Воспитание в семье ребенка с отклонениями в развитии реферат
РЕФЕРАТ
«Воспитание ребенка с отклонениями в развитии в семье».
Выполнила: Хахонина Людмила Николаевна
г.Серафимович 2015г.
Роль семьи в воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья.
Традиционно главным институтом воспитания является семья. Семья, родственные чувства, сплачивающие ее членов, не утрачивают своего огромного значения на протяжении всей жизни человека. Любовь и поддержка особенно нужны детям, так как дают им чувство уверенности, защищенности, что необходимо для их гармоничного развития. Семья оказывает определяющее влияние на становление личности в детстве. Справедливо утверждение, что в этот период роль семьи в полноценном развитии детей незаменима. Важность семьи обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни. Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится, как себя вести в различных ситуациях, который он сохраняет в течение всей последующей жизни. Каждый из родителей видит в детях свое продолжение. Поэтому они могут любить ребенка не за что-то, несмотря на то, что он не красив, не умен, на него жалуются соседи. Самое главное, что в семье ребенок принимается таким, какой он есть. Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную, важнейшую роль, которая заключается в достижении душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком.
Особое положение занимают семьи, воспитывающие детей с отклонениями в развитии. По данным научного Центра здоровья детей рождаются 85% детей с недостатками развития и неблагополучным состоянием здоровья. Таким детям необходимо обучаться и воспитываться в специальных условиях, включая и создание адекватной микросоциальной среды в семье. Развитие ребенка с отклонениями в развитии в огромной степени зависит от семейного благополучия, участия родителей в его физическом и духовном становлении, правильности воспитательных воздействий.
К сожалению, никто не застрахован от рождения и воспитания в семье детей с отклонениями в развитии. К ним, безусловно, необходим специфический подход, ведь это особенные дети. Вряд ли кто-то знает точный ответ на вопрос о воспитании особенного ребенка. Каждый из родителей сердцем чувствует, как нужно поступить в той или иной ситуации. Но очень важно правильно понимать состояние своего ребенка, отслеживать симптомы, замечать улучшение состояния, использовать правильные приемы работы. Для этого необходимы определенные знания. Но главное научиться понимать и любить ребенка. Этому можно и нужно учиться всю жизнь. Главная функция семьи заключается в том, чтобы в воспитании и обучении ребенка с отклонениями в развитии исходить из его возможностей. Родители такого ребенка должны научиться регулировать степень психологической нагрузки, которая не должна превышать допустимого уровня.
Если воспитывать обычного ребенка очень сложно, то воспитание ребенка с отклонениями в развитии представляется особенно ответственным. Если дети, требующие особого внимания, лишены правильного воспитания, то недостатки усугубляются, а сами дети нередко становятся тяжелым бременем для семьи и общества. В то же время семья всегда обладает большим запасом собственных ресурсов и инициатив, поэтому превращение семьи в активного участника помощи ребенку является решающим фактором эффективности его реабилитации и интеграции в общество сверстников. По этим признакам семьи, имеющей детей с отклонениями в развитии, можно дифференцировать на четыре группы:
1 группа- родители с выраженным расширением сферы родительских чувств. Характерный для них стиль воспитания – ГИПЕРОПЕКА. Родители имеют неадекватные представления о потенциальных возможностях своего ребенка, у матери отмечается гипертрофированное чувство тревожности и нервно-психической напряженности. Стиль поведения взрослых членов семьи характеризуется сверхзаботливым отношением к ребенку. Этот стиль семейного воспитания характерен для большинства семей матерей-одиночек.
2 группа – характеризуется стилем холодного общения – ГИПОПРОТЕКЦИЕЙ, снижением эмоциональных контактов родителей с ребенком. Родители фиксируют излишнее внимание на лечение ребенка, предъявляя завышенные требования к медперсоналу, пытаясь компенсировать собственный психический дискомфорт за счет эмоционального отвержения ребенка.
3 группа – характеризуется стилем сотрудничества – конструктивная и гибкая форма взаимоответственных отношений ребенка и родителей в совместной деятельности. Такой стиль возникает при вере родителей в успех своего ребенка и сильные стороны его природы.
4 группа – репрессивный стиль семейного общения, который характеризуется родительской установкой на авторитарную лидирующую позицию. Это проявляется в постоянном ограничении прав ребенка, в жестоких родительских предписаниях, неисполнение которых наказывается. В отношении родителей к отклонению в развитии ребенка, определяющем стратегию и тактику его воспитания, выделяют несколько моделей.
Модель «охранительного воспитания» проявляется в излишней опеке ребенка с отклонениями в развитии. Ребенка чрезмерно балуют, жалеют, оберегают от всех, даже посильных для него дел. Взрослые все делают за ребенка, имея благие намерения, по существу делают его беспомощным, неумелым. Ребенок не овладевает простейшими навыками самообслуживания, не выполняет требования старших, не умеет вести себя в обществе, не стремится к общению с другими детьми. Таким образом, модель « охранительного воспитания» приводит к развитию эгоистической личности с преобладанием пассивной потребительской ориентации. В будущем такой человек из-за своих личностных особенностей с трудом адаптируется в обществе.
