Темы семинаров о личностном развитии ребенка

Автор:Мамаева Светлана Борисовна, муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №19 «Радость»

г Урай ХМАО-Югра, педагог-психолог, с.т. 89026276042

Максимально развивать социально-личностный потенциал каждого ребенка – одна из основных задач дошкольного образования. У детей дошкольного возраста необходимо развивать навыки конструктивного общения, умение получать радость от общения, умение слушать и слышать другого человека, способность преодолевать жизненные трудности и добиваться поставленных целей. Решить данную задачу можно при условии поиска разнообразных форм работы с воспитанниками. Одна из таких форм –коммуникативная игра.

Семинар-практикум

«Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста»

Цель:

– совершенствовать приемы и методы социально-личностного развития детей дошкольного возраста, умения применять полученные теоретические и практические знания в своей профессиональной практике;

– способствовать расширению коммуникативно-речевых умений педагогов, навыков успешного общения;

– развивать творческие способности педагогов.

Условия проведения. Приглашаются все желающие педагоги, группа не более 20 человек. Продолжительность семинара – практикума – 1 час

Ход семинара-практикума

1. Знакомство участников друг с другом, создание в группе позитивной атмосферы.

Педагог-психолог. Добрый день, уважаемые коллеги ! Я рада приветствовать Вас сегодня на нашем семинаре-практикуме, который непосредственно посвящен проблемам изучения социально-личностного развития дошкольников. Выбор этой темы обусловлен необходимостью активизации теоретических знаний педагогов по данному вопросу, совершенствования умений применять их в своей педагогической деятельности. Итак, мы начинаем!

Игра-приветствие

1,2,3,4,5 – становитесь в круг опять!

Настал новый день. Я улыбнулась вам, а вы улыбнитесь друг другу. И подумайте, как хорошо, что мы сегодня здесь все вместе . Мы спокойны и добры, мы приветливы и ласковы, мы здоровы. Сделайте глубокий вдох через нос и вдохните в себя свежесть, доброту и красоту. А выдохните через рот обиды, неприятности и огорчения!

2. Психологическое вхождение.

Упражнение «Рыбка»

На столе стоит «аквариум», в нем находятся картонные рыбки золотистого цвета. Из ватмана вырезаны контуры большой рыбы (прорисованы только глаза и рот).

Педагог-психолог. Нам всем хочется поймать «золотую рыбку», которая выполнила бы все наши желания. Я попрошу каждого подойти к «аквариуму» и поймать свою «золотую рыбку». Загадайте желание на сегодняшний семинар- практикум. Теперь попытаемся сделать из маленьких рыбок одну огромную «золотую рыбу» (педагоги приклеивают маленьких рыбок, которые выполняют роль чешуи).

И пусть все желания, которые вы загадали, сбудутся. А с помощью этой «золотой рыбки» нам на семинаре-практикуме будут сопутствовать удача и успех!

– Я вижу, что у вас открытые глаза, и все мы понимаем, что эмоции – это один из способов поднятия настроения, снятия напряжения и эмоциональной нагрузки. Вот вы и готовы к работе, у вас хорошее настроение. Я предлагаю вам сегодня вспомнить, систематизировать знания о работе по воспитанию ребенка в мире социальных отношений

3. Знакомство с темой семинара-практикума.

Мини-лекция

Общество всегда стремилось сформировать человека в соответствии с определенным идеалом. Идеалы менялись с развитием общества. Современное общество требует инициативных молодых людей, способных найти “себя” и своё место в жизни, нравственно стойких, социально адаптированных, способных к саморазвитию и непрерывному самосовершенствованию. Данный факт находит своё отражение в основных федеральных документах, определяющих деятельность учреждений образования. Концепция модернизации российского образования подчеркивает: “Важнейшие задачи воспитания – формирование духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе”. Разработчики ФГОС делают акцент на социализацию детей: «Социализация — процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе».

