Тема контрольной работы психическое развитие ребенка
Контрольная работа
Исполнитель: Шакирова Любовь Сергеевна
Тема. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.Сформулируйте 3-4 задания–вопросы для развития мышления дошкольников в различных формах жизнедеятельности и конкретизируйте их психологические возможности.
Рисование : почему на рисунке существует граница между небои и землей? Существует ли она на самом деле? Нарисуй небо, так как ты привык его видеть(формирование навыков выстраивания рассуждения, причинно-следственных связей, поиска путей решения нестандартных задач)
Игра: узнай человека с закрытыми глазами (на ощупь) (формирование и выделение признаков, которые обычно видимы: абстрагирование, анализ)
Обучение: Найди лишнее слово/ картинку (развитие мыслительных операций: анализ, синтез и абстрагирование)
Назови одним словом (развитие мыслительной операции Обобщение и классификация)
2. Сформулировать психологические особенности общения дошкольников со взрослыми и со сверстниками. (не менее 6 развернутых характеристик)
малыш инициативен по отношению к взрослому – стремится привлечь его внимание к своим действиям, обращается за помощью и оценкой своих действий;
– настойчиво требует от взрослого соучастия в своих делах;
– чувствителен к отношению взрослого, к его оценке, умеет перестраивать свое поведение в зависимости от поведения взрослого, тонко различает похвалу и порицание;
– охотно подражает взрослому, выполняет его просьбы и инструкции; своевременно овладевает активной речью, пользуется ею в целях общения.
Овладение речью является важнейшим событием в этом возрасте. Это происходит в общении со взрослым путем называния предметов и указания действий. Позже речь приобретает функцию основного психического инструмента. Она становится средством мышления, воображения, овладения собственным поведением и т.д.
В раннем возрасте формируются навыки самообслуживания: малыш сам одевается, пользуется ложкой и вилкой, пьет из чашки, ходит на горшок, моет руки и т.д.
Интерес к предметам и действиям с ними приводит к возникновению процессуальной игры: малышу важен сам процесс, например, кормление куклы или катание мишки на машинке К концу этого периода в игре ребенка появляются элементы творчества, воображаемая ситуация выходит на первый план по отношению к наглядной и складывается самостоятельная сюжетная игра, которая имеет важное значение в развитии и становится ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста.
Итак, на третьем году жизни ребенок испытывает особую потребность в общении со сверстником, которая удовлетворяется в эмоционально окрашенной игре. Но и к концу раннего возраста общение детей друг с другом пока еще уступает по притягательности общению со взрослыми и предметной деятельности.-
В группе детского сада существует относительно длительные привязанности между детьми. Прослеживается существование относительно устойчивого положения дошкольника в группе (по данным Т.А. Репиной, к подготовительным группам сохранилось неблагоприятное положение у 1/3 детей).
-Проявляется определенная степень ситуативности в отношениях дошкольников. Избирательность дошкольников обусловлена интересами совместной деятельности, а также положительными качествами сверстников.
– К концу дошкольного возраста потребность во взаимопонимании и сопереживании возрастает (под сопереживаниями имеется в виду одинаковое отношение, сходная оценка происходящего, созвучие чувств, вызванное общностью мнений). Исследования Н.И. Ганощенко и И.А. Залысина показали, что в состоянии возбуждения дети зрительно в два раза, а с помощью речи в три раза чаще обращались к сверстнику, чем к взрослому. В общении со сверстниками обращение старших дошкольников становится эмоциональнее, чем в контактах со взрослыми. Дошкольники активно обращаются к сверстникам по самым различным причинам.
В сфере общения со сверстниками М.И. Лисина выделяет три основные категории средств общения: у младших детей (2-3 года) ведущее положение занимают выразительные и практические операции. Начиная с 3 лет, речь выступает на первый план и занимает ведущее положение.
3. Дополнить содержание таблицы по характеристике развития игровой деятельности дошкольников из предложенных
А.
Г. Переходит к игровым действиям, отражающим социальные функции. Проигрывает действия, передающие характерные отношения между людьми
Ребенок
3-4 лет
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Характер игровых действий
Отдельные игровые действия носят условный характер. Предметное действие с игрушками или предметами заместителями ребенок производит в игре, подражая действиям взрослого
Цепочка из 3-4 взаимосвязанных действий; ребенок самостоятельно удерживает воображаемую ситуацию. Способен выделить правило, по которому нужно действовать
Цепочка игровых действий объединена сюжетом, соответствующим реальной логике действий взрослых. Согласует свои действия со взятой на себя ролью, ролевые действия разнообразны, ролевая речь ребенка достаточно четкая.
Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Проигрывает действия с предметами, игровые действия и их внешняя последовательность соответствует реальной действительности
Выполнение роли
Роль осуществляется фактически, но не называется
Роль называется, ребенок старается выполнить именно те действия, которые характерны для выбранной им роли – ребенок требует развертывания сюжета, может наладить отношения с 1-2 партнерами
Роль называется, ребенок старается выполнить именно те действия, которые характерны для выбранной им роли –ребенок по ходу игры меняет роль, если это требует развертывание сюжета
Роли распределяются до начала игры. Придерживаются своей роли на протяжении всей игры. Четко выделяет роли. По ходу игры может выполнить и другие роли, если этого требует развитие сюжета, а играющих мало, затем снова может вернуться к своей основной роли
Развитие сюжета в воображаемой ситуации
Сюжет – цепочка из двух действий, воображаемую ситуацию удерживает взрослый. Игра однообразна, как правило, повторы одних и тех же операций
Цепочка игровых действий объединена сюжетом, соответствующим реальной логике действий взрослых.
Переходит к игровым действиям, отражающим социальные функции. Проигрывает действия, передающие характерные отношения между людьми
Сюжет держится на воображаемой ситуации; действия разнообразны и соответствуют реальным отношениям между людьми. Правила которым ребенок жестко следует, определены в соответствии с реальной жизнью
4. Сформулируйте психологические условия для социального развития ребенка (3-4 года и 6-7 лет) в различных формах жизнедеятельности. Обоснуйте свой выбор.
Умение ребенка установить контакт с партнером
Характер игровых действий(какие навыки ребенок приобретает)
Выбранный сюжет (примеряемая или навязанная социальная роль)
Коммуникативность
Творческая деятельность (рисование, пение, конструирование и др.)
Отношение ребенка к окружающей действительности
Готовность ребенка к освоению различных видов деятельности, самовыражению
Уровень развития навыков творческой деятельности,
Самооценка
Привычки
Познавательная деятельность (занятия с ребенком)
Педагогическое мастерство воспитателей, родителей
Имеющийся опыт познания окружающего мира
Педагогическое мастерство воспитателей, родителей
Уровень развития познавательной активности, готовность родителей и учителей отвечать на вопросы, интерсующие ребенка
Общение (непосредственное, ежедневное)
Характер отношений в семье (ребенок переносит видимую им модель, это влияет на уровень доверия, заинтересованности и т.д.)
Характер отношений в семье (ребенок переносит видимую им модель, это влияет на уровень доверия, заинтересованности и т.д.)
Самооценка
Отношение к окружающим
5. Дать характеристику по годам различным видам продуктивной деятельности дошкольников (данные занести в табл.)
Дети познают, что множество предметов в окружающем составляют группы однородных предметов, объединенных одним понятием: здания, мосты, транспорт и т.д. в каждой группе предметы имеют и общие и различные признаки.
Конструирование из бумаги
Работа с природными материалами
Особенность изготовления игрушек из природного материала состоит в том, чтобы увидеть в естественном материале сходство с предметами действительности или сказочными образами и усилить это сходство дополнительной обработкой
С использованием пластиковых и металлических конструкторов для подготовки к школе
на этом этапе ребенок учится читать рисунок-схему, запоминает названия новых для себя деталей таких как: винт, гайка, гаечный ключ
конструирование в рамках сложной сюжетной линии игры
лепка
Формирование и развитие навыков создания фигур и объектов по образцу/ совместно со взрослым из мягкого материала
Песок/пластилин
Освоение сенсорных эталонов: длины, ширины, высоты и др.
Развитие мелкой моторики тематическая работа
Создание картин и композиций, работа с различными материалами:
Глина, песок, пластилин, пластика и др
Ручные умения приучают ребёнка преодолевать трудности, развивают его волю и познавательные интересы. Чем больше он задаёт вопросов, тем больше «получает» руками ответов
Возможна как самостоятельное занятие. Создание композиции, работа с сюжетом, иллюстрирование прочитанного и т.д.
Работа с трафаретами, вылепливание букв и цифр для освоения грамоты.