Модель « равнодушного воспитания» приводит к возникновению у ребенка чувства ненужности, отвергнутости, переживания одиночества. В семье ребенок становится робким, забитым, теряет, присущие детям доверчивость и искренность в отношениях с родителями. У детей воспитывается умение приспосабливаться к окружающей среде, равнодушное недоброжелательное отношение к родным, взрослым и другим детям. Следует отметить, что обе модели семейного воспитания в равной степени вредят ребенку. Игнорирование дефекта, воспитание, опирающееся на неоправданный оптимизм ( все пути для тебя открыты) могут привести аномального ребенка к глубокой психической травме, особенно тогда, когда при выборе профессии подросток или юноша понимают ограниченность собственных возможностей. В тех случаях, когда родители предъявляют ребенку непосильные требования, заставляя его прилагать чрезмерные усилия для их выполнения, ребенок перенапрягается физически и страдает морально, видя недовольство взрослых. Родители, в свою очередь, испытывают чувство неудовлетворенности, сердятся, что не оправдал их ожиданий. На этой почве возникает затяжной конфликт, в котором наиболее страдающей стороной является ребенок.
Отношения между супругами в семьях во многом зависят от эмоционального состояния матери. Если мать повышено тревожна, то ребенок растет нервным, легко возбудимым, требует к себе постоянного внимания, в будущем мать не сможет справиться с поведением ребенка. Но если мать находит в себе силы сохранять душевное равновесие, она становится помощником своему ребенку. Она старается лучше понять его проблемы, чутко прислушивается к советам специалистов, воспитывает в себе новые качества: наблюдательность, терпение, самообладание, ведет дневник наблюдений за ребенком, отмечая малейшие перемены в его состоянии. Все это способствует правильной организации всей лечебно – коррекционной работы. В этом случае мать хоть и предана своему малышу, но не забывает о домашнем уюте, проблемах мужа, следит за своей внешностью. Это наиболее благоприятная атмосфера для помощи своему ребенку.
