Воспитание ребенка с отклонениями развития в семье
Ребёнок, который имеет явные отличия от остальных детей, нуждается в особенном воспитании. Часто родители прибегают к крайностям и либо излишне опекают своё дитя, либо чрезмерны требовательны к нему. Первый вариант приводит к капризам, пассивности и равнодушию к происходящему вокруг, а потом и к неспособности к речевому общению, самообслуживанию, желанию заниматься какой-либо деятельностью. Второй вариант воспитания обеспечивает крайнюю плаксивость ребенка, частые перепады настроения, расстройство сна, недержание, иногда судороги. Правильное отношение и подход родителей к воспитанию детей с отклонениями в развитии обеспечивает наиболее комфортные условия для его гармоничного роста и формирования как личности.
Семья как основа воспитания
В каждой семье уникальная система воспитания
Все семьи отличаются друг от друга. Состав семьи, ее культурные и идеологические составляющие определяют уникальность отношений между ее членами. При этом присутствие в семье ребенка с отклонениями в развитии составляет далеко не единственную особенность ее структуры.
Факторы, определяющие качественные характеристики семьи
Разберем три наиболее существенных фактора, определяющих базовые характеристики конкретной семьи и взаимоотношения в ней.
Состав семьи
Этот фактор не является постоянным, поскольку структура семьи подвижна. В процессе своего жизненного цикла она может прирастать новыми членами, а может терять их в силу различных жизненных обстоятельств. При этом меняется не только состав, но и возрастные и прочие характеристики членов семьи. И все эти изменения в совокупности оказывают влияние на степень успешности взаимодействий между ее членами.
Культурный бэкграунд
Этот фактор подразумевает совокупность национальных, этнических, религиозных, социально-экономических, образовательных и прочих особенностей, составляющих своеобразный «портрет» конкретной семьи. Данный фактор является относительно статическим элементом семейной «экосистемы», он определяет характер семейного взаимодействия и формирует ценностную, приоритетную систему координат.
Идеологический бэкграунд
Данный фактор представляет собой совокупность убеждений, жизненных ориентиров, моделей поведения, свойственных членам конкретной семьи. Он испытывает на себе сильное влияние культурного бэкграунда и определяет адаптивные модели семейного поведения в различных ситуациях.
Все эти факторы, не просто предопределяют успешность существования семьи в социуме, но и формируют специфику воспитания в ней. От преобладания того или иного фактора будет зависеть выбор родителями стратегии построения отношений с детьми.
Поведенческие стратегии родителей
Эффективность воспитания во многом зависит от активной позиции родителей
Важно понимать, что выбор поведенческой стратегии родителей в общении с ребенком с отклонениями в развитии будет сделан под влиянием хронического стресса от сложившейся ситуации. Это может быть, как планирование и реализация комплекса действий, направленного на преодоление имеющихся обстоятельств, а может быть и принятие их. Возможно применение семьей и нескольких схем поведения.
Стратегии по своему типу могут быть внутренние и внешние.
Внутренние стратегии
- Пассивная. Такая позиция представляет собой избегание поиска решений изменения ситуации. В ее основе – надежда, что все утрясется само собой. Все произошедшее расценивается как должное.
- Активная. Такая позиция заключается в поиске решений для изменения ситуации или принятия условий, которые невозможно изменить в данный момент времени, и примирения с ними.
Внешние стратегии
- Умение обращаться за помощью к другим людям.
- Умение находить духовную поддержку.
- Умение подключать к решению своих задач инструменты поддержки, предоставляемые государством.
Не все люди способны в равной степени воспользоваться этими видами поведенческих стратегий.
Специалисты отмечают, что духовная и общественная поддержка часто незаслуженно игнорируется или избегается супругами, хотя она может оказать реальную помощь.
Как помочь ребенку сформировать активную жизненную позицию: рекомендации родителям
От теоретических основ перейдем к практике и рассмотрим конкретные приемы по воспитанию детей с отклонениями в развитии, в частности поговорим о формировании в них активной жизненной позиции.
Формируем распорядок дня
Грамотное распределение часов на разнообразные виды деятельности и строгое соблюдение графика приводят к улучшению умственных способностей. Постепенно кругозор ребёнка становится шире, память – богаче, повышается уровень наблюдательности и стремления познавать новое.