Обновление содержания дошкольного образования неизбежно влечёт за собой и обновление его внешних выражений: происходит «сбрасывание» старых (учебных занятий) и возникновение новых форм (проектная деятельность, исследовательская деятельность и др.)

Сейчас мы попробуем назвать виды деятельности, способствующие процессу социально-личностного развития.

Педагог-психолог обращается к аудитории: Какие виды деятельности включает процесс социально-личностного развития дошкольников?

Ответы участников семинара-практикума.

• Исследовательская деятельность – дает возможность ребенку самостоятельно находить решение или опровержение собственных представлений.

• Изобразительная деятельность – позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться в мир взрослых, познать его и принять в нем участие.

• Предметная деятельность – удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный период, помогает ориентироваться в окружающем мире.

• Познавательная деятельность – обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных интересов, рождает и закрепляет социальные чувства.

• Коммуникативная (общение) деятельность – объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет разнообразные потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым, в его поддержке и оценке..

• Конструктивная деятельность – дает возможность формировать сложные мыслительные действия, творческое воображение, механизмы управления собственным поведением.

• Игровая деятельность – дает ребенку почувствовать себя равноправным членом человеческого общества. В игре у ребенка появляется уверенность в собственных силах, в способности получать реальный результат.

Педагог-психолог обращается к аудитории: Назовите формы работы с детьми дошкольного возраста?

Ответы участников семинара-практикума.

Игра –задание для педагогов «Методический марафон»

Педагогам предлагается мешочек – копилка с карточками, на которых написаны формы работы с детьми, используемыми в дошкольных группах. Задача педагогов – вынимая по одной карточке, определить задачи, которые реализуются в данной деятельности.

Варианты форм:

1. Игра-инсценировка по произведению . (позволяют наблюдать ситуацию «изнутри», быть наблюдателем и участником событий, помогают понять свои поступки и другие, творчески самореализоваться, помогают осмыслить нравственный подтекст литературного текста, который лежит в основе содержания, носит коллективный характер

2. Проблемная ситуация «Как можно помириться после ссоры». (обогащают опыт общения со взрослыми. Вербальное решение ситуаций очень полезно в этом возрасте: оно позволяет ребенку решать задачу в воображаемом, «безопасном» варианте, делать выбор способа поведения на основе как собственного жизненного опыта, так и других источников; способствует развитию воображения и мышления.)

3. Этическая беседа, порождает нравственные чувства, способствуют желанию разобраться в поступках

4. Создание коллективной работы. Ребёнок становится значимой фигурой в жизни ребёнка, налаживание эмоционального контакта, содержательного (совпадение интересов), создание малых групп по интересам.

5. Настольно-печатные игры (произвольность волевых процессов, нравственные качества, как честность, ответственность дружелюбие, формирование у детей социальных навыков: освоение различных способов разрешения конфликтных ситуаций, умений договариваться, соблюдать очерёдность, устанавливать новые контакты)

6. Дидактическая игра «Можно и нельзя» (правила поведения на прогулке) (воспитание доброжелательного отношения к людям, развитие коммуникативных навыков, правила поведения,).

Педагог-психолог. Предложенные формы не являются исчерпывающими. Все формы носят интегрированный характер, позволяют решать задачи двух или более образовательных областей, используются для развития двух и более видов деятельности.

Педагог-психолог обращается к аудиторииНазовите универсальное средство социально-личностного развития и воспитания дошкольников? (игра).

Ответы участников семинара-практикума.

Дошкольный возраст считается классическим возрастом игры. Общение дошкольника со сверстниками разворачивается главным образом в процессе совместной игры.

Играя поначалу просто рядом, а потом, объединяясь в игре по двое, по трое, дети приучаются считаться с партнерами, подчинять свои действия общему замыслу игры. Все это способствует развитию дружеских отношений между ними, которые в свою очередь имеют большое значение в формировании человеческой психики, ее развитии и становлении разумного, культурного поведения. Я предлагаю послушать суждения наших детей об общении вообще.