Важное значение имеет поведение отца. От него во многом зависит эмоциональное состояние матери, ее душевное равновесие. Если отец проявляет выдержку, разум, благородство, оказывает моральную поддержку жене и помощь в воспитании ребенка, семейные отношения укрепляются, и более успешно проводится лечебно – коррекционная работа. Матери не нужно отстранять отца от проблем, нужно делиться с ним вопросами и сомнениями.
Какими же качествами должны обладать родители детей с отклонениями в развитии, чтобы их любовь стала силой, формирующей характер ребенка, его психическое состояние. Родители должны:
— иметь веру в жизнь, внутреннее спокойствие, чтобы не заражать своей тревогой детей;
—строить свои отношения к ребенку на успешности, что определяется родительской верой в его силы и возможности;
—четко знать, что ребенок не может вырасти без атмосферы похвалы;
—развивать самостоятельность своего ребенка и поэтому для его же блага сокращать постепенно свою помощь ему до минимума;
Кроме того, незнание или нежелание родителей знать основные закономерности психического развития своих детей приводит к нарушению социализации, дискомфорту психического состояния ребенка, пагубно влияет на его эмоционально-личностное развитие. Воспитание ребенка с отклонениями в развитии требует от родителей много терпения, настойчивости, понимания и, несомненно, педагогической изобретательности.
Источник
~ùõ?|ýõ·Ï§ëëítýüñÃó]´^;}þùã}Rùÿúä]¬9y½¬ù|ü N¿ÿüéã/ì¾?}þËÇoyxySï¾|:í=àNv]fÞþz;¿+{ùëíϯ’ôêB÷9ÅoN.¥E’íNÿþéãÿ8®ÅvÃI»q»&úÅÚÓªT!öûåE{SÆ?÷üçíl_Ú?CÌÌ9ÔçÚ䵬n[´ç«¿Ã+æ4)cTKmÆL¨Kgÿ
óSÙFXëG
¾o.ä¿/J)õGs~2åoÿ¼µÏÿYq~ríúu«í_gêxàd^Ì
k:ø×]M]ãñ_I®o}|¾þr;3ròµíeªóßð¬.ßÛóagØè³õo¾sÝ;¯S¨ñ¡Räa®B}08¶HFHð`ã4=´£êf5±ÍT-iNônñNç(D{[N·4ßÎZ-xR:®uíS(¤G3ÞÏëp~Y~à=¨EpNHS£
C⺶¥RÚOÜÖkûÅ!áwä’õ/¤µu©ó¡¯mIXc>Ó[;&$˵át]Åøô·Ì¨ë¿ãt³mÌz|Æ*ëï
M±·Ýä³TZ7l,ÊQ|¹`R;
$¤SBWªadüM#ªD£~ð(§ÈvíÊ´±ÕGÓ§B:ÿ±Õ¬
þ»mÆmf
ºÖåu{ò¯RE°óΨ¢HxWJYìÚ¥í¶hÃèç»8 Õ.ÎÈÉ6ÁÀÜu%³ °å¼ÿ”ÏÌ©ÐYßDNù¥¿0& ]$:iÇ ¢7îÐèÎóöðp´ôT;jE2ú&LÉ}Í6ÍIZ_¾c×
YèêÂEºox%½ÝQ £vä/?ÖÜðYk&ãßäÄTXl?a
¾¢ºÿÀ¢±ù(¸FDéæ(pðª)
4J@@>Ó×ó
0CÛQL¬ÊßÖÒ7ÐÉd
þ0I
QLOÙØêNÃãfT5Ã}/wþ.Æ°X$?¸nHZwuû`¦> ¹,e£cªW+;â|2õÞá¤c¸3ªÓÍêv1/s¶¥qÕ[ð å$B e/M»ÁFCa÷?ÿƦQ’p[Dõ!:ÙúL:ôì«Gû9O’Bδ`ðq:áL’BÌyJ:-Jªä:ÁĬD«Ûkö[_®:YÒûDvï~BÕGt¡ñjÙNU&
ÄhtTÄîëLj~Ç)°iD£ßôù&OAØÙLÐ
|·WÒjKÚw9{”nÔóÀ®lÝZDÇà²iÃèÙù»h82N`ákØÑ~erd°93²,Mëà#h.Xn
Kb3ϽäÓèFQÅo.äðzßµ ÕIf®ÒãÇÙô”*IqåÙôff¤¹ ïèò1¯é#ÜÏwì’okµðQEñA=)täq÷§íô²DdëÂ/)yÒEø
