Влияние на развитие личности ребенка общение со сверстниками

Можно выделить три основных аспекта влияния сверстников на развитие ребенка.

Во-первых, дети являются моделью для подражания, они обогащают поведение друг друга, способствуя, таким образом, формированию некоторого общественно принятого поведенческого репертуара. Часто дети начинают подражать какому-то герою фильма или известному музыканту, вскоре делая эту форму поведения популярной среди сверстников.

Нередко этот репертуар может резко отличаться от принятого «взрослого» поведения, образуя особую «детскую» или «подростковую» субкультуру.

Во-вторых, дети создают систему эмоциональных взаимоотношений, которая либо поощряет, либо мешает осваивать просоциальные формы поведения, культурные ценности общества. Эмоциональные взаимоотношения тесно связаны с социальным статусом ребенка, степенью его популярности среди сверстников. Эмоциональные отношения со сверстниками во многом определяют эмоциональное состояние ребенка, его отношение к самому себе и к выполняемой им деятельности.

В-третьих, на ребенка оказывают влияние идеи и мысли сверстников. По мнению А.-Н. Перре-Клермон [3] разные точки зрения на способы решения одной задачи способствуют умственному развитию индивида. Разрешение «социально-когнитивного» конфликта и координация разных точек зрения позволяют структурировать приобретаемый ментальный опыт и приводят к развитию интеллекта.

Как показывают исследования, эффективность общения ребенка со сверстниками во многом зависит от отношения к ним взрослых. Так, маленькие дети, с которыми жестоко обращались воспитывающие их взрослые, чаще других оказывались отвергнутыми своими сверстниками. С возрастом их социальная изоляция обычно только увеличивается. Кроме того, взрослые могут создать ребенку благоприятные условия для общения со сверстниками: удобное пространство для игры и игрушки.

Более популярные в социальной среде дети-дошкольники обладают рядом социальных навыков:

— владеют разнообразными социальными навыками;
— постепенно подключаются к групповым занятиям, делая уместные замечания, делясь информацией, и только потом переходят к активным действиям;
— чувствительны к потребностям и действиям других;
— не навязывают свою волю другим детям;
— соглашаются играть рядом с другими детьми;
— умеют поддержать дружеские отношения;
— при необходимости приходят на помощь;
— способны поддержать разговор;
— делятся интересной информацией;
— откликаются на предложения других детей;
— умеют разрешать конфликты;
— в конфликтных ситуациях не склонны к агрессии или применению физической силы (см.: [1. С. 427]).

В подростковом возрасте центральным качеством, от которого зависит способность сохранять старых друзей и приобретать новых, является социальная компетентность. В процессе общения подростков возникает социальное сравнение себя с другими, оно позволяет оценить свои способности, формы поведения, свойства личности, внешность. На основе социального сравнения формируется чувство идентичности, уверенности в себе.

Познание самого себя и других у подростков происходит как в ситуациях поверхностного, так и в ситуациях интимного общения. Интенсивность интимного общения с возрастом обычно усиливается. Если в раннем подростковом возрасте интимное общение происходит только с представителями своего пола, то к 15—16 годам появляются дружеские отношения с представителями противоположного пола.

Формирование «Я» в подростковом возрасте включает создание и переоценку системы ценностей, являющихся основой нравственных качеств личности.

По мнению Хоффмана (1980), освоение ценностей идет тремя путями. Первый основан на страхе перед наказанием. Страх наказания вызывает тревогу, которая сдерживает осуждаемое окружающими поведение. Второй путь основан на эмпатии и заботе о других людях. Дети способны чувствовать других людей и начать прогнозировать, как их собственное поведение отразиться на внутреннем состоянии других людей. Третий путь возникает благодаря развитию мышления на уровне формальных логических операций. Формальное мышление позволяет подростку сформулировать для себя общие принципы и понятия о наиболее важных ценностях (добре и зле, справедливости и несправедливости и т.п.). Все три пути могут сосуществовать у всех взрослых, хотя в зависимости от характера внешней социальной среды обычно преобладает тот или иной путь.

