Воспитание и развитие ребенка с нарушением интеллекта в семье
~ùõ?|ýõ·Ï§ëëítýüñÃó]´^;}þùã}Rùÿúä]¬9y½¬ù|ü N¿ÿüéã/ì¾?}þËÇoyxySï¾|:í=àNv]fÞþz;¿+{ùëíϯ’ôêB÷9ÅoN.¥E’íNÿþéãÿ8®ÅvÃI»q»&úÅÚÓªT!öûåE{SÆ?÷üçíl_Ú?CÌÌ9ÔçÚ䵬n[´ç«¿Ã+æ4)cTKmÆL¨Kgÿ
óSÙFXëG
¾o.ä¿/J)õGs~2åoÿ¼µÏÿYq~ríúu«í_gêxàd^Ì
k:ø×]M]ãñ_I®o}|¾þr;3ròµíeªóßð¬.ßÛóagØè³õo¾sÝ;¯S¨ñ¡Räa®B}08¶HFHð`ã4=´£êf5±ÍT-iNônñNç(D{[N·4ßÎZ-xR:®uíS(¤G3ÞÏëp~Y~à=¨EpNHS£
C⺶¥RÚOÜÖkûÅ!áwä’õ/¤µu©ó¡¯mIXc>Ó[;&$˵át]Åøô·Ì¨ë¿ãt³mÌz|Æ*ëï
M±·Ýä³TZ7l,ÊQ|¹`R;
$¤SBWªadüM#ªD£~ð(§ÈvíÊ´±ÕGÓ§B:ÿ±Õ¬
þ»mÆmf
ºÖåu{ò¯RE°óΨ¢HxWJYìÚ¥í¶hÃèç»8 Õ.ÎÈÉ6ÁÀÜu%³ °å¼ÿ”ÏÌ©ÐYßDNù¥¿0& ]$:iÇ ¢7îÐèÎóöðp´ôT;jE2ú&LÉ}Í6ÍIZ_¾c×
YèêÂEºox%½ÝQ £vä/?ÖÜðYk&ãßäÄTXl?a
¾¢ºÿÀ¢±ù(¸FDéæ(pðª)
4J@@>Ó×ó
0CÛQL¬ÊßÖÒ7ÐÉd
þ0I
QLOÙØêNÃãfT5Ã}/wþ.Æ°X$?¸nHZwuû`¦> ¹,e£cªW+;â|2õÞá¤c¸3ªÓÍêv1/s¶¥qÕ[ð å$B e/M»ÁFCa÷?ÿƦQ’p[Dõ!:ÙúL:ôì«Gû9O’Bδ`ðq:áL’BÌyJ:-Jªä:ÁĬD«Ûkö[_®:YÒûDvï~BÕGt¡ñjÙNU&
ÄhtTÄîëLj~Ç)°iD£ßôù&OAØÙLÐ
|·WÒjKÚw9{”nÔóÀ®lÝZDÇà²iÃèÙù»h82N`ákØÑ~erd°93²,Mëà#h.Xn
Kb3ϽäÓèFQÅo.äðzßµ ÕIf®ÒãÇÙô”*IqåÙôff¤¹ ïèò1¯é#ÜÏwì’okµðQEñA=)täq÷§íô²DdëÂ/)yÒEø
©_ª!W dñ{,oæß`:aÚÊ ©8e,Ñe¦îDR)y«Ë¶Èu°>Ävâ{“9fæ÷Ü9[&% 0äba|1X£y©ñxÓöG¾Ê·A)È 0Hé=0«MÆÂLÚÃV1G¹nÄðhÔÁPËëXù«”hÍ©åòFø¶ªCüÅÁÎi¼AË UÌTN!zF-DâDÕ,Y~9öݳWiÂþ7k :Ê’6½=ÿnßF3±ïM
b °P$c¾A9¹T*ÊÌðãPÀ7CFÛoΔëÌâýÀ#2òñ8mýÈ7ãä¼U#¬Ã.Âæ>¸
¤¾S¤8GÆé}à]Ù áÿÇCEf§[Óc`V÷Õa>÷Äp7xÇs0
Pø¢l3GYÞpwêJwóѬ&æÇ&gÀæèìïJÖ[¤ôzåcM~z.@z&JÊWKy
B·Dú˨§pCp¤/[®°
Ðã9d[¹¤ö¾Z»¸T»¾ðÖ]ÈÒÎ&iÙk#&¿ìzuÏÔ08p4Ôe=ðUVd8ôfçÐövt©BÜ
>=íÕ -)xö1Ò«8®çtA[qæ:Gv»&Bôbõ69*j@O;ô¾vÔXäÀgJÉ-¹8²;ÿ{TîÙ¸UñExÜÃ4¤?«ùñ_»üóìKÎÌ$¬9oÜfS?ºÕ¯Þ¥t§ºJÔmHÈmäÉØ
¡éà&S8ì|ØË:øëQ í:v(MÎ/¦ã¬MkU?
