Ушинский книга умственное развитие ребенка

Ушинский книга умственное развитие ребенка thumbnail

30 Март 2014      

admin      

     Просмотров:  
2623

портрет великого педагога К. Д. УшинскогоИдея развивающего обучения – одна из важнейших традиций русской педагогики и одна из основных в дидактической теории великого русского педагога К. Д. Ушинского. Учение, по его мнению, это труд, полный мысли. Надо добиваться, чтобы ученик в процессе обучения был активен и деятелен. Но легко и приятно мечтать, а думать трудно, поэтому важнейшая задача педагога – приучение детей к умственному труду и забота об умственном развитии ребенка.

О системе знаний

Говоря о том, что ум – это система знаний, Ушинский писал: «Только система, конечно, разумная, выходящая из самой сущности предметов, дает нам полную власть над нашими знаниями. Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знаний, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, а в ящиках пусто».

Великий педагог подвергал резкой критике такое учение, при котором голова учащегося набивается, как мешок, фактами, плохо усвоенными, и идеями, плохо переваренными, когда учитель все гонит вперед, не оглядываясь назад, пока не привозит «пустую телегу» — «Пустая голова не мыслит».

Самым опасным Ушинский считает укоренение у детей привычки ничего не усваивать прочно и быстро все забывать. Задача учителя – соблюдать преемственность между познавательной деятельностью ребенка до школы и учением его в школе, упорядочить конкретные представления и опыт детей, строго отбирать учебный материл, добиваясь его прочного и осмысленного усвоения учащимися.

К. Д. Ушинский о значении родного языка

Ушинский рассматривает родной язык как сокровищницу всех знаний, как основу всякого понимания и умственного развития.

«Между другими предметами обучения, — пишет К. Д. Ушинский, нет ни одного столь способного развить человека, как изучение языка». Родной язык он рассматривает как источник богатейших знаний и всестороннего развития ребенка: «Усваивая родной язык, ребенок усваивает не одни только слова, их сложения и видоизменения, но бесконечное множество понятий, воззрений на предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов, логику и философию языка».

В языке одухотворяется весь народ и вся его родина, отражается вся история духовной жизни народа. Уже при умелом обучении грамоте, показывает Ушинский, развивается внимание, устная речь и мышление ребенка, обогащается его память живыми образами и меткими словами для выражения этих образов.

К. Д. Ушинский о природе

Важнейшее значение в умственном развитии Ушинский отводит знакомству с природой, считая, что логика природы – самая доступная для понимания детей логика. Знакомство с природой развивает умение наблюдать окружающую жизнь, содействует развитию логического мышления и воображения, возбуждает внимание и любознательность, изгоняет суеверия и делает смешными предрассудки.

О наглядности в обучении

Анализируя роль наглядности в обучении, К. Д. Ушинский рассматривает ее как средство развития наблюдательности, умения верно выражать словах результаты наблюдения и делать из них логические выводы, видеть предметы всесторонне. Он стремится показать, как совершается переход от непосредственных наблюдений конкретных предметов и явлений к абстрактному мышлению. Верное логическое мышление, по его словам, возникает из верных и точных наблюдений.

В учебниках для начальной школы Ушинский дает образцы того, как учить детей «отыскивать, перечислять и излагать в порядке признаки предметов, потом сравнивать между собою несколько знакомых уже им предметов, находя между ними сходство и различие…»

Цитаты:

  • Детская природа ясно требует наглядности.
  • Дитя  мыслит  формами, образами, красками, звуками, ощущениями вообще, и тот воспитатель напрасно и вредно насиловал бы детскую природу, кто захотел бы ее заставить мыслить иначе.
  • Необходимо, чтобы предмет непосредственно отражался в душе дитяти и, так сказать, на глазах учителя и под его  руководством  ощущения  дитяти  превращались  в понятия, из понятий составлялась мысль и мысль облекалась в слово.

мальчик читает книгуО развитии памяти

Ушинский подробно разработал методику повторения учебного материала, отмечая, что современная ему школа много сыплет в детей и редко справляется, остается ли что из насыпанного. Повторение, по его мнению, должно проводиться систематически, в тесной связи с изучением нового материала, быть избирательными, заставляя школьника выражать свои мысли своими словами. Надо воспитывать у детей  уверенность в своей памяти, не допускать забывания ими изученного материала, понемногу приучать их упорно его припоминать.

О внимании

С развитием мышления детей тесно связывается и воспитание внимания —  этой единственной двери души, через которую проходит все, что есть в сознании. Научить детей держать эту дверь открытой Ушинский считал делом большой важности, на успехе которого основывается успех всего учения. Привычка владеть своим вниманием, отрывая его от предметов, которые привлекают, и направляя на предметы, вовсе не привлекательные.

