Теории интеллектуального развития ребенка реферат
Жан Пиаже родился в 1896 году в городе Невшатель, в Швейцарии, в семье профессора средневековой литературы. Свою мать он вспоминал как человека невротического характера; ее поведение и зародило в мальчике интерес к психологии.
Развитие детей
Пиаже получил степень доктора философии в области естественных наук Невшательского университета. Далее, проучившись один семестр в Цюрихском университете, он увлекся психоанализом и вскоре переехал во Францию. Там Пиаже начал работать в учебно-воспитательном учреждении для мальчиков под руководством Альфреда Бине*, где и занялся исследованиями в области развития интеллекта. До тех пор, пока Пиаже не заинтересовался темой когнитивного развития, в психологической науке считалось, что взрослые люди просто более опытные мыслители, чем дети. Во время работы в лаборатории Пиаже заинтересовали причины, которыми дети объясняли свои неправильные ответы на вопросы, требующие логического мышления. Ученый решил провести систематическое исследование в области когнитивного развития и сделал это – первым в истории психологии.
В 1923 году Жан Пиаже женился на Валентин Шатенау, и у них родилось трое детей. К тому времени тема интеллектуально-эмоционального развития захватила ученого целиком, поэтому он неформально изучал, как развиваются его собственные дети. Эти наблюдения со временем привели его к одному из важнейших и известнейших открытий – теории стадиального развития психики.
За свою жизнь Жан Пиаже опубликовал более шестидесяти книг и сотни статей. Он оставил яркий след не только в психологии, но и в области образования, социологии, экономики, юриспруденции и эпистемологии. Скончался ученый 16 сентября 1980 года.
* Альфред Бине — выдающийся французский психолог и педагог, основатель первой во Франции экспериментальной лаборатории психологии; вместе с Т. Симоном составил диагностический тест умственного развития детей, названный по имени его авторов. Прим. ред.
Теория интеллектуального развития Пиаже
Когда Пиаже только начинал работать над своей теорией, его подход резко отличался от всего, что ученые и исследователи делали в этом направлении до него.
- Вместо того чтобы изучать всех научающихся, он сосредоточил внимание на детях.
- Теория касалась научения не конкретному поведению или знаниям, в ней рассматривалось развитие в целом.
- Вопреки общепринятому в то время мнению, что развитие психики представляет собой постепенный процесс, в ходе которого поведение человека становится все более сложным, Пиаже выделил несколько отдельных стадий, описав их четкими количественными характеристиками.
Пиаже считал, что дети — не просто менее компетентные мыслители, чем взрослые, но они рождаются с базовой психической организацией, которая представляет собой набор генетических и эволюционных признаков, и их научение и знания суть производные от этой структуры.
Исходя из этой предпосылки, ученый попытался объяснить процессы и механизмы работы психики у младенцев и детей постарше, которые со временем позволяют им научиться мыслить логически и оперировать гипотезами.
По мнению Пиаже, понимание окружающей среды развивается у детей постепенно, и они неизбежно сталкиваются с расхождениями между тем, что им уже известно, и тем, что они узнают.
В теории интеллектуального развития Пиаже можно выделить три отдельных компонента.
1. Схемы действия
Схемы действия — это основные строительные блоки знаний, объединяющие объекты по сходству и различию. Каждая схема касается какой-то одной части знаний об окружающем мире – например действий, объектов или концепций – и представляет собой ряд взаимосвязанных представлений, которые используются для понимания конкретной ситуации и выбора реакции на нее. Скажем, если ребенку показывают картинку с изображенной на ней собакой, он создает для себя схему внешнего вида животного: четыре лапы, хвост, уши и так далее.
Если ребенок может объяснить то, что он ощущает и воспринимает, с помощью уже имеющейся у него схемы, он пребывает в состоянии психологического равновесия.
Схемы действия сохраняются в памяти ребенка и при необходимости используются им в дальнейшем. Например, оказавшись в первый раз в ресторане, ребенок создает новую схему действий, связанную с заказом блюд. Оказавшись в таком заведении в следующий раз, он уже сможет применить имеющиеся знания в новой, но похожей ситуации.
Пиаже также утверждал, что некоторые схемы действий запрограммированы в детях генетически, например стремление маленького ребенка сосать все, что попадается под руку.
