Условия для развития творчества ребенка в саду

Олеся Бакламенко
Создание условий для развития творческих способностей дошкольников в современном ДОУ

Бакламенко Олеся Николаевна

старший воспитатель, МБДОУ «ЦРР – ДС «Аленушка»,

Выдра Ольга Викторовна

педагог – психолог, МБДОУ «ЦРР – ДС «Аленушка»

Создание условий для развития творческих способностей дошкольников в современном ДОУ

Сегодня все большее внимание уделяется развитию творческих способностей, креативности ребенка дошкольного возраста. Способность мыслить, творить – величайший из полученных человеком природных даров. Некоторые дети обладают большим творческим потенциалом, некоторые – меньшим, но даром этим отмечен каждый.

Главной педагогической задачей по развитию творческого мышления в дошкольном возрасте является формирование ассоциативности, диалектичности и системности мышления.

В методической литературе, выделяют следующие направления в развитии творческих способностей детей дошкольного возраста:

1. Развитие продуктивного творческого воображения.

2. Развитие качеств мышления.

Реализация данных направлений в ДОУ осуществляется через комплекс мероприятий:

1. Введение в программу дошкольного воспитания специальных занятий, направленных на развитие творческого воображения и мышления детей.

2. Включение в занятия по изо, музыки, развитию речи, художественной литературе заданий творческого характера.

3. Управление взрослыми детской предметной, сюжетно-ролевой игрой с целью развития воображения детей.

4. Использование специальных игр, развивающих творческие способности детей.

5. Взаимодействие с семьей по вопросам развития личности ребенка.

Сделать жизнь детей более интересной, а их развитие и образование более качественным помогает дополнительное образование. Основной задачей дополнительного образования является предоставление ребенку возможности развития. Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, реализующееся через кружковую работу.

Вариативная часть учебного плана включает в себя дополнительные занятия познавательной, речевой, социально-коммуникативной, физической и художественно-эстетической направленности.

Познавательное и речевое направление развитие детей:

Кружок «Игралочка» – в вариативную часть включено занятие по развитию логического мышления детей и ‘воспитание у детей интереса к логике, желания проявлять умственное напряжение и сосредоточивать внимание на проблеме.

Кружок по развитию речи «Считалочки – говорушки».Цель: формировать умение выразительно читать стихи, потешки. Познакомить с разновидностями пальчиковых игр. Педагогическая целесообразность заключается в том, что на занятиях используется и природный материал – желуди, орехи, фасоль. Интересны для детей и упражнения, где дети сами могут сочинять сюжет сказок, изображать героев.

Художественно-эстетическое направление развития:

Театральный кружок «Сказка» реализует программу «Театр- Творчество – Дети» (Н. Ф. Сорокина). Цель программы – совершенствовать всестороннее развитие творческих способностей детей средствами театральной деятельности. Работая над спектаклем, взрослые не ставят цель «натаскать» детей к выступлению, а лишь хотят раскрыть их творческие способности, вызвать желание заниматься пением, танцами, театральной деятельностью.Поставлены спектакли: «Волшебные клубочки», «Веселые зайчата», «Сказка про козявочку», сказка «Пых» и «Шиповник», «Путешествие непослушного огурчика».

Кружок «Волшебные бусины» – направлен на развитие мелкой моторики и творческого воображения. Рабочая программы кружковой деятельности «Волшебные бусины» основывается на работах Е. Виноградовой и Ю. Лындина.

Кружок «Веселый пластилин». Пластилинография — это один из сравнительно недавно появившегося, нового жанра (вида) в изобразительной деятельности, где дети вместо красок для рисования используют пластилин, преобразуя его в задуманное изображение (оно может быть объемное, плоское, рельефное). Это так же и создание поделок из пластилина. Деятельность направлена на формирование умелости рук, развитие мелкой моторики, способствующее развитию навыков письма.

Физическое развитие

«Степ-аэробика» предполагает выполнение детьми ритмичных движений на специальной платформе – «степе». Данная программа является эфыективным дополнением программы по оздоровлению дошкольников. Результатом выполнения таких движений является укрепление укрепление нервной, дыхательной, мышечной, сердечно – сосудистой систем, так как нормализуется артериальное давление, деятельность вестибулярного аппарата.

