Теории развития личности ребенка реферат

Название

Авторы

Сущность концепции

Зарубежные теории развития личности

1. Психоаналити-ческая теория

Зигмунд Фрейд

В основе теории Фрейда лежит конфликт между врожденными инстинктивными влечениями, главными из которых являются инстинкты жизни (эрос) и смерти (танатос), и сознательными моральными, культурно-нормированными представлениями. Теория Фрейда содержит идею развития, то есть качественно своеобразных и закономерных этапов становления психики. Подавленные, неосознанные желания и травмирующие воспоминания накапливаются в подсознании и являются причиной разнообразных неврозов и неприятных переживаний.

2. Эпигенетическая теория

Эрик Эриксон

Центральным положением его теории развития явилось то, что человек в течение

жизни проходит через несколько универсальных для всего человечества стадий.  Концепция развития личности показывает тесную связь психики человека и характера общества, в котором он живет.  Эриксон ввел понятие “групповой идентичности”, которая формируется с первых дней жизни. Ребенок ориентирован на включение в определенную социальную группу, начинает понимать мир так, как эта группа. Но постепенно у ребенка формируется и “эгоидентичность”, чувство устойчивости и непрерывности своего “Я”, несмотря на то, что идут многие процессы изменения. 

3. Теория когнитивного развития личности

Жан Пиаже

Пиаже разработал теорию интеллектуального развития человека, в которой выделял следующие стадии:сенсомоторную (от рождения до 2 лет); дооперационную (от 2 до 7 лет); стадию конкретных операций (от 7 до 11 лет); стадию формальных операций (она начинается в подростковом возрасте и охватывает всю взрослую жизнь человека). С постепенным преодолением этих четырёх этапов происходит качественное изменение образа мышления ребёнка.

4. Теория нравственного развития

Лоренс Кольберт

Кольберг исходил из того, что в психической эволюции детей не только формирование знаний об окружающем мире, о нравственных критериях, но и эмоциональное развитие, развитие половой идентификации связаны с познавательными процессами. Л. Колберг выделил шесть стадий нравственного развития личности, которые сменяют одна другую в строгой последовательности аналогично познавательным стадиям у Пиаже. Переход от одной стадии к другой происходит в результате совершенствования когнитивных навыков и способности к сопереживанию (эмпатии). В отличие от Ж. Пиаже Л. Колберг не связывает периоды нравственного развития личности с определенным возрастом. В то время как большинство людей достигают по крайней мере третьей стадии, некоторые на всю жизнь остаются нравственно незрелыми.

Отечественные психологические теории развития личности ребенка

1. Культурно-историческая теория

Л.С.Выготский

Л.С. Выготский предлагает рассматривать социальную среду не как один из факторов, а как главный источник развития личности. В развитии ребенка, замечает он, существует как бы две переплетенных линии. Первая следует путем естественного созревания, вторая состоит в овладении культурой, способами поведения и мышления. Л.С. Выготский вводит понятие “зона ближайшего развития” – это то пространство действий, которые ребенок пока не может выполнить сам, но может осуществить вместе со взрослыми и благодаря им. По взглядам Выготского, только то обучение является хорошим, которое упреждает развитие.

2. Теория развития личности

Л. И. Божович

Опирается на понятия социальной ситуации развития и личностного новообразования. В социальной ситуации развития она выделяет внутренние процессы развития и внешние условия, их обеспечивающие. В личностных новообразованиях она выделяет центральное новообразование и потребности. Вслед за Л.С. Выготским Л.И. Божович выстраивает линию возрастных кризисов.

3. Теория деятельности

А. Н. Леонтьев

Общий принцип, которым руководствовался А. Н. Леонтьев в своем подходе, может быть сформулирован так: внутренняя, психическая деятельность возникает в процессе интериоризации внешней, практической деятельности и имеет принципиально то же строение. Согласно идее А. Н. Леонтьева, новые ступени психического отражения возникают вследствие усложнения деятельности, связывающей организм с окружающей средой. 

4. Теория развивающего обучения

Д. Б. Эльконин,

В. В. Давыдов

Согласно Эльконину – Давыдову, ребенок с момента рождения является общественным существом, поскольку все виды детской деятельности общественны по своему происхождению, содержанию и форме. Присвоение ребенком достижений материальной и духовной человеческой культуры всегда носит деятельностный характер – ребенок не пассивен в этом процессе, не только приспосабливается к условиям жизни, но и выступает как активный субъект их преобразования, воспроизводящий и создающий в себе человеческие способности. Технология Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова построена на «содержательных обогащениях», куда могут входить наиболее общие понятия науки, выражающие глубинные причинно-следственные связи и закономерности, фундаментальные генетически исходные представления (число, слово, энергия, материал), понятия, в которых выделены внутренние связи, теоретические образы, полученные путем абстракции. Данная методика может рассматриваться как целенаправленная учебная деятельность, в которой обучаемый ставит цели и задачи самоизменения и творчески их решает.