(ÜBD½ çÂKFYÈIèÝ.`Ç2Ñ÷Lk¿-ôuüö©Øj]ñ*Îô:°º’Øî
L]HÜ
w§##ÿ¦z¢f
É«Q1+sÄH7ygbÇcRéGK/´EvJ×2í
dP8¾¾M`*ÒxhD(]Åìé½ =òá.!÷m̷ʦ ·.Æ3ÛR>aC-¶¼F5nC´¨õ¸Þ¢1Ìi»¨(C*Ø«p
ènÅYÃOW°Üáûc¢+¥@V
1ÿÆõ¶b?ÇÀ¸Àønr),)1`¼ü-F5éM
«ýO~|ÚÍùYeN
R30Á®øHI^%äòéͬö³ÛÝÖSÕñܬtáÖr4lvÖë×’á!U!,FaoBßvÝÐ#ĹüUÒ¿8§×ÅĸSµªPÆðÊ~Fâx%Ö?íæ
ÿæÉâÊ;µøuCjhgüÁp«*
*V7Òø´NÍ]ȯS¬ ÿB}b}w 0hb«6ÇЧéÈTáH.rúv to@bÌT+«ïÖÜ
ºÔÇl¢jkîâ.ù,DÃÅÉ´zd÷’ÀWöÐë#I¸nYí$AåÕ8(ΦÊ×y êMLc
NÔJ&jÈ¢AÙ¢TÜ}Ö315¦&Ò8xËî¯wfX$¨ò,a©pÛeýÞÔkªÞe{þeê]gÖÑvvîÇ5]±©O¶Øü¿.K¥ií¡9#ïv1&.-&Ùò®zQá¤Cýr·QxT§(ø v]mNr*-A÷FáLtþó_>éåÄ$·m’+¬nN¬¿.3î]«w{¡¯MQPd¦0Quüèòü33µÛ¥Ê3òº*¨FBpʲ©#Sn²ÞJÀ¥.L¡år~`¿úWTð’
@ç¶1uëgp§äeéFmRÓ$£ïô²óföáhmÊÒdeûzë¤bôwq2DÛ®kFÝØvcÆéøòéP´}¿7^û³¯rÒcMpË6¨EGº,ÀýÍ06Ø%xÉlçÝ9[^xMÆ¢ñºAã&1Å!RÐeÿÀ/d´W
âa”`ÆÆÅ$¾gÙu.º
^*
KËÔø7:oóÚàJ²”³f¥%Y@}
wßuá¾ÙL¿0&¥.KZbRÿ»/¦qrJ ..ÎV@$ :Í[uåÞ^HØKR_ðFCUî
ûTK4l~!J|]3¡ýfÍV¤;6̱w$0)J)jú±5[S Z±»:©]ü8jÄeÜI@àÌë” BlÖFàÔ6623lý¨ûRfu ¬Õ2ï±ùð|µÓq¸ÑexÇ»,d@nj¸ÂÂHÚñfÆÀoàla4¤ûÀo9:¯$ùEã©á¢®î”.>]Q
ظÁïRÕ¯¸ª· ³6Ã1+vim,ÖK²ÊRÚ¥ó4ÈÒäbÖÎQõkHxøФD#AÝíGKý0ft½Cöü@uä§9BrÅPMAÿNbS?ÂÕ½Ü0o¡ek¬!D°”ñÙ”]LT¤Hà[·hÀöqNNÁ7¡izû0mYÅ¿KI~YýÒgfas>’0zkÉ8»`VÒþ
¸ø7ETþcÿuìý2FÄ+K¬c¼QgÓ ë¡%¿ _Õ¦«È±6jíJÆmsfôª&a^ÒBS]thTqE¿¡æµë/ZÈ”mQJ&71-1>*7f_nV[ª 28è²úEítdöv”Ùd¥DA)çWÌÆ«»ÛAÞvq
4eâ±Ãgï
©G¹ä®7×ë7W×v°Ù(ÖÃRs·vãé²JoôRVéY:uÞ
Gê’7_ÀynZ«v*gEþÁôÒØ}y
qQcÜÎÛé_uA¹¡»1jl¬ë
:y-ÑôMñæØ E÷:ös ÍzÒÌ ¢{~Íù4,[i@
i@ã¶oD|µægiò{ó뮤ìÑäθ}!ñª8=)$¨ÝÚj¥K¦”kSX
7taýy½w7TüôørQøt â²&NxKUj y;ï-Ôvue°Xæ}ØÔÄ
XdJb³²Òê 16ëp±×¼ÅpòF·[ø!0Kɸ÷¥Âe_U
¯¡Bij¨µÛo±(ø*¼?¦]W¶vë|hê· ©M$ x#¿’/!6qT&,vcÿËßÿF¤ºEËʤÉNÍÌ~>dr älëÛ0ÝSR]J¬aîaùÊ*ê+
7 L^1éñ¾Ë$òã:ÖÞÄLÃíjøùí.èÞ>À$]·6ûXÊuTéQy^XÔ³Éhq-å8¢_NGi.éyPì,!R¦ò¥]UÀYËV¥JIgX^X·lúdòvéçßÞ}1TX߶Y¦=êÇB
8!=â# f4pûf78ðÊäõp7!L: ~;¿ãÚ C°×i¿ÓkmZ~PGl^Ð
{
¹À?kWãh»¬5Ú×@ãé2à76 Üpfó~ty/p¬ý
×3Hª’$XoYùĸ×ÄØ·iâ¬Àº90N%G Jß~®££*÷Ä=×Ã= e°[µy}ÎoÂá,ñó¾g3¦0ò W´à áÙ’û¡-,Pí~ðIgÃo=tÃ~î`6üÈtz°mP-¿`Çý(Ò%H%Ìv?ÒÞ-ÖÍæm±oL&ö¹w pÅÉá]%c´V¹ÜoÞ뽬 Äé(~(Â7¤Æ@-Ô¢2jð4P¸®Ðüvg HPY¯ý¸ßÑd¥äMë£g°Øß7@²¹§À#Ã=ïQ!wÑè}{Ù ãÕÖ×#v£¯ìø°vrêãðm>´Ç°I¹ öfM5ÓbÖyà7#-s4íø
WÉ YïÃÛD¤ îPø(ÕY¦{´$É.Ól:0je¸~´µñç Yáå(d;fö»°Wåê¾I«¯(±¥ª×LÞàáäWvõ¤¿ì¿S$·s:”pØù£;)æ
§k[YUPÕ)wDh%dæ$Óa,AÆNÑ