Ребенок должен знать, когда время для занятий, игр и отдыха
Для достижения положительного эффекта необходимо чередовать упражнения и часы отдыха, ограничить время перед телевизором и за компьютером. Установленный при обоюдном согласии распорядок исключает возможности капризов и отказа следовать графику. Так у ребёнка формируется умение регулировать своё поведение, сдерживать недовольство и соблюдать уговор.
Помогаем сформировать адекватную самооценку
Как и любой другой человек, ребёнок с отклонениями в развитии нуждается в адекватной самооценке. Она, в свою очередь, зависит от качества и количества заданий, которые предлагает специалист или родитель, и от того, как ребёнок с ними справляется, какие волевые качества задействует при этом. Чтобы результат оказался положительным, необходимо привить ребёнку интерес к развитию двигательных и речевых навыков. В процессе освоения этих способностей в формате игры или элементарного труда у ребёнка формируются активные качества личности.
Со временем упражнения становятся сложнее, а волевые качества ребёнка всё стабильнее. Более сложные задания могут быть решены при условии, если малыш верит в свои способности и не испытывает страха перед возможными ошибками и небольшими неудачами. Таким образом и формируется адекватная самооценка – путём активной умственной и физиологической деятельности, в процессе которой ребёнок приобретает новый опыт, открывает свои возможности и даёт им оценку, опираясь на положительную реакцию родителей.
Направляем ребёнка
При этом предоставляйте достаточную свободу для полёта мысли и самостоятельного поиска ответа на вопрос. Приучить малыша к достижению цели можно собственным примером, показав, как нужно, к примеру, собрать картинку из нескольких частей. Затем попросить повторить алгоритм действий.
Родитель должен объяснять ребёнку цель занятия, его значение и смысл, рассказать, почему вы должны прийти именно к такому результату.
Мотивировать ребёнка на выполнение заданий можно с помощью своего участия, подсказок, поощрения и наград.
В усвоении нового материала или освоении навыка без помощи родителя ребёнку никак не обойтись. В более младшем возрасте чадо нуждается в наглядном изображении действия и его результата. С возрастом процесс должен сопровождаться лишь словесными указаниями на дальнейшие действия. Дошкольник уже должен уметь самостоятельно рассуждать, как ему лучше поступить на том или ином этапе выполнения задания.
Привлекаем к участию в повседневной жизни семьи
Пусть у малыша появятся свои обязанности, доступные и посильные, и в то же время, приносящий очевидный результат. Ребёнок должен осознавать, что он полезен людям, а некоторые его особенности не мешают ему быть полноценным членом общества.
Помочь почувствовать себя полноправным членом семьи помогут не только домашние обязанности, но и совместные развлечения
Заключение
Воспитание детей в семье – многосложный и вместе с тем тонкий процесс. На его качестве сказывается довольно внушительное количество факторов – от специфики семейного уклада до умения родителей найти правильный подход в развитии тех или иных качеств характера ребенка. При этом одним из основополагающих факторов успеха является поведение взрослых, их умение выбрать выигрышную поведенческую стратегию в конкретной ситуации, умение быть гибкими и чуткими. Но, пожалуй, самое важное для родителей – это их активная позиция во всех вопросах, связанных с воспитанием детей и особенно ребят с отклонениями в развитии. Для них дальнейшая взрослая жизнь, ее качество целиком зависит от того, чему их научат родители и какое понимание себя, мира и людей вокруг они им привьют.
Источник
Наталья Павлова
Семья ребёнка с отклонениями в развитии
Семья ребенка с отклонениями в развитии.
Любое нарушение или отклонение поведения члена семьи, ведет к изменению ее структуры и всех внутрисемейных взаимоотношений. Семьи детей с ограниченными возможностями также имеют другую жизненную перспективу, они по – другому проходят стадии жизненного цикла семьи – некоторые стадии могут быть удлинены, сокращены или никогда не наступят, происходит изменение ожиданий на будущее. Еще одной распространенной трудностью в семье с особым ребенком является возникающее напряжение между супругами, которое часто приводит к распаду семьи.
Н. В. Лукьяненко указывает, что у родителей детей, имеющих особенности в развитии, в большей степени обнаруживается рассогласование между идеальным образом родителя, как принимающего и любящего и реальными чувствами к ребенку. Родители, особенно матери, в таких семьях в большей мере сосредоточены на себе как на родителе, чем на ребенке и взаимодействии с ним. Переживание себя как недостаточно хорошего родителя приводит к развитию сильнейшего чувства вины, сказывающегося как на родителе, так и на ребенке.