2. Процессы, обеспечивающие переход одной стадии в другую
Пиаже верил, что интеллектуальное развитие есть результат адаптации знаний и стремления человека к равновесию. Адаптация знаний осуществляется двумя способами:
- Ассимиляция – использование уже существующей схемы действий и применение ее в новой ситуации.
- Аккомодация – изменение существующей схемы действий с целью приобретения новой информации.
Чтобы лучше понять, как работают ассимиляция и аккомодация, вернемся к вышеописанному примеру с изображением собаки. Теперь у ребенка имеется схема внешнего вида животного: четыре лапы, хвост, уши. Но когда к нему на улице подойдет настоящий пес, он увидит и другие характеристики, не входящие в его схему.
Оказывается, собака покрыта шерстью, она лижет руку, она лает. Поскольку в исходной схеме всех этих признаков нет, возникает дисбаланс, и ребенок начинает конструировать собственный смысл. Если родитель подтверждает, что новая информация тоже относится к собаке, происходит ассимиляция и равновесие восстанавливается, поскольку ребенок успешно включает новые данные в существующую схему.
Но что, если ребенок увидит на улице не собаку, а кота? Некоторые характеристики совпадают, хотя это и разные животные. Кот мяукает, он умеет лазать по деревьям, он двигается и ведет себя совсем не так, как собака. Увидев кота, ребенок выходит из состояния равновесия, и ему нужно согласовать (аккомодировать) новую информацию, поэтому он создает новую схему, возвращаясь в уравновешенное состояние.
3. Стадии развития интеллекта
Пиаже считал, что психическое развитие ребенка проходит четыре стадии. Это свойственно всем детям, к какой бы культуре они ни принадлежали, в какой бы части земного шара ни жили. Однако последние стадии проходят не все дети.
- Сенсомоторная стадия (от рождения до двух лет)
Ребенок познаёт мир посредством органов чувств, а также орудуя предметами. К концу этой стадии он понимает, что предметы и люди не исчезают, даже если он их не видит и не слышит.
- Дооперационная стадия (от двух до семи лет)
Это стадия эгоцентрического мышления, по выражению Пиаже.
В этот период жизни дети еще не способны понимать точку зрения других людей. У них есть только свое видение.
- Стадия конкретных операций (от семи до одиннадцати лет)
На этой стадии происходит накопление знаний. Хотя ребенок по-прежнему не способен понимать абстрактные или гипотетические идеи, он уже начинает логически осмысливать конкретные события.
- Стадия формальных операций (от одиннадцати лет и старше)
На этой стадии развивается способность ребенка манипулировать идеями в голове, то есть мыслить абстрактно. Именно в этот период у детей развивается способность к дедуктивному и логическому мышлению и систематическому планированию.
Критика теории Пиаже
Критика Пиаже касается в основном его исследовательских методов. Хотя он изучал не только своих собственных троих детей, но и других, все эти дети были из семей с довольно высоким социальным статусом – следовательно, очень большая выборка осталась без внимания, и полученные ученым результаты нельзя отнести ко всем слоям общества.
Кроме того, ряд дальнейших исследований выявил ошибочность предположения об автоматическом переходе с одной стадии интеллектуального развития на другую. Многие психологи убеждены, что ключевую роль в психическом развитии также играют факторы окружающей среды.
И наконец, по мнению многих критиков, Пиаже недооценивал способности детей, и четырех- и пятилетние дети намного менее эгоцентричны, чем считал исследователь, и намного лучше понимают, что происходит у них в голове.
Тем не менее благодаря гипотезам ученого в психологии выработался принципиально новый взгляд на механизмы интеллектуального развития детей, а его идеи послужили важнейшим строительным материалом для множества других теорий, предложенных с тех пор, в том числе и для опровергающих его выводы.
Пол Клейнман: Психология. Люди, концепции, эксперименты.