lSÞ½íºÚE±ÓÇbV¶À:ù¨2ÀÜ+ÏA:Ì ¢åâÂ’þ&óAMåbfiÖ£ÏqOÒÍ0Ã7w®;BÕæðaÅ1E;b«Kê¡Câ!eûî:±´nÝif8RÅdd¹@°Ñ¾{hYØ©ÃãMhGǯÒÛÖª£ 7 ~¦È:päs;´¯]À»+e0ÛÈU læ,Ô ´AÍ é¢ÜI8lè8Øz¹K+ ¸]>Féb}wwOÈüJ[ôY;³ü¢ùå2FÂÍiCly%ÿ;:Ð(æRµê:ëÉÓ||÷²çã5Çk³Ó¶IJ: ïM;f§ZÎñÈm̱3[¯ÃQé®7ÛØ;Û’â´twÒ¡íWlEäÃŶåí3kë¹£bÇÓ¢øÙ¢®6”h£r¸¹×æ’+üj&´feÍ; ¨7ß@Lv¨5 ´|
0ΰ¹O
±Va¨eÎõ{Ñ+BÂÂyå
;«MÌ{¿L&rq±ÚèUlº·9JöÙþÒûØGfê©IÙ=°= ¨;MOmm^ÕȨa©(¦¹J*o, òÒ⥰O£ 4»)HÉCPèm¬dµêe-¶Iè)tH«
ôsÜ@&óäãj,©+VÙ³bÕCÍ VÎNzßM ¾é¡É8 ádâj ì4z7Ð:¯îá'{¯¡¢!CìgÝKxjZêª(ù&øöÆ¥Û*¦ö3ödTܾ^¾Êϯ|k¢Í]
íF`|âRþ¬xq¶7qÒºþ?ÐôÈ6²÷»p
D”^îôìRlf»aäGî¯aÆ2$ÔéÕþì¬*fø赿=ðvËw”|LwªÊ°Ý=Ñm¡Zhç
m°h·=ç¤O¼ÉóhÒ?j¤¾ÖüÁÀÂX*{ø1t´Ê;ÃMì ,,âĵÑÆR_d~hª£åN«'{øÒÃ$EHNä]À|ÍE}º óB/[˪Íɸ£ÝC¶Õ*t²ïä ñÃÉÖn.n¯=]åø?γãp[2©]S¸o0
2§Á¤ÔÓ´JÞYÁÊ÷~’¯õü*9À¡4Ë®®æd¡C+(4A
FjCqÄà¸Ã$Y
R¦A×ÐÀ
eAV#Ô-¥$,ço cÜ®£ÙÜ:”ïŦ^´Ü)wòƧȰµç3¤èöÙÏ¡WR>`éåÕñ
°©ÜÊRQk{^jE
tÓ¹¦t²()-³g?òî,4¼{Ë@ñJî#ÙMÉÒؽ”Ñ»^ÿl.’!.ÖPH]%ÒGvâIZ`¿e°ã±æg:v02
í×´¶’ñy+êt(5¦èuسù=Lº
TCÖæÌaÃ|¶
,oÐܵ!²Öj+}~KícdÑvKgÏ#·Ld(+Oã²íÔv®´âjüNå¿ñÚJ·í¾mé¯r³¡D¦·
ØÍs4ì°zö’^§N’ óükEãÀõ¯rߣa¾6ÚÐÛ¸ËÄ%½ÒmQLG°é^)
9Ë(Ã8Yò®yÂh
ßiÉ8hæàr*
©
“Ä!BVp17TdõËä¹gÀWÁýîeý©²#
wv.Å^ ¬Ö)¿,ÙѵØ[6§A:ãY:WîrÒ9ZR6ásÿ¢!¤Ò`ÓêÍ9-ÄÛqãk¨IlÛ=ý²:E0Es總*ÁRLò.Ït#N® XÈ!fñg
éÈÌÌ̬¦t4¨«äZÐÏn¸?q#çιâ8#s13òêãj.zxªå
]É@/°o±¯FBZVKrn¸åÙèÅ®UNî:d]âÞáíS«sáY¹¶V Þ.ÙÄë» õzÏd»rFµ¼U¶~’XW2ezîò]ÂX8Ðvþ@ì@ꥼLpr[p¡¬lÝbZødñiiåDK½höý?Ja±!}wÖ`øÛÀ~SQ@4H%ׯ¾f
iäëWÀT{«±’ì¿Øà?N
endstream
endobj
49 0 obj
>/ProcSet[/PDF/Text/ImageB/ImageC/ImageI] >>/MediaBox[ 0 0 595.32 841.92] /Contents 50 0 R/Group>/Tabs/S/StructParents 4>>
endobj
50 0 obj
>
stream
xKä6¾7Ðÿ!ÞJÍ7E @fVåbÀß
s0/}Ù¿|D%ªêªTJ!2øÅ;Èo·}ÿã·ù~y}ývûþýç_þþëß.ßî~ÿþç?þúí§ÿûß_¿ýøóïüóçïüùÏëõr{î?}ýòí)/R.Â~úíëyñ¼Xã.V.küâ_¿Ëïé¿ÿúúåãû½üô?_¿¼ÇÇúUéööÐǽ[ÝâÌE¯ËèÆËû_Ë·Óþòøï·ñÊ4kuñÁÇGMX/Ò¥ÿÿõë×/¿ýçàiÉf«.ÒlfG³
±x×fûñ*»]_tümoñoÞ®Ò¤ëNñ?:~oó÷r§³W|À¾ÅëÕ:ðѾÃÇ{üyÄÏ«åëtΧ;×@éëzÍ×ôÑN]m¾º!Ã0m*Þ^]º÷}æÑgB&c±QÀ%®¾G&å¯×kL¦è
×¹[áD÷º¦U&°C”hâøñ«YÜÚáG gã¼®LLÊsÉæ3»¼ÎË¥$¬c¼ÙáJ`³ÌÂo_VUÐtÃ¥yfTãi
ù[=ªËHoÍ÷9øË$`E#Ü,aÒZ|£ÐR
ó|¸t@%/ô²¹q ¤ Mð®{·xÍaÈ*Õk%&ò&cmT.þVEé}P¹uéuÒÛõ@W)§+(%i:ãUüPé|'”
r×à”Ø¿n¾·ÏTOz«Ìt×õÎÁ4-Sêz ÔUZ@’ýÃËqS3¡lXïÙXÄ¡×ó7®”6½(ØtºÓÞòSÕþäËEL%Ý-¤
f¦£9ñêÐ ¯[l”)Üe|Å.ÞÃIì£Ga9úõ³ðí^ìSEZ½!
