Взаимосвязь психологии и педагогики в развитии ребенка

Для начала поразмышляем об общности и своеобразии психологии и педагогики, а значит, и о необходимости их изучения, т.е., в сущности, “перевода” объективных постулатов и положений науки в субъективное знание. (Обо всем этом ниже у нас речь пойдет, естественно, подробнее, в той или иной конкретной связи, а пока – несколько принципиальных позиций.) Общее для обеих наук – их объект: человек в характерных проявлениях его важнейших личностных и социальных сущностей. Особенное в этом сложном объекте, чем занята психология, – его внутренний мир, предметом же выступают закономерности развития и проявления восприятия этого мира, психические процессы, душевный склад. Объектом педагогики являются отношения человека с внешним для него миром, предметом – процессы формирования активного отношения к окружающему миру, его познанию и преобразованию. При этом и психология, и педагогика интегрируют в себе определенную область науки (закономерности развития явлений и процессов) и практики (воплощение этих закономерностей в реальном опыте), но демонстрируют и определенную близость, например, диагностических технологий и методов изучения различных сторон жизни личности и сообществ; близость, объективно отражающую общность некоторых сторон объектов и предметов, а соответственно психологии и педагогики. Своеобразной зоной такой объективности оказываются многие важнейшие феномены: процессы, развитие, человеческий фактор в различных видах деятельности, взаимодействие, взаимовлияние и др.

Психологическая наука и практика связана с изучением и ориентацией души (душевЕдение и душеведЕние), т.е. факторов и процессов, делающих человека индивидуальностью: его мышления, рефлексии, чувств, иными словами, – психической субстанции жизнедеятельности. Педагогика изучает и ориентирует прежде всего образование – обучение, воспитание, развитие человека в соответствии с принятыми в обществе образцами. В сущности, речь идет, повторим, о внешних проявлениях внутреннего мира. Общим объектом обеих наук выступает человек среди людей как субъект и объект своей и их деятельности, отношений и общения. Именно этим общим определяется необходимость взаимосвязи психологии и педагогики – разных и своеобразных сфер научного знания и практического действия. Такая взаимосвязь обеспечивает базу и создает предпосылки для разворачивания процессов человекообразования, взаимообогащения изучающих его наук.

Особенно важно специально выделить такой фактор развития и предмет внимания психологии и педагогики, как разносторонняя активность самого изучаемого и формируемого человека. Для ее осуществления необходимо широкое и многоплановое пространство: предметное и социокультурное, духовное и нравственное, семейное и профессиональное. Своеобразие каждого из них, стихийного или целенаправленно создаваемого, как и его психологопедагогические возможности и их изучение, констатация и использование, сделало такие пространства объектом и предметом целого ряда конкретных отраслей и направлений науки. В частности, в педагогике – это общая педагогика, рассматривающая основные теоретические и методологические аспекты науки, ее понятийный аппарат, теоретические аспекты дидактики, теории воспитания, педагогического менеджмента, их прикладные возможности; история педагогики, размышляющая о становлении и судьбах педагогических учений, концепциях и деятельности выдающихся педагогов прошлого; сравнительная педагогика, анализирующая идеи и опыт зарубежных педагогов.

В то же время сложились и определенные направления внутри рассматриваемых наук, выделившиеся на общей для каждой теоретико-методологической основе в их отраслях как ответ на самые разнообразные общественные и собственно научно-методические потребности практики. Понятно, что развитие разных направлений есть свидетельство стратегической важности накопленного и накапливаемого научного и практического опыта. В психологии такая общая основа просматривается и в отражении человеком объективной реальности в ощущениях и восприятии, понятиях и чувствах, иных феноменах психики и в разнообразнейших проявлениях активности субъекта. Поэтому возникли и развиваются такие отрасли, как медицинская психология, психология профессиональной деятельности, детская, социальная, возрастная психология и т.д. В свою очередь, в педагогике – столь же сложные по изучаемому пространству (образование – обучение, воспитание, развитие человека) направления, как семейная и профессиональная, социальная и производственная педагогика, а также, скажем, театральная и музейная, педагогика менеджмента и спортивная педагогика и др. На книжном развале можно встретить и “Педагогику командирской требовательности”[1]. Есть и “Неопознанная педагогика” (А. М. Цирульников) – о факторах неофициально-житейских, не претендующих быть педагогическими, но таковыми являющихся, причем эффективно. И у каждого из приведенных направлений сложились основанные на общенаучных положениях свои подходы, концептуальные позиции, организационно-методические материалы, взаимосвязи с другими направлениями.

Приведенные факты – живое, динамичное свидетельство как широкой востребованности психологии и педагогики, их значительного прикладного потенциала, так, безусловно, и серьезного изучения психических явлений и процессов, вопросов обучения и воспитания. Характерно, что сами “главные” науки не только связаны одна с другой, но и создают очень интересные “встречные” макроотрасли. Таковы и традиционная педагогическая психология, и даже психологическая педагогика (В. П. Зинченко), или психопедагогика (С. Д. Поляков). Возникают, вызывая интерес у ученых и востребованность у практиков, и новые по сути своей психолого-педагогические направления, например юногогика (М. И. Рожков) как ответ на появление социально-педагогической специализации “организатор работы с молодежью”.

В целом есть основания констатировать наличие и продуктивность взаимосвязей рассматриваемых наук. С одной стороны, разветвленность психологии и педагогики оказывается ответом на многообразие личных и общественных потребностей людей. С другой стороны, процесс удовлетворения этих потребностей, изучение, обобщение и оценка его результатов дают основания и материал для дальнейшего развития отраслей, направлений, равно как и в целом психологии и педагогики, взаимообогащения их теоретических основ и практики.

Учитывая сказанное, вряд ли необходимо кого-то убеждать в существенной значимости психолого-педагогических знаний и умений для любого специалиста: они, в том или ином качестве и степени, объективно и неизменно присутствуют как в его повседневной профессиональной деятельности, которая всегда связана с работой, взаимодействием с другими людьми, так и в личностном развитии, в том числе образовании, не говоря уже о быте и взаимоотношениях в семье, связях с социальной средой. Было бы несправедливо игнорировать и значение для самих этих наук взаимосвязей с таким объектом исследования, как человек. Именно человек, его быт и нравы, мотивы и ценности, его прошлое, настоящее и закладываемое ими будущее, его деятельность, отношения и общение, его потребности актуализируют, побуждают обращение наук к выявлению и поискам вариантов решения возникающих проблем, к тому, чтобы пробудить внимание людей, их желание и умение обращаться к научным данным и рекомендациям в своей, в чем-то всегда непростой повседневной реальности. Будущему и действующему специалисту остается “всего лишь” многое изучить, понять и творчески применять в своей жизни.