Анализ концепций в системе наук о человеке, обогативших понимание процесса воспитания. Элементы “зеркального Я” в концепции Ч. Кули. Противоречие биологических побуждений нормам культуры по З. Фрейду. Стадии нравственного развития личности Л. Кольберга.

Подобные документы

• Общие закономерности формирования личности человека. Проявления поведенческих масок различных социальных слоёв населения. Сравнительный анализ темперамента флегматика и сангвиника. Классификация методов воспитания. Стадии развития групповой структуры.

  контрольная работа, добавлен 12.03.2014

• Особенности эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста. Сущность и понятие нравственного воспитания. Диагностика эмоционального компонента нравственного развития учащихся. Создание условий для самореализации личности во внеурочное время.

  реферат, добавлен 07.10.2015

• Понимание структуры личности Фрейдом, его элементы. Связь структурной модели с уровнями сознания. Сущность слова “ид”, его рассмотрение и описание механизмов. Инстинкты как движущие силы развития. Сущность жизни и смерти. Стадии сексуального развития.

  реферат, добавлен 23.03.2013

• Психолого-педагогические исследования различных воспитательных систем физической культуры. Разработка психологической модели личности педагога с учетом специфики боевых искусств. Совершенствование личности занимающихся спортом в условиях современности.

  статья, добавлен 21.09.2018

• Блокирование выражения импульсов в сознательном поведении. Стадии психосексуального развития личности по Фрейду. Характеристики защитных механизмов. Проекция как защитный механизм. Структура личности по З. Фрейду. Основные инстинкты поведения человека.

  реферат, добавлен 28.10.2013

• Психологические особенности нравственного самоопределения личности в ранней юности. Экспериментальное изучение проблем нравственного воспитания будущих специалистов. Педагогические принципы, схемы, методы и средства воспитания учащихся профтехучилищ.

  курсовая работа, добавлен 07.04.2014

• Суть понятий теории нравственного воспитания. Создание педагогических условий для нравственного воспитания школьников в процессе учебной деятельности в школе и семье. Методы и приемы воспитания нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста.

  статья, добавлен 02.03.2019

• Теория становления личности ребенка по Фрейду. Стадии догенитального психосексуального развития, их ответственность за формирование определенных черт характера человека. Сексуальность как основа развития психики. Значение внимания со стороны родителей.

  реферат, добавлен 04.07.2009

• Психологические теории личности. Состояние беспрестанного конфликта по Фрейду. Аналитическая теория личности Юнга. Индивидуальная психология Адлера. Стадии психосоциального развития личности Эриксона. Типологические модели социальных характеров Фромма.

  контрольная работа, добавлен 05.09.2009

• Понятия нравственного воспитания, специфическая особенность, существенный признак процесса, виды и формы, объективные и субъективные предпосылки, стратегия нравственного воспитания. Полнота человеческого счастья, проблемы на современном этапе воспитания.

  контрольная работа, добавлен 11.01.2011

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к подобным работам

Ðàçìåùåíî íà https://www.allbest.ru/

Òåìà: Ñîâðåìåííûå òåîðèè ðàçâèòèÿ ëè÷íîñòè

Ââåäåíèå

 êîíöå 30 – õ ãîäîâ íàøåãî âåêà â ïñèõîëîãèè ë-òè íà÷àëàñü àêòèâíàÿ äèôôåðåíöèàöèÿ íàïðàâëåíèé èññëåäîâàíèÿ.  ðåçóëüòàòå, êî âòîðîé ïîëîâèíå íàøåãî âåêà ñëîæèëîñü ìíîãî ðàçëè÷íûõ ïîäõîäîâ è òåîðèé ëè÷íîñòè.

Ðàññìîòðèì ñàìûå èçâåñòíûå è ïîïóëÿðíûå èç íèõ.

1. Ïñèõîàíàëèòè÷åñêàÿ òåîðèÿ

Çèãìóíäà Ôðåéäà áîëåå âñåãî èíòåðåñîâàëî ðàçâèòèå ÷åëîâåêà êàê ëè÷íîñòè. Îí ðàññìàòðèâàë ïîâåäåíèå êàê ïðîÿâëåíèå áèîëîãî÷åñêèõ âëå÷åíèé, èíñòèíêòîâ è ïîäñîçíàòåëüíûõ ìîòèâîâ, íà êîòîðûå âëèÿþò óñëîâèÿ åãî âîñïèòàíèÿ â ñåìüå äåòñêîì âîçðàñòå. Îí ñ÷èòàë, ÷òî ìû íå îñîçíà¸ì ìíîãèõ ïðè÷èí íàøåãî ïîâåäåíèÿ , ïîñêîëüêó îíè ñêðûòû îò íàñ, è ÷òî âñ¸ ïðîèñõîäÿùåå ñ íàìè åñòü ðåçóëüòàò äåÿòåëüíîñòè ïîäñîçíàíèÿ (èëè «áåññîçíàòåëüíîãî»), ñîäåðæèìîå êîòîðîãî íàêàïëèâàåòñÿ â òå÷åíèå âñåé æèçíè.