Источник
Нижегородский институт менеджмента
и бизнеса
Кафедра социальной психологии
и педагогики
Реферат
по психологии и педагогике
Тема: «Концепция развития детского интеллекта
по Ж.Пиаже»
Выполнила: студентка 1 курса
2 группы Малюгина Алёна Петровна
Проверила: к.п.н., доцент Чехова
Светлана Эдуардовна
Нижний Новгород
2013 год
Содержание
Введение………………………………………………………………………………………3
1. Теория детского мышления……………………………………………………………….5
2. Развитие
интеллекта человека: периоды и
стадии развития……………………………6
2.1 Сенсомоторный период…………………………………………….…………………..7
2.2 Период конкретных операций…………………………………………………………8
2.3 Стадия формальных операций………………………………………………….…….11
3. Теория детского эгоцентризма……………………………………………………………13
Заключение……………………………………………………………………………………15
Список используемой литературы…………………………………………………………..17
Введение
Актуальность темы:
Речь – это процесс
общения людей друг с другом посредством
языка. Большинство исследований,
посвященных мышлению ребенка, были
преимущественно аналитическими. Вот
почему широкие возможности изучения
речи (как одной из форм существования
сознания) эмпирическим путем представляют
особый интерес для психологов.
Наиболее масштабный
и авторитетный труд в этой области принадлежит
Ж. Пиаже. Он впервые с необычайной глубиной
и широтой охвата подверг систематическому
исследованию особенности детского мышления
и речи. Особо стоит выделить некоторые
особенности его исследования и впервые
примененный им клинический метод. Этот
метод наблюдения состоит в том, что ребенка
заставляют высказываться и тщательно
записывают, каким именно образом развертывается
его мысль. Новое здесь в том, что при этом
не ограничиваются просто регистрацией
ответа, который дает ребенок на поставленный
ему вопрос, но дают ему возможность высказать
все, что он хотел бы. Следуя за ребенком
в каждом его ответе, все время, руководя
им, поощряя его высказываться все более
и более свободно, наблюдатель, в конце
концов, получает максимально возможную
картину развития мысли. В своей работе
Ж.Пиаже пытался не попадать под влияние
существующих теории и сосредоточиться
непосредственно на сборе фактов и их
обработке. Также нельзя не заметить биологического
прошлого автора, проявляющегося в необыкновенной
тщательности расположения и классификации
фактов. Именно последнему он уделяет
особое внимание, намеренно устраняясь
от попыток преждевременно проанализировать
и систематизировать многообразие полученных
фактов.
Данную проблему разрабатывал: Ж.
Пиаже, К.Д. Ушинский, И.А. Сикорский, З.
Фрейд и другие.
Цель: изучение концепции развития
детского интеллекта по Ж. Пиаже
Задачи:
- Изучить теорию детского мышления
- Рассмотреть развитие интеллекта
человека: периоды и стадии развития - Проанализировать теорию детского эгоцентризма
Методы:
Изучение – изучала теорию детского
мышления; рассмотрение – рассматривала
развитие интеллекта человека: периоды
и стадии развития; анализ –
анализировала теорию детского
эгоцентризма.
Основные понятия:
Эгоцентризм (от лат. ego — «я», centrum — «центр
круга») — неспособность или неумение
индивида встать на чужую точку зрения.
Восприятие своей точки зрения как единственной
существующей. Термин введён в психологию
Жаном Пиаже для описания особенностей
мышления, характерного для детей в возрасте
до 8—10 лет. По различным причинам такая
особенность мышления в разной степени
выраженности может сохраняться и в более
зрелом возрасте.
Мышление – процесс отражения в сознании
человека связей и отношений между предметами
или явлениями действительности.
Сенсомоторный период – первая стадия
когнитивного развития (приблизительно
до 2 лет).
Работа состоит из введения, основной
части в которой 3 раздела, заключения
и списка литературы в котором представлено
10 источников.
1. Теория детского мышления
Свою теорию детского
мышления Ж. Пиаже строил на основе логики
и биологии. Он исходил из идеи о том, что
основой психического развития является
развитие интеллекта. В серии экспериментов
он доказывал свою точку зрения, показывая,
как уровень понимания, интеллект влияют
на речь детей, на их восприятие и память.
Дети в его опытах не видели и не помнили,
на каком уровне была вода в сообщающихся
сосудах, если не знали о связи между уровнем
воды и пробкой, которой закрыт один из
сосудов. Если же им рассказывали об этом
свойстве сообщающихся сосудов, характер
их рисунков изменялся, они начинали тщательно
вырисовывать уровень воды (одинаковый
или разный), а также пробку.
Таким образом, Ж.
Пиаже приходит к выводу, что этапы психического
развития – это этапы развития интеллекта,
через которые постепенно проходит ребенок
в формировании все более адекватной схемы
ситуации. Основой этой схемы как раз и
является логическое мышление.