Ñ«Ny×4Où5-Gµe1ÁLc~ÚV¥JYè6CnÉõ¢äªVI$ÜíÀ0Ç$Ƭ fÖå7æ4£Lߤ>+ `2ªSáÎz|b_j·Å!5PòyîZWÜ>â¨bA`ôèÈyßÌT[Yï2ë-ÞeºÅ,T÷$
_×ÊêÁ-8±Ã£YWÁTk3&Ŭ&XÑ9yæcà^ÒK(bVÐ!î”Ø%^Õ2ïã(Bg¥8R0û0RbѦ³ËLª2#]¼SQÖC7ùÊÔî¨îáÞI}’ +.×@*ºú ájHÅfÉ$ê#/{ÝjÆ2òü_F”y| M7Ò9″_øä(©#«&G¸¬ótu>¨¼ ~DCÜ!M«ãR~;¼ä>ÛyÕ-Bâ0ëY}và
ì.”Fy8>/éh]@±
út`-ÙZ¹é>$°ð¾ôæK¸|ÁQkR¾÷Vb-â¢ÓÛè¨(rMK§¹’oYD
¯ò´c±,~hç_@(ÃèÂn¤ãMv¬b/õ&M+ ó>;ýY ¢$·®ÉÀr íØjÞÓ³Y®ÀÙ1¹gVh~HMl4xm}¡L¨Wgaä!C6æInSu©®
¦#B
B1ORH>UòöN¢â£+
¢ïHáÓ¢[:Ê;Z?Y)Òa,EËÑ)B5ÑÙ ÍÊ©ÝVΦE¤ÝGKèò”ýÚé:’©æÕû$áY¢DÙb
ï1§Åy»Õ]
9ɹÑÙêøÅgi~ÇPmV^-Êò{e~’8y[Àv_§’Í£%ÐL£ÍF@3 ×çjBçCd[Æ{G®&¡’
n§S´n=Z8HÊV ;òüüªÇègBDGÔAIÕ 3 èq¼-×inBj¼Pòîãx[MÀíR s6 RâdÀítXÖ.FzM£ÔÈ
åÍ;¥HsçføºJÓjÌËÉÆ
§Q(ª;÷/c÷Ææû¹KK-?1wuÖÌÈÌ4͵Ñ/Äß/t²¹yä©×õñ©!§î½uÜZ }(¤ÑQV’£!µ
9¥ß;¡Èí.Íp Ƨÿn.P©¹À5Iè$¨ôTb¤ÕÉõ¦4_Å6H!Pn@Op7hù*”b$ñ»TïmÚî±;f7îÝùyU¹ÉØ£ç$ÅD]¡r¨&ñ êO ©½SÿvÌÞ.».»kT°lÕõ¬²[=¬³’AbOÖëYnùYPݤÇçÈô
%±>ÿ-%{Y²Éë.Nú¦+ýNPPj| ¡”(}â!Vu#iPêÎá a@¹e`ÌUÕ·ÔKõ@½TûV.!Bc£Õ C/§¸o³2f_¥ÚGɳpù% 6Ȥ°¸JEá{¶aÁëÖòh>ZÒÎtÒ”qtV|Ö++µv E/Kê÷FÂìês
RQ¸÷QYë:àrY5eà«CI&QÑT*ãJKö¢cí¢Y×Rq¡St.f)üN4ofæ’,Á±ayýZëí¢yíDøC3ª¹SÛÒ0æJ{6å¹
ª/õñ[ÃD¯ã
þ6[Û£óÁðXÕcA3óð)O´JÙÖÍ;ûÜ>©8y©9?ÝmçUÊHØðs¦b1EWsóf·£²¸gú»à!®Êñ¹kº£5;¼%Jd?§:óÕed¾]KÙ±”Â,IDì°?
E£6âßø¹¨O!béRKÀÒ[»£%çe´óNfJsrG`©ÅפáºÕ5ôÆV>@Û+G?¦vµÈÒP³Q{îj7áú” úêmEÜáÑênWýUoÍ-ͬxcÂR¬ÏÂedÂ.&{¹^2ëÜï~?T.’&e8è(fÊ:ìSríInqÚ¡ù*úÔ;ܴ˵¨&µ9÷6ÊIÖÞº¨Gµê:`nI40 ÞÞ³Ëwo³ ÉðâÏ°]ÔèÌ’%Eë+¡yÜ9î,iTÚD¾/×¹ãv:´Û)
£Ø>HQ
ÁhõXÐO90,ØYÃêVüªi YSÛᬡ
y¹ÞaRzZ5Û¥b0%-ÝXÛxwghÆî$í¡¦3£1f ñM2íÚx9uÁ¶;·bÊxÏ@àcçïϪÆQðcIãgdß+¦Z^ËÕU^Y|uØZDõTI:Lqs¯VÅÅÑtV35ìÇ$6åîzÖð¿&{öÃÎB{2c;OÈ#6MX®y¦ºhÝ,Âèg¡È9ÜO`CnKõm¸ÌûÚ
Ò;ëP~L^>¶±³.P
¿IcJo-ãmÊ/YÝcÔÊ)F
©j~~ÁÔ¢1Ðg«OCÔ©ÔÅò Zs¢ölÆóP!JhâBBV®+Ðl»ýµù&R±¾ª¦¢ª/ iB’©ÍBë}ñEÒºtõ¯Zf·s@ÜóÖÖÏSKQFýµNK«5ëS¾X5,·2M½fèæÖÑæÁ²R u`o.+ËÚé1.n¼Úå KIÙÇÞ¾Ðû¨³¡
Ú¸Åö¡çâ:ªG¤$_]¦O¼¬Iò¥ö´r>è÷!F-È+M×F+íîÆ8ÃiÂ|بӤÑÐÞFDÒf#tR5B£õ|¦ÑÎR5_§³UµâàÏp¢½³A¯u#n´X,sY3
KApÀì16ö[ÁÔmC”]q¶XÓÖhÌ·^6P
ÄqË(> b;ù[µnT? 7@vJ¤q³ãuÓ,TÜ{-.`0ßRQjEMsÿP0ÛAK8jºQk+**vÓ
¡©t¦F¥3Q+ºlÚÍ,ªUùS$$Ô¼}ì¢xÅä¦íN/¶tk)nd4jïDÈÞ§DPPå7ëB]s D:@9MFIX0ÆNÁ=[6rÉÖEu*ªxUJX¼XL¸+¼¡”õæQ¾GÔ¼Xë%£_”2ÖÄìX]îÐÐÅKØGIuM¶r)fç@¢2ËùÜXÞrïuk¬ÇçD7;Ñ
¯èO¼JgAN1ÓÙ¬sg½æRØ’çÏ=ölÆs?ÅÐC½
möûÁ(º(B¹Òé¶t@ÖìvûÌÊ«xs6Á±ÛE`ß4º¡}Þ6¤¶.`Ah¡ß§×MÝÏ=ì.èÎÍ,¹¨@»øl·?±6wgxo’úãh7çÈÛnMhdÄîÖû
¿4uó*I¶´1wëêÀË®ÜH?¹²fÓUs§øwùßè=·|½¦Ï
Q²+o+fξîÅØ·&$ÖñÐé cQ׺³©!?òc&o:Þ¯9ó[ôÜÎÁý± µ§:”ê&bÑÈζ8ì7Pþ¢¥ [A¼ÜµyüÒö´ëÏÊjúW47t²zÞkjlîÌ&71:^S3»ÈtD ‘Ûȼ-8oEn±d¶%Ý׾öÒ[Y(fOnDÛá#C±É/ÑlQWäñh2ñ¢É8æÍERl:àÈÖ¥fn{T2R¥ð¬ÏéÙÀÈNè§H2ʤ|¨t’
S)ùGE¸[òì]ç$¦«ÈZöÚ1£.[ÌÙ~L?ê’Ñ:å1¸æh×mô,j,Þäª9C5^ÕõîCí·o¯¶ò@²KÛ°¦ÚþÒØ
øû&R%µ¯,AxN@îm8Óï+T·iKÆ GÞ[ªÛz¶¤Mÿ=mK/>î]».Ñ6Z³²1LÜX,ú0és^ƪÎÆb0ûTtÕgc1B{6ã¹YÒd>ZÓÑ4 ¸zÔPÐÍFÎjß’ܨõòÚÏ·7ÀTQÞ¨×j6b$îQáÑ]£3¶’±Î@:¢VYz¦©Ö>ý
Û([+ÇRÍ-kVPcÇ_¬uWÕfyÁÈV2d[’}Ð[¡¬_lï?wkBk¤+hËh·ÈîpRyT¢W7WruÉDÎcÔ.¡R7úÙR×zº]BÑϨÓíödÆát»¥Iµù»t¯Ùá«õlYsú÷«eù%EÙ§Ék¢¯@ÙÇWw¶ÝÁé^£.Ý=)ª o éàEßÒmF¼[X#ÉLØÊx*QJ-BMmØY)»èþD¾ÏôåaVéèÌ÷nª±ì>⥨ïâg2KÁñê-Û Ô-pÞÚs¬©k*ís#=aëLnõHS ö*
sZQ°|*}ìi=UIϦ;ßþÈl$_IäüèqV_ò²Fw4A«¾Èi’ù±{$T=ºíxI§?’%ã¶ñtÑÕ2ºä,Z£özí]êÚ⸻¢ßÛKòä-‘ÉâciZO 14]Ý’Ð5jÏkH±Ì9³Ù}VdÐ˧Úó¥8ÝßhÏ=§ûó MA1Úô9Ü÷x
3Iï²â°~[$¦OûSl÷÷ÃèzvÚà¦A}fÉqMÇËéxÌ,;Y³$êñO¬ü^ÆÔ-#j÷»3iTd>é}¾®
Источник
В связи с ростом в последние десятилетия числа детей с интеллектуальным нарушением особое значение приобретает оказание помощи не только детям, но и семьям, имеющим ребенка с нарушением интеллекта.