Ôðåéä ïîëàãàë, ÷òî ìû (ëþäè) ïðîõîäèì 5 ñòàäèé ïñèõîñåêñóàëüíîãî ðàçâèòèÿ. Ñåêñóàëüíîñòü îí ïîíèìàë øèðå – êàê ñòðåìëåíèå ê ïîëó÷åíèþ óäîâîëüñòâèÿ. Õàðàêòåð ïðîòåêàíèÿ êàæäîé èõ íàõ îêàçûâàåò îïðåäåëåííîå âîçäåéñòâèå íà ôîðìèðîâàíèå ëè÷íîñòíûõ êà÷åñòâ. Ïðèíöèï, ïî êîòîðîìó ïðîèñõîäèò äåëåíèå íà ñòàäèè, çàêëþ÷àåòñÿ â òîì, ÷òî íà êàæäîé ñòàäèè èíòåðåñû ÷åëîâåêà (ðåáåíêà) è îêðóæàþùèõ åãî ëþäåé (ðîäèòåëè, âðà÷è, áðàòüÿ è ñåñòðû, äåäóøêè è áàáóøêè è ò.ä.) ñîñðåäîòî÷åíû âîêðóã êàêîé-òî îïðåäåëåííîé ÷àñòè òåëà, ñëóæàùåé èñòî÷íèêîì ïîëó÷åíèÿ óäîâîëüñòâèÿ.

1. Îðàëüíàÿ ñòàäèÿ (îò ðîæäåíèÿ äî 1ãîäà).

Ìèð ðîäèâøåãîñÿ ìëàäåíöà ñîñðåäîòî÷åí âîêðóã ðòà, òàê êàê âñå ïîòðåáíîñòè è èõ óäîâëåòâîðåíèå ñîñðåäîòî÷åíû íà ãóáàõ, ÿçûêå è ïîçæå íà çóáàõ ðåáåíêà.

Êàêîå îñíîâíîå ïîáóæäåíèå ðåáåíêà?

Ýòî ïîòðåáíîñòü â ïèòàíèå. Âî âðåìÿ êîðìëåíèÿ ðåáåíêà, åãî ëàñêàþò, ïîêà÷èâàþò. Ïîýòîìó îí àññîöèèðóåò óäîâîëüñòâèå è ñíÿòèå íàïðÿæåíèÿ îò æàæäû è ãîëîäà ñ ïðîöåññîì êîðìëåíèÿ.

Êðîìå òîãî, ðîò ÿâëÿåòñÿ ïåðâîé ÷àñòüþ òåëà, êîòîðîé ðåáåíîê ìîæåò óïðàâëÿòü ñàìîñòîÿòåëüíî. Íà ýòîé ñòàäèè áîëüøàÿ ÷àñòü ýíåðãèè ëèáèäî (libido) ñîñðåäîòà÷èâàåòñÿ â ýòîé îáëàñòè.

Ó íàñ (âçðîñëûõ) îñòàëîñü ìíîãî îðàëüíûõ ïðèâû÷åê è ïîñòîÿííûé èíòåðåñ ê ïîääåðæàíèþ îðàëüíûõ óäîâîëüñòâèé. Ýòî åäà, ñîñàíèå, æåâàíèå, êóñàíèå, îáëèçûâàíèå ãóá, ïðè÷ìîêèâàíèå è ò.ä. ×àñòî ìû ãîâîðèì î âðåäíûõ ïðèâû÷êàõ, òàêèõ êàê ïðèâû÷êà ãðûçòü íîãòè, ïîñòîÿííîå êóðåíèå, ïåðååäàíèå. Âñ¸ ýòî ìîæåò áûòü ñâÿçàíî ñ ÷àñòè÷íîé ôèêñàöèåé íà îðàëüíîé ñòàäèè è íåïîëíîòîé çðåëîñòè íà ýòîé ñòàäèè. Èç-çà ÷åãî ýòî ïðîèñõîäèò? Èç-çà íåïðèÿòíûõ îùóùåíèé íåóäîâëåòâîðåííîñòè â ýòîò ïåðèîä. Î ëþäÿõ ñ òàêîé âðåäíîé çàâèñèìîñòüþ Ôðåéä ñêàçàë áû, ÷òî îíè «çàñòðÿëè íà îðàëüíîé ñòàäèè ðàçâèòèÿ».

