Возрастные и индивидуальные особенности развития личности ребенка
Индивидуальный подход в воспитании ребенка
должен основываться на знании
анатомо-физиологических и психических,
возрастных и индивидуальных особенностей.
Научными исследованиями доказано, что
существует прямая зависимость между физическим,
умственным и нравственным развитием человека.
Осуществление индивидуального подхода к детям
во время всех видов их деятельности необходимо
рассматривать как определенную взаимосвязанную
систему.
Первым звеном этой системы является изучение
особенностей каждого ребенка и индивидуальный
подход в физическом воспитании.
Знание физического состояния и развития детей
имеет очень большое значение при проведении
процедур закаливания, которые должны
осуществляться систематически, на строго
индивидуальной основе.
Изучение индивидуальных особенностей детей
требует значительного времени и систематических
наблюдений. С этой целью педагогу необходимо
вести дневник, записывая в нем особенности
поведения воспитанников, делая периодически
краткие обобщения результатов наблюдения.
Индивидуальные особенности ребенка также
связаны с типом его нервной деятельности,
являющимся наследственным.
И.П.Павлов в своем учении о высшей нервной
деятельности выявил основные свойства нервных
процессов:
- Силу возбуждения и неуравновешенность;
- Уравновешенность и неуравновешенность этих
процессов; - Их подвижность.
На основе изучения протекания этих процессов
он определил 4 типа высшей нервной деятельности:
- Сильный, неуравновешенный, характеризующийся
сильным возбуждением и менее сильным
торможением, соответствует холерическому
темпераменту. Для ребенка холерического
темперамента характерным является повышенная
возбудимость, активность, отвлекаемость. За все
дела он принимается с увлечением. Не соизмеряя
свои силы, он часто теряет интерес к начатому
делу, не доводит его до конца. Это может привести
к легкомыслию, неуживчивости. Поэтому у такого
ребенка необходимо укреплять процессы
торможения, а выходящую из пределов активность
переключать на полезную и посильную
деятельность. - Сильный уравновешенный (процесс возбуждения
уравновешивается процессом торможения),
подвижный, соответствует сангвиническому
темпераменту. Дети сангвинического темперамента
деятельны, общительны, легко приспосабливаются к
изменениям условий. Особенности детей этого типа
высшей нервной деятельности отчетливо
проявляются при поступлении в детский сад: они
жизнерадостны, сразу же находят себе товарищей,
вникают во все стороны жизни группы, с большим
интересом и активно участвуют в занятиях, в
играх. - Сильный, уравновешенный, инертный,
(соответствует флегматическому темпераменту).
Дети – флегматики спокойны, терпеливы, прочное
дело доводят до конца, ровно относятся к
окружающим. Недостатком флегматика является его
инертность, его малоподвижность, он не может
сразу сосредоточиться, направить внимание. В
целом такие дети не причиняют хлопот. - Слабый, характеризующийся слабостью как
возбуждения, так и торможения при повышенной
тормозимости или малой подвижности,
(соответствует меланхолическому темпераменту).
Дети меланхолического темперамента
необщительны, замкнуты, очень впечатлительны и
обидчивы. При поступлении в детский сад, школу
долго не могут привыкнуть к новой обстановки,
коллективу детей тоскуют, грустят. В некоторых
случаях переживания отзываются даже на
физическом состоянии ребенка: он теряет вес, у
него нарушается аппетит и сон. Не только
педагоги, но и медицинский персонал и семья
должны уделять таким детям особое внимание,
заботиться о создании условий, вызывающих у них
возможно больше положительных эмоций.
Нужно контролировать выполнение заданий,
требовать доводить начатое дело до конца. На
занятиях нужно направлять таких детей на
осмысление материала, ставить перед ними более
сложные задания, умело опираться на их интересы.
Конечно, такие черты, как сдержанность,
рассудительность, являются положительными, но их
можно спутать с равнодушием, апатией,
безынициативностью, ленью. Нужно очень
внимательно изучать эти особенности ребенка в
различных ситуациях, в различных видах
деятельности, не проявлять поспешности в своих
выводах, проверять и сопоставлять результаты
своих наблюдений с наблюдениями коллег и членами
семьи ребенка.