©_ª!W dñ{,oæß`:aÚÊ ©8e,Ñe¦îDR)y«Ë¶Èu°>Ävâ{“9fæ÷Ü9[&% 0äba|1X£y©ñxÓöG¾Ê·A)È 0Hé=0«MÆÂLÚÃV1G¹nÄðhÔÁPËëXù«”hÍ©åòFø¶ªCüÅÁÎi¼AË UÌTN!zF-DâDÕ,Y~9öݳWiÂþ7k :Ê’6½=ÿnßF3±ïM
b °P$c¾A9¹T*ÊÌðãPÀ7CFÛoΔëÌâýÀ#2òñ8mýÈ7ãä¼U#¬Ã.Âæ>¸
¤¾S¤8GÆé}à]Ù áÿÇCEf§[Óc`V÷Õa>÷Äp7xÇs0
Pø¢l3GYÞpwêJwóѬ&æÇ&gÀæèìïJÖ[¤ôzåcM~z.@z&JÊWKy
B·Dú˨§pCp¤/[®°
Ðã9d[¹¤ö¾Z»¸T»¾ðÖ]ÈÒÎ&iÙk#&¿ìzuÏÔ08p4Ôe=ðUVd8ôfçÐövt©BÜ
>=íÕ -)xö1Ò«8®çtA[qæ:Gv»&Bôbõ69*j@O;ô¾vÔXäÀgJÉ-¹8²;ÿ{TîÙ¸UñExÜÃ4¤?«ùñ_»üóìKÎÌ$¬9oÜfS?ºÕ¯Þ¥t§ºJÔmHÈmäÉØ
¡éà&S8ì|ØË:øëQ í:v(MÎ/¦ã¬MkU?
(ÜBD½ çÂKFYÈIèÝ.`Ç2Ñ÷Lk¿-ôuüö©Øj]ñ*Îô:°º’Øî
L]HÜ
w§##ÿ¦z¢f
É«Q1+sÄH7ygbÇcRéGK/´EvJ×2í
dP8¾¾M`*ÒxhD(]Åìé½ =òá.!÷m̷ʦ ·.Æ3ÛR>aC-¶¼F5nC´¨õ¸Þ¢1Ìi»¨(C*Ø«p
ènÅYÃOW°Üáûc¢+¥@V
1ÿÆõ¶b?ÇÀ¸Àønr),)1`¼ü-F5éM
«ýO~|ÚÍùYeN
R30Á®øHI^%äòéͬö³ÛÝÖSÕñܬtáÖr4lvÖë×’á!U!,FaoBßvÝÐ#ĹüUÒ¿8§×ÅĸSµªPÆðÊ~Fâx%Ö?íæ
ÿæÉâÊ;µøuCjhgüÁp«*
*V7Òø´NÍ]ȯS¬ ÿB}b}w 0hb«6ÇЧéÈTáH.rúv to@bÌT+«ïÖÜ
ºÔÇl¢jkîâ.ù,DÃÅÉ´zd÷’ÀWöÐë#I¸nYí$AåÕ8(ΦÊ×y êMLc
NÔJ&jÈ¢AÙ¢TÜ}Ö315¦&Ò8xËî¯wfX$¨ò,a©pÛeýÞÔkªÞe{þeê]gÖÑvvîÇ5]±©O¶Øü¿.K¥ií¡9#ïv1&.-&Ùò®zQá¤Cýr·QxT§(ø v]mNr*-A÷FáLtþó_>éåÄ$·m’+¬nN¬¿.3î]«w{¡¯MQPd¦0Quüèòü33µÛ¥Ê3òº*¨FBpʲ©#Sn²ÞJÀ¥.L¡år~`¿úWTð’
@ç¶1uëgp§äeéFmRÓ$£ïô²óföáhmÊÒdeûzë¤bôwq2DÛ®kFÝØvcÆéøòéP´}¿7^û³¯rÒcMpË6¨EGº,ÀýÍ06Ø%xÉlçÝ9[^xMÆ¢ñºAã&1Å!RÐeÿÀ/d´W
âa”`ÆÆÅ$¾gÙu.º
^*
KËÔø7:oóÚàJ²”³f¥%Y@}
wßuá¾ÙL¿0&¥.KZbRÿ»/¦qrJ ..ÎV@$ :Í[uåÞ^HØKR_ðFCUî
ûTK4l~!J|]3¡ýfÍV¤;6̱w$0)J)jú±5[S Z±»:©]ü8jÄeÜI@àÌë” BlÖFàÔ6623lý¨ûRfu ¬Õ2ï±ùð|µÓq¸ÑexÇ»,d@nj¸ÂÂHÚñfÆÀoàla4¤ûÀo9:¯$ùEã©á¢®î”.>]Q
ظÁïRÕ¯¸ª· ³6Ã1+vim,ÖK²ÊRÚ¥ó4ÈÒäbÖÎQõkHxøФD#AÝíGKý0ft½Cöü@uä§9BrÅPMAÿNbS?ÂÕ½Ü0o¡ek¬!D°”ñÙ”]LT¤Hà[·hÀöqNNÁ7¡izû0mYÅ¿KI~YýÒgfas>’0zkÉ8»`VÒþ
¸ø7ETþcÿuìý2FÄ+K¬c¼QgÓ ë¡%¿ _Õ¦«È±6jíJÆmsfôª&a^ÒBS]thTqE¿¡æµë/ZÈ”mQJ&71-1>*7f_nV[ª 28è²úEítdöv”Ùd¥DA)çWÌÆ«»ÛAÞvq
4eâ±Ãgï
©G¹ä®7×ë7W×v°Ù(ÖÃRs·vãé²JoôRVéY:uÞ
Gê’7_ÀynZ«v*gEþÁôÒØ}y
qQcÜÎÛé_uA¹¡»1jl¬ë
:y-ÑôMñæØ E÷:ös ÍzÒÌ ¢{~Íù4,[i@
i@ã¶oD|µægiò{ó뮤ìÑäθ}!ñª8=)$¨ÝÚj¥K¦”kSX
7taýy½w7TüôørQøt â²&NxKUj y;ï-Ôvue°Xæ}ØÔÄ
XdJb³²Òê 16ëp±×¼ÅpòF·[ø!0Kɸ÷¥Âe_U
¯¡Bij¨µÛo±(ø*¼?¦]W¶vë|hê· ©M$ x#¿’/!6qT&,vcÿËßÿF¤ºEËʤÉNÍÌ~>dr älëÛ0ÝSR]J¬aîaùÊ*ê+
7 L^1éñ¾Ë$òã:ÖÞÄLÃíjøùí.èÞ>À$]·6ûXÊuTéQy^XÔ³Éhq-å8¢_NGi.éyPì,!R¦ò¥]UÀYËV¥JIgX^X·lúdòvéçßÞ}1TX߶Y¦=êÇB
8!=â# f4pûf78ðÊäõp7!L: ~;¿ãÚ C°×i¿ÓkmZ~PGl^Ð
{
¹À?kWãh»¬5Ú×@ãé2à76 Üpfó~ty/p¬ý
×3Hª’$XoYùĸ×ÄØ·iâ¬Àº90N%G Jß~®££*÷Ä=×Ã= e°[µy}ÎoÂá,ñó¾g3¦0ò W´à áÙ’û¡-,Pí~ðIgÃo=tÃ~î`6üÈtz°mP-¿`Çý(Ò%H%Ìv?ÒÞ-ÖÍæm±oL&ö¹w pÅÉá]%c´V¹ÜoÞ뽬 Äé(~(Â7¤Æ@-Ô¢2jð4P¸®Ðüvg HPY¯ý¸ßÑd¥äMë£g°Øß7@²¹§À#Ã=ïQ!wÑè}{Ù ãÕÖ×#v£¯ìø°vrêãðm>´Ç°I¹ öfM5ÓbÖyà7#-s4íø