Ж. Пиаже говорил,
что в процессе развития происходит адаптация
организма к окружающей среде. Интеллект
потому и является стержнем развития психики,
что именно понимание, создание правильной
схемы окружающего обеспечивает адаптацию
к окружающему миру. При этом адаптация
является не пассивным процессом, а активным
взаимодействием организма со средой.
Эта активность – необходимое условие
развития, так как схема, считает Пиаже,
не дается в готовом виде при рождении,
нет ее и в окружающем мире. Схема вырабатывается
только в процессе активного взаимодействия
со средой, или, как писал Ж. Пиаже, “Схемы
нет ни в субъекте, ни в объекте, она является
результатом активного взаимодействия
с объектом”. Одним из его любимых примеров
был пример ребенка, не владеющего понятием
числа, который осознает его значение,
перебирая камешки, играя с ними, выстраивая
их в ряд.
Процесс адаптации
и формирования адекватной схемы ситуации
происходит постепенно, при этом ребенок
использует два механизма ее построения
ассимиляцию и аккомодацию. При ассимиляции
построенная схема жесткая, она не изменяется
при изменении ситуации, наоборот, человек
пытается все внешние изменения втиснуть
в узкие, заданные рамки уже имеющейся
схемы. Примером ассимиляции для Ж. Пиаже
является игра, в рамках которой ребенок
познает окружающий мир. Аккомодация связана
с изменением готовой схемы при изменении
ситуации, в результате чего схема действительно
является адекватной, полностью отражая
все нюансы данной ситуации.
2. Развитие интеллекта человека: периоды и стадии развития
Ж. Пиаже выделяет три главных периода
развития:
1. Сенсомоторный интеллект (от рождения
до 1,5 лет).
2. Конкретно – операциональный (репрезентативный)
интеллект (от 1,5—2 лет до 11 лет).
3. Формально-операциональный интеллект
(с 11 — 12 до 14—15 лет).
Каждую стадию Ж. Пиаже характеризует
двояко: положительно (как результат дифференциации,
усложнения структур предыдущего уровня)
и отрицательно (с точки зрения недостатков
и особенностей, которые будут сняты на
следующей стадии).
2.1 Сенсомоторный период
Исследование развития мышления Ж. Пиаже
начинает с анализа практической, предметной
деятельности ребенка в первые два года
жизни. Он считает, что истоки даже крайне
абстрактного знания следует искать в
действии, знание не приходит извне в готовом
виде, человек должен построить его.
Наблюдая за развитием собственных троих
детей: дочерей Жаклин и Люсьены и сына
Лорана, Ж. Пиаже выделил 6 стадий сенсомоторного
развития. Это стадии перехода от врожденных
механизмов и сенсорных процессов (вроде
сосательного рефлекса) к формам организованного
поведения, используемым произвольно,
намеренно. Ребенок от рождения до 1,5 —
2 лет характеризуется развитием чувств
и двигательных структур: он смотрит, слушает,
трогает, нюхает, манипулирует, и делает
это из врожденного любопытства к окружающему
миру.
Выделяются два подпериода сенсомоторного
интеллекта:
— до 7—9 месяцев, когда наблюдается центрация
младенца на собственном теле;
— с 9 месяцев, когда происходит объективация
схем практического интеллекта в пространственной
сфере.
Критерий появления интеллекта — использование
ребенком определенных действий в качестве
средства для достижения цели. Так, к концу
первого подпериода дети открывают связи
между собственным действием и результатом
— подтянув пеленку, можно достать лежащую
на ней игрушку. У них также появляется
представление о независимом и постоянном
существовании других предметов. Постоянство
объекта состоит в том, что теперь вещь
для ребенка — не только персептивная
картинка, она имеет свое независимое
от восприятия существование. Ранее исчезнувший
предмет как бы прекращал свое существование,
теперь младенец проявляет активность
в поиске предмета, спрятанного на его
глазах.
Другое важное изменение — преодоление
абсолютного эгоцентризма, тотальной
бессознательности. Ребенок начинает
отличать себя (субъекта) от остального
мира объектов. Ж. Пиаже признает определенную
роль процессов созревания, которое создает
возможности когнитивного развития. Но
для интеллектуального прогресса младенцу
необходимо самостоятельно взаимодействовать
со средой, манипулировать предметами,
что и приводит к преобразованию и постепенному
совершенствованию его интеллектуальных
структур.