2. Àíàëüíàÿ ñòàäèÿ (îò 2 äî 3 ëåò).

Íà ýòîé ñòàäèè ðåáåíêó ïðèâèâàþòñÿ íàâûêè òóàëåòà. Êðîìå òîãî, ó ðåáåíêà ïîÿâëÿåòñÿ åñòåñòâåííûé èíòåðåñ ê îòêðûòèÿì ñåáÿ. Âíèìàíèå åãî ñîñðåäîòî÷åíî íà àíàëüíîé îáëàñòè, íà âûäåëåíèÿõ è èñïðàæíåíèÿõ. Ïð. Äåòè áûñòðî óñâàèâàþò òî, ÷òî èõ õâàëÿò ðîäèòåëè çà òî, ÷òî îíè âîâðåìÿ óñïåëè íà ãîðøîê.

Ëþäè, óñïåøíî ïðîøåäøèå äàííóþ ñòàäèþ, îòëè÷àþòñÿ ãèáêîñòüþ ìûøëåíèÿ, âåëèêîäóøèåì, àêêóðàòíîñòüþ – ÷åðòàìè, êîòîðûå ñîõðàíÿþòñÿ íà âñþ æèçíü.

Áûñòðîå è ñîïðÿæ¸ííîå ñ íàñèëèåì ïðèó÷åíèå ê ãîðøêó ìîæåò îáåðíóòüñÿ òåì, ÷òî ðåáåíîê, «çàöèêëèòñÿ íà ïîñòîÿííûõ òðåáîâàíèÿõ ÷èñòîòû, íà èçëèøíåé ïðèâåðæåííîñòè ïðàâèëàì ãèãèåíû, ÷ðåçìåðíîé îïðÿòíîñòè. (Ïåäàíòè÷íîñòü óïðÿìñòâà)

È íàîáîðîò, åñëè ðîäèòåëè íå îáðàùàþò âíèìàíèå íà òî, êàê è êóäà ðåáåíîê îïðàâëÿåò ñâîè åñòåñòâåííûå ïîòðåáíîñòè, äåëàåò ëè ýòî â ãîðøîê, â ïîëçóíêè, íà ïîë, òî âî âçðîñëîì âîçðàñòå íàáëþäàåòñÿ ñêëîííîñòü ê íåãàòèâèçìó, àíàðõè÷íîñòè, ê æåëàíèþ ëèäåðñòâà.

3. Ôàëëè÷åñêàÿ ñòàäèÿ (îò 4 äî 5 ëåò).

Íà ýòîé ñòàäèè äåòè âíèìàòåëüíî èçó÷àþò ñâîè ïîëîâûå îðãàíû. Èìåííî çäåñü äåòè îñîçíàþò ñâîþ ïîëîâóþ ïðèíàäëåæíîñòü (ìàëü÷èê – äåâî÷êà). Ó äåòåé âïåðâûå ïîÿâëÿåòñÿ ñèìïàòèÿ ê ðîäèòåëÿì (òîëüêî ëè?) ïðîòèâîïîëîæíîãî ïîëà è ÷óâñòâî íåïðèÿçíè ê ðîäèòåëÿì îäíîãî ñ íèì ïîëà.

Âîçìîæíûå êîíôëèêòû íà ýòîé ñòàäèè. Ôðåé íàçâàë ýäèïîâûì êîìïëåêñîì (ó ìàëü÷èêîâ) è êîìïëåêñîì Ýëåêòðû (ó äåâî÷åê). Äåòè, óñïåøíî ïðåîäîëåâøèå äàííóþ ñòàäèþ, îáû÷íî ëåãêî ðàçðåøàþò êîíôëèêòû (êîìïëåêñû) ïîñðåäñòâîì îòîæäåñòâëåíèÿ ñåáÿ (èäåíòèôèêàöèè) ñ ðîäèòåëÿìè òîãî æå ïîëà. Îíè íà÷èíàþò êîïèðîâàòü îáðàçöû èõ ïîâåäåíèÿ, èíòîíàöèè ðå÷è, ïðè÷åñêè è ò.ï.

Ôðåéä ïîëàãàë, ÷òî ìàëü÷èêè, èñïûòàâøèå òðóäíîñòè íà ôàëëè÷åñêîé ñòàäèè, ñòàíîâÿòñÿ ðîáêèìè, çàñòåí÷èâûìè, ïàññèâíûìè è ìîãóò èìåòü ãîìîñåêñóàëüíóþ íàïðàâëåííîñòü.