Задания для самопроверки

1. Приведите примеры из художественной литературы или фильмов трех аспектов влияния сверстников на ребенка.
2. Назовите основные социальные навыки, являющиеся причиной популярности детей и подростков среди сверстников. Объясните характер влияния каждого из навыков на авторитет и популярность ребенка.

Основная литература

1. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. — СПб., 2001.
2. Смирнова, А. А. Взаимоотношения в детских группах / А. А. Смирнова. — Ярославль, 1993.

Дополнительная литература

3. Перре-Клермон, А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей / А.-Н. Перре-Клермон. — М., 1991.
4. Фридман, Л. М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов / Л. М. Фридман, Т. А. Пушкина, И. Я. Каплунович. — М., 1988.

Источник

Заведующий ГБДОУ детский сад № 60

комбинированного вида Фрунзенского района

Санкт-Петербурга «Гнездышко»

В помощь воспитателям

ОБЩЕНИЕ РЕБЕНКА В ГРУППЕ СВЕРСТНИКОВ

Важную роль в развитии личности ребенка-дошкольника играет влияние, оказываемое на него общением со сверстниками. Симпатия к другим детям, возникающая в раннем детстве, переходит у дошкольника в потребность общения со сверстниками.

Потребность в общении развивается на основе совместной деятельности детей в играх, при выполнении трудовых поручений.

Влияние группы сверстников на развитие личности ребенка заключается в том, что именно в условиях общения со сверстниками ребенок постоянно сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения по отношению к другим людям, приспосабливать эти нормы и правила к разнообразным конкретным ситуациям. В совместной деятельности детей непрерывно возникают ситуации, требующие согласования действий, проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общей цели. В этих ситуациях дети далеко не всегда находят нужные способы поведения. Нередко между ними возникают конфликты, когда каждый отстаивает свои права, не считаясь с правами сверстников. Вмешиваясь в конфликты, улаживая их, воспитатель учит детей осознанному выполнению норм поведения.

Каждый ребенок занимает в группе детского сада определенное положение, которое выражается в том, как к нему относятся сверстники. Дети, которые редко посещают детский сад, вовсе непопулярны среди сверстников. С ними мало общаются, их не принимают в игры, им не хотят давать игрушки.

Положение ребенка в группе сверстников показывает, насколько принят ребенок сверстниками, насколько реализованы или ущемлены его притязания на признание среди сверстников.

Положение в группе сверстников существенно отражается на развитии личности ребенка. От этого зависит, насколько ребенок чувствует себя спокойным, удовлетворенным.

Выделяют три вида отношений: собственно-личностные, оценочные, «деловые».

Собственно-личностные – отношения симпатии, безразличия и неприязни с множеством эмоциональных градаций внутри них. Более непосредственные и эмоционально окрашены, чем оценочные и деловые.
Оценочные – это отношения осознанные, опосредованные целями и задачами совместной деятельности. Различные качества сверстника оцениваются ребенком одновременно в зависимости от выраженности этих качеств у сверстника, от особенностей его ценностных ориентаций, оценочных эталонов, из которых исходит тот или иной ребенок.
«Деловые» – возникают в различных видах совместной деятельности детей.

Здоровье ребенка – основа его гармоничного развития. Долголетние наблюдения педагогов показали, что работоспособность, формирование умственных операций, овладения разнообразными умениями находятся в прямой зависимости от состояния здоровья. Дошкольники с ослабленным здоровьем часто болеют и длительное время лишены возможности общаться со сверстниками. Вследствие чего они имеют нарушения в развитии психо-эмоциональной сферы, что приводит к возникновению проблем межличностного общения. «Изолированными» становятся по многим причинам. Один ребенок часто болеет, редко посещает детский сад, и дети не успевают присмотреться к нему, да и сам он никого не знает, он всегда новенький. Ребенок с низкой популярностью, не надеясь на сочувствие и помощь со стороны сверстников, нередко становится эгоцентричным, замкнутым, отчужденным.

