невозможно без социальной среды, так как для его полноценного формирования просто необходим опыт поколений.
Цикличность
Основные закономерности психического развития делятся на четыре части. Первая из них – это цикличность. Психическое развитие всегда движется по спирали. Невозможно себе представить, чтобы человеческое сознание могло быстро сформироваться. На этот процесс уходит не одно десятилетие. Все люди знают, что память имеет ограниченные ресурсы, которые не может потреблять сразу и полностью. Поэтому, чтобы усвоить новую информацию, человеку сначала нужно «переварить» старую. Основные закономерности психического развития в детстве – это периоды интенсивного подъема, а затем спада в развитии. По такой схеме формируются многие психологические функции. Ребенок не может сразу запомнить целое стихотворение. Но если мама ежедневно будет учить свое чадо новой строчке, вскоре ребенок сможет рассказать четверостишье. Из этого можно сделать вывод, что память циклична. Речь тоже. Вспомните, как дети учатся говорить. Сначала их запас слов ограничен, а потом, в один из дней, ребенок начинает составлять предложения, и только затем целые фразы. Такое поэтапное развитие необходимо, чтобы мозг человека лучше запоминал усвоенный материал. Этим приемом часто пользуются учителя на уроках и преподаватели на лекциях. Ребенок не может усваивать навыки и знания без повторов. Недаром ведь говорят, что повторение — мать учения.
Неравномерность развития
Второй этап основных закономерностей психического развития – это его неравномерность. Молодые родители могут удивляться, как непоследовательно их ребенок укладывает в своей голове новые знания и навыки. Сегодня чадо может активно учиться говорить, а завтра ребенок будет молча собирать конструктор. Не нужно пугаться таким перепадам интересов. Развитие человека происходит неравномерно. Обычно какая-то область развита лучше, какая-то хуже. Равномерно и последовательно малышей развивать не получится. Например, если ребенку будет нравиться слушать сказки, он может после того, как научится говорить, сразу осваивать чтение. В то время как с логикой у него могут быть проблемы. Сильного дисбаланса допускать не стоит, но и не стоит думать о том, что развитие должно быть равномерным. Основные закономерности возрастного психического развития переживают свои видоизменения по спирали. То есть сегодня чадо могло усвоить новую информацию, и чтобы ее переварить и продолжить развиваться дальше, нужно выждать несколько дней. Поэтому нетерпеливые родители должны понимать, что не стоит требовать от малыша демонстрации навыков, которые он усвоил вчера. Чадо вам может показать выученные движения или же продемонстрировать свою сообразительность только через несколько дней или через неделю. За это время полученный материал обработается и хорошо усвоится.
Метаморфозы
Продолжая знакомиться с основными закономерностями психического развития ребенка, нужно рассказать о том, что развитие происходит не только циклично и непоследовательно, но еще и метаморфозами. Знания и навыки перетекают один в другой. Ребенок не может научиться ходить прежде, чем он научится ползать. Один процесс плавно вытекает из другого. Чтобы научиться петь, ребенок должен уметь говорить, а чтобы ваше чадо смогло смеяться, ему нужно сначала научиться улыбаться. Такие знания и навыки, которые плавно перетекают из одного в другое, обязательно нужно развивать. Родители должны знать последовательность развития, ведь в юном возрасте, да и во взрослом тоже, азы пропускать нельзя. Информация о предмете должна быть разносторонняя. Основные закономерности психического развития человека связаны с его способностью применять знания в различных областях. Если человек научился рисовать на бумаге, он может опробовать те же действия на ткани или же на камне. Благодаря этому навыку человек быстро развивается.
Обратное развитие
Место в памяти ограничено, поэтому человек не может запомнить все, что хочет. Мозг выбирает нужную информацию, знания и навыки. А не нужные либо забываются, либо преобразовываются. Основные закономерности психического развития ребенка базируются на этом принципе. Ребенок, когда рождается, обладает многими способностями, которые со временем отмирают. Например, дети могут лепетать, но когда они научатся говорить, навык неразборчивой речи уходит в небытие. Вы можете сказать, что у вас в голове хранится много ненужной информации, а нужная порой туда просто не помещается. Но это не совсем так. Память работает по очень интересному принципу. В нее можно положить что угодно, а достать можно только то, что действительно нужно. Даже та информация, которая в школе заучивалась наизусть, к институту уже забывается. Как много взрослых людей с гуманитарным образованием могут сказать, что такое синус, а что такое косинус? А многим ли эти знания понадобились в жизни? Память уникальна. Она помогает человеку выживать в тех условиях, в которых он обитает. Если индивид занимается одной и той же работой каждый день, она переходит у него из сознания в подсознание. Например, человек, водительский стаж которого составляет 10 лет, ведет машину не задумываясь о том, когда нужно включить поворотник или нажать на тормоз. Действия происходят автоматически.