изобразительная
Изображают простые предметы и явления действительности (идет дождь)
Замысел неустойчив, меняется в процессе рисования.
Освоение основных способов деятельности под руководством взрослого
Замысел неустойчив, меняется в процессе рисования.
Закрашивают рисунки кистью, карандашом. Наносят штрихи и мазки по всей форме, не выходя за контур. Проводят широкие и узкие линии. Изображают круглую, овальную, треугольную, прямоугольную форму
Замысел создают до начала рисования, формулируя его в речи. В соответствии с ним выбирают формат и цвет бумаги, изобразительные и выразительные средства.
Смешивают краски. объекты приобретают сходство с реальными
Замыслы устойчивы и разнообразны
Смешивают краски. Совершенствуются разнообразные способы рисования предметов и явлений окружающей действительности, на основе чего изображенные объекты приобретают сходство с реальными
музыкальная
Освоение и развитие навыков восприятия и исполнительства
детское музыкальное творчество. В дошкольном возрасте можно наблюдать лишь самые первоначальные его проявления, которые выражаются в умении создавать простейшие песенные импровизации; комбинировать знакомые танцевальные движения, создавая новые варианты танцев, находить выразительные игровые движения для передачи различных образов; музицировать на детских музыкальных инструментах.
музыкально-образовательная деятельность, которая предполагает усвоение детьми элементарных сведений о музыке, ее выразительных особенностях, а также приобретение определенного запаса навыков и умений в различных пилах исполнительства.
Источник
Алёна Воронкова
Контрольная работа по специальной психологии «Общая характеристика периода новорождённости»
Введение
Знать особенности психического развития ребенка на первом году жизни необходимо, так как от того, как в этот период будет развиваться ребенок, зависит дальнейшее становление личности.
На протяжении первого года жизни (при соблюдении определенных условий) ребенок добивается больших успехов в психическом развитии, учится передвигаться в пространстве: держит голову, ползает, принимает вертикальное положение, делает первые шаги. Особое место занимает развитие движений рук: хватание, манипулирование предметами формируют двигательные навыки. С их помощью ребенок знакомится со свойствами вещей, что существенно изменяет характер его психической активности. Процесс манипулирования предметами, представляющий собой переход от внешних ориентировочных действий рук в план зрительных восприятий, способствует развитию интеллекта ребенка. К концу первого года жизни у малыша складываются первоначальные представления об окружающем мире и возникают элементарные формы восприятия и мышления, позволяющие ориентироваться в окружающем мире и составляющие необходимую предпосылку для перехода к усвоению разных видов общественного опыта.
Период новорожденности
Период новорожденности — длится от рождения до двух месяцев. Главное, что происходит в этот период, — адаптация всех систем организма новорожденного ребенка к окружающему миру. Психоаналитики, вслед за 3. Фрейдом, сам факт рождения называют кризисным, первой травмой, которую переживает ребенок. Рождение — это, безусловно, кризис, переход от внутриутробного к внеутробному состоянию, когда многие физиологические системы организма ребенка вынуждены перестраиваться или начинать функционировать заново. Акт рождения — это переход от темноты к свету, от тепла к холоду, от одного типа питания к другому. Этот переходный период был назван периодом новорожденности. Все поведенческие проявления подчеркивают именно переходный характер детской жизни сразу после рождения. Действительно, если внутриутробное питание носило характер паразитического питания за счет материнского организма, то внешнее питание должно характеризоваться употреблением каких-либо продуктов, доставляемых из внешней среды. Ребенок же питается материнским молоком, т. е. сохраняет биологическую зависимость от матери. Особенность этого питания состоит в том, что, находясь вне матери, ребенок не обращается к продуктам внешнего мира, а продолжает питаться за счет того организма, внутри которого он развивался, но уже не внутренним (паразитическим) способом, а внешним. Промежуточный характер питания этого вида определяется тем, что, с одной стороны, ребенок находится вне организма, а с другой – продолжает питаться за счет организма. Сон новорожденного также является чем-то промежуточным между бодрствованием и сном взрослого человека: ребенок и не бодрствует, и не спит, он как бы дремлет. Проявляется эта особенность, например, в процессе кормления: младенец может сосать материнскую грудь, не открывая глаз. Его сон еще не отдифференцирован от бодрствования. Со временем дремотное состояние начинает прерываться периодами бодрствования и периодами сна. Таким образом, развитие процессов активности при переходе от внутриутробного к внеутробному состоянию характеризуется следующей направленностью: сон во внутриутробном состоянии – дремота в период новорожденности – выделение фазы сна и активного бодрствования в последующем развитии. Двигательная активность новорожденного также носит переходный характер: хотя он и может совершать ряд движений рефлекторного характера, но передвигается в пространстве с помощью матери, что представляет собой промежуточный вариант между перемещением плода и самостоятельным движением более взрослых детей. Характеризуя период новорожденности, отмечается, что он представляет собой разрыв со старым существованием и одновременно начало новой внеутробной жизни. Поскольку такой переход совершается быстро, есть основание рассматривать период новорожденности именно как критический.