2.2 Период конкретных операций
Умственные способности ребенка достигают
нового уровня. Это начальный этап интериоризации
действий, развития символического мышления,
формирования семиотических функций,
таких, как язык и умственный образ. Складываются
мысленные наглядные представления объектов;
ребенок обозначает их названиями, а не
прямыми действиями.
Конкретно – операциональный интеллект
складывается из следующих подпериодов:
— дооперациональный, подготовительный
(от 2 до 5 лет);
— первый уровень — становление конкретных
операций (5 — 7 лет);
— второй уровень — функционирование
конкретных операций (8—11 лет).
Вначале мышление имеет субъективный,
нелогичный характер. Собственно, особенности
этого типа мышления были открыты и описаны
Ж. Пиаже уже на раннем этапе творчества
как характеристики эгоцентрического
мышления.
Чтобы проследить, как складываются в
онтогенезе логические системы, Ж. Пиаже
предлагал детям (4 лет и старше) задания
научного характера, которые получили
название «задачи Ж. Пиаже». Эти опыты
часто называют также тестами на сохранение
равенства (веса, длины, объема, числа и
т.д.). Поскольку все задания такого рода
построены на общих принципах, то для примера
рассмотрим тест на сохранение объема.
Тест на сохранение объема жидкости.
Этапы проведения:
1. Сначала ребенку показывают два
стакана, наполненные водой или соком
до одинаковой отметки. Ребенка спрашивают,
одинаковое ли количество жидкости в обоих
стаканах. Важно, чтобы ребенок признал,
что воды одинаково. Констатация исходного
равенства обязательна. Исходное равенство
оцениваемою свойства обязательно сопровождается
персептивным сходством — уровни воды
в двух стаканах выровнены.
2. Затем взрослый переливает
воду из одного стакана в
стакан другой формы, более широкий
и низкий. Как правило, экспериментатор
обращает внимание ребенка на эти преобразования:
«Посмотри, что я делаю». Производится
трансформация, при которой персептивное
сходство нарушается, хотя это никак не
влияет на оцениваемое свойство.
3. После переливания повторяют
вопрос: «Одинаковое ли количество
жидкости в двух стаканах?», причем обязательно
в той же форме, что и в начале.
Обычно дети в возрасте до 7 лет не справляются
со стандартными задачами на сохранение.
Решая задачи, дошкольники демонстрируют
специфические, свойственные им представления
о сохранении (постоянстве, инвариантности)
различных свойств объекта при его пространственном,
персептивном преобразовании — «феномены
Пиаже». Это самые достоверные факты в
детской психологии, они могут быть воспроизведены
у любого ребенка-дошкольника. Как правило,
ребенок говорит, что воды в одном из стаканов
теперь меньше (или больше), т.е. у него
отсутствует понимание сохранения свойств
предмета при его персептивном преобразовании.
Тогда констатируют феномен несохранения.
Дошкольник оценивает объект как глобальное
целое, непосредственно, эгоцентрически,
полагаясь на восприятие. Он центрирован
на настоящем моменте и не в состоянии
одновременно думать о том, как предметы
выглядели раньше. Не видит, что произведенное
действие в принципе обратимо (вода опять
может быть перелита в одинаковые стаканы);
сфокусировавшись на одном аспекте (различии
в высоте уровней жидкости), не может принять
во внимание сразу два параметра (высоту
и ширину стакана). Ж. Пиаже расценивает
феномен несохранения как доказательство
неспособности ребенка (до достижения
им семилетнего возраста) к децентрации
и неспособности к построению логического
рассуждения.
В том случае, когда на повторный вопрос
«Одинаковое ли количество жидкости в
двух стаканах?» ребенок подтверждает
равенство свойства, говорят, что он сохраняет
признак. Выполнение теста на сохранение
— критерий функционирования конкретных
операций. Напомним, логические операции
— это умственные действия, которые характеризуются
обратимостью. Обратимость относится,
например, к отношению сложения и вычитания
или соотношению утверждений, что расстояния
между А и Б и между Б и А одинаковы. Способность
мысленно использовать принцип обратимости
является одним из основных признаков
достижения стадии конкретно-операционального
мышления.
Источник