Влияние фгос на развитие ребенка

Учитель – логопед: Галант А.В.

Воспитатель I категории: Золотарева О.А

Воспитатель: Сидоренко Л.В.

МБДОУ детский сад «Березка»

п. Малые Арбаты

2016 год.

АНАТАЦИЯ

на статью «Влияние введения ФГОС на деятельность ДОУ» учителя – логопеда 1 квалификационной категории Галант Анны Викторовны, воспитателя 1 квалификационной категории Золотаревой Ольги Анатольевны, воспитателя Сидоренко Ларисы Валерьевны.

Статья посвящена определению основных функций и важности введения ФГОС ДО, а также на влияние введения стандарта на деятельность ДОУ.

Актуальность данной статьи не вызывает сомнения, поскольку дошкольное образование впервые стало официально признанным полноценным уровнем непрерывного общего образования. Введение стандарта с одной стороны, это признание значимости дошкольного образования в развитии ребенка, с другой – повышение требований к дошкольному образованию.

Авторами проведена аналитическая работа по изменению деятельности ДОУ с учетом требований ФГОС ДО. Авторы доказали, что теперь образование в ДОУ рассматривается не как предварительный этап перед обучением в школе, а как самостоятельный важный период в жизни ребёнка.

Статья Галант Анны Викторовны, Золотаревой Ольги Анатольевны и Сидоренко Ларисы Валерьевны соответствует всем требованиям. Данная статья может быть рекомендована к публикации.

Ключевые слова: Федеральный государственный образовательный стандарт и повышение требований на дошкольное образовательное учреждение

«Влияние введения ФГОС ДО на деятельность ДОУ»

С 01 сентября 2013 года в Российской Федерации дошкольное образование впервые стало официально признанным полноценным уровнем непрерывного общего образования. Вместе со вступлением в силу нового закона «Об образовании РФ», для всех дошкольных учреждений стал актуален ФГОС дошкольного образования — федеральный государственный стандарт дошкольного образования.

Введение стандарта с одной стороны, это признание значимости дошкольного образования в развитии ребенка, с другой – повышение требований к дошкольному образованию.

Новая система координат, повлиявшая на формирование ФГОС дошкольного образования, призывает, прежде всего, ценить, а не оценивать ребёнка. Кроме того, это серьёзный  шаг на пути к повышению ценности и обособлению образования в детских садах как самостоятельного звена общего образования. Теперь образование в ДОУ рассматривается не как предварительный этап перед обучением в школе, а как самостоятельный важный период в жизни ребёнка.

В основе лежит деятельностный подход, ребёнок узнаёт мир через деятельность.

Деятельность должна стать основой обучения ребёнка т.е. уйти от монологической речи воспитателя и прийти к тому, что ребёнок станет самостоятельным. Другими словами добывает знания себе сам.

Воспитатель лишь сопровождает ребёнка и на первом занятии (образовательная деятельность), дошкольник должен почувствовать себя хозяином в том, что может ответить, когда ответь, как ответить. Иными словами, нет скованности. Мы не загоняем в определённые рамки, даём высказывать всем.

Это не означает, что мы не занимаемся. Мы, воспитатели, занимаемся развитием ребёнка, знаем его все физиологические особенности, но не требуйте, чтобы ребёнок читал и писал. Всему этому их научат в школе.

Новый документ ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру, где происходит сохранение ценности дошкольного детства и где сохраняется сама природа дошкольника. Факт повышения роли игры как ведущего вида деятельности дошкольника и отведение ей главенствующего места, безусловно, положителен. Необходимость отказаться от учебно-дисциплинарной модели образовательного процесса – отказ от специально организованной деятельности уже давно назрела. Ведущими видами детской деятельности стали: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная и др. Необходимо отметить, что каждому виду детской деятельности соответствуют определенные формы работы с детьми. Диктующая педагогика изжита и её заменила более современная педагогика развития, педагогика творчества и свободы.

Структура  ФГОС дошкольного образования включает в себя три компонента.

1. Требования к составлению образовательных программ для ДОУ,  включая описание соотношений части обязательного минимума и части, свободной от следования требованиям и оставленной на усмотрение участников педагогических отношений.