WÉ YïÃÛD¤ îPø(ÕY¦{´$É.Ól:0je¸~´µñç Yáå(d;fö»°Wåê¾I«¯(±¥ª×LÞàáäWvõ¤¿ì¿S$·s:”pØù£;)æ
§k[YUPÕ)wDh%dæ$Óa,AÆNÑ
lSÞ½íºÚE±ÓÇbV¶À:ù¨2ÀÜ+ÏA:Ì ¢åâÂ’þ&óAMåbfiÖ£ÏqOÒÍ0Ã7w®;BÕæðaÅ1E;b«Kê¡Câ!eûî:±´nÝif8RÅdd¹@°Ñ¾{hYØ©ÃãMhGǯÒÛÖª£ 7 ~¦È:päs;´¯]À»+e0ÛÈU læ,Ô ´AÍ é¢ÜI8lè8Øz¹K+ ¸]>Féb}wwOÈüJ[ôY;³ü¢ùå2FÂÍiCly%ÿ;:Ð(æRµê:ëÉÓ||÷²çã5Çk³Ó¶IJ: ïM;f§ZÎñÈm̱3[¯ÃQé®7ÛØ;Û’â´twÒ¡íWlEäÃŶåí3kë¹£bÇÓ¢øÙ¢®6”h£r¸¹×æ’+üj&´feÍ; ¨7ß@Lv¨5 ´|
0ΰ¹O
±Va¨eÎõ{Ñ+BÂÂyå
;«MÌ{¿L&rq±ÚèUlº·9JöÙþÒûØGfê©IÙ=°= ¨;MOmm^ÕȨa©(¦¹J*o, òÒ⥰O£ 4»)HÉCPèm¬dµêe-¶Iè)tH«
ôsÜ@&óäãj,©+VÙ³bÕCÍ VÎNzßM ¾é¡É8 ádâj ì4z7Ð:¯îá'{¯¡¢!CìgÝKxjZêª(ù&øöÆ¥Û*¦ö3ödTܾ^¾Êϯ|k¢Í]
íF`|âRþ¬xq¶7qÒºþ?ÐôÈ6²÷»p
D”^îôìRlf»aäGî¯aÆ2$ÔéÕþì¬*fø赿=ðvËw”|LwªÊ°Ý=Ñm¡Zhç
m°h·=ç¤O¼ÉóhÒ?j¤¾ÖüÁÀÂX*{ø1t´Ê;ÃMì ,,âĵÑÆR_d~hª£åN«'{øÒÃ$EHNä]À|ÍE}º óB/[˪Íɸ£ÝC¶Õ*t²ïä ñÃÉÖn.n¯=]åø?γãp[2©]S¸o0
2§Á¤ÔÓ´JÞYÁÊ÷~’¯õü*9À¡4Ë®®æd¡C+(4A
FjCqÄà¸Ã$Y
R¦A×ÐÀ
eAV#Ô-¥$,ço cÜ®£ÙÜ:”ïŦ^´Ü)wòƧȰµç3¤èöÙÏ¡WR>`éåÕñ
°©ÜÊRQk{^jE
tÓ¹¦t²()-³g?òî,4¼{Ë@ñJî#ÙMÉÒؽ”Ñ»^ÿl.’!.ÖPH]%ÒGvâIZ`¿e°ã±æg:v02
í×´¶’ñy+êt(5¦èuسù=Lº
TCÖæÌaÃ|¶
,oÐܵ!²Öj+}~KícdÑvKgÏ#·Ld(+Oã²íÔv®´âjüNå¿ñÚJ·í¾mé¯r³¡D¦·
ØÍs4ì°zö’^§N’ óükEãÀõ¯rߣa¾6ÚÐÛ¸ËÄ%½ÒmQLG°é^)
9Ë(Ã8Yò®yÂh
ßiÉ8hæàr*
©
“Ä!BVp17TdõËä¹gÀWÁýîeý©²#
wv.Å^ ¬Ö)¿,ÙѵØ[6§A:ãY:WîrÒ9ZR6ásÿ¢!¤Ò`ÓêÍ9-ÄÛqãk¨IlÛ=ý²:E0Es總*ÁRLò.Ït#N® XÈ!fñg
éÈÌÌ̬¦t4¨«äZÐÏn¸?q#çιâ8#s13òêãj.zxªå
]É@/°o±¯FBZVKrn¸åÙèÅ®UNî:d]âÞáíS«sáY¹¶V Þ.ÙÄë» õzÏd»rFµ¼U¶~’XW2ezîò]ÂX8Ðvþ@ì@ꥼLpr[p¡¬lÝbZødñiiåDK½höý?Ja±!}wÖ`øÛÀ~SQ@4H%ׯ¾f
iäëWÀT{«±’ì¿Øà?N
endstream
endobj
49 0 obj
>/ProcSet[/PDF/Text/ImageB/ImageC/ImageI] >>/MediaBox[ 0 0 595.32 841.92] /Contents 50 0 R/Group>/Tabs/S/StructParents 4>>
endobj
50 0 obj
>
stream
xKä6¾7Ðÿ!ÞJÍ7E @fVåbÀß
s0/}Ù¿|D%ªêªTJ!2øÅ;Èo·}ÿã·ù~y}ývûþýç_þþëß.ßî~ÿþç?þúí§ÿûß_¿ýøóïüóçïüùÏëõr{î?}ýòí)/R.Â~úíëyñ¼Xã.V.küâ_¿Ëïé¿ÿúúåãû½üô?_¿¼ÇÇúUéööÐǽ[ÝâÌE¯ËèÆËû_Ë·Óþòøï·ñÊ4kuñÁÇGMX/Ò¥ÿÿõë×/¿ýçàiÉf«.ÒlfG³
±x×fûñ*»]_tümoñoÞ®Ò¤ëNñ?:~oó÷r§³W|À¾ÅëÕ:ðѾÃÇ{üyÄÏ«åëtΧ;×@éëzÍ×ôÑN]m¾º!Ã0m*Þ^]º÷}æÑgB&c±QÀ%®¾G&å¯×kL¦è
×¹[áD÷º¦U&°C”hâøñ«YÜÚáG gã¼®LLÊsÉæ3»¼ÎË¥$¬c¼ÙáJ`³ÌÂo_VUÐtÃ¥yfTãi
ù[=ªËHoÍ÷9øË$`E#Ü,aÒZ|£ÐR
ó|¸t@%/ô²¹q ¤ Mð®{·xÍaÈ*Õk%&ò&cmT.þVEé}P¹uéuÒÛõ@W)§+(%i:ãUüPé|'”
r×à”Ø¿n¾·ÏTOz«Ìt×õÎÁ4-Sêz ÔUZ@’ýÃËqS3¡lXïÙXÄ¡×ó7®”6½(ØtºÓÞòSÕþäËEL%Ý-¤
f¦£9ñêÐ ¯[l”)Üe|Å.ÞÃIì£Ga9úõ³ðí^ìSEZ½!