Водеоролик «Говорят дети»

(психолог предлагает детям ответить на вопросы:

С кем тебе приятно общаться?

Что нужно делать, чтобы у тебя было много друзей?

Что происходит, если люди перестают разговаривать друг с другом?)

4. Психологический практикум.

Формирование коммуникативности – важное условие нормального психологического развития ребенка, а так же одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни. Детям дошкольного возраста нужно понимать, что сказать и в какой форме выразить свою мысль, отдавать себе отчет в том, как другие будут воспринимать сказанное, умение слушать и слышать собеседника.

Коммуникативные навыки развиваются в повседневной деятельности, дидактических, подвижных, сюжетно-ролевых игр.

Вашему вниманию, предлагаю одну из форм развития коммуникативных навыков у дошкольников – коммуникативные игры.

Коммуникативные игры направлены на развитие навыков конструктивного общения, умения получать радость от общения, умение слушать и слышать другого человека, способность преодолевать жизненные трудности и добиваться поставленных целей, эмоциональной сферы.

Особо важно, что с помощью этих игр у детей:

• Снимаются телесные зажимы;

• Происходит эмоциональная разрядка;

• Развиваются воображение, мимика и жестикуляция;

• Активизируется внимание;

• Проявляются навыки правил поведения;

• Повышается самооценка.

Практическая часть

Педагогам предлагается провести коммуникативные игры с аудиторией.

Игра «Клубочек»

Цель: развитие коммуникативных навыков.

Возраст: от 4 лет.

Оборудование: : клубок ниток.

Описание игры: дети (педагоги) садятся в полукруг. Взрослый становится в центре и, намотав на палец нитку, бро­сает ребенку (педагогу) клубочек, спрашивая при этом

Когда я вырасту, я буду…

Мне скучно, когда…

Не люблю, когда…

Самое интересное, это…

Мой лучший друг…

Мне нравится…

Взрослые не любят, когда…

Летом я люблю…

Когда я пойду в школу…

Мама сердится, если…

Мое самое любимое дело — это…

Мама всегда хвалит за…

Зимой лучше всего…

Ребенок (педагог) ловит клубочек, наматывает нитку на палец, отвечает на вопрос и задает вопрос, передавая клубок следующему игроку. Если ребенок (педагог) затрудняет­ся с ответом, он возвращает клубок ведущему.

Комментарий: эта игра помогает детям увидеть об­щие связи между ними, а взрослому помогает опреде­лить, у кого из детей есть трудности в общении. Она бу­дет полезна малообщительным детям, также ее можно использовать в группах малознакомых участников.

Ведущим может быть выбран и ребенок.

Когда все участники соединились ниточкой, взрос­лый должен зафиксировать их внимание на том, что все люди чем-то похожи и это сходство найти достаточ­но легко. И всегда веселее, когда есть друзья.

Игра «Газета» (автор — Н. Кряжева)

Цель: развитие коммуникативных навыков, пре­одоление тактильных барьеров.

Возраст: 4-5 лет.

Количество играющих: четверо, или кратное че­тырем.

Необходимые приспособления: газета.

Описание игры: на пол кладут развернутую газе­ту, на которую встают четыре ребенка (педагога). Затем газету складывают пополам, все дети должны снова встать на нее. Газету складывают до тех пор, пока кто-то из участников не сможет встать на газету. В процессе игры дети должны понять, что для победы им нужно обняться — тогда расстояние между ними максималь­но сократится.

Комментарий: эта игра помогает детям преодолеть робость перед телесным контактом, снимает «мышеч­ный панцирь», делает их более открытыми. Особенно это важно для замкнутых и робких детей, а также для детей, перенесших какие-то травмы.