Åù¸ îäíî ïîñëåäñòâèå çàñòðåâàíèÿ íà ýòîé ñòàäèè – ïîèñê ïàðòí¸ðà, êîòîðûé áûë áû «çàìåíîé» ðîäèòåëÿ è ò.ï.

Êòî òàêèå áûëè Ýäèï è Ýëåêòðà?

Ýäèï-ïåðñîíàæ ãðå÷åñêîé ìèôîëîãèè. Îí áûë ñûíîì Ëàÿ, öàðÿ ãîðîäà Ôèâû, è åãî ñóïðóãè Èîêàåòû. Êîãäà Ýäèï ïîÿâèëñÿ íà ñâåò, îðàêóë ïîòðåáîâàë îò öàðÿ óíè÷òîæèòü ðåáåíêà, èáî ñóäüáîé åìó áûëî ïðåäíà÷åðòàíî óáèòü Ëàÿ è âçÿòü â ñóïðóãè ñîáñòâåííóþ ìàòü.

Òîãäà íîâîðîæäåííîãî ñî ñâÿçàííûìè íîãàìè îñòàâèëè íà ãîðå íà ðàñòåðçàíèå äèêèì çâåðÿì. Ðåáåíêà, îäíàêî, ïîäîáðàëè ïàñòóõè, íà­çâàâøèå åãî Ýäèïîì (ýòî è çíà÷èò «òîò, ó êîãî ñâÿçàíû íîãè»), è ïåðåäàëè öàðþ ãîðîäà Êîðèíôà, ó êîòîðîãî îí è ðîñ, íå ïîäîçðåâàÿ î ñâîåì ïðîèñõîæäåíèè. Íî âîò Ýäèï óçíàåò î âèñÿùåì íàä íèì óæàñíîì ïðîðî÷åñòâå, è, äóìàÿ, ÷òî öàðü Êîðèíôà è åñòü åãî íàñòîÿùèé îòåö, îí óáåãàåò, ïûòàÿñü ñïàñòèñü îò ñóäüáû.

Ïî äîðîãå îí ññîðèòñÿ ñ îäíèì ñòàðèêîì è óáèâàåò åãî: îí íå çíàåò, ÷òî ñòàðèê ýòîò è åñòü åãî ðîäíîé îòåö, Ëàé. Ïîäõîäÿ ê Ôèâàì, îí ñòàëêèâàåòñÿ ñî Ñôèíêñîì, êîòîðûé òåððîðèçèðóåò âñþ ñòðàíó òåì, ÷òî çàãàäûâàåò çàãàäêè è ïîä óãðîçîé ñìåðòè òðåáóåò èõ ðàçãàäàòü. Ýäèï äîëæåí ðàçãàäàòü òàêóþ çàãàäêó: «Êàêîå æèâîòíîå óòðîì ïåðåäâèãàåòñÿ íà ÷åòûðåõ íîãàõ, äíåì-íà äâóõ, à âå÷åðîì-íà òðåõ?» Îòâåòèâ, ÷òî ðå÷ü èäåò î ÷åëîâåêå è òðåõ ãëàâíûõ ýòàïàõ åãî æèçíè, Ýäèï îñâîáîæäàåò ãîðîä îò íàïàñòè. Æèòåëè Ôèâ ñ òðèóìôîì âíîñÿò åãî íà ðóêàõ â ãîðîä> èçáèðàþò ñâîèì öàðåì, è îí æåíèòñÿ íà öàðèöå Èîêàñòå. Ó íèõ ðîäÿòñÿ äâà ñûíà è äâå äî÷åðè, è îíè ñîâåðøåííî ñ÷àñòëèâû, ïîêà îðàêóë êàê-òî íå îòêðûâàåò Ýäèïó ñîâåðøåííûé èì äâîéíîé ãðåõ – îòöåóáèéñòâî è êðîâîñìåøåíèå. Îáåçóìåâøàÿ îò ãîðÿ Èîêàñòà âåøàåòñÿ, à Ýäèï âû­êàëûâàåò ñåáå ãëàçà. Åãî èçãîíÿþò èç Ôèâ, è îí ñî ñâîåé äî÷åðüþ Àíòèãîíîé ñêèòàåòñÿ ïî ñòðàíå, ïîêà íå óìèðàåò íåäàëåêî îò Àôèí.

Ñîãëàñíî Ôðåéäó, ýòà òðàãåäèÿ äîëæíà èëëþñòðèðîâàòü òî, ÷òî â ïñèõîëîãè÷åñêîì ïëàíå äâèæåò ðàçâèòèåì ìàëü÷èêà âî âòîðîé ïåðèîä åãî äåòñòâà.