Эта «болезнь» социализации не должна превратиться в хроническое состояние, в асоциальные свойства личности. Ребенку нужно помочь реализовать притязания на признание среди ровесников. Необходимо проводить своего рода социальную терапию, чтобы предотвратить неправильное развитие ребенка, способствовать формированию у него активности. Эффективным средством для улучшения межличностных отношений в детском коллективе является игра, как наиболее привлекательный и доступный вид деятельности.

Примерные варианты игр и виды коллективной художественно-продуктивной деятельности:

Дидактическая игра «Мой портрет»

Цель. Игра позволяет научить детей различать индивидуальные особенности своей внешности, лица, роста, возраста.

Дидактический материал. Картинки с изображением детей разного возраста, роста, внешности; карандаши, фломастеры, фланелеграф.

Ход игры. Педагог предлагает детям рассмотреть картинки и определить, какими они себя считают – большими, маленькими или не очень маленькими. Могут ли они сказать, сколько им лет.

Дети рассматривают картинки с изображением детей разного роста и говорят, какими они считают себя сейчас и какими хотят вырасти. Педагог предлагает детям нарисовать себя, какими они хотят быть. По рисункам детей, выставленных на фланелеграфе, дети пытаются узнать, кто на них изображен. Педагог спрашивает, зависит ли от роста, какой человек, хороший или плохой.

Если сам ты небольшой

Но с высокою душой,

Значит, твой реальный рост

Выше самых дальних звезд.

Дидактическая игра «Мы – разные»

Цель. Игра развивает внимание, наблюдательность, умение различать индивидуальные особенности других детей.

Дидактический материал. Картинки (птицы, рыбы, звери); принадлежности для рисования.

Ход игры. Дети вместе с педагогом встают в круг. По желанию вызывается один из детей. Педагог, выступающий в роли ведущего, задает вопросы:

Кто из нас самый высокий?
Кто из нас самый маленький?
У кого самые светлые (темные) волосы?
У кого на голове есть бант?
У кого на одежде есть пуговицы?
У кого в одежде присутствует красный (синий, зеленый…) цвет?
У кого из детей одинаковая обувь? И т.п.

Педагог, подводя итоги, говорит детям о том, что они смогли убедиться в наличии у каждого из них чего-то такого, чего не у других, и объясняет им понятие «разные». Он говорит, что все люди и животные отличаются друг от друга разными признаками, один из которых – цвет глаз. Педагог показывает детям картинки птиц, рыб и зверей, предлагает сказать, какие у них глаза, затем дети определяют цвет глаз друг друга, рисуют и раскрашивают нужным цветом глаза на изображении.

Затем педагог в доступной форме рассказывает детям о глазах человека: какого цвета они бывают, какое настроение выражают, для чего нужно смотреть в глаза друг другу, что в них можно увидеть, какие глаза бывают у мамы, когда она устала, радуется, смеется, как и почему мы плачем.

На следующем занятии тема игры будет продолжена, но уже с рассмотрением значения носа, рта, ушей и так далее.

Творческая игра «Я – волшебник»

Цель. Научить детей отражать свои фантазии в рисунке.

Ход игры. Педагог спрашивает детей, что бы они сделали, если бы были волшебниками, с кем бы хотели жить дома. Предлагает послушать стихотворение.

Очень хотел бы

Иметь я слона,

Только квартира

Большая нужна

Кабы была

И еда, и подмога,

Я был бы готов

Воспитать носорога.

Я бы не прочь

Содержать крокодила,

Если бы ванна

Ему подходила.

Взял бы медведя,

Растил бы осла,

Но, к сожаленью,

Жилплощадь мала.

Вот почему

В середине июля

Взял я собаку

По прозвищу Буля.

Педагог предлагает детям нарисовать на заранее приготовленных листах животное, которое они хотели бы иметь дома, или нарисовать то, что хотели бы они иметь дома, если бы были волшебниками.