Ñ«Ny×4Où5-Gµe1ÁLc~ÚV¥JYè6CnÉõ¢äªVI$ÜíÀ0Ç$Ƭ fÖå7æ4£Lߤ>+ `2ªSáÎz|b_j·Å!5PòyîZWÜ>â¨bA`ôèÈyßÌT[Yï2ë-ÞeºÅ,T÷$
_×ÊêÁ-8±Ã£YWÁTk3&Ŭ&XÑ9yæcà^ÒK(bVÐ!î”Ø%^Õ2ïã(Bg¥8R0û0RbѦ³ËLª2#]¼SQÖC7ùÊÔî¨îáÞI}’ +.×@*ºú ájHÅfÉ$ê#/{ÝjÆ2òü_F”y| M7Ò9″_øä(©#«&G¸¬ótu>¨¼ ~DCÜ!M«ãR~;¼ä>ÛyÕ-Bâ0ëY}và
ì.”Fy8>/éh]@±
út`-ÙZ¹é>$°ð¾ôæK¸|ÁQkR¾÷Vb-â¢ÓÛè¨(rMK§¹’oYD
¯ò´c±,~hç_@(ÃèÂn¤ãMv¬b/õ&M+ ó>;ýY ¢$·®ÉÀr íØjÞÓ³Y®ÀÙ1¹gVh~HMl4xm}¡L¨Wgaä!C6æInSu©®
¦#B
B1ORH>UòöN¢â£+
¢ïHáÓ¢[:Ê;Z?Y)Òa,EËÑ)B5ÑÙ ÍÊ©ÝVΦE¤ÝGKèò”ýÚé:’©æÕû$áY¢DÙb
ï1§Åy»Õ]
9ɹÑÙêøÅgi~ÇPmV^-Êò{e~’8y[Àv_§’Í£%ÐL£ÍF@3 ×çjBçCd[Æ{G®&¡’
n§S´n=Z8HÊV ;òüüªÇègBDGÔAIÕ 3 èq¼-×inBj¼Pòîãx[MÀíR s6 RâdÀítXÖ.FzM£ÔÈ
åÍ;¥HsçføºJÓjÌËÉÆ
§Q(ª;÷/c÷Ææû¹KK-?1wuÖÌÈÌ4͵Ñ/Äß/t²¹yä©×õñ©!§î½uÜZ }(¤ÑQV’£!µ
9¥ß;¡Èí.Íp Ƨÿn.P©¹À5Iè$¨ôTb¤ÕÉõ¦4_Å6H!Pn@Op7hù*”b$ñ»TïmÚî±;f7îÝùyU¹ÉØ£ç$ÅD]¡r¨&ñ êO ©½SÿvÌÞ.».»kT°lÕõ¬²[=¬³’AbOÖëYnùYPݤÇçÈô
%±>ÿ-%{Y²Éë.Nú¦+ýNPPj| ¡”(}â!Vu#iPêÎá a@¹e`ÌUÕ·ÔKõ@½TûV.!Bc£Õ C/§¸o³2f_¥ÚGɳpù% 6Ȥ°¸JEá{¶aÁëÖòh>ZÒÎtÒ”qtV|Ö++µv E/Kê÷FÂìês
RQ¸÷QYë:àrY5eà«CI&QÑT*ãJKö¢cí¢Y×Rq¡St.f)üN4ofæ’,Á±ayýZëí¢yíDøC3ª¹SÛÒ0æJ{6å¹
ª/õñ[ÃD¯ã
þ6[Û£óÁðXÕcA3óð)O´JÙÖÍ;ûÜ>©8y©9?ÝmçUÊHØðs¦b1EWsóf·£²¸gú»à!®Êñ¹kº£5;¼%Jd?§:óÕed¾]KÙ±”Â,IDì°?