Свойство нервной системы каждого человека не
укладываются в какой-то один “чистый” тип
высшей нервной деятельности. Как правило,
индивидуальная психика отражает смешение типов
или проявляется как промежуточный тип (например,
между сангвиником и флегматиком, между
меланхоликом и флегматиком, между холериком и
меланхоликом).
При учете возрастных особенностей развития
детей педагог во многом опирается на обобщенные
данные педагогики и возрастной психологии. Что
же касается индивидуальных различий и
особенностей воспитания отдельных детей, то
здесь ему приходиться полагаться лишь на этот
материал, который он получает в процессе личного
изучения воспитанников.
Учет индивидуальных особенностей
При изучении индивидуальных особенностей
детей следует обращать внимание на изучение их
физического состояния и здоровья, от которых во
многом зависит их внимание на уроке, занятии и
общая работоспособность. Нужно знать раннее
перенесенные учеником заболевания, тяжело
отразившиеся на его здоровье, хронические
болезни, состояние зрения и склад нервной
системы. Все это будет помогать правильно
дозировать физические нагрузки, а также
сказывается на участие в различных
спортивно-массовых мероприятиях.Весьма важно знать особенности познавательной
деятельности детей, свойство их памяти,
склонность и интересы, а также
предрасположенность к более успешному изучению
тех или иных предметов. С учетом этих
особенностей осуществляется индивидуальный
подход к детям в обучении: более сильные
нуждаются в дополнительных занятиях с тем, чтобы
интенсивнее развивались их интеллектуальные
способности; слабейшим детям нужно оказывать
индивидуальную помощь в учении, развивать их
память, сообразительность, познавательную
активность и т.д.Большое внимание необходимо уделять изучению
чувственно-эмоциональной сферы детей и
своевременно выявлять их, кто отличается
повышенной раздражительностью, болезненно
реагирует на замечания, не умеет поддерживать
благожелательных контактов с товарищами. Не
менее существенным является знание характера
каждого ребенка с тем, чтобы учитывать его при
организации коллективной деятельности,
распределение общественных поручений и
преодолении отрицательных черт и качеств.Изучение детей должно охватывать также
ознакомления с условиями домашней жизни и
воспитания, которые оказывают значительные
влияния на их воспитание и развитие.Наконец, значительное место занимает знание
педагогами, таких важных вопросов, которые
связаны с обучаемостью и воспитуемостью детей и
включают в себя степень восприимчивости,
педагогических воздействий, а также динамику
формирования тех или иных личностных качеств.Таким образом, только глубокое изучение и
знание особенностей развития каждого ребенка
создает условие для успешного учета этих
особенностей в процессе обучения и воспитания.
Единство осуществления
индивидуального подхода в детском саду и семье
Не все семьи в полной мере реализуют весь
комплекс возможностей воздействия на ребенка.
Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать
ребенка, другие – не умеют это делать, третьи –
не понимают, зачем это нужно. Во всех случаях
необходима квалифицированная помощь педагога.
Да, работа воспитателей с семьями – труд
нелегкий, но не обходимый. Это неотъемлемый
фактор индивидуального подхода к детям,
индивидуальной помощи, своевременного
предотвращения нежелательных проявлений в
характер ребенка.
Привлечение родителей, других членов семьи к
образовательной работе детского сада необходимо
прежде всего для детей.
Положительные результаты в воспитании детей
достигается при умелом сочетании разных форм
сотрудничества, при активном включении в эту
работу всех членов коллектива дошкольного
учреждения и членов семей воспитанников.
Формы работы могут быть самые разные, – это
посещения семьи и ребенка, день открытых дверей,
беседы, консультации, родительские собрания,
родительские конффенции. Но приоритет остается
за индивидуальной формой.