Семейное воспитание детей с нарушениями интеллекта представляет значительные трудности. Родители обычно не могут определить меру строгости и требовательности к больному ребенку, пожалеть или наказать его за неправильно выполненные действия.
Не всегда условия воспитания в семье бывают благоприятными для развития ребенка. Если воспитать нормального полноценного ребенка очень сложно, то воспитание ребенка с проблемами развития является еще более трудным.
Шипицына Л.М. выделила классификацию нарушенных типов семейного воспитания:
- – потворствующая гиперпротекция – ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Поблажки делаются даже тогда, когда они вредят ребенку. Родители сковывают инициативу ребенка чрезмерной заботой и предупредительностью. В результате он не может действовать самостоятельно в трудных ситуациях;
- – доминирующая гиперпротекция – ребенок находится в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, лишая самостоятельности, ставя множество запретов и ограничений;
- – эмоциональное отвержение – родители безразличны к судьбе ребенка. Это трагическая ситуация может быть вызвана и нежелательной беременностью, и нежелательным полом ребенка, другими обстоятельствами, которые приводят к тому, что родители отталкивают ребенка. Невнимательность, безразличие к его нуждам, к тому, где он и что с ним, может доходить до жестокости родителей. Родители не проявляют эмоциональной теплоты в общении с ребенком, не способствуют созданию для него физического комфорта;
- – повышенная моральная ответственность – сочетание высоких требований к ребенку с недостатком внимания к нему со стороны родителей, меньшей заботой о нем. Родители любят не самого ребенка, а его соответствие своему внутреннему образу;
- – гипопротекция – ребенок предоставлен себе, родители не интересуются им, не контролируют его. Как правило, родители не знают, где и с кем находится их ребенок, и не понимают его нужд, трудностей и опасностей, подстерегающих его, неспособны своевременно и эффективно помочь ему;
- – непоследовательный тип. Родители осуществляют резкую смену стилей воспитания, переходя от строгости к либерализму и наоборот, от внимания к ребенку к эмоциональному отвержению;
- – воспитание в культе болезни. Жизнь семьи целиком посвящена больному ребенку. Родители, сотворившие из больного ребенка кумира для себя, станут убедительно доказывать, что живут ради детей. Навязывание этой роли может наблюдаться даже тогда, когда долго болевший ребенок выздоравливает. Однако, кто-то в семье продолжает считать его слабым, болезненным. Взрослому не хочется менять сложившийся стереотип взаимоотношений с ребенком. Легче обращаться с ним как с больным, чем искать новые формы полноценного общения [51, с. 183].
Рассмотрев эту классификацию можно сделать вывод, что в воспитании детей с интеллектуальным нарушением часто преобладают крайности, которые, безусловно, отражаются на чертах характера ребенка, а значит и его будущей жизни. В одних случаях он оказывается неспособным к самостоятельным действиям, зависимым и покорным, в других – изнеженным, капризным. И в первом и во втором случае воспитание принесет ребенку не пользу, а только вред.
Чтобы понять причины таких нарушений в воспитании необходимо заглянуть в саму семью, рассмотреть взаимоотношения в ней, состояние родителей, а прежде всего, матери.
Ткачева В.В. показала причины возникновения таких ошибок. Она писала, что «рождение умственно отсталого ребенка структурно деформирует семью. Это происходит вследствие колоссальной психологической нагрузки, которую несут члены семьи» [45, с. 3].
Оказавшись с такой ситуации, родители не знают, что дальше делать, они пребывают в состоянии стресса, ведь ожидание и надежды долгих 9 месяцев в одно мгновение рухнули. Родители оказываются в тупике, не знают, как дальше жить. В первую очередь такая стрессовая ситуация влияет на состояние матери.
Рождение ребенка с интеллектуальным нарушением влияет на социальную жизнь семьи. Круг общения семьи сужается, мать уходит с работы на долгие годы. Ребенок может являться причиной конфликтов между родителями. Горе, боль и отчаяние, которые испытывают родители нарушают эмоциональную стабильность и здоровье семьи. Часто в такой семье забывают о потребности в совместном проведении досуга и отдыха.
Переживания, выпавшие на долю матери аномального ребенка, часто превышают уровень переносимых нагрузок, что проявляется в различных соматических заболеваниях, астенических и вегетативных расстройствах.
Психотравмирующая ситуация, обусловленная рождением в семье умственно отсталого ребенка, рассматривается Майрамяном Р.Ф. как затрагивающая «значимые для матери ценности» и фрустирующая ее личность. Клиническая картина психопатологических нарушений и их выраженность у матерей детей с нарушением интеллекта характеризуется преобладанием аффективных расстройств.