E£6âßø¹¨O!béRKÀÒ[»£%çe´óNfJsrG`©ÅפáºÕ5ôÆV>@Û+G?¦vµÈÒP³Q{îj7áú” úêmEÜáÑênWýUoÍ-ͬxcÂR¬ÏÂedÂ.&{¹^2ëÜï~?T.’&e8è(fÊ:ìSríInqÚ¡ù*úÔ;ܴ˵¨&µ9÷6ÊIÖÞº¨Gµê:`nI40 ÞÞ³Ëwo³ ÉðâÏ°]ÔèÌ’%Eë+¡yÜ9î,iTÚD¾/×¹ãv:´Û)
£Ø>HQ
ÁhõXÐO90,ØYÃêVüªi YSÛᬡ
y¹ÞaRzZ5Û¥b0%-ÝXÛxwghÆî$í¡¦3£1f ñM2íÚx9uÁ¶;·bÊxÏ@àcçïϪÆQðcIãgdß+¦Z^ËÕU^Y|uØZDõTI:Lqs¯VÅÅÑtV35ìÇ$6åîzÖð¿&{öÃÎB{2c;OÈ#6MX®y¦ºhÝ,Âèg¡È9ÜO`CnKõm¸ÌûÚ
Ò;ëP~L^>¶±³.P
¿IcJo-ãmÊ/YÝcÔÊ)F
©j~~ÁÔ¢1Ðg«OCÔ©ÔÅò Zs¢ölÆóP!JhâBBV®+Ðl»ýµù&R±¾ª¦¢ª/ iB’©ÍBë}ñEÒºtõ¯Zf·s@ÜóÖÖÏSKQFýµNK«5ëS¾X5,·2M½fèæÖÑæÁ²R u`o.+ËÚé1.n¼Úå KIÙÇÞ¾Ðû¨³¡
Ú¸Åö¡çâ:ªG¤$_]¦O¼¬Iò¥ö´r>è÷!F-È+M×F+íîÆ8ÃiÂ|بӤÑÐÞFDÒf#tR5B£õ|¦ÑÎR5_§³UµâàÏp¢½³A¯u#n´X,sY3
KApÀì16ö[ÁÔmC”]q¶XÓÖhÌ·^6P
ÄqË(> b;ù[µnT? 7@vJ¤q³ãuÓ,TÜ{-.`0ßRQjEMsÿP0ÛAK8jºQk+**vÓ
¡©t¦F¥3Q+ºlÚÍ,ªUùS$$Ô¼}ì¢xÅä¦íN/¶tk)nd4jïDÈÞ§DPPå7ëB]s D:@9MFIX0ÆNÁ=[6rÉÖEu*ªxUJX¼XL¸+¼¡”õæQ¾GÔ¼Xë%£_”2ÖÄìX]îÐÐÅKØGIuM¶r)fç@¢2ËùÜXÞrïuk¬ÇçD7;Ñ
¯èO¼JgAN1ÓÙ¬sg½æRØ’çÏ=ölÆs?ÅÐC½
möûÁ(º(B¹Òé¶t@ÖìvûÌÊ«xs6Á±ÛE`ß4º¡}Þ6¤¶.`Ah¡ß§×MÝÏ=ì.èÎÍ,¹¨@»øl·?±6wgxo’úãh7çÈÛnMhdÄîÖû
¿4uó*I¶´1wëêÀË®ÜH?¹²fÓUs§øwùßè=·|½¦Ï
Q²+o+fξîÅØ·&$ÖñÐé cQ׺³©!?òc&o:Þ¯9ó[ôÜÎÁý± µ§:”ê&bÑÈζ8ì7Pþ¢¥ [A¼ÜµyüÒö´ëÏÊjúW47t²zÞkjlîÌ&71:^S3»ÈtD ‘Ûȼ-8oEn±d¶%Ý׾öÒ[Y(fOnDÛá#C±É/ÑlQWäñh2ñ¢É8æÍERl:àÈÖ¥fn{T2R¥ð¬ÏéÙÀÈNè§H2ʤ|¨t’
S)ùGE¸[òì]ç$¦«ÈZöÚ1£.[ÌÙ~L?ê’Ñ:å1¸æh×mô,j,Þäª9C5^ÕõîCí·o¯¶ò@²KÛ°¦ÚþÒØ
øû&R%µ¯,AxN@îm8Óï+T·iKÆ GÞ[ªÛz¶¤Mÿ=mK/>î]».Ñ6Z³²1LÜX,ú0és^ƪÎÆb0ûTtÕgc1B{6ã¹YÒd>ZÓÑ4 ¸zÔPÐÍFÎjß’ܨõòÚÏ·7ÀTQÞ¨×j6b$îQáÑ]£3¶’±Î@:¢VYz¦©Ö>ý
Û([+ÇRÍ-kVPcÇ_¬uWÕfyÁÈV2d[’}Ð[¡¬_lï?wkBk¤+hËh·ÈîpRyT¢W7WruÉDÎcÔ.¡R7úÙR×zº]BÑϨÓíödÆát»¥Iµù»t¯Ùá«õlYsú÷«eù%EÙ§Ék¢¯@ÙÇWw¶ÝÁé^£.Ý=)ª o éàEßÒmF¼[X#ÉLØÊx*QJ-BMmØY)»èþD¾ÏôåaVéèÌ÷nª±ì>⥨ïâg2KÁñê-Û Ô-pÞÚs¬©k*ís#=aëLnõHS ö*
sZQ°|*}ìi=UIϦ;ßþÈl$_IäüèqV_ò²Fw4A«¾Èi’ù±{$T=ºíxI§?’%ã¶ñtÑÕ2ºä,Z£özí]êÚ⸻¢ßÛKòä-‘ÉâciZO 14]Ý’Ð5jÏkH±Ì9³Ù}VdÐ˧Úó¥8ÝßhÏ=§ûó MA1Úô9Ü÷x
3Iï²â°~[$¦OûSl÷÷ÃèzvÚà¦A}fÉqMÇËéxÌ,;Y³$êñO¬ü^ÆÔ-#j÷»3iTd>é}¾®
Источник
Роль семьи в коррекции отклонений в развитии ребенка, подготовке к школе и социальной адаптации. Характеристика семьи, важность семьи как института воспитания. Список источников информации. Понятие «отклонение в развитии». Читать ещё >
- Выдержка
- Литература
- Похожие работы
- Помощь в написании
Воспитание ребенка с отклонениями в развитии в семье (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Содержание
- Характеристика семьи, важность семьи как института воспитания
- Понятие «отклонение в развитии»
- Роль семьи в коррекции отклонений в развитии ребенка, подготовке к школе и социальной адаптации
- Список источников информации
Семья — фундаментальное понятие, обозначающее социальную груп-пу, обладающую «исторически определённой организацией, члены которой связаны брачными или родственными отношениями (а также отношениями по взятию детей на воспитание), общностью быта, взаимной моральной ответственностью и социальной необходимостью, которая обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения».