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
- Работу как со всем коллективом родителей, так и
индивидуально с отдельными семьями можно
успешно проводить только на основе знания
особенностей быта и воспитания детей в семье. - Фактический материал по изучению воспитания
детей в семье дает возможность не только узнать
условия жизни, но и установить причины
формирования индивидуальных качеств детей,
выявить связь между условиями воспитания,
формированием особенностей поведения и
спецификой их проявления. - Положительные результаты в работе с семьей
могут быть достигнуты только в том случае, если
между родителями и воспитателями достигнуто
единство требований в отношении к детям и вся
работа проводится по плану и систематично. - Необходимо давать родителям конкретные
сведения по вопросу о возрастных и
индивидуальных особенностей детей, учить их
видеть в своих детях хорошее, и плохое
анализировать их поступки. - Наряду с общей и индивидуальной формами работы
с семьей можно проводить и работу с несколькими
семьями, имеющими сходные условия воспитания
детей. - Изучение особенностей семейного воспитания,
так же как и изучение особенностей физического
развития ребенка, является необходимым условием
начала планомерной работы по осуществлению
индивидуального подхода к детям в воспитании и
обучении их, в различных видах деятельности.
Исследование типов темперамента
дошкольников.
Проведение исследования: Типы темперамента
детей определяются в процессе наблюдения за их
поведением и деятельностью в течении дня.
Наблюдения дополняются с результатами с
воспитателями и родителями. Обобщенные данные
заносятся в таблицу и соотносятся с
характеристикой типов темперамента.
Сангвиник. Быстрота и живость движений,
разнообразие и богатство мимики, быстрый темп
речи. Высокая психическая активность
проявляется в живости ума, находчивости и
стремлению к частой смене впечатлений,
отзывчивости на окружающие события.
Эмоции быстро возникают и легко сменяются. Легко
переходит от слез к радости и наоборот, хотя
обычно преобладает хорошее настроение,
поскольку ребенок сравнительно безболезненно и
быстро переживает неудачи, не может находиться в
унынии. Ребенок активный, шустрый, достаточно
выносливый и неутомимый в том занятии, которое
его увлекает. Быстро схватывает информацию,
работоспособен и инициативен, сфера интересов
широка. Высокая общительность сочетается со
стремлением к лидерству. Ярко проявляется
эмоциональная устойчивость и уверенность в себе.
Флегматик. Уравновешенный, осторожный и
спокойный ребенок. Ему присущи ровное
эмоциональное состояние, настойчивость и
упорство в своих стремлениях, устойчивость к
стрессам, малая возбудимость и невысокая
чувствительность. Медленные движения. Ребенку
трудно приступить к занятию, но начав его, трудно
переключиться. Предпочитает однообразные,
монотонные игры и занятия. Аккуратен т
педантичен. Часто играет один, игрушки потом
аккуратно убирает. Консервативен в пристрастиях,
в том числе к определенной еде, к “своей” чашке и
ложке и пр. Малыш всему учится с запозданием. Ест
медленно, сосредоточенно. В деятельности
соблюдает порядок и сложившиеся традиции,
нарушение которых вызывает раздражение, а иногда
ярость.
Меланхолик. Отличается высокой
чувствительностью, глубиной и устойчивостью
эмоций при слабом их внешнем выражении. Склонен к
мнительности и обидчивости. Нередко развиваются
повышенная ранимость, замкнутость,
отчужденность. Кажется пугливым. Не сразу входит
в общую игру, чаще наблюдает со стороны. В то же
время всецело отдается игре, любит мечтать,
фантазировать, очень хороший актер. В его
действиях много непонятного, что обусловлено
богатством внутреннего мира. Обычно ребенок
грустит, слишком рассудителен и часто ведет себя
как маленький взрослый. Очень привязчив и
отзывчив на ласку, чисто сердечен и общителен, но
лишь с теми, кого любит. С посторонними скрытен,
раним и замкнут, обижается по любому поводу. Круг
общения узок, связи не многочисленны, но глубоки
и искренни. Кажется не уверенным, замкнутым и
осторожным. Долго не может заснуть. Чувствителен
к страданиям других. В игре одинок из-за
мнительности и страха предложить свое общество
другим, боится неожиданности.