В конце занятия дети рассматривают работы, оценивают, кто оказался настоящим волшебником.

Аппликация «Елочные игрушки»

Цель. Во время занятия дети учатся отражать свои фантазии в «елочных игрушках», работать вместе наряжая елочку.

Материал. Цветная бумага, картон, фольга, клей, ножницы, открытки. Елка.

Ход работы. Завтра в нашем саду праздник «Новый год». К нам в изостудию привезли Елочку. А игрушек у нас нет. Помогите мне, пожалуйста, украсить елочку. Беседа с детьми о елочных украшениях. Дети делают игрушки и украшают елку.

Хорошо, что нас много, мы с вами быстро украсили нашу елочку, мне бы одной пришлось долго этим заниматься, и я бы не успела к празднику.

Дети рассматривают игрушки на елки, беседуют о предстоящем празднике.

Аппликация «Утята на прогулке»

Цель. Во время занятия дети учатся через сказочного персонажа взаимоотношениям.

Ход занятия. Педагог читает детям рассказ Б.Житкова «Храбрый утенок». Дети, послушайте, что я знаю про утят. Утром вышли утята на зеленый лужок погулять, травку пощипать. Сами желтенькие, а лапки и клювы красные. Вдруг они заметили, что жучок ползет, и бросились к нему со всех ног. Потом увидели, что полетела бабочка, и помчались озорники за ней. Хорошо утяткам на лугу! Вот давайте каждый сделает своего утенка, а я сделаю бабочку и жучка посажу их на полянку, а потом каждый из вас решит, где будет гулять его утенок (дети сами определяют место на полянке и наклеивают своих утят). У одних они будут стоять, шейки вытянут, головки нагнут и травку щиплют, у других – за жучком побегут, а у третьих – будут бабочку догонять. Каждый сам решит, что будет делать его утенок.

В ходе деятельности педагогу необходимо вопросами и советами все время направлять внимание детей на передачу взаимоотношений между персонажами, а затем попросить каждого ребенка рассказать о том, как гуляет его утенок.

«Сочинение сказки»

Цель. Научить детей работать вместе, составляя коллективную сказку.

Материал. Принадлежности для рисования. Фланелеграф.

Ход работы. Педагог предлагает детям вспомнить занятие, на котором дети рисовали красками сказку «Два жадных медвежонка».

Педагог предлагает детям самим сочинить сказку. А для этого нам понадобятся сказочные персонажи. Предложить детям нарисовать своего героя. Педагог тоже рисует своего героя, который сможет объединить персонажей детей.

При составлении сказки педагог берет на себя роль ведущего.

Источник

Для титульного листа

Введение……………………………………………………………………….…3

Общение детей со сверстниками. Влияние общения со сверстниками на развитие личности ребенка……………………………………………………5

Проявление конформности у ребенка………………………………………10

Заключение………………………………………………………………………13

Список литературы…………………………………………………………….15

Введение

Дошкольный период – один из периодов становления личности, которая включает в себя систему мотивов и первичные этические нормы. Хорошо известно, что именно в дошкольном возрасте у детей возникает и развивается произвольное поведение. Произвольность – наличие не только цели, но и средств и способов для осуществления этой цели, что выступает как важное психологическое обеспечение личности ребенка. Взаимодействие ребенка с окружающим его миром осуществляется в системе объективных отношений, которые складываются между ним и взрослыми, и прежде всего в игровой деятельности. Движущими силами развития психики дошкольника являются противоречия, которые возникают в связи с развитием целого ряда потребностей ребенка [4, с. 98].

Важнейшие из них: потребность в общении, с помощью которой устанавливается социальный опыт; потребность во внешних впечатлениях, в результате чего происходит развитие познавательных способностей, а так же потребность в движениях, приводящая к овладению целой системой разнообразных навыков и умений. Развитие ведущих социальных потребностей в дошкольном возрасте характеризуется тем, что каждая из них приобретает самостоятельное значение. Потребность в общении со взрослыми и сверстниками определяет становление личности ребенка.