Гуслова М.Н., Стуре Т.К. опубликовали результаты психологического изучения личности матерей, воспитывающих детей с нарушением интеллекта, где был использован проективный восьмицветный тест Люшера. Было выявлено, что в большинстве случаев у матерей желаемыми являются следующие цели:
- – интересовать собою окружающих;
- – производить на окружающих сильное впечатление;
- – находиться в центре внимания;
- – чувствовать доверие окружающих людей;
- – чувствовать себя независимо.
В большинстве случаев тормозятся потребности, реализация которых привела бы к отрицательным последствиям: достижение цели любыми средствами, яростная критика окружающих, напряженное стремление справиться с обстоятельствами, которые на самом деле выше ее сил, и т.д. Иногда стрессовые реакции вызывают ограничения в духовном и социальном росте матери, неудовлетворенные потребности в уважении, невозможность самим определить свою судьбу [9, с. 29].
Захаров А.И. выделил факторы отношения между родителями и детьми, которые ведут к семейным проблемам в воспитании ребенка с нарушением интеллекта:
- – непонимание своеобразия личностного развития детей. Например, родители считают их упрямыми, в то время как речь идет о сохранении элементарного чувства собственного достоинства, или родители думают, что ребенок не хочет, а он не может и т.д;
- – непринятие детей – это непринятие индивидуальности ребенка, его своеобразия, особенностей характера. Непринятие проявляется в непридании значимости таким факторам психического развития, как любовь, признание и чувство собственного достоинства, постоянным чувством внутренней неудовлетворенности, недовольства и раздражения в отношениях с детьми, преобладанием отрицательных оценок в воспитании их характера, недоверием к формирующемуся жизненному опыту детей;
- – несоответствие требований и ожиданий родителей возможностям и потребностям детей;
- – негибкость родителей в отношениях с детьми выражается: недостаточным учетом ситуаций момента, несвоевременным откликом, фиксацией проблем, застреванием на них, заданностью, запрограммированностью, трафаретностью, отсутствие альтернатив в решениях;
- – неравномерность отношения родителей в различные годы жизни детей. Недостаток заботы сменяется ее избытком или, наоборот, избыток – недостатком в результате меняющегося характера воспитания детей, рождением второго ребенка и противоречивости личностного развития самих родителей;
- – несогласованность отношений между родителями. Обусловлена наличием конфликта, усиленного контрастными чертами их темперамента;
- – аффективность – избыток родительского раздражения, недовольства и беспокойства, тревоги и страха;
- – тревожность в отношениях с детьми выражается: беспокойством и паникой по любому даже пустяковому поводу; стремлением чрезмерно опекать ребенка, не отпускать его от себя; предохранением от всех, большей частью воображаемых опасностей, что обусловлено наличием тревожных предчувствий; «привязывание» детей к себе, в том числе к своему настроению, чувствам, переживаниям;
- – гиперсоциальность – особенность воспитания, когда оно имеет слишком правильное, без учета индивидуальности ребенка, характера. Ей пресущи элементы некоторой формальности в отношениях с детьми, недостаток эмоционального контакта;
- – недоверие к возможностям детей, их формирующемуся жизненному опыту [51, с. 185-189].
Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что все ошибки в воспитании ребенка с нарушением интеллекта зависят не только от незнания, но и от взаимоотношения в самой семье и состояния родителей. Важно сохранить и поддерживать благоприятную атмосферу в семье. Также важно сохранение контактов семьи с друзьями, коллегами, с миром. Необходимо, чтобы семья не замыкалась в собственном горе, не уходила «в себя», не стеснялась своего больного ребенка. Это способствует, прежде всего, социальной адаптации ребенка. Б. Спок подчеркивал, «что ребенок будет счастливее, если его не жалеют, относятся к нему естественно, тогда семья начинает говорить не о нем, а с ним».
Источник
РЕФЕРАТ
по дисциплине: Система воспитательной работы в образовательных учреждениях VIII вида
на тему: Особенности семейного воспитания умственно отсталого ребёнка.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение3
Глава 1. Виды отношений родителей к своему ребёнку 4
Глава 2. Положение ребёнка в семье 6
Глава 3. Стили современного семейного воспитания
умственно отсталого ребёнка 8
Глава 4. Психолого-педагогическое сопровождение семей,
воспитывающих умственно отсталого ребёнка 11
Заключение13
Литература 15
Введение
Среди аномалий детского развития наиболее распространенной является категория детей с умственной отсталостью. По данным ВОЗ примерно 1-3% от общего количества детей относятся к этой категории. Умственная отсталость имеет несколько степеней выраженности : дебильность, имбецильность и идиотия. Из общего числа детей с умственной отсталостью примерно 80% имеют черты дебильности – легкой недоразвитости интеллекта, около 25 % страдают выраженными недостатками в интеллектуальном развитии, т.е. имбецильностью и примерно 5% от подобных случаев относят к идиотии, явно выраженное глубокое слабоумие. Наиболее досконально медициной изучена легкая степень выраженности умственных дефектов. Обучение и воспитание умственно отсталых детей требует особого подхода и имеет два основных направления: специализированные коррекционные заведения и семейное воспитание. [1]
Глава 1. Виды отношений родителей к своему ребёнку
Когда рождается ребенок с нарушениями в развитии, особенно интеллекта, у родителей меняется взгляд на мир, отношение к самим себе, к другим людям. Вот почему решая вопросы реабилитации и интеграции в общество детей с умственной отсталостью, исключительно важно знать особенности не только этих детей, но и их семей: многие из них остро нуждаются в комплексной социальной поддержке.
В нашей стране нет единой концепции многопрофильной социальной и психолого-педагогической помощи семьям, где растут дети с проблемами в развитии. Особенности внутрисемейных отношений и личности матерей, имеющих детей с нарушением интеллекта, фактически не изучены.
Между тем, связь уровня адаптации с выраженностью отклонения в развитии ребенка значительно опосредована характером внутрисемейных отношений. Именно эти отношения – один из важнейших факторов социально-бытовой и эмоциональной адаптации умственно отсталых детей, подростков, взрослых.
Не всегда условия воспитания в семье бывают благоприятны для развития ребенка. Если воспитать нормального полноценного ребенка очень сложно, то воспитание ребенка с проблемами в развитии представляется особенно трудным и ответственным. Эту ответственность родители несут перед своим ребенком и перед обществом. Если дети, требующие особого внимания, лишены правильного воспитания, то недостатки усугубляются, а сами дети нередко становятся тяжелым бременем для семьи и общества.