Семья традиционно определена, как главнейший институт воспитания, так как именно та база, которую человек приобретает в детстве, сохраняется в течение всей последующей жизни и является фундаментом становления личности. Разные семьи отличаются друг от друга по своей структуре: по своему составу, культурному и идеологическому стилю. Каждая семья является уникальной, что, в свою очередь, обусловливает уникальность процесса семейных взаимоотношений.
Ни один из имеющихся институтов воспитания не может сравниться с семьей по продолжительности воздействия. Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Широкое окружение семьи (соседи, прохожие, дети во дворе, профессиональные работники) представляет важный фактор, который может играть как позитивную, так и негативную роль в развитии стресса. Каждая из таких встреч может иметь как стрессогенный, так и терапевтический эффект в зависимости от того, как строятся отношения и взаимопонимание участников в процессе их взаимодействия. Для того, чтобы свести к минимуму весь негатив, родители не должны пускать процесс воспитания на самотек, как в маленьком возрасте, так и в более старшем. Для этого необходимо достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком. Очень важно, чтобы то, чему взрослые учат ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой.
Показать весь текст
Список литературы
- Аршавский И. А. Основы возрастной периодизации, Л., изд. Наука, 1975.
- Аутичный ребенок: проблемы в быту / Под ред. С. А. Морозва. — М., 1998.
- Каган В.Е. Аутизм у детей.- Л., 1981.
- Выготский Л. С. Принципы воспитания физически дефективных детей II Собр.соч.:В6т.-М. 1983.—Т.5.
- Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики : учеб. пособие для студ. пед. вузов / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева; ред. В. А. Сластенин; Междунар. акад. пед. образов. — 3-е изд. — М.: Академия, 2004.
- Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
- Дети с отклонениями в развитии. Методич. пособие. (Автор-составитель Л. Д. Шматко) — М.: «АКВАРИУМ ЛТД», 2001.
- Дети с задержкой психического развития / Под ред. ТА. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. — М., 1984.
- Иполитова М. В. Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е. М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. — М., 1993.
- Каган В.Е. Преодоление. Неконтактный ребенок в семье. —СП6., 1996.
- Мещеряков А.И. Опыт обучения детей, страдающих множественными дефектами 11 Дефектология. — 1973. — № 3.
- Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. — М.,
- —Ч.1.
- Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. — М., 1992.
- Мастюкова Е. М., Московкина А. Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. И. Селиверстова. — М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
- Мещеряков А.И. Как формируется человеческая психика при отсутствии зрения, слуха и речи // Вопросы философии. 1968.— № 9.
- Назарова Н.М. О двух концепциях социальной реабилитации человека с ограниченными возможностями: Диагностика, коррекция, реабилитация. — Красноярск, 1996.
- Словарь-справочник. «Коррекционная педагогика и специальная психология» / Сост. Н. В. Новотворцева — Москва: Академия развития, 1999.
- Специальная педагогика. В 3 т.Т.1: Уч. пос./ Н. М. Назарова. − Издательство: Академия ИЦ, 2007.
- Никуленко Т.Г. Коррекционная педагогика: учебное пособие / Т. Г. Никуленко. — Ростов н/Д.: Феникс, 2006.
- Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия /Сост. и науч. ред. Л. М. Щипицина. — СП6., 1997.
- Обучение детей с задержкой психического развития/ Под ред. В. И. Лубовского. — Смоленск, 1994.
- Штайнер Р. Методика обучения и предпосылки воспитания. — М., 1994.
- Щипицина Л.М., Рейсвейк ван К Навстречу друг другу: пути интеграции. СП6., 1998.
Источник