Симпатия к детям, появляется в раннем возрасте, со временем становится потребностью в общении с ними. Развивается эта потребность на основе совместной игры, выполнения трудовых поручений и т.п.

В общении со сверстниками ребенок постоянно оказывается перед необходимостью реализовывать на практике нормы поведения в отношении других людей, применять их к различным ситуациям. В совместной деятельности детей непрерывно возникает необходимость согласования действий, проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умение отказаться от личных желаний ради достижения общей. Часто между ними возникают конфликты, когда каждый отстаивает свое право, не считая права сверстников. Вмешиваясь в конфликты, решая их, воспитатель учит детей осознанному выполнению нормы поведения.

Влияние детского окружения на развитие личности детей, усвоения ими норм поведения обеспечивает также коллективное мнение. В группе 3-летних детей ее еще нет, мнение одного ребенка не влияет на мнение другого. Однако в 4-5 лет дети начинают прислушиваться к мнениям сверстников, подчиняются мнению большинства, даже если она противоречит их впечатлением и знанием, то есть проявляют конформность.

Основной закономерностью осуществления воспитательного процесса является воспитание ребенка в коллективе и через коллектив. В связи с этим в педагогической теории значительное внимание уделяется разработке вопросов коллективного воспитания.

Общение детей со сверстниками. Влияние общения со сверстниками на развитие личности ребенка.

Потребность в общении развивается на основе совместной деятельности детей в играх, при выполнении трудовых поручений и т. д. [7, с. 328]. В условиях общественного дошкольного воспитания, когда ребенок постоянно находится с другими детьми, вступает с ними в разнообразные контакты, складывается детское общество, где ребенок приобретает первые навыки поведения в коллективе, установления взаимоотношений с окружающими, которые являются не наставниками, а равными ему участниками совместной жизни и деятельности.

Влияние группы сверстников на развитие личности ребенка заключается, прежде всего, в том, что именно в условиях общения со сверстниками ребенок постоянно сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения по отношению к другим людям, приспосабливать эти нормы и правила к разнообразным конкретным ситуациям. В совместной деятельности детей непрерывно возникают ситуации, требующие согласования действий, проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общей цели. В этих ситуациях дети далеко не всегда находят нужные способы поведения. Нередко между ними возникают конфликты, когда каждый отстаивает свои права, не считаясь с правами сверстников. Вмешиваясь, я конфликты, улаживая их, воспитатель учит детей осознанному выполнению норм поведения.

Общение и совместная деятельность обеспечивают упражнение детей в правильных поступках, которое совершенно необходимо для того, чтобы ребенок не только знал нормы поведения, но и практически ими руководствовался.

Воспитательный коллектив – основная база накопления детьми позитивного социального опыта. Опыт приобретается воспитанниками в семье, в спонтанном, неорганизованном общении со сверстниками, через средства массовой информации, чтение книг и т.д. Однако только в коллективе его освоение специально планируется и направляется педагогами-профессионалами. Коллектив открывает возможности накопления опыта общественного поведения в разнообразных позициях: в позиции руководства и активной деятельности, в позиции подчинения другим мнениям и воздействиям, в позиции активного противопоставления своих мнений и действий. В конечном итоге это должно обеспечить формирование таких социально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность, справедливость.

Вне коллектива не могут формироваться такие важные для личностного развития ребенка качества, как адекватная самооценка, уровень притязаний, самоуважение, чувство собственного достоинства.

Организация коллективной учебно-познавательной, ценностно-ориентационной деятельности и общения создает условия для формирования и упражнений в проявлении интеллектуальной и нравственной свободы. Только в коллективной жизнедеятельности формируются интеллектуально-нравственные ориентации личности и целый ряд общественно значимых умений и навыков.

Ничем не заменима роль коллектива в организации трудовой деятельности детей. В условиях коллективных отношений стимулируется проявление взаимоответственности за конечные результаты труда, взаимопомощь и взаимоподдержка.