Программа «Здоровье» – это комплексная система воспитания ребёнка – дошкольника, здорового физически, всесторонне развитого, инициативного и раскрепощенного, с развитым чувством собственного достоинства. Данная программа разработанная педагогическим коллективом дошкольного учреждения, и предполагает предполагает возможность самостоятельного отбора воспитателями, узкими специалистами ДОУ содержания обучения и воспитания. Предлагаются различные методики, позволяющие использовать в работе как традиционные программы и методы, так и инновационные для укрепления и сохранения.

Социально-коммуникативное направление развития

Кружок «Потешки». В основе программа по нравственно-патриотическому воспитанию «Приобщение детей к истокам русской народной культур» О. Л. Князева, М. Д. Маханева. Данная программа дополнительного образования детей 4-7 лет реализует национально-региональный компонент содержания, обогащая представления детей о человеке, обществе, истории, их отражений в народном фольклоре через мифы, сказки, легенды, рассказы о родной истории и природе, экскурсии и др.

Воспитатель создает условия для демонстрации достижений каждого ребенка в форме участия в выставках детских рисунков, конкурсе поделок, спектаклях, концертах; воспитывает чувство гордости у одногруппников за достижения своих друзей.

Воспитание и развитие ребенка, в том числе и творческое, невозможно без участия родителей. Для того чтобы родители стали единомышленниками и создали необходим условия для творческого развития, мы используем нетрадиционные формы работы ДОУ.

• На наш взгляд оптимальной формой сотрудничества с семьей на сегодняшний день, является семейный клуб «Цветные ладошки».Цель: объединять усилия педагогов и родителей для развития одаренности дошкольников в условиях ДОУ; повышать интерес родителей к творчеству детей; совершенствовать навык общения родителей с детьми через совместную деятельность. «Цветные ладошки» реализует программу художественного воспитания, Кружок обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» И. А. Лыкова. Занятия направлены на развитие детского творчества средствами различных видов художественной деятельности.

• Выставки совместного творчества: «Чудо с грядки», «В саду родилась ёлочка».

•Нетрадиционные родительские собрания: Брей – ринг «Конкурс семейных талантов», творческая игра «Оживи камни».

•Проектная деятельность: проект по музейной педагогике «Удивительное рядом», проект по сказкатерапии «Добро пожаловать в сказку», проект по экологическому воспитанию «Не просто сказки», творческий проект «Войлочная сказка».

Дошкольный возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в дошко-льном детстве.

люба демидова
Условия формирования художественного творчества дошкольников в ДОУ. Консультация для воспитателей

Консультация для воспитателей

“Условия формирования художественного творчества дошкольников в ДОУ“

Одно из наиболее важных условий успешного развития детского художественного творчества —разнообразие и вариативность работы с детьми на занятиях:

-новизна обстановки,

-еобычное начало работы,

-красивые и разнообразные материалы,

-интересные для детей неповторяющиеся задания,

-возможность выбора

и еще многие другие факторы — вот что помогает не допустить в детскую

изобразительную деятельность однообразие и скуку, обеспечивает живость и

непосредственность детского восприятия и деятельности, поиск новых

решений, творческие подходы.

Рисование, лепка, аппликация как виды художественно-творческой

деятельности не терпят шаблона, стереотипности, раз и навсегда

установленных правил, а между тем на практике мы часто сталкиваемся

именно с таким положением.

(«Дерево рисуется снизу вверх, потому что оно так растет, а домик вот

так» и т. п.). А что случится, если делать по-другому? Кто от этого

пострадает? Во-первых, нельзя строить процесс изображения по законам

биологии,

во-вторых, педагоги должны знать, что для ребенка движение руки с ка-

рандашом или кистью вниз значительно легче и естественнее, чем вверх,

и линии при этом получаются более слитными, плавными. Когда ребенок

подрастает и рука становится более умелой, он свободно может осущес

твлять движения в разных направлениях.