Специфические функции семей, имеющих детей с нарушениями в развитии:
1. Реабилитационно-восстановительная функция является одной из основных специфических функций семьи ребенка с отклонениями в развитии. Родители активно участвуют в процессе реабилитации своего ребенка. Они обращаются к специалистам и руководствуются их рекомендациями с целью оптимизации физического и психического состояния ребенка. Родители используют любую возможность для восстановления соматического здоровья ребенка.
2. Функция эмоционального принятия. Каким бы не был ребенок, он принимается близкими. «Он наш, и мы его любим», – говорят родители. Ребенок полностью включается в жизнь семьи. Семьи, в которых внутрисемейная атмосфера наполнена любовью и уважением к каждому члену семьи. В таких семьях у детей легче и быстрее формируются эмоциональная стабильность, учебные навыки и знания, личностная зрелость, устойчивость к любым жизненным невзгодам.
3. Коррекционно-образовательная функция. Любовь к ребенку обязательно формирует у родителей мотивацию к его обучению. Родители ребенка участвуют в процессе его развития, обращаются к специалистам за помощью и, следуя их рекомендациям, организуют для ребенка дома специальные условия. В семье создается коррекционно-образовательная среда. Процесс образования любого ребенка, а ребенка с отклонениями в развитии особенно, не может ограничиваться лишь помощью специалистов коррекционного образовательного учреждения (детского сада или школы). Участие родителей в этом процессе обязательно, оно просто необходимо еще и потому, что этот процесс позволяет преодолевать не только проблемы ребенка, но и внутренние психологические трудности родителей.
4. Приспособительно – адаптирующая функция. Родители участвуют в процессе адаптации ребенка к жизни. Одновременно они адаптируют и окружающую среду к возможностям ребенка. С этой целью они используют уже имеющиеся или создают самостоятельно новые приспособительные устройства. Родительская любовь и чуткость позволяют приспособить ребенка и перевести его на более высокую ступень самостоятельности в самых сложных случаях.
5. Социализирующая функция. Известно, что процесс психологического взросления ребенка с отклонениями в развитии протекает с большими трудностями, в замедленном темпе, поэтапно. Первой ступенью вхождения ребенка с отклонениями в социальную среду является его адаптация в семье. Роль родителей в этом процессе является первостепенной. Как показывает практика, степень социализации ребенка зависит не только от его психофизических возможностей, но и от выбора родителями адекватной модели воспитания. Ребенок с отклонениями в развитии должен быть соориентирован родителями на активные взаимоотношения с окружающим социумом, должен стремиться к познанию мира, к контактам со сверстниками, овладению знаниями и доступной профессией.
6. Профессионально-трудовая функция. Родители ребенка участвуют в формировании у него трудовых навыков. Все начинается с элементарных требований, предъявляемых к ребенку в раннем детстве: санитарно-гигиенических, уборки игрушек, учебных принадлежностей, своих вещей, уборки в квартире и т. д. Именно такое приучение ребенка к труду формирует у него мотивацию к труду, потребность в участии в общественно-полезной деятельности.
7. Функция личностно-ориентированного подхода. Воспитывая ребенка, родители видят в нем то, что отличает его от других детей: индивидуальность, самобытность, способности, потребности. Дети с отклонениями в развитии не лишены таланта. Об этом свидетельствуют многочисленные конкурсы, которые проводятся в системе специального образования. Помощь взрослого заключается в определении, развитии и поддержке способностей ребенка с отклонениями в развитии. Именно личностно-ориентированный подход в воспитании ребенка позволяет родителям выявить его способности.
8. Рекреационная функция. Совместный отдых всей семьей, проведение досуга вместе с друзьями ребенка, в театре, на выставке или в кино на виду у всех – это форма достижения полной свободы от предубеждений в отношении возможностей инвалидов. Такие контакты очень полезны ребенку. Они повышают жизненный тонус, помогают раскрыть его способности.
Следует отметить, что перечисленные функции родителей нередко искажаются.
Аномалии в воспитании детей встречаются и в обычных семьях. Причиной этого часто являются систематическое нарушение супругами этики внутрисемейных отношений, отсутствие взаимного доверия, внимания и заботы, уважения, психологической поддержки и защиты. Воспитание ребенка с отклонениями в развитии требует от родителей особых усилий, терпения и любви.
Классификации стилей семейного воспитания. Детско-родительские взаимоотношения в семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии.