Известный американский педиатр Бенджамин Спок, рассматривая семьи, имеющие проблемных детей, выделяет следующие виды отношений родителей к своему ребенку:
1. Стыдятся странностей своего ребенка, излишне оберегают его. Ребенок не чувствует себя спокойным и в безопасности, он замкнут, неудовлетворен собой.
2. Ошибочно считают себя виновными в состоянии ребенка, настаивают на проведении самых неразумных методов «лечения», которые только расстраивают ребенка, но не приносят ему никакой пользы.
3. Постепенно делают вывод о безнадежности состояния ребенка, отказывают в проявлении к нему каких-либо знаков внимания, любви.
4. Не замечают проблем в развитии ребенка и доказывают себе и всему миру, что он ничуть не хуже других. Такие родители постоянно подстегивают ребенка, предъявляют к нему завышенные требования. Постоянное давление делает ребенка упрямым и раздражительным, а частые ситуации, в которых он чувствует себя некомпетентным, лишают его уверенности в себе.
5. Воспринимают ребенка естественно, позволяют бывать ему везде, не обращая внимания на взгляды и замечания. Ребенок чувствует себя уверенно, счастливо, воспринимает себя таким, как все.
Итак, все перечисленные виды отношения родителей к детям с проблемами в развитии, в общем, являются своеобразным проявлением аномальных стилей воспитания, выделенных психологами в отношении «родители – нормальный ребенок»: гиперопека, гипоопека, эмоциональное отвержение, гиперсоциализация, за исключением того, что на взаимоотношения родителей и проблемных детей накладывается отпечаток специфичности данного ребенка. Эта специфика заключается в том, что неправильный стиль общения со стороны родителей, может усугубить имеющуюся проблему развития детей. [2]
Глава 2. Положение ребёнка в семье
Согласно статистике, более половины семей отрицательно влияют на развитие умственно отсталого ребенка, и лишь около 40% семей оказывают положительное воздействие. При этом следует отметить, что даже в тех семьях, где отношение к ребенку правильное, родители в большинстве случаев действуют, руководствуясь лишь собственным пониманием роли воспитания, не разбираясь в его специфике.
В семьях детей с легкими формами умственной отсталости примерно 1/3 родителей являются выпускниками коррекционных школ VIII вида, т.е. сами страдают интеллектуальной недостаточностью, хотя и в легкой степени. Следствием этого является проблема дальнейшего образования и трудоустройства, материального благополучия. Родители умственно отсталых детей в среднем имеют тот же образовательный и социально-экономический статус, в то время как среднее число детей на такую семью несколько больше, чем у родителей детей, развивающихся нормально. Такие семьи распадаются чаще, а в нераспавшихся семьях родительские функции нередко перекладываются на бабушку со стороны матери.
Среди детей с нарушениями умственного развития 27% представлено такими категориями, как дети-сироты, социальные дети-сироты, опекаемые дети, 43% из них проживают в неполных семьях, более 7% находятся под опекой, 62% проживают в неблагополучных семьях, 28% – в семьях социального риска. В то же время почти 1/4 семей, воспитывающих умственно отсталого ребенка – многодетные. В неполных семьях, с отчимами или приемными отцами живут 73,5% таких детей. Такое положение ребенка в семье в ряде случаев может определять неадекватные методы воспитания и нарушения поведения.
В 13% семей умственно отсталых детей родители являлись алкоголиками, наркоманами, правонарушителями. В этих семьях отмечалось насилие по отношению друг к другу и собственным детям.
Недостаточная отзывчивость родителей выражается в несвоевременном и недостаточном отклике на потребности детей, пренебрежении их чувствами. Они могут обнаруживать чрезмерно сильные реакции на отклонения в поведении ребенка и не замечать положительных явлений. Неотзывчивость родителей, особенно матерей, создает ситуацию депривации и еще более замедляет развитие ребенка, способствует нарушению его поведения. Привязанность к матери – необходимая стадия психического развития. Пользуясь поддержкой матери, ребенок приобретает уверенность в себе, становится активным в познании окружающего мира. Для ребенка, отстающего в психическом развитии, актуальность такой поддержки очевидна.
Специалисты должны помочь родителям найти адекватный состоянию ребенка стиль воспитания, в котором главным фокусом будет баланс необходимой опеки и требований, предъявляемых ребенку на разных этапах его развития. [3]
Глава 3. Стили современного семейного воспитания умственно отсталого ребёнка
Процесс формирования личности ребенка напрямую зависит от типа родительского отношения к нему. Устойчивые сочетания различных черт воспитания представляют собой тип воспитания. Он подразумевает определенные системы восприятия ребенка, воздействия на него и способы общения с ним.
Изучая модели типов воспитания в семьях детей с отклонениями в развитии, В.В. Ткачева (2006) отметила следующие варианты.
1. Гиперопека. Ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Инициатива ребенка скована избыточной заботой и предупредительностью, даже если ребенку что-то по силам сделать самому или овладеть каким-либо умением и навыком. В результате он не умеет действовать самостоятельно и в трудных ситуациях подвергается опасности в той же степени, что и брошенный ребенок. Повзрослев, человек оказывается неспособным к самостоятельным действиям, отличается повышенной требовательностью к заботе других о себе, неразвитостью эмоционально-волевой сферы, пониженной критичностью по отношению к себе.
2. Противоречивое воспитание. Родители могут быть сторонниками жесткого воспитания, тогда как старшее поколение занимают более мягкую позицию. Ребенок приспосабливается к требованиям членов семьи с выгодой для себя, вызывая между ними неурядицы.
3. Авторитарная гиперсоциализация. Имея высокие социальные установки, родители с той же меркой подходят и к ребенку, постоянно завышая его возможности, используя собственные авторитарные усилия по формированию у него тех или иных качеств и при этом переоценивая реальные возможности ребенка.
4. Воспитание в культе болезни. Жизнь семьи целиком посвящена больному ребенку. Родители, сотворившие из больного ребенка кумира для себя, убедительно доказывают, что живут ради детей. Навязывание этой роли можно наблюдать даже тогда, когда долго болевший ребенок выздоравливает. Однако кто-то в семье продолжает считать его слабым, болезненным. Взрослому не хочется менять сложившийся стереотип взаимоотношений с ребенком. Легче обращаться с ним как с больным, чем искать новые формы полноценного общения. В такой атмосфере ребенок вырастает изнеженным, капризным, ипохондрически настроенным.