Занятие по замыслу может начаться и по-другому. Воспитатель

устраивает в группе выставку детских рисунков, на которых изображены

различные предметы, сюжеты. Воспитатель предлагает каждому ребенку

выбрать себе бумагу (листы разного цвета лежат у него на столе) и

подумать, что он хочет нарисовать, какие краски ему понадобятся.

Представленные на выставке рисунки дают толчок детскому

воображению.

Разнообразие следует предусматривать и в отборе тем, предлагаемых

детям для рисования, лепки, аппликации.

Так, научить малышей изображению предметов той или иной формы

можно на разном предметном содержании.

Рассмотрим это на примере круглых или шарообразных предметов.

В процессе обучения можно показывать детям любые предметы круглой

формы: колечки, колесики, мыльные пузыри, воздушные шары, елоч-

ные шарики, сушки, баранки, яблоки, ягодки, апельсины, хурму, поми-

доры, орехи и многое другое. Из всего этого разнообразия воспитатель

может выбрать для занятия по рисованию, лепке, аппликации то, что

ближе и более знакомо детям его группы. Если в программе стоит зада-

ча научить дошкольников изображать предметы, состоящие из нес-

кольких частей круглой формы, можно также найти разнообразное со-

держание для рисования,лепки и аппликации: бусы, неваляшки,

снеговик, цветы, шары на ниточке, погремушки разного строения, цып-

лята и т. п.

Приведу пример разных занятий по рисованию на одну и ту же тему —

«Красивые цветы», может проводиться с детьми разного возраста.

Так,с детьми 7 лет: в центре стоял небольшой столик, на котором педагог

поместил ведро с огромным букетом, составленным из разных цветов.

Педагог предложил детям нарисовать букет. Их внимание не было

заострено на том, что надо нарисовать именно этот букет, да это и не

представлялось возможным. Букет из множества цветов был поставлен

для того, чтобы каждый ребенок мог рассмотреть его и нарисовать

цветы, которые ему больше понравятся. Таким образом предотв-

ращались возможные трудности, связанные с отсутствием у детей отчет-

ливых представлений об изображаемых предметах, умения нарисовать

сложные цветы; обеспечивалось яркое эмоциональное воздействие прек-

расного на психику дошкольников. Столы, за которыми работали дети, бы-

ли расставлены вокруг букета, и все его хорошо видели.

Занятие на эту же тему можно провести и по-другому, в форме

коллективного рисования. Воспитатель укрепляет на доске один или два

больших листа белого или лучше — зеленого цвета (тогда это будет полян-

ка или лужайка).

Возможен и такой вариант.

Воспитатель

предлагает

детям

нарисовать

красивые цветы для платья куклы, заранее готовит кусочки ткани, на ко-

торых изображены простые для воспроизведения цветы, по возможности

организует рассматривание живых цветов.

Часто детям дают для рисования листы бумаги одного размера и формата

(целый альбомный лист или его половину) независимо от темы, даже

расположение листа на столе перед ребенком стандартное — по горизонтали.

Это лишает ребенка возможности думать, как лучше разместить изображение

(изображения) с учетом формы и конструкции предмета.

Для того чтобы научить детей разнообразным композиционным решениям,

не создавалось шаблона необходимо кроме развития восприятия

предоставлять им для выбора бумагу разного формата и ставить задачу

подумать, как лучше положить лист бумаги, чтобы изображение

разместилось красиво. Разнообразить нужно и цвет, и фактуру бумаги,

поскольку это также влияет на выразительность рисунков, аппликации и

ставит детей перед необходимостью подбирать материалы для рисования,

продумывать колорит будущего творения, а не ждать готового решения.

Больше разнообразия следует вносить и в организацию занятий: дети могут

рисовать, лепить, вырезать и наклеивать, сидя за отдельными столами

(мольбертами, за сдвинутыми вместе столами по два и более; сидеть или

работать, стоя у столов, расположенных в один ряд, мольбертов и т. д. Важно,

чтобы организация занятия соответствовала его содержанию, чтобы детям

было удобно работать.