Холерик. Нестабилен, активен. Не спокоен,
импульсивен и изменчив. В деятельности и общении
возбудим, нервозен, вспыльчив, порывист, склонен
к резким сменам настроений, подвержен
эмоциональным срывам, иногда бывает агрессивен.
Движения быстрые и энергичные. Речь громкая,
частая, быстрая. Энергичен и активен, но не всегда
внимателен, особенно когда возбужден. Плохо
переносит монотонную работу. Активно включается
в новое дело, но увлечение и энтузиазм быстро
угасает, если работа не интересная. В то же время,
если деятельность привлекательна, работает
энергично и долго. Решения самостоятельны, но
часто не обдуманны. Рано встает, ест и спит
немного.
Изучение волевых проявлений.
Проведение исследования: Проводит
наблюдение за ребенком в разных видах
деятельности.
Обработка данных: Анализ проводят по схеме:
- Умеет ли ребенок удерживать и достигать цели,
поставленные взрослым, а также самостоятельно
ставит цель и руководствоваться ею в
деятельности, достигать результата. Причины
того, что цель не достигается. - Умеет ли ребенок сдерживать свои эмоции(не
заплакать если больно) и непосредственные
желания (помочь дежурным, когда хочется играть;
не выкрикивать на занятии, а подождать своей
очереди). - Какие волевые качества у ребенка
сформулированы:
- дисциплинированность: подчиняется ли ребенок
общественным правилам поведения и деятельности;
выполняет ли требования взрослого и насколько
точно это делает; каковы причины невыполнения
требований взрослого; как реагирует на эти
требования ; насколько осознанно выполнение
общественных правил поведения и деятельности; - самостоятельность: умеет ли ребенок
действовать без посторонней помощи, не умеет; - настойчивость: умеет ли ребенок рационально
организовывать свою деятельность,
сосредоточенно ее выполнять; - инициативность: умеет ли ребенок выполнять
деятельность по своей инициативе; в каких видах
деятельности это проявляется и каким образом. - Делают выводы о том, насколько развиты волевые
проявления.
Уровни сформированности волевых
проявлений:
- Высокий. Ребенок самостоятельно ставит цель
и руководствуется ею в деятельности, умеет
сдерживать свои эмоции и непосредственные
желания. У ребенка сформированы такие волевые
качества, как дисциплинированность,
самостоятельность, настойчивость,
инициативность. - Средний. Ребенок самостоятельно ставит
цель, но не руководствуется ею в деятельности, не
умеет сдерживать свои эмоции и непосредственные
желания. У ребенка сформированы лишь некоторые
волевые качества. - Низкий. Ребенок не умеет самостоятельно
ставить цель руководствоваться ею в
деятельности, не умеет сдерживать свои эмоции и
непосредственные желания. У ребенка не до конца
сформулированы волевые качества.
Источник
Индивидуальная специфика личностного развития
Определение 1
Индивидуальность – это совокупность различных специфических качеств личности, отличающих ее от иных представителей человеческого рода. Эти качества могут быть физического, умственного, волевого, морального либо социального характера.
Людей с абсолютно идентичными качества в природе не существует. Каждый человек является индивидуальностью и в своей индивидуальности он неповторим.
Появление индивидуальных черт у каждой личности не случайно. Это связано с тем, что каждый человек проходит свой индивидуальный путь развития, который неповторим и, соответственно, в процессе его прохождения он приобретает индивидуальные свойства, которые отличают его от иных людей. В процессе развития, у человека происходит формирование нервных процессов и нервной деятельности, которая и приводит к развитию у личности своеобразных особенностей. Эти особенности приводят к тому, что складываются индивидуальные:
- Ощущения;
- Специфическое восприятие окружающей действительности;
- Особенности мыслительной деятельности;
- Память;
- Фантазия и воображение;
- Проявление интересов;
- Стремления и склонности;
- Способности;
- Темперамент и характер.
В зависимости от индивидуальных особенностей личностного развития происходит специфическое восприятие ею познавательной информации, в связи с чем необходимо выбирать специфические методы обучения и воспитания.
Замечание 1
В современном обществе педагогический процесс ориентирован на приоритетное положение личности и ее индивидуальности в процессе реализации учебной и воспитательной деятельности.