5. Симбиотический тип воспитания. Родители полностью «растворяются» в проблемах ребенка, забывая о личностном росте, собственных проблемах, повышении профессиональной квалификации. Ребенок окружен чрезмерной любовью. Чаще это происходит в неполных семьях, когда ребенка воспитывает одна мать. К сожалению, в результате вырастает, как правило, эгоист, не умеющий любить других людей.
6. «Маленький неудачник». Родители стыдятся своих детей, их неполноценности, уверены, что они в жизни никогда не добьются успеха и вообще мало на что способны. Проявляя часто поспешность и досаду, когда у ребенка что-то сразу не получается, они формируют в детях комплекс вины, чувство собственной несостоятельности и безволия. Родители же таких детей воспринимают как «наказание, крест», который они обречены нести до конца жизни.
7. Гипоопека. Ребенок предоставлен себе, родители не интересуются им, не контролируют его. Как правило, родители не знают, где находится, что делает их ребенок, они не понимают его нужд, трудностей и опасностей, подстерегающих его, неспособны своевременно и эффективно помочь ему.
8. Отвержение ребенка. Родители безразличны к судьбе ребенка. Эта трагическая ситуация может быть вызвана и нежелательной беременностью, и нежелательным полом ребенка, другими обстоятельствами, которые приводят к тому, что родители отталкивают ребенка. Невнимательность, безразличие к его нуждам, к тому, где он и что с ним, может доходить до жестокости родителей. Родители не проявляют эмоциональной теплоты в общении с ребенком, не способствуют созданию для него физического комфорта. Детское поведение, связанное с переживаниями, встречается с раздражением и обычно пресекается. Такая уродливая позиция родителей приводит к эмоциональной недоразвитости ребенка, провоцирует развитие агрессивности и преступных наклонностей. Подобное отвержение встречается в семьях разного социального статуса. При материнском отвержении нередко имеет место личностная незрелость самой матери и несформированность ее материнского инстинкта. Родители чрезвычайно травмированы сложившейся ситуацией и часто не могут найти адекватную модель воспитания. [4]
Глава 4. Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих у о ребёнка
Родитель склонен воспринимать психолога как панацею от всех своих бед, которые чудесным образом сразу исчезнут. В связи с этим у родителей может появиться стремление к пассивному участию в коррекционном процессе. В этом случае психолог должен объяснить, что только активная двусторонняя деятельность способна принести результаты.
Условиями для начала работы с родителем являются следующие положения:
многократность встреч психолога с родителем. Одноразовая встреча ничего не решает. Проблемы родителя накапливались длительное время и разрешить их за один раз невозможно;
активность родителя в коррекционном процессе. Родитель не должен выступать в роли пассивного и благодарного слушателя. Для достижения результата необходима мотивация, заряженность на успех и глубинная внутренняя работа, направленная на изменение собственных представлений, убеждений, чувств и стереотипов;
участие в коррекционной работе других членов семьи. Проблема, с которой обратился один из родителей, не является только его личной. Эта проблема общесемейная, а значит, решать ее необходимо всей семьей. В противном случае возможен обратимый процесс и эффективность работы будет очень низка.
Однако для успешности консультирования и психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с нарушение интеллекта, самим психологам необходимо знать, что такое умственная отсталость, виды классификаций, особенности психо-физиологических нарушений. Не менее важно осознавать роль самой семьи в реабилитации ребенка, уметь выстраивать отношения с родителями, определять их психологических тип и стили семейного воспитания. Владея такими знаниями, можно грамотно разработать конкретную программу для психолого-педагогической помощи семье, имеющей умственно отсталого ребенка, нормализовать семейные отношения в меру возможностей, вселить в родителей веру в ребенка, умение принять дитя и не считать свою жизнь «загубленной», что порождает надежду и желание добиться посильного успеха в его воспитании и обучении. Как говорил Л.Н. Толстой, «счастлив тот, кто счастлив у себя дома». Помочь обрести психологическое благополучие и является задачей специалистов, занимающихся помощью семьям, имеющих детей с проблемами в развитии. [4]
Заключение
С самого начала, как только у ребенка отмечаются различия в развитии по сравнению со сверстниками, необходимо обратиться к специалистам. После постановки диагноза перед семьей стоит нелегкая задача – адаптироваться к особенностям малыша. Семейное воспитание детей с умственной отсталостью в большинстве аспектов схоже с воспитанием без каких-либо интеллектуальных дефектов. Разница лишь в сроках наступления желаемого эффекта (развитии памяти, речи, мышления и т.д.), с умственной отсталостью требуется гораздо больше времени освоить тот или иной навык. От родителей, в первую очередь, требуется терпение и любовь по отношению к своему малышу. Семейное воспитание детей с умственной отсталостью сводится к следующему.
Прежде всего, это развитие речи, достигаемое посредством приобщения малыша к ручному труду. Работа руками способствует развитию мелкой моторики. Этому способствуют такие занятия, как пальчиковые игры, лепка из пластилина, вырезание, рисование и др. Кроме того, родители могут петь вместе со своим ребенком, учить его читать и считать. Занятия с малышом могут быть обще семейными, что научит его и общению.
Другим аспектом семейного воспитания является обучение детей с умственной отсталостью социально-бытовому ориентированию, т.е. навыкам самообслуживания и выполнению хозяйственно-бытовых обязанностей. В данном случае семейное воспитание – ежедневное приобщение к домашнему труду.
Умственная отсталость нередко сочетается и с физическими дефектами. Поэтому семейное воспитание должно включать в себя и физическое развитие малышей. В домашних условиях это может быть гимнастика, танцы, прогулки, бег, плавание и пр.
Важно помнить, что умственная отсталость – это не страшный приговор, а лишь особенности в развитии, которые можно со временем преодолеть. Ребенок с интеллектуальными дефектами может вырасти вполне полноценным взрослым человеком, способным самостоятельно жить. И эта вероятность значительно высока при наличии у малыша семейной заботы, любящих и терпеливых родителей. [1]
Литература
Блог: Психология и воспитание ребёнка https://childrensite.ru/semeynoe-vospitanie-detey-s-umstvennoy-otstalostyu/ [Электронный ресурс]
Мир семьи ребенка с проблемами в развитии: Шипицина Л.М. https://development2005.narod.ru/books/ship.htm [Электронный ресурс]
Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: У.М. Мастюкова, А.Г. Московкина, Москва. ВЛАДОС, 2004. https://static.my-shop.ru/product/pdf/88/874006.pdf [Электронный ресурс]
Стили современного семейного воспитания
умственно отсталого ребенка: Донских Е.В. https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditelei/2013/08/05/stili-sovremennogo-semeynogo-vospitaniya [Электронный ресурс]
16
Источник