Игра будет проходить интереснее, если дети будут действовать по команде. Другими словами, на газе­ту они должны стать после определенного сигнала, а между ними они могут свободно двигаться по комнате. После того как дети станут на газету, взрослый должен зафиксировать их расположение, дать детям возмож­ность почувствовать поддержку соседа.

Игра «Живые бусы»

Цель : научить детей доверительному отношению друг к другу, развитие раскрепощенности в выражении эмоций.

Возраст: от 5 лет.

Описание : дети (педагоги) делятся на несколько команд с одинаковым количеством человек. Ведущий должен проследить, чтобы команды были примерно равны по силам, недопустимо собирать в одной команде активных и инициативных детей, в другую – тихих и застенчивых и т. д. Каждая команда получает свою «иголку с ниткой» – это может быть веревка с безопасной булавкой на конце. Задача каждой команды – собрать «живые» бусы на нитку. Бусинами в этой игре служат члены каждой команды. Булавка вдевается в отверстия на одежде детей – в петлю для пуговицы, пропускается через ремешок и т. д. Побеждает команда, которая быстрее всех соберет всех участников на веревку и завяжет ее концы. Игру можно провести несколько раз и по результатам определить самую быструю команду. По окончании игры всем детям можно вручить небольшие поощрительные призы.

Комментарий: для детей более старшего возраста, старше 7 лет, игру можно усложнить – каждый игрок «нанизывается» на нитку дважды, т. е. веревочка продевается сразу сквозь два отверстия на разных предметах его одежды – например, через брючки и рубашку. Если вдруг у ребенка нет подходящих отверстий на одежде, через которые можно продеть нитку, ребенок может соединить колечком большой и указательный пальцы и протянуть нитку через полученную петельку.

Игра «Волшебный букет цветов»

Цель: учить проявлять внимание к окружающим, устанавливать доброжелательные отношения, замечать положительные качества других и выражать это словами, делать комплименты.

Оборудование: Зеленая ткань или картон, вырезанные лепесточки для каждого ребенка.

Описание . ведущий ( показывает на лежащий на полу кусок ткани). Это зеленая полянка. Какое у вас настроение, когда вы смотрите на эту полянку? (Грустное, печальное, скучное) Как вы думаете, чего на ней не хватает? (Цветов) Не веселая жизнь на такой полянке. Вот так и между людьми: жизнь без уважения и внимания получается мрачной, серой и печальной. А хотели бы сейчас порадовать друг друга? Давайте поиграем в «Комплименты».

Дети (педагоги) по очереди берут по одному лепесточку, говорят комплименты любому ровеснику(педагогу) и выкладывают его на полянке. Добрые слова должны быть сказаны каждому ребенку (педагогу).

Комментарий: педагог таким образом, подводит детей к мысли, что нужно внимательней относится друг к другу и говорить хорошие слова.

Подведение итогов семинара-практикума.

Упражнение «Цветик-семицветик»

Цель: развитие чувства коллектива, умения дружить, делать правильный выбор, сотрудничать в коллективе..

Педагогам дается задание: «Если бы ты был волшебником мог творить чудеса, то что бы ты подарил сейчас всем нам вместе?» Или: «Если бы у нас был Цветик-семицветик, какое бы желание ты загадал?»

Каждый педагог загадывает одно желание, оторвав от общего цветка один лепесток.

Лети, лети, лепесток, через запад и восток,

Через север, через юг, возвращайся, сделав круг,

Лишь коснешся ты земли, быть по-моему вели.

Вели, чтобы….

5. Обратная связь.

Упражнение «Розовый куст»

Цель: ввести в коллективное понимание группы готовность говорить об эмоциях и чувствах.

Участникам семинара-практикума предлагается назвать все происходящее одним словом и на доску поместить по мере важности три предмета: цветок, бутон и листок

• узнала и научилась многому (цветок);

• все это мне  знакомо, мы используем это в работе (бутон);

• считаю, что зря потеряла время (листочек).