Индивидуальные особенности развития накладывают следующие требования к организации учебно-воспитательного процесса:
- Процесс воспитания должен ориентироваться на индивидуальность личности. Это предполагает наличие у педагога знаний в области педагоги и психологии, применении методов и приемов воспитательного воздействия, соответствующих индивидуальной специфики развития личности.
- Применение в педагогическом процессе личностно-ориентированного подхода. Предполагается, что развитием человека необходимо управлять, ставя в приоритет его индивидуальные особенности, склонности, стремления, способности, возможности и условия его жизнедеятельности.
- В процессе обучения и воспитания необходимо достичь спроектированного уровня личностного развития, приспосабливая, для этого, формы и методы педагогического воздействия к его индивидуальной специфике.
- Эффективное применение индивидуального подхода в обучении и воспитании. Только ориентация на индивидуальность позволяет развить познавательную активность, природные задатки, творческие способности учащихся.
- Особенно важно применение индивидуального подхода при воспитательной работе с детьми девиантного поведения, отклонениями в развитии.
- Необходима верная дозировка разнородных нагрузок. Это касается нагрузок, как физического, так и интеллектуального характера. Чтобы реализовать это требование, необходимо знать состояние здоровья, особенности развития ребенка, условия его текущего проживания и особенности более раннего этапа жизнедеятельности.
- Исследование чувственной стороны развития личности, ее эмоциональных и волевых качеств. Это позволит реализовать учебно-воспитательный процесс более рационально и достичь положительных итогов его реализации.
Возрастные особенности развития
В зависимости от возраста человека происходит формирование характера и направленности его деятельности. также, возрастной период определяет особенности мыслительных процессов, круг запросов и способ их выражения, определенные интересы и проявления себя в социальной среде.
В зависимости от возраста человека, у него имеются определенные ограничения в развитии и, напротив, конкретные способности и возможности. Поэтому, не только индивидуальные черты личностного развития, но и возраст ребенка необходимо учитывать в процессах воспитания и обучения.
В зависимости от того или иного возраста ребенка ведется учет таких возрастных особенностей его развития:
- Параметры анатомического характера. Они отражают специфику строения организма и его физиологические показатели;
- Рост ребенка;
- Психические свойства. Сюда входит рассмотрение параметров развития эмоциональной сферы, волевых качеств, действий и двигательной активности;
- Духовная и нравственная зрелость т.е. способность осознанного усвоения и принятия духовных и нравственных норм, принципов;
- Специфика поведенческих реакций и деятельности человека.
В процессе всей жизнедеятельности человека выделяют определенные возрастные этапы его развития, учет которых необходим в конкретной научной области исследования.
В педагогике актуальной является следующая периодизация возрастного развития:
- Биологический этап развития человека. Он охватывает тот временной период, когда ребенок лишен социального взаимодействия т.е. внутриутробный период его формирования и развития.
- Социальный этап личностного развития. Он охватывает временной промежуток от рождения человека до его зрелости – 25-30 летнего возраста. При этом, данный этап делится на несколько стадий, отражающих сензитивные периоды личностного развития, какие-то особенности психических процессов, формирования интеллектуальных свойств и т. д. Например, от рождения до годовалого возраста – период младенчества. В это время происходит развитие основных физических навыков ребенка, формируются нервные процессы. Или от рождения и до трех лет – период раннего возраста, имеющий свою специфику развития всех сторон личности и, требующий особого подхода в воспитании.
Важную роль в педагогической науке, играют закономерности физического развития личности. Выделяют три ведущие закономерности:
- Более быстрое и интенсивное развитие человека происходит в раннем возрасте. Дети активно развиваются быстрыми темпами, а в немного повзрослев этот темп сокращается.
- Физическое развитие осуществляется совершенно неравномерно. В какие-то периоды человек развивается быстрыми темпами, в какие-то более медленными.
- Для развития каждого органа человека и систем органов предусмотрен свой темп развития. Поэтому, любое развитие нельзя считать пропорциональным и равномерным.
Источник