Ýëåêòðà

Îòöîì Ýëåêòðû áûë Àãàìåìíîí-ëåãåíäàðíûé öàðü Ìèêåí è Àðãîñà, â Òðîÿíñêîé âîéíå âñòàâøèé âî ãëàâå ãðåêîâ. Êëèòåìíåñòðà, åãî ñóïðóãà, çà âðåìÿ äîëãîãî îòñóòñòâèÿ ìóæà çàâåëà ñåáå ëþáîâíèêà Ýãèñòà, ñ êîòîðûì ñãîâîðèëàñü ïîãóáèòü Àãàìåìíîíà ïî åãî âîçâðàùåíèè èç ïîõîäà è çàíÿòü òðîí.

Ó Àãàìåìíîíà è Êëèòåìíåñòðû áûë ñûí Îðåñò è äâå äî÷åðè, Èôèãåíèÿ (êîòîðóþ Àãàìåìíîí ïðèíåñ â æåðòâó áîãèíå Àðòåìèäå) è Ýëåêòðà. Óçíàâ î ïðåñòóïíûõ çàìûñëàõ ñâîåé ìàòåðè, Ýëåêòðà íè÷åãî íå ñìîãëà ñäåëàòü ÷òîáû âîñïðåïÿòñòâîâàòü äðàìå. Òîãäà îíà ðåøèëà îòîìñòèòü çà ñìåðòü îòöà, óáåäèâ áðàòà óáèòü ñâîþ ìàòü Êëèòåìíåñòðó è åå ñîîáùíèêà Ýãèñòà.

Ïîäîáíàÿ ñêëîííîñòü ê îáðàçó îòöà áîëüøå äîõîäÿùàÿ äî ñèìâîëè÷åñêîãî óíè÷òîæåíèÿ ìàòåðè, ïî ìíåíèþ ïñèõîàíàëèòèêîâ, äîëæíà äðàìàòè÷åñêè ïåðåæèâàòüñÿ áîëüøèíñòâîì ìàëåíüêèõ äåâî÷åê.

4. Ëàòåíòíàÿ ñòàäèÿ (îò 6 äî 12 ëåò).

 ýòîì âîçðàñòå ëèáèäî íå êîíöåíòðèðóåòñÿ â êàêîé-ëèáî îïðåäåëåííîé ÷àñòè òåëà, à ñåêñóàëüíûå ïîòðåáíîñòè êàê áû äðåìëþò â ñîñòîÿíèè áåçäåéñòâèÿ. Äåòè óñïåøíî èäåíòèôèöèðóþò ñåáÿ ïðåäñòàâèòåëÿìè òîãî æå ïîëà, íà÷èíàþò óñâàèâàòü íîðìû, ïðèíÿòûå â îáùåñòâå. Íà ïåðâûé ïëàí âûäâèãàåòñÿ øêîëüíîå îáó÷åíèå, ñîöèàëèçàöèÿ, îñâîåíèå ñîöèàëüíûõ ðîëåé.

5. Ãåíèòàëüíàÿ ñòàäèÿ (12 – 18 ëåò).

Ýòà ñòàäèÿ íà÷èíàåòñÿ âìåñòå ñ ïîëîâûì ñîçðåâàíèåì ïîäðîñòêà. Åãî âíèìàíèå âíîâü ñîñðåäîòî÷åíî íà ñâîèõ ïîëîâûõ îðãàíàõ, ïîòîì ïîÿâëÿåòñÿ èíòåðåñ ê ïðîòèâîïîëîæíîìó ïîëó.

Ïîñëåäíèì äâóì ñòàäèÿì Ç. Ôðåéä óäåëÿë ìàëî âíèìàíèÿ, ò. ê. óòâåðæäàë, ÷òî îñíîâíûå ëè÷íîñòíûå õàðàêòåðèñòèêè çàêëàäûâàþòñÿ â 5 – 6 ëåò.

×òî æå òàêîå ïñèõîàíàëèç?

Âî – ïåðâûõ, ýòî ñïåöèàëüíûå ïðîöåäóðû èññëåäîâàíèÿ ïñèõèêè, êîòîðàÿ ïî÷òè íå ïîñòèæèìà äðóãèìè ïóòÿìè (ãèïíîç, òîëêîâàíèå ñíîâèäåíèé, ìåòîä ñâîáîäíûõ àññîöèàöèé, îãîâîðêè è ò. ä.)

Âî – âòîðûõ, ýòî ñóììà ïîëó÷åííûõ çíàíèé, êîòîðàÿ îáðàçóåò íîâóþ äèñöèïëèíó.

Îïèñûâàÿ ïóòè ëå÷åíèÿ è ñíèæåíèÿ òðåâîæíîñòè, Ôðåéä âûäåëèë ìåõàíèçì çàùèòû:

1. Ðåïðåññèÿ (ïîäàâëåíèå), êîãäà èõ ïàìÿòè (èç ñîçíàíèÿ) óäàëÿåòñÿ íåæåëàòåëüíàÿ èíôîðìàöèÿ.