Особенности психики новорожденного.
Центральным новообразованием этого этапа выступает индивидуальная психическая жизнь ребенка. Специалисты подчеркивают в ней три момента. Во-первых, ребенок охвачен недифференцированными переживаниями, представляющими собой “сплав влечения, аффекта и ощущения”. В этот момент поведение ребенка обусловлено преимущественно функционированием подкорковых структур, что, видимо, и определяет эффективность детской жизни на первом этапе возрастного развития. Вторая особенность психики новорожденного характеризуется тем, что он не отделяет себя и свои переживания от окружающего мира, не различает социальных и физических объектов. Проявляется данная особенность в том, что даже в более позднем возрасте ребенок может укусить свою ногу, взяв ее в рот, причинив себе боль, как если бы нога была посторонним объектом, не принадлежащим ребенку. Социальная жизнь ребенка в этот период отсутствует. В-третьих, восприятие мира детьми этого возраста представляет собой нерасчлененное впечатление о конкретной ситуации в целом. Как показывают наблюдения, даже более взрослые дети задолго до того, как начинают выделять отдельные свойства ситуации, реагируют на сложные комплексные воздействия: на интонацию голоса, на лицо матери. Такие впечатления аффективно окрашены. Ребенок переживает скорее состояния, чем какие-либо объективные содержания. Такая инстинктивная жизнь, как и любое новообразование критического периода, не сохраняется в своей целостности, а, преобразуясь, включается в последующие психические структуры, подчиняясь им и теряя свою самостоятельность. Хотя возникшая к концу периода новорожденности индивидуальная психическая жизнь своим механизмам и является инстинктоподобной, но обращена она к взрослому, т. е. социальна по своей сути. Данное обстоятельство позволяет определить границы периода новорожденности. Они связаны с реагированием ребенка на взрослого. Такая реакция типична для младенцев третьего месяца жизни. Ребенок улыбается при виде взрослого, гулит, проявляет двигательную активность. Данная реакция, названная впоследствии комплексом оживления, характеризует переход к следующему этапу психического развития – младенчеству.
Кризис новорожденности
— это период перехода от внутриутробного к внеутробному образу жизни. Психологи считают его тяжелым и переломным моментом в жизни ребенка.
Вот как описывает момент рождения ребенка Е. В. Субботский[1]:
«Тюрьма», доселе нежно обнимавшая ребенка, взбунтовалась. Она сжимает его все сильнее и сильнее, стремясь раздавить. Голова упирается в стенку. Неведомая сила давит так, что смерть кажется неминуемой. Страдания и боль достигают вершины.
И вдруг все взрывается. Вселенная залита светом. Нет больше «тюрьмы», нет неведомой страшной силы. Малыш родился. Он в ужасе: ничто более не касается его спины, головы, ничто не поддерживает его.
Посмотрите на новорожденного в первые минуты его жизни. Эта трагическая маска лица, закрытые глаза, кричащий рот. Эта запрокинутая голова, руки, охватившие ее, ноги, напряженные до предела. Это тело, напоминающее спазм, – разве все это не говорит, не кричит нам: «Не трогай меня, не трогай меня!» – и в то же время: «Не бросай меня, не бросай меня!». Вы говорите, ада не существует? Но он есть, и не там, не за порогом жизни, а в ее начале. Что если вас нагими поместить в холодильник вниз головой, заполнить пространство едким дымом, а затем ослепить прожекторами под громовые раскаты взрывов? «Такое и в страшном сне не приснится», — скажете вы. И тем не менее не то же ли испытывает ребенок, впервые увидевший свет?
Рождение и весь следующий за ним период новорожденности (от рождения до 2 месяцев) психологи называют кризисным, переходным периодом.