Роль коллектива в развитии личности состоит в том, что он открывает возможности практического освоения демократических форм организации жизнедеятельности. Это реализуется через активное участие в школьном самоуправлении и многообразной общественной жизни.

Педагогически ориентированный коллектив создает благоприятные условия для формирования социально ценной сущности личности и проявления ее индивидуальности.

Объединенные единством общественно значимой цели и деятельности, члены детского коллектива вступают в определенные отношения ответственной зависимости, руководства и подчинения при безусловном равенстве всех членов и их одинаковой ответственности перед коллективом. Воспитательный коллектив имеет свои органы управления, которые избираются коллегиально.

Характерными признаками детского воспитательного коллектива являются:

– наличие общественно значимых целей, их последовательное развитие как условие и механизм постоянного движения вперед;

– систематическое включение детей в разнообразную социальную деятельность;

– соответствующая организация совместной деятельности;

– систематическая практическая связь детского коллектива с обществом.

Значимы такие признаки коллектива, как наличие стабильного численного состава, традиций и увлекательных перспектив жизнедеятельности, взаимопомощи и доверия, требовательности членов коллектива друг к другу, развитых критики и самокритики, сознательной дисциплины и т.д.

А.С. Макаренко к отличительным признакам детского воспитательного коллектива относил мажор (постоянную бодрость, энергичность детей, их готовность к действию); ощущение каждым членом коллектива его ценности, гордости за свой коллектив – наличие коллективного достоинства; дружеское единение членов коллектива, наличие положительных межличностных отношений, определяющих у каждого чувство личностной защищенности в коллективе; активность в коллективе каждого и в то же время привычка к сдержанности в эмоции, в слове, в движении.

Важно иметь в виду, что признаки, характерные для развитого коллектива, не возникают автоматически в только что созданных детских группах. Только высокоразвитый коллектив успешно выполняет свои социальные функции:

– организационную (детский коллектив становится субъектом управления своей общественно полезной деятельности);

– воспитательную (он становится носителем нравственных убеждений);

– функции стимулирования (коллектив способствует формированию нравственно ценных стимулов всех общественно полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношения), объединения (консолидации) и регулирования.

Как организованное объединение учащихся коллектив формируется постепенно, в результате специальных усилий педагогов. А.С. Макаренко подчеркивал, что создать здоровый и сплоченный детский коллектив – дело весьма сложное, требующее продолжительного времени и знаний о структуре высокоразвитой группы детей, о методике формирования коллективистских отношений.

Первичные воспитательные коллективы существуют постоянные и временные. По характеру деятельности все многообразие первичных коллективов можно разделить на три группы:

– организованные на основе разнообразной, в том числе учебной, деятельности (школьный класс, пионерский отряд и т.п.);

– организованные на основе какого-то одного вида деятельности, к которой учащиеся имеют склонности, выбирают ее добровольно (кружки по интересам, предметные кружки, клубы, спортивные секции и т.д.);

– основанные на игре, либо каком-то другом виде деятельности по месту жительства (детские комнаты, дворовые футбольные команды и т.п.).

По возрастному составу первичные коллективы могут быть одновозрастными и разновозрастными. Ребенок может быть членом сразу нескольких первичных коллективов. Важно, чтобы их сочетание содействовало решению задачи гармоничного и всестороннего развития личности воспитанника.

Первичный коллектив в свою очередь имеет собственную внутреннюю структуру. Успешное функционирование детского воспитательного коллектива требует наличия в нем органов, координирующих и направляющих деятельность детей по достижению общественно значимых целей. Главным органом детского коллектива является общее собрание воспитанников.

Общение с детьми проходит значительно более эмоционально, свободно, раскованно, оживленно, чем со взрослыми, — дети чаще смеются, возятся, сердятся, выражают бурный восторг, прыгают от радости и пр. И конечно, все эти особенности общения отражаются в речи детей, в результате чего речь, адресованная сверстнику, сильно отличается от речи, обращенной к родителям.