Чем разнообразнее будут условия, в которых протекает изобразительная

деятельность, содержание, формы, методы и приемы работы с детьми, а

также материалы, с которыми они действуют, тем интенсивнее станут

развиваться детское художественное творчество.

Изобразительное творчество и игра

Значение игры не только в том, что это приоритетный вид деятельности

ребенка. Игра имеет много общего с изобразительной деятельностью, и на

основе этого появляется возможность обогащению творческой деятельности.

Применение игровых приемов, игрушек, создание игровых ситуаций.

Результат получается более высоким, так как ребенок не просто рисует,

лепит, а передает в изображениях образы игры, создает новые игры

(дидактические, настольно-печатные, предметы для игры, декорации или их

части, детали костюмов, маски, участвует в оформлении игровых помещений

и уголков.

Опыт показывает, что рисунки малышей по сюжету одной игры редко

повторяют друг друга, ведь каждый передает свои впечатления об игре,

личные переживания и собственное отношение к изображаемому. Это яркое

проявление детского творчества, основанного на взаимосвязи игры и

изобразительной деятельности.

Например, дети становятся художниками и рисуют картины,

выполняют роль народных мастеров и расписывают посуду, игрушки, части

одежды и т. п.

Природа в детском творчестве.

Известный русский педагог Н. Е. Румянцев писал, что природа «вечно

живая, обновляющаяся, великая в своем разнообразии. всегда является

живым родником поэтического творчества». Ознакомление детей с природой

в изобразительной деятельности обогащает детское творчество новым

содержанием.

Взаимосвязь изобразительной деятельности и ознакомление детей

с природой обогащает как знания о мире, так и изобразительное творче-

ство маленького художника. Стремление передать образцы природы в ри-

сунке, лепке, аппликации приводит к углублению, уточнению знаний

и представлений о природных объектах и явлениях. Вместе с тем содер-

жание детского творчества обогащается новыми образами. В детских ри-

сунках, лепке, аппликации появляются новые темы.

Коллективное создание детьми изображений.

Коллективное изобразительное творчество может быть органично связано со

всеми сторонами жизни детей и особенно с другими видами художественно-

творческой деятельности (разные виды игр, музыкальная, художественная,

речевая деятельность).

Так, исследования показывают, что взаимосвязь изобразительной

деятельности с музыкой, с разнообразными играми обогащает детское

творчество, вызывает у ребенка радостное настроение, делает жизнь детей в

коллективе интересной и содержательной.

Просмотр и анализ детских работ в конце занятия — важное условие

успешного развития детского изобразительного творчества. В зависимости от

того, как осуществляются просмотр, анализ и оценка детских рисунков,

лепки и аппликаций, у ребенка возникает либо положительная мотивация

деятельности, что служит импульсом для датьнейшего развития творческих

способностей, либо отрицательная, когда он отказывается работать.

Что мешает успешному развитию детского творчества?

Воспитатель часто диктует детям, сколько предметов в сюжетном

изображении они должны передать (как будто это не творческая

художественная деятельность, а занятия по математике).

предлагая нарисовать осенний парк,говорит: «Нарисуйте два дерева».

Делается это обычно из боязни, что дети не справятся с большим

количеством изображений, не успеют завершить работу в срок, но таким

образом ограничиваются возможности всех ребят.

Использовать образцы можно только в декоративном рисовании. За образцы,

как правило, принимаются предметы народного искусства. Такой

эталон не сковывает инициативу ребенка и развивает эстетическое воспри-

ятие действительности, формирует эстетическое представление.

Форматизм в руководстве изобразительным творчеством детей нам видится и

в том, что педагог не только не поощряет внесение ребенком дополнений,

обогащающих изображение, но и не разрешает это делать. А ведь внесение

дополнений будит воображение ребенка, позволяет полнее передавать образ,

характер, особенности предмета. Именно так он творит, и педагогу следует

не просто хвалить его за проявленную инициативу, а стимулировать развитие

и обогащение образа.

На первое место выдвигаются те принципы, которые в руководстве

развитием детского художественного творчества являются определяющими.