Пластичность психики
Сознание человека устроено очень сложно. Основные принципы и закономерности психического развития определяются пластичностью психики. В чем она заключается? В том, что в любой момент она готова меняться под влиянием внешних факторов или же приобретенного личностью опыта. Маленького ребенка можно выучить любому языку, невзирая на его гены и на то, на каком языке говорили его родители. Все будет зависеть от культуры и от среды, в которую попадет малыш. В чем еще проявляется пластичность и закономерность психического развития? Основным примером может являться способность человека адаптироваться к любым условиям. Например, ребенок с плохим зрением будет обладать хорошим слухом, обонянием и осязанием. Подобного рода компенсации встречаются у людей с различными отклонениями от общепринятых норм. Еще один пример пластичности – это подражание детей взрослым авторитетом. Девочка гламурной мамаши будет вести себя таким же образом. Желание выставлять себя напоказ и демонстрировать окружающим свои таланты, не прописано в генах, оно заложено воспитанием.
Факторы развития
Основные законы и закономерности психического развития можно разделить на две формы:
- Внутренние – это те, которые ребенок наследует от своих родителей. Что сюда входит? Строение мозга, чувствительность, неравная система, внешний вид и инстинктивные потребности. Человек может стать точной копией родителей, или же родиться с каким-либо увечьем. Отклонение от нормы случается под воздействием радиации, лекарственных средств или же различного вида наркотиков. Все это составляет природную основу индивида.
- Внешние. Именно под воздействием общества у человека происходит психологическое развитие. Социальный статус родителей, образование, окружение, все это накладывает свой отпечаток на личность. Без общества психологического развития быть не может. Если человек будет воспитываться в условиях дикой природы или же в асоциальных кругах, его поведение будет сильно отличаться от нормы, и такой индивид не сможет нормально существовать по законам развитой цивилизации.
Предпосылки
Основные закономерности и факторы психического развития формируются не только под влиянием среды обитания. Предпосылки для развития формируются на основе обучения и личной заинтересованности. Как же они разделяются?
- Внешние. Любого ребенка с рождения начинают обучать и воспитывать. Сначала чаду рассказывают о том, как нужно себя вести в обществе, потом о том, как должен выглядеть интеллигентный человек, и затем отправляют поочередно в школу и институт для получения общих и специальных знаний. Под влиянием образования и тех людей, которые занимаются этим процессом, ребенок формирует свою картину мира, закладывает себе в голову знания и получает представление о том, кем ему хочется быть, и кем нужно казаться, чтобы заслужить уважение.
- Внутренние. Чтобы человек нормально развивался ему нужно иметь внутреннюю мотивацию. Личная заинтересованность в развитии помогает детям быстрее познать какой-либо предмет, освоить новый навык или осознать что-то. Мотивация может быть как внутренняя, так и внешняя. Работает она одинаково хорошо. Но именно действие, подкрепленное личным желанием, будет доставлять ребенку особую радость. Умение браться за работу с энтузиазмом не дается людям природой. Любопытство и упорство – это те качества, которые помогают человеку выработать его родители.
Теории развития
Есть несколько теорий основных закономерностей психического развития. Кратко этот список будет выглядеть так:
- Сенситивность возрастная. Это тот период, когда человек должен получить тот или иной навык. Если личность не успела приобрести или чему-то выучиться в оптимальный для приобретения этого навыка срок, потом заполнить пробел будет сложнее. Например, ребенок, который научился плавать до 5 лет, не будет испытывать с этим навыком никаких проблем в дальнейшем. Человеку в 15-20 лет научиться плавать сложно, но возможно. Освоить процесс плавания в 30 будет практически невозможно.
- Кумулятивность развития. В процессе развития человек приобретает много новых навыков и умений. Вследствие метаморфоз навыки преобразуются и видоизменяются. Этот процесс способствует психическому развитию. В качестве примера можно привести цепочку действий, которые должен проделать ребенок, чтобы перейти к словесно-логическому мышлению. Прежде чем юное создание справится с этой миссией, ему потребуется пройти период наглядно-действенный, а затем наглядно-образный.
- Дивергентность – конвергентность. Способность человека изобретать что-то новое на основе старых знаний и умений.
Противоречия
Чтобы нормально развиваться, человеку нужно сталкиваться с противоречиями. Разница между потребностями и стремлениями и невозможностью их реализовать толкает человека на поиск других способов решения проблемы. Старые методы не работают, поэтому нужно придумать новые или же преобразовать уже имеющиеся в наличии. У каждого возраста есть свои потребности, а значит, появляются свои противоречия. Тот период, когда они появляются, можно назвать переломным. По таким моментам можно определять взросление человека. Новые качества психического развития создают основу для перехода к следующему этапу развития. Например, можно рассмотреть младенца, круг общения которого замыкается на матери, отце и небольшом количестве близких родственников. Младенец может просить окружающих, чтобы они удовлетворяли его потребности, только одним способом. Крик и плач решают все проблемы. Но с возрастом этого становится недостаточно. У ребенка появляются эмоции. Между младенцем и матерью налаживается эмоциональный контакт. Появляется улыбка и развивается мимика. Когда ребенок подрастает, ему хочется общаться со взрослыми на равных, поэтому чадо познает новый для себя способ общения, он начинает произносить слова, затем фразы и предложения. Благодаря этому он может выражать свои мысли и желания. Старая форма общения не исчезает. Человек при надобности или при гневе может неосознанно срываться на крик или же в случае глубокой душевной раны – расплакаться. Эти инстинктивные детские привычки уходят в подсознание и работают только в совокупности с эмоциями.
Источник