Проявление конформности у ребенка.

Конформность (лат Соп formis – подобный) – тенденция человека изменять свое поведение под влиянием других людей, приспосабливать ее к их требованиям

В группе трехлетних детей еще нет общего мнения о тех или иных предметах, событиях, поступках. Мнение одного ребенка обычно не влияет на мнение другого. Но в четыре-пять лет дети начинают прислушиваться к мнению сверстников и подчиняются мнению большинства, даже если оно противоречит их собственным впечатлениям и знаниям. Такое подчинение мнению большинства носит название конформности. Конформность обнаруживается в опыте, когда нескольких детей специально подговаривают сказать, например, про черную и белую пирамидки, стоящие на столе, что они обе белые. Ребенок, не участвовавший в сговоре, выслушав мнение двух-трех сверстников, на вопрос “Какого цвета пирамидки?” тоже отвечает: “Обе белые”.

В шесть лет конформность у детей значительно снижается. Конформность у дошкольников является переходным этапом в овладении умением согласовывать свои мнения. Но некоторых детей она закрепляется и может стать отрицательным свойством личности.

Оценки, которые дети дают своим сверстникам, первоначально являются простым повторением оценок воспитателя. Когда трех-, четырехлетних детей спрашивают: “Кто у вас в группе самый хороший?”, они дают ответы типа: “Лена, потому что она быстро кушает” или “Витя, потому что он всегда слушается”. Но постепенно оценки становятся более содержательными. Положительно оцениваются дети, которые знают много игр, делятся игрушками с товарищами, защищают слабых и т. п.

Оценка со стороны группы особенно важна для детей начиная с четырех- пятилетнего возраста. Они стараются воздержаться от поступков, вызывающих неодобрение сверстников, заслужить их положительное отношение.

Каждый ребенок занимает в группе детского сада определенное положение, которое выражается в том, как к нему относятся сверстники. Обычно выделяются два-три ребенка, пользующиеся наибольшей популярностью: с ними многие хотят дружить, сидеть рядом на занятиях, им подражают, охотно выполняют их просьбы, уступают игрушки. Наряду с этим имеются и дети, вовсе непопулярные среди сверстников. С ними мало общаются, их не принимают в игры, им не хотят давать игрушки. Остальная часть детей располагается между этими “полюсами”. Степень популярности, которой пользуется ребенок, зависит от многих причин: его знаний, умственного развития, особенностей поведения, умения устанавливать контакты с другими детьми, внешности, физической силы и выносливости и т. д. [3, с. 182]

Положение в группе сверстников существенно отражается на развитии личности ребенка. От этого зависит, насколько ребенок чувствует себя спокойным, удовлетворенным, в какой мере он усваивает нормы поведения по отношению к сверстникам. Дети с низкой популярностью, не надеясь на сочувствие и помощь со стороны сверстников, нередко становятся эгоистичными, замкнутыми. Дети с особенно высокой популярностью могут “заразиться” излишней самоуверенностью, зазнайством. От воспитателя требуется большая работа, направленная на регулирование детских взаимоотношений, создание в группе общей благожелательной атмосферы, выравнивание положения, занимаемого в группе разными детьми.

Влияние на ребенка со стороны взрослых и сверстников осуществляется главным образом в процессе деятельности. Организуя деятельность детей, взрослые дают советы и указания по поводу сюжетов игр, рисунков, знакомят детей с взаимоотношениями и действиями изображаемых людей, предъявляют определенные требования к действиям и поступкам самих детей, оценивают их, помогают разрешать возникающие в ходе деятельности затруднения и конфликты. Только выполняя совместную деятельность, дети объединяются и вступают между собой в различные взаимоотношения, составляющие основу детского общества и способствующие развитию личности его членов.

Заключение

Общение – один из важнейших факторов общего психического развития ребенка.