2. Финансовые, кадровые, материально-технические и прочие условия, в которых должны реализовываться программы образования в ДОУ.

3. Результаты, которые должны являться следствием усвоения образовательной программы в ДОУ.

Содержание основной программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечат разностороннее развитие детей с учетом их возраста

Социально-коммуникативное развитие

Познавательно развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Образовательные области введены для поддержания баланса между всеми направлениями работы детского сада – все они в равной степени должны быть представлены в образовательной программе дошкольного образования.

Целевые ориентиры дошкольного образования:

• Инициативность и самостоятельность ребенка в разных видах деятельности;

• Любознательность;

• Способность выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности;

• Уверенность в своих силах, открытость внешнему миру, положительное отношение к себе и к другим, чувство собственного достоинства;

• Развитое воображение, способность к фантазии, творчеству;

• Умение подчиняться разным правилам и социальным нормам;

• Развитая крупная и мелкая моторика;

• Способность к волевым усилиям в разных видах деятельности.

Если говорить о принципиально новом в содержании дошкольного образования, то это обязательность его соответствия заявленным в ФГОС принципам:

1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека,

2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых, педагогических работников и детей;

3. Уважение личности ребенка;

4. Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

 Как влияет принятие новых стандартов на деятельность ДОУ?

Разработка и принятие ФГОС дошкольного образования доказало значительное влияние  на существование и развитие деятельности ДОУ.

Во-первых, признание значимости и весомости дошкольного детства обеспечивает более внимательное к нему отношение на всех уровнях.

Во-вторых, это повлекло за собой повышение требований к качеству дошкольного образования, что положительным образом сказалось на его развитии и на его результатах.

  Каждому дошкольному учреждению необходимо было провести поэтапную работу по переходу к внедрению федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования. Это сложный и многоплановый процесс.

Мы создали проект нашего детского сада, который включает в себя три этапа: аналитический, организационный и внедренческий.

На первом аналитическом этапе мы провели: проанализировали кадровые, материально-технические, финансовые условия в детском саду, изучили опыт работы педагогов, требования к структуре образовательной программы в соответствии ФГОС, познакомились с целевыми ориентирами дошкольного образования в рамках ФГОС.

На следующем организационном этапе создали рабочую группу по внедрению ФГОС в детском саду.

Третий этап – внедренческий.

1. Создание организационно-управленческих условий,

2. Кадровое обеспечение введение ФГОС,

3. Создание материально-технического и информационного обеспечения подготовки введения ФГОС ДО.

Говоря о кадровых условиях, хочется подчеркнуть, что в настоящее время педагогу предъявляются более высокие требования: к образованию, владению педагогическими компетенциями, информационными технологиями и другие требования.

Анализируя готовность педагогов ДОУ к введению ФГОС можно сказать, что внедрение ФГОС в систему дошкольного образования послужило неким толчком для развития и совершенствования наших педагогов. На данный момент существует проблема формирования педагога, обладающего компетентностью, креативностью, готовностью к использованию и созданию инноваций, умению вести опытно-экспериментальную работу, педагоги испытывали затруднения, связанные с реализацией ФГОС и нуждались в методической помощи Систематическая работа, организованная с педагогами по повышению профессиональной компетентности вывела их на более высокий уровень.

Наряду с мероприятиями по изучению непосредственно самого стандарта, проводится работа по изучению, а также документов федерального, регионального и муниципального уровней, по разработке нормативных локальных актов учреждения.

В рамках методической работы все педагоги прошли курсовую подготовку по ФГОС.

В учреждении созданы определённые материально-техническим условия реализации стандарта: это требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.

В рамках требований к материально-техническому обеспечению программы ничего не приобретено из-за отсутствия средств.

Стандарт определяет требования к развивающей предметно-пространственная среде, она должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Вопрос организации предметно-развивающей среды в детском саду на сегодняшний день стоит особенно актуально. Педагоги испытывают повышенный интерес к обновлению предметной среды, но средства приобрести что-нибудь не позволяют. Мы считаем, что организацию развивающей среды нужно строить таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы.