По принятию той или иной роли родителями по отношению к детям, можно выделить на четыре группы стилей воспитания:
Первая группа – родители с выраженным расширением сферы родительских чувств. Характерный для них стиль воспитания – гиперопека, когда ребенок является центром всей жизнедеятельности семьи, в связи с чем коммуникативные связи с окружением деформированы. Родители имеют неадекватные представления о потенциальных возможностях своего ребенка, у матери отмечается гипертрофированное чувство тревожности и нервно-психической напряженности. В качестве главной причины нарушений семейного микроклимата в этих семьях можно назвать систематические супружеские конфликты.
Такой стиль семейного воспитания оказывает негативное влияние на формирование личности ребенка, что проявляется в эгоцентризме, повышенной зависимости, отсутствии активности, снижении самооценки ребенка.
Вторая группа семей характеризуется стилем холодного общения – гипопротекцией, снижением эмоциональных контактов родителей с ребенком, проекцией на ребенка со стороны обоих родителей или одного из них собственных нежелательных качеств. Родители фиксируют излишнее внимание на лечении ребенка, предъявляя завышенные требования к медицинскому персоналу, пытаясь компенсировать собственный психический дискомфорт за счет эмоционального отвержения ребенка.
Подобный стиль общения в семье ведет к формированию в личности ребенка эмоциональной неустойчивости, высокой тревожности, нервно-психической напряженности, порождает комплекс неполноценности, эмоциональную беззащитность, неуверенность в своих силах.
Третью группу семей характеризует стиль сотрудничества – конструктивная и гибкая форма взаимоответственных отношений родителей и ребенка в совместной деятельности. Как образ жизни, такой стиль возникает при вере родителей в успех своего ребенка и сильные стороны его природы, при последовательном осмыслении необходимого объема помощи, развитии самостоятельности ребенка в процессе становления особых способов его взаимодействия с окружающим миром.
В этих семьях отмечаются устойчивый познавательный интерес родителей к организации социально-педагогического процесса, ежедневные содружество и диалог в выборе целей и программ совместной с ребенком деятельности, поощрение детской самостоятельности, постоянная поддержка и сочувствие при неудачах. Родители этой группы обладают наиболее высоким образовательным уровнем по сравнению с представителями других групп, имеют опыт переживания стрессогенных ситуаций. Такой стиль семейного воспитания способствует развитию у ребенка чувства защищенности, уверенности в себе, потребности в активном установлении межличностных отношений как в семье, так и вне дома.
Четвертая группа семей имеет репрессивный стиль семейного общения, который характеризуется родительской установкой на авторитарную лидирующую позицию. Как образ отношений проявляется в пессимистическом взгляде на будущее ребенка, в постоянном ограничении его прав, в жестких родительских предписаниях, неисполнение которых наказывается. В этих семьях от ребенка требуют неукоснительного выполнения всех заданий, упражнений, распоряжений, не учитывая при этом его двигательных, психических и интеллектуальных возможностей. За отказ от выполнения этих требований нередко прибегают к физическим наказаниям.
При таком стиле воспитания у детей отмечаются аффективно – агрессивное поведение, плаксивость, раздражительность, повышенная возбудимость. Это в еще большей степени осложняет их физическое и психическое состояние.
Таким образом, семья – особая социальная группа. Её члены не равны между собой по значимости и обязанностям. Они выполняют определённые роли по отношению друг к другу. В семьях с дошкольниками с отклонениями в развитии роли изменены. Интересы семьи сосредоточены на ребенке. Мать, занятая его воспитанием, зачастую становится формальным лидером. В то же время сам особый ребёнок обладает значительно меньшей свободой и социальной значимостью, чем обычные дети.
Следует отметить, что дети, у которых возможности контактов затруднены в результате нарушений нервной системы или моторики, значительно меньше контактируют не только с посторонними сверстниками, но и с близкими по возрасту своими родственниками, поскольку такие контакты лежат вне сферы интересов и притязаний обычных детей.
Таким образом, в результате исследования, можно сделать вывод, что:
– уровень личностной самооценки дошкольника, имеющего отклонения в развитии, повысится, если его взаимоотношения с родителями будут построены согласно компенсирующей модели воспитания (стиль сотрудничества);
– отношения дошкольника, имеющего отклонения в развитии, с родителями будут способствовать его совершенствованию, если: родители примут проблему дошкольника, построят модель семейных взаимоотношений с дошкольником, основанную на компенсирующем воспитании.
Благоприятная психологическая атмосфера в семье, психолого-педагогическая грамотность родителей влияет на нравственное поведение, формирование поведенческой компетентности дошкольника, имеющего отклонения в развитии.
Источник