Одной из задач обучения Ушинский считал приучение детей по возможности долго и сильно сосредоточивать свое внимание на изучаемом предмете. Развитие такого активного внимания он связывал с воспитанием волевых качеств личности.

О самостоятельной работе

Развитие умственных способностей учащихся немыслимо без самостоятельной работы. К. Д. Ушинский писал, что не уметь выражать своих мыслей – недостаток, но не иметь самостоятельных мыслей – еще гораздо больший, что самостоятельные мысли вытекают из самостоятельно приобретенных знаний. Поэтому очень важно развить у ребенка желание и способность самостоятельно приобретать новые знания, дать ему средство извлекать полезные сведения не только из книг, но и из предметов, его окружающих, из жизненных событий. Обладая такой умственной силой, человек будет учиться всю жизнь. А именно это и составляет одну из главных задач школьного обучения.

Но сначала необходимо научить детей учиться. А потом уже поручать дело им самим. Всякая самостоятельная работа должна быть посильной для учащихся, не слишком легкой и не слишком трудной.

успешное обучениеОб успешном обучении

Непосильные задания подрывают детскую память и уверенность ребенка в своих силах. Превращение же учения в игру и забаву, когда ребенок освобождается от всяких серьезных обязанностей, крайне вредно сказывается и на его воспитании. Рассматривая проблему интереса в обучении, К. Д. Ушинский резко выступал против пустой развлекательности. Содержание не должно приноситься в жертву занимательности. Детей необходимо приучать к серьезному труду, соразмерному их силам. Учение «должно остаться трудом, но трудом, полным мысли, так чтобы сам интерес учения зависел от серьезной мысли, а не от каких-нибудь не идущих к делу прикрас».

Учение – не игра, а серьезная обязанность. Обучение, как справедливо считал Ушинский, не может быть развивающим, если для детей оно не стоит никаких усилий. Вместе с тем он требовал учитывать в обучении интересы и возможности детей, утверждая, что особую силу нашим интересам, нашей деятельности придают чувства, эмоции. Процесс обучения призван возбуждать положительные эмоции. Классная скука – величайший враг учения. Но интерес к учению должен основываться на том, чтобы ученик полюбил учебный труд и находил удовлетворение в исполнении своих обязанностей.

Для успешного обучения ребенку необходимы волевые усилия, так как учение – труд, требующий достижения определенных целей. Для воспитания воли в процессе обучения надо воспитывать привычку к труду, к преодолению трудностей, возбуждать желание учиться и интерес к обучению.

К. Д. Ушинский был непримиримым противником так называемой «потешающей педагогики». Под развивающим обучением понимал многостороннее развитие личности ребенка, включающее в себя воспитание не только умственных способностей и познавательных интересов, но также чувств, воли, характера школьника, его моральных качеств.

Вам понравилось? Нажмите кнопочку:

Источник

© Издательство «Просвещение», 1984 г.

Умственное воспитание детей дошкольного возрастаВ пособии рассматриваются теоретические основы умственного воспитания детей дошкольного возраста, а также конкретные формы и приемы работы — занятия, наблюдения, экспериментирование и др. Особое внимание уделяется методам повышения эффективности умственного воспитания и речевого развития в свете реформы школы.

ОГЛАВЛЕНИЕ 

От редакторов 

Глава 1. Общие вопросы умственного воспитания детей дошколь­ного возраста. (Н Н. Поддьяков)

Глава 2. Ознакомление с живой природой. (С.Н. Николаева)
              Представления дошкольников о росте и развитии живых существ
              Ознакомление дошкольников с животными уголка природы детского сада
              Ознакомление с сезонными явлениями природы

Глава 3. Ознакомление с неживой природой. (И.С. Фрейдкин)

Глава 4. Конструирование из строительного материала. (Л.А. Пара­монова)       

Глава 5. Ознакомление детей с некоторыми явлениями окружающей действительности и трудом взрослых. (В.Н. Аванесова,                  Г.В. Урадовских)

Глава 6. Умственное развитие детей на занятиях по воспитанию зву­ковой культуры речи. (А.И. Максаков)

Глава 7. Развитие словаря детей. (Е.М. Струнина)

Глава 8. Взаимосвязь речетворчества и умственного развития. (А.Г. Тамбовцева)

Глава 9. Развитие связной речи. (О.С. Ушакова)

Глава 10. Ознакомление старших дошкольников со словесным соста­вом предложения.

Глава 11. Формирование представлений детей о звуковой форме сло­ва. (Г.А. Тумакова) 

Глава 12. Психолого-педагогические основы развития речи. 