Причины кризиса новорожденности следующие:
• физиологические — рождаясь, ребенок физически отделяется от матери, он попадает в совершенно иные условия существования (холод, яркая освещенность, смена питания и т. д.);
• психологические — ребенок перестает ощущать тепло матери как неотъемлемое и постоянное, что приводит к чувству тревоги и незащищенности.
Новорожденный не имеет ни одного готового акта поведения, ни одной сложившейся формы движений. Даже безусловный сосательный рефлекс нуждается в «доводке», т. е. некотором обучении ребенка в первые дни жизни. Безусловные рефлексы новорожденного, если их постоянно тренировать и включать в ситуацию взаимодействия со взрослыми, могут войти в состав более сложных действий (ходьбы, схватывания, удержания предметов и пр.). В то же время сложный набор безусловных рефлексов детенышей животных позволяет сложиться взрослой особи с активными защитными, охотничьими, материнскими и другими реакциями, необходимыми для нормального существования.
Человеческий детеныш, по сравнению с детенышем любого животного, абсолютно беспомощен (не только потому, что он не может удовлетворить свои потребности, но и потому, что у него нет ни одного сформированного поведенческого акта, но это не слабость, а сила ребенка. Его биологическая беспомощность имеет безграничные возможности приобретения новых форм поведения (усвоения опыта) и обеспечивает гибкость адаптации. Решающее условие выживания новорожденного — это уход взрослого человека, в процессе которого начинают вырабатываться первые условные рефлексы. Любое отношение к предмету осуществляется только посредством взрослого человека.
Поэтому основным противоречием кризиса новорожденности является максимальная нужда во взрослом и минимальные средства взаимодействия с ним. В этом противоречии заложена основа всего психического развития ребенка в младенческом возрасте.
Итак, новорожденный
– это ребенок с момента рождения до 4 недель. Различают доношенных (родившихся в сроки от 38-й до 42-й недели беременности, недоношенных (родившихся между 28-й и 38-й неделями беременности) и переношенных (родившихся в 42 недели и позже). Как правило, доношенные дети морфологически и физиологически подготовлены к внеутробной жизни – активны, хорошо берут грудь, активно сосут, крик громкий, вес – от 2600 до 5000 г, рост – от 48 до 57 см. Период новорожденности – это период приспособления ребенка к новым условиям жизни. Начинается он после родов с момента перевязки пуповины и длится 18-24 дня.
С момента рождения в организме ребенка происходит целый ряд изменений: возникает легочное дыхание, происходит перестройка кровообращения, начинаются процессы сосания и пищеварения, изменяется обмен энергии, повышается основной обмен. В этот период жизни значительного полового различия между женским и мужским организмом нет. Период детства характеризуется относительным покоем женской и мужской половых систем.
Рассмотрение периода новорожденности как переходного выявляет процессы перестройки индивидной организации ребенка на разных ее уровнях. На соматическом уровне происходят разного рода адаптивные сдвиги в жизненно важных функциях и системах. Общим показателем адаптационных процессов: является потеря веса, составляющая 5–6% от первоначального, В нормальных условиях процесс снижения и последующего восстановления веса происходит в течение первых трех недель жизни.
Слабость процессов возбуждения и торможения в первое время после рождения определяет своеобразное переходное состояние от сна к бодрствованию, выраженное в том, что 80% времени ребенок проводит во сне, который не сконцентрирован в определенное время суток. У новорожденных с низкой и неустойчивой возбудимостью увеличение реобазы и хронаксии при действии посторонних раздражений указывает на быструю истощаемость нервных клеток3.
Все основные функции организма ребенка находятся в положении неустойчивого равновесия, и даже незначительные изменения состояния окружающей среды могут привести к тяжелым нарушениям важных процессов жизнедеятельности.
Период новорожденности – первый критический период развития ребенка.
Социальная среда, в которой рождается ребенок, оказывает влияние на его развитие. В понятие «социальная среда» входят: пол ребенка, его положение в семье, счастье его матери, социальная позиция семьи, уровень образования и др. В раннем развитии ребенка проявляется личность матери, ее способность любить, регулировать все «можно» и «нельзя». Вероятность здорового развития ребенка выше, если мать довольна своим положением в жизни.
Таким образом, первая фаза развития ребенка связывает биологическую наследственность новорожденного с его социальным наследием. Эта фаза вводит младенца в окружающую среду и