Очевидно, что контакты ребенка со сверстниками — это особая сфера жизнедеятельности ребенка, которая существенно отличается от его общения со взрослым. Близкие взрослые обычно внимательны и доброжелательны к ребенку, окружают его теплом и заботой, учат определенным навыкам и умениям. Со сверстниками все происходит иначе. Дети менее внимательны и доброжелательны друг к другу. Они обычно не слишком стремятся помочь ребенку, поддержать и понять его. Они могут отнять игрушку, обидеть, даже не заметив слез, ударить. И все же общение с детьми приносит дошкольнику ни с чем несравнимое удовольствие. Начиная с 4-летнего возраста, сверстник становится для ребенка более предпочитаемым и привлекательным партнером, чем взрослый. Если перед ребенком старше 4 лет стоит выбор — играть или гулять с товарищем или с мамой — большинство детей сделают этот выбор в пользу товарища.

Чем отличается разговор со взрослым от разговора со сверстником:

– первая отличительная особенность речевых контактов со сверстниками состоит в их особенно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная экспрессивность, выразительность и раскованность сильно отличают их от речевых контактов со взрослым. Если со взрослым дети обычно разговаривают более или менее спокойно, просто, без лишней экспрессии, то разговоры со сверстником, как правило, сопровождаются яркими интонациями, криком, кривляньями, смехом и пр;

– вторая особенность речевых контактов дошкольников состоит в нестандартности детских высказываний, в отсутствии жестких норм и правил. Разговаривая со взрослым, даже самые маленькие дети придерживаются определенных норм высказываний, общепринятых фраз и речевых оборотов. В разговорах со сверстником дети используют самые неожиданные, непредсказуемые фразы, слова, сочетания слов и звуков: они жужжат, трещат, передразнивают друг друга, намеренно искажая, «пародируя» слова своего партнера, придумывают новые названия знакомым предметам. И как ни странно, такое, казалось бы, бессмысленное кривляние и жужжание имеет большой психологический смысл. Если взрослый дает ребенку культурные нормы речевого общения, учит говорить, как надо, как все говорят, то сверстник создает условия для самостоятельного речевого творчества детей, для проявления его индивидуальности;

– еще одна черта, отличающая речь сверстников, состоит в том, что речевое общение дошкольников значительно богаче и разнообразнее по своему назначению, по своим функциям. Взрослый до конца школьного возраста остается для ребенка источником оценки и новой информации. По отношению к сверстнику уже с 3—4-летнего возраста дети решают значительно более широкий спектр разнообразных задач: здесь и управление действиями партнера (показать, как надо и как не надо делать), и контроль его действий (вовремя сделать замечание), и навязывание образцов (заставить его сделать так, как я хочу), и совместная игра (вместе решить, во что и как) и постоянное сравнение с собой (я вон как могу, а ты?), и много всяких других проблем решает ребенок, когда общается со своим сверстником.

Именно в общении со сверстником появляются такие сложные действия, как притворство (т. е. стремление сделать вид, притвориться веселым или испуганным), желание выразить обиду (нарочно не ответить, показать ему, что больше не хочу с ним играть), фантазирование. Такой сложный спектр отношений детей порождает разнообразие речевых контактов и требует умения выразить словами свои желания, настроения, требования.

Список литературы

1.Андреева Г. М. Социальная психология: учебник / Г. М. Андреева. — 5-е изд., испр. и доп. — М. : Аспект Пресс, 2010. — 363 с.

2.Вердербер Р. Психология общения: полный курс / Рудольф Вердербер, Кэтлин Вердербер. — СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2010. — 416 с.

3. Дубровина И.В., Возрастная и педагогическая психология. – Москва: “Академия”, 1998.

4. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. – М., 1996.

5. Педагогическая психология: учеб. пособие / под ред. Л. А. Регуш, А. В. Орловой. — СПб. : Питер, 2010. — 416 с.

6. Развитие личности ребенка от года до трех / под ред. В. Н. Ильина, науч. ред. Л. А. Головей. — Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2010. — 510 с.

7. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие. – М: Школа-Пресс, 2002. – 512 с

Источник