***************

ОТ РЕДАКТОРОВ

Решение задач реформы школы, поставленных Коммунистической партией и Советским правительством перед педагогической наукой и практикой, должно осуществляться и в области общественного дошкольного воспитания как первого звена системы народного образования в нашей стране. В настоящее время около шестидесяти процентов детей дошкольного возраста охвачено общественным дошкольным воспитанием, и сеть дошкольных учреждений продолжает интенсивно увеличиваться. Поэтому эффективность воспитания и обучения подрастающего поколения существенно зависит от того, насколько успешно воспитываются и обучаются дети в дошкольных учреждениях.

В данном пособии рассмотрены некоторые вопросы совершенствования умственного воспитания и речевого развития детей в целях эффективной реализации требований программы воспитания и обучения в детском саду, с учетом новейших исследований сотрудников Научно-исследовательского института дошкольного воспитания АПН СССР.

Совершенствование содержания и методов умственного воспитания дошкольников в основном идет по пути формирования у них элементарной системы знаний, упорядочения разрозненных знаний и представлений об окружающей действительности. Ибо главное звено в умственном воспитании детей — формирование на базе полученных знаний элементарно обобщенного представления о том, что явления окружающей действительности подчиняются определенным закономерностям. Необходимо упорядочивать знания детей, учить их наблюдать и осмысливать явления природы, их закономерности.

В пособии рассматриваются наиболее эффективные формы и методы работы с детьми по ознакомлению с живой и неживой природой, с окружающим, с деятельностью взрослых. Освещаются приемы формирования первоначальных системных представлений о развитии животных и растений, о таких явлениях неживой природы, как свет, воздух, о свойствах магнита и др. Большое внимание уделяется при этом воспитанию умственной активности, стремления к познанию окружающей действительности.

Личность ребенка-дошкольника развивается в едином процессе формирования мыслительной и речевой деятельности. Поэтому современная методика развития речи дошкольников не может ограничиваться формированием речевых навыков, сколь бы точно они ни соответствовали языковым нормам. Она долж­на обеспечивать формирование у ребенка осознанного владения средствами родного языка. Важное значение в этом, особенно для подготовки детей к обучению в школе чтению и письму, имеет формирование представлений о звуковой форме слова.

В пособии освещается ряд вопросов методики формирования словаря и грамматического строя речи детей, развития связной речи, излагаются приемы работы, обеспечивающие воспитание у детей стойкого интереса к звучащему слову. Формирование элементарных осознанных представлений о родном языке, звучащей речи как объективной действительности составляет неотъемлемую часть всестороннего умственного воспитания детей дошкольного возраста.

далее

 к содержанию

Источник

Ушинский К.Д.

Константин Дмитриевич Ушинский (19 февраля (3 марта) 1823, Тула — 22 декабря 1870 (3 января 1871), Одесса) — русский педагог, основоположник научной педагогики в России.

Окончил юридический факультет Московского университета (1844). В 1846-49 гг.— профессор кафедры энциклопедии законоведения, государственного права и науки финансов Демидовского лицея в Ярославле, который вынужден был оставить после обвинений в неблагонадёжности. В 1850-54 гг. служил в канцелярии департамента иностранных дел. Сотрудничал в журнале «Современник» (1852-54 гг.) и «Библиотека для чтения»(1854-55 гг.). С 1854 г. — преподаватель русской словесности, географии и юридических предметов Гатчинского сиротского института, в 1855-59 гг.— инспектор (зав. уч. частью). В 1859 г. был назначен инспектором Смольного института, где приступил к реформе этого учебного заведения. В 1862-67 гг. жил за границей, главным образом в Швейцарии, изучая постановку школьного дела и женского образования.

Разработал, руководствуясь принципом народности, систему идей, направленных на всестороннее развитие и совершенствование целостной личности на основе воспитывающего обучения («Человек как предмет воспитания», 1868-1869). В этой системе важнейшее место отводилось положению о том, что психологические качества человека формируются в единстве с их нейрофизиологической основой. Фундаментальной категорией

Ушинский считал «полурефлексы», к которым относилось все многообразие навыков и привычек. Обращение к этой категории позволяло рассматривать активность сознания (души) как фактор, действующий соответственно возможностям преобразуемого под его влиянием организма. К усвоенным рефлексам как результатам воспитания Ушинский относил привычки. Благодаря им ребенок приобретает способности, которых он не имел от природы. При этом на передний план Ушинский выдвигал нравственный смысл привычек, в отличие от простых навыков, возникающих путем упражнения: «добрая привычка есть нравственный капитал, положенный человеком в свою нервную систему». Тем самым нравственная детерминация, заданная общими устоями жизни народа, выступала как важнейший фактор построения специфически человеческого уровня нервно-психической активности отдельной личности, основа ее полноценного формирования.

Большое внимание Ушинский уделял развитию психики в различные возрастные периоды, соотнося специфические характеристики этого развития с решением проблем дидактики, построения учебного процесса к организации воспитательных воздействий на ребенка в единстве физических, нравственных и умственных «параметров» его жизнедеятельности.