Ïð. ×àñòî ýòî ÿâëÿåòñÿ ïðè÷èíîé ïñèõè÷åñêèõ (èñòåðèÿ) è ñîìàòè÷åñêèõ çàáîëåâàíèé.

2. Îòðèöàíèå – ïîïûòêà íå ïðèíèìàòü ñîáûòèÿ, êîòîðûå íåæåëàòåëüíû è íåóãîäíû.

Ïð. Âñïîìèíàÿ êàêîå – ëèáî ñîáûòèå, ìû ïîìíèì òîëüêî íàøó âåðñèþ.

3. Ðàöèîíàëèçì – íàõîæäåíèå ïðèåìëåìûõ ïðè÷èí äëÿ íåïðèåìëåìûõ ìûñëåé è äåéñòâèé äëÿ îïðàâäàíèÿ íàøåãî ïîâåäåíèÿ.

Êëåøå. Ïð. 1) «ß äåëàþ ýòî èñêëþ÷èòåëüíî äëÿ òâîåãî áëàãà» => «ß õî÷ó ñäåëàòü ýòî òåáå. ß íå õî÷ó, ÷òîáû ýòî áûëî ñäåëàíî ìíå. ß äàæå õî÷ó, ÷òîáû òû íåìíîæêî ïîñòðàäàë».

2) «Ýòîò ýêñïåðèìåíò áûë ëîãè÷åñêèì ïðîäîëæåíèåì ìîåé ïðåäûäóùåé ðàáîòû» => «Îí íà÷àëñÿ êàê îøèáêà, íî ê ñ÷àñòüþ èç ýòîãî ÷òî-òî ïîëó÷èëîñü».

3) «Ìíå êàæåòñÿ, ÷òî ÿ ëþáëþ òåáÿ». => «Ìåíÿ ïðèâëåêàåò òâîå òåëî. ß õî÷ó, ÷òî áû òû ðàññëàáèëàñü è ïî÷óâñòâîâàëà ïðèòÿæåíèå êî ìíå».

4. Ðåàêòèâíûå îáðàçîâàíèÿ, ïîäìåíÿþò ïîâåäåíèå èëè ÷óâñòâîâàíèå íà äèàìåòðàëüíî ïðîòèâîïîëîæíîå, êîãäà ïîÿâëÿåòñÿ ñòûä çà èñòèííîå æåëàíèå.

Ïð. Ñëèøêîì ÷èñòîïëîòíàÿ õîçÿéêà ëþáèò, íà ñàìîì äåëå, ãðÿçü èëè áåñïîðÿäîê.

5. Ïðîåêöèÿ, êîãäà äðóãîìó ÷åëîâåêó ïðèïèñûâàåòñÿ òî, ÷òî èñõîäèò îò ñàìîãî ïðèïèñûâàþùåãî.

Ïð. 1) «Âñå ìóæ÷èíû òîëüêî è äóìàþò îá ýòîì (î ñåêñå)…» => «ß ñàìà äóìàþ òîëüêî 

2) «Òåáå íóæåí äðóãîé ìóæ÷èíà, íå òàêîé, êàê ÿ…» => «Ìíå íóæíà äðóãàÿ æåíùèíà» («Òû íå ëþáèøü ìåíÿ, ÿ äëÿ òåáÿ î÷åðåäíîå óâëå÷åíèå»).

3) «Íèêîãäà íåëüçÿ âåðèòü ýòèì èòàëüÿøêàì» («Âñå ìóæ÷èíû ñâîëî÷è è îáìàíùèêè») => « ß è ñàìà, ìîãó îáìàíóòü êîãî õî÷åøü».

4) «ß çíàþ, ÷òî òû îò ìåíÿ áåç óìà» => «ß è ñàì îò òåáÿ áåç óìà».

6. Èçîëÿöèÿ, êîãäà òî, ÷òî âûçûâàåò òðåâîæíîñòü èçîëèðóåòñÿ îò îñòàëüíîé ñôåðû äóøè.

7. Ðåãðåññèÿ – çàùèòíûé ìåõàíèçì äëÿ íåâåæåñòâåííûõ ëèö. Ýòî ïåðåõîä íà áîëåå ïðèìèòèâíûé óðîâåíü ðàçâèòèÿ.

8. Ñóáëèìàöèÿ ëèáèäî. Íàèáîëåå àäàïòèâíûì ìåõàíèçìîì ïñèõîë. Çàùèòû Ôðåéä ñ÷èòàë ñóáëèìàöèþ, ò. å. ñïîíòàííûé ïåðåâîä âëå÷åíèé â ñîöèàëüíî ïðèåìëåìîå ðóñëî, â îáùåñòâåííî ïîëåçíóþ äåÿòåëüíîñòü.