1. Один из наиболее важных принципов,

должно основываться руководство художественной деятельностью со

стороны взрослого — связь обучения с жизнью. Это значит, что изобра-

зительная деятельность должна опираться на впечатления, полученные

ребенком от действительности. Чем интереснее, насыщеннее, богаче по

содержанию жизнь детей, тем больший отклик она находит в их творчестве.

2. Важным принципом, характеризующим специфику рисования, леп-

ки, аппликации, является принцип наглядности. Не следует надеяться на то,

что дети когда-то уже видели те или иные объекты. Впечатления от

воспринятого ранее могут сглаживаться, стираться в памяти под влиянием

новых. К сожалению еще очень мало

используются в качестве наглядных средств произведения изобразитель-

ного искусства: репродукции картин, иллюстрации к детским книгам,

подлинные изделия народных мастеров, скульптура и т. д.

Одной из частых ошибок является недооценка возможностей детей

и стремление воспитателявсе делать самостоятельно: приготовить все

и разложить на столах, опасаясь, что дети сделают что-то не так. А ведь,

включаясь в посильную подготовку, дети уже мысленно входят в творчес-

кую работу, начинают понимать,что им предстоит делать: рисовать, ле-

пить или вырезать и наклеивать.

На наш взгляд, обязательно создавать и психологические условия развития детского творчества:

– такая организация предметной среды, чтобы она сама явилась пусковым механизмом для творчества;

В процессе рисования, лепки,аппликации ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется красивому изображению, которое он создал сам, огорчается, если что-то не получается.Но самое главное: создавая изображение, ребенок приобретает различные знания; уточняются и углубляются его представления об окружающем; в процессе работы он начинает осмысливать качества предметов, запоминать их характерные особенности и детали, овладевать изобразительными навыками и умениями, учится осознанию их использовать.

Для развития детского творчества в нашей группе были созданы максимально комфортные условия. Одним из главных принципов построения данной среды для нас является – доступность материалов для восприятия детей, доступность их в использовании детьми самостоятельно, сменяемость, эстетическое оформление, многообразие представленных материалов.

В нашем уголке творчества имеются разнообразные изобразительные материалы (цветные карандаши; фломастеры; акварельные фломастеры; штампики; витражные краски; акварельные краски; гуашь; трафареты; трубочки для кляксографии, пластиковые вилки, зубные щётки; ватные палочки (для нетрадиционных способов рисования); восковые мелки, цветные мелки, точилки, стёрки и мн. др.).

Неотъемлемая часть уголка творчества — дидактические игры с помощью которых можно развивать чувство гармонии цветовых сочетаний, способность проявлять собственную фантазию, творческую инициативу. Это такие игры, как «Я рисую пальчиками», «Подбери по цвету», «Маленькие художники», «Геметрическая мозаика», «Выложи узор», «Разрезные картинки».такие игры способствуют совершенствованию цветовосприятию и цветоразличию, развитию мелкой моторики, учат составлять схематические изображения животных, предметов, воспитывают сосредоточенность, усидчивость.

Исходя из вышесказанного можно выделить основные

педагогические условия развития детского творчества:

развитие восприятия детей, воображения, образного мышления;

обучение, носящее воспитывающий и развивающий характер;

разнообразие форм работы;

наличие разнообразного рабочего материала;

создание положительной эмоциональной обстановки;

предоставление детям свободы выбора в процессе творческой работы;

уважительное отношение к детскому творчеству;

использование разнообразных видов деятельности.

Список литературы.

1. Комплексная образовательная программа дошкольного образования «ДЕТСТВО»/ Т. И. Бабаева,

А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. – СПб.: ОО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016.-352 с.

2. Мелик-Пашаев А. А., Новлянская З. Н. Ступеньки к творчеству. М., 1995.

3. Г. Г. Григорьева «Изобразительная деятельность дошкольников» М., 1997.

4. Т. С. Комарова «Дети в мире творчества» М. ,1995.

5. М. В. Трофимова «И учеба, и игра, и изобразительное искусство”, Ярославль, 1997