Ушинский К.Д. на видео

Книги (13)

Собрание сочинений. В 11 томах. Том 1

Ранние работы и статьи 1846-1856 гг.

В первый том Собрания сочинений вошли ранние работы К.Д.Ушинского, написанные им с 1846 по 1856 г., т.е. со времени поступления в Ярославский лицей и до начала работы в Гатчинском институте. Работы, вошедшие в этот том, почти неизвестны широкой массе читателей и очень мало использованы при изучении педагогического наследства К.Д.Ушинского.

Собрание сочинений. В 11 томах. Том 2

Педагогические статьи 1857-1861 гг.

Во второй том Собрания сочинений вошли педагогические статьи, проекты, заметки и другие материалы за время с 1857 по 1861 г., т.е. за период напряженной практической работы Ушинского в Гатчинском сиротском и в Смольном институтах. Материалы этого периода уже неоднократно перепечатывались в прежних собраниях сочинений Ушинского. В настоящем собрании они пополнены вновь найденными его произведениями.

Собрание сочинений. В 11 томах. Том 3

Педагогические статьи 1862-1870 гг.

В третий том Собрания сочинений вошли педагогические статьи и другие материалы за время с 1862 по 1870 г., т.е. со времени отъезда Ушинского в заграничную командировку и до его смерти, – период, когда педагогические дарования Ушинского уже не находили себе применения в официальной России. Многие работы этого периода также оставались неизвестными широкой педагогической общественности.

Собрание сочинений. В 11 томах. Том 4

Детский мир и Хрестоматия.

«Детский мир» — первая учебная книга, изданная К.Д.Ушинским и до сих пор не потерявшая своего интереса. Текст «Детского мира» дан в окончательной обработке Ушинского, т.е. по 10-му изданию 1870 года.

Собрание сочинений. В 11 томах. Том 5

Методические статьи и материалы к «Детскому миру».

В пятый том вошли методические материалы к книге «Детский мир» и варианты ее первых изданий. Методические материалы к «Детскому миру» Ушинский первоначально предполагал обрабатывать в виде особого руководства для употребления его книги в школах. Намерение это не было осуществлено, и материалы не перепечатывались в отдельных изданиях «Детского мира».

Собрание сочинений. В 11 томах. Том 6

Родное слово.

«Родное слово» для детей младшего возраста, год 1-й, 2-й, 3-й, — вторая учебная книга, составленная Ушинским и имевшая исключительный успех в русской дореволюционной школе.

Собрание сочинений. В 11 томах. Том 7

Родное слово. Руководство к преподаванию по «Родному слову».

В седьмой том Собрания сочинений вошла книга «Родное слово» (книга для учащихся), а также советы родителям и наставникам о преподавании родного языка по учебнику «Родное слово», год 1-й, 2-й и 3-й.

Собрание сочинений. В 11 томах. Том 8

Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Том 1.

В восьмой том Собрания сочинений вошла книга «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Том 1».

Собрание сочинений. В 11 томах. Том 9

Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Том 2.

В девятый том Собрания сочинений вошла книга «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Том 2».

Собрание сочинений. В 11 томах. Том 10

Материалы к «Педагогической антропологии. Том 3».

Материалы к третьему тому «Педагогической антропологии», впервые опубликованные в 1908 году А.Н.Острогорским, переиздаются в настоящем десятом томе Собрания сочинений К.Д.Ушинского в значительно дополненном и измененном виде.

Собрание сочинений. В 11 томах. Том 11

Материалы биографические и библиографические.

Одиннадцатым томом завершается издание настоящего Собрания сочинений К.Д.Ушинского. В настоящем томе собраны материалы биографические и библиографические.

Русская школа

В книгу «Русская школа» вошли главные труды великого русского педагога, основоположника научной педагогики в России Константина Дмитриевича Ушинского (1824–1870), сформировавшего духовные принципы русского воспитания.

В основе педагогики Ушинского – идеал народности воспитания, разработка системы идей, направленных на всестороннее развитие личности с опорой на базовые ценности русской цивилизации – православие, державность, патриотизм. По мнению Ушинского, русская педагогика есть неотъемлемая часть русской идеологии.

Воспитать ребенка как?

Соавтор: Филиппова Е.С.

Из книги Вы узнаете:

– как правильно воспитать и обучить вашего ребёнка;
– как формировать полезные привычки и навыки;
– как развивать ребёнка физически и обеспечить ему правильное питание;
– как приучить к труду;
– что делать, если ребёнок ворует;
– как совладать с детским упрямством;
– в чем причины детской рассеянности, зависти, злобы и что с ними делать;
– как помочь ребёнку запоминать необходимую информацию
– и многое другое.

Уникальные методики от великого русского педагога, проверенные на нескольких поколениях.

Ссылка на книгу удалена с сайта по просьбе издательства.

Добавить отзыв

Источник