Ïð. Ôåíîìåí Íàïîëåîíà

Ïð. Ïóøêèí îòðåçàííûé õîëåðíûì êàðàíòèíîì îò íåâåñòû, ïåðåæèë ïðèëèâ òâîð÷åñòâà è çà 3 ìåñÿöà, 4 «ìàëåíüêèõ òðàãåäèè», ïîýòîìó, ñáîðíèê ïîâåñòåé, ñêàçêó è çàâåðøèë ðàáîòó íàä «Åâãåíèåì Îíåãèíûì».

2. Áèîëîãè÷åñêàÿ òåîðèÿ

Ýòîëîãèÿ.

Íàóêà èçó÷àåò âñå ñòîðîíû ÷åëîâå÷åñêîé æèçíè. Ïðåäïîëîæèì, ÷òî Âàñ çàèíòåðåñîâàëè âîïðîñû: êàê âëèÿåò íà ðàçâèòèå ðåáåíêà îòñóòñòâèå ðîäèòåëåé? Êàê ôîðìèðóåòñÿ âçàèìíàÿ ïðèâÿçàííîñòü ðîäèòåëåé è ðåá¸íêà? Ïðîâåëè áû âû ýêñïåðèìåíò? Èëè êàê òî ïî-äðóãîìó îòâåòèëè íà ïîäîáíûå âîïðîñû?

Çäåñü íà âûðó÷êó ïðèõîäèò ýòîëîãèÿ – íàó÷íîå íàïðàâëåíèå, çàíèìàþùååñÿ èçó÷åíèåì æèâîòíûõ ëþäåé â åñòåñòâåííûõ óñëîâèÿõ èõ ñóùåñòâîâàíèÿ. Îñîáîå âíèìàíèå ýòîëîãîâ ïðèâëåêàåò âîïðîñ î òîì, êàêèå ôîðìû ïîâåäåíèÿ æèâîòíûõ è ÷åëîâåêà èìåþò ïîä ñîáîé áèîëîãè÷åñêóþ îñíîâó, à êàêèå – îïðåäåëÿþòñÿ âîçäåéñòâèåì âíåøíåé ñðåäû.

Èçâåñòíûé ýòîëîã Êîíðàä Ëîðåíö øèðîêî èñïîëüçîâàë ïîíÿòèå «èìïðèíòèíã», êîòîðûì îí îáîçíà÷àë ñàìûå ðàííèå ôàêòû ïîäðàæàíèÿ, îáó÷åíèÿ êàêèì – òî îáðàçöàì ïîâåäåíèÿ, ïðîÿâëÿþùåãîñÿ â èíñòèíêòèâíîé ôîðìå. ×àùå âñåãî îíè ïðîÿâëÿþòñÿ â êðèòè÷åñêèå èëè ñåíñèòèâíûå (ò.å. îñîáî âîñïðèèì÷èâûå è ÷óâñòâèòåëüíûå) ïåðèîäû.

Ïð. Ìíîãèå èç âàñ íàâåðíÿêà íàáëþäàëè ñöåíêó, êîãäà âî ãëàâå âåðåíèöû óòÿò, ìåäëåííî è îñòîðîæíî ïåðåâàëèâàÿñü ñ íîãè íà íîãó, øåñòâóåò óòêà -ìàòü. Ëîðåíö îáíàðóæèë, ÷òî òîëüêî ÷òî âûëóïèâøèåñÿ óòÿòà ìîãóò ïîéòè çà ëþáûì ïðåäìåòîì, ÷åëîâåêîì èëè æèâîòíûì – ëèøü áû îíè äâèãàëèñü. Áîëåå òîãî, ïîòîì áåñïîëåçíî ïûòàòüñÿ çàñòàâèòü èõ ïîéòè çà íàñòîÿùåé ìàòåðüþ.

Ýòè ýêñïåðèìåíòîì, âåðíåå íà åãî îñíîâå àíãëè÷àíèí Äæîí Áîóëáè è àìåðèêàíöû Êëàóñ è Êåííåëë îòâåòèëè íà íàø âîïðîñ. Îíè äîêàçàëè, ÷òî ñóùåñòâóåò â æèçíè ÷åëîâåêà òàêîé êðèòè÷åñêèé ïåðèîä, ÷òî åñëè â ýòîò ïåðèîä ðåáåíêà ðàçëó÷èòü ñ ðîäèòåëÿìè, òî âïîñëåäñòâèè ñ áîëüøèì òðóäîì ôîðìèðóåòñÿ ó íåãî ÷óâñòâî ïðèâÿçàííîñòè è äîâåðèòåëüíîå îòíîøå