Первые результаты введения ФГОС ДО:

• Повышение качества образования в нашем учреждении.

• Высокий уровень профессиональной компетентности педагогов.

• Создание современных условий для пребывания и развития детей дошкольного возраста в образовательном учреждении.

Teacher – speech therapist: B. A. GALANT

The teacher I category: Zolotareva O. A.

Teacher: Sidorenko L. V.

MBDOU DETSKIJJ sad Berezka

p. Small Arbatax

2016.

Anatacia

the article “the influence of the GEF on the activities of DOE’s” teacher – speech therapist 1 qualification categories GALANT Anna Victorovna, teacher of the 1st qualification category Zolotareva Olga, educator Sidorenko Larisa Valeryevna.

The article is devoted to definition of the main functions and importance of introduction TO the GEF, as well as on the impact of the introduction of the standard for activities of DOE.

The relevance of this article is not in doubt, because preschool education was first officially recognised full level continuous General education. The introduction of the standard on the one hand, this recognition of the importance of preschool education in child development, increasing demands for preschool education.

The authors conducted analytical work on changing the activities of the DOE subject to the requirements of the new standard TO. The authors proved that the education in preschool is not seen as a preliminary step before learning in school, and how self-important period in a child’s life.

Article GALANT Anna Victorovna, Zolotareva Olga Sidorenko and Larisa Valeryevna meets all requirements. This article can be recommended for publication.

Key words: Federal state educational standard and increasing demands on pre-school educational institution

“The impact of the introduction of the GEF TO the DOE activity”

01 Sep 2013 in the Russian Federation preschool education for the first time became officially recognized as full-fledged continuous level of General education. Together with the entry into force of the new law “On education of the Russian Federation”, to all preschool institutions became relevant GEF preschool — Federal state standard of preschool education.

The introduction of the standard on the one hand, this recognition of the importance of preschool education in child development, increasing demands for preschool education.

The new coordinate system, influenced the formation of educational standards of preschool education, calling, first of all, to appreciate and not to evaluate the child. In addition, this is a major step to General education. Now the education in preschool is not seen as a preliminary step before learning in school, and how self-important period in a child’s life.

It is based on the activity approach, the child learns the world through the activities.

Activities should be the basis of the child’s education i.e. to get away from the monologic speech of the teacher and come to the fact that the child will become independent. In other words, producing knowledge itself.

The teacher only accompanies the child and in the first session (educational activities), preschooler needs to feel like a host that can answer, when the answer, how to answer. In other words, no stiffness. We don’t get stuck in a certain frame, allow to Express everything.

This does not mean that we do not. We, educators, are engaged in the development of the child, know him all the physiological characteristics, but do not demand that the child read and wrote. All this they teach in school.

The new document puts in the forefront an individual approach to the child and play, where the preservation of the values of early childhood and persists where the very nature of a preschooler. The fact of increasing the role of the game as the leading activity of the preschool child and bringing her a dominant place, of course, positive. The need to abandon the disciplinary model of the educational process – the rejection of the specially organized activities is long overdue. The leading types of children’s activities: games, communication, motor, cognitive research, and productive. it Should be noted that each of the children’s activities correspond to certain forms of work with children. Dictating pedagogy obsolete and it was replaced with a more modern pedagogy development, education, creativity and freedom.

The structure of the GEF pre-school education consists of three components.

1. Requirements to development of educational programs for the DOW, including a description of the relationships part of the mandatory minimum and the parts are free from adherence to the requirements and left to the discretion of the participants of educational relations.

2. Financial, personnel, logistical and other conditions, which should be implemented education programs within the DOE.

3. The results must be the result of the assimilation of the educational program at DOE.

The contents of the main program includes a set of educational areas, which will provide comprehensive development of children based on their age

Socio-communicative development

Cognitive development

Speech development

Artistic and aesthetic development

Physical development

The educational area is introduced to maintain the balance between all areas of work kindergarten – all of them equally should be presented in the educational program of preschool education.

Targets pre-school education:

 Initiative and autonomy of the child in different activitieswards enhancing the value and distinctiveness of education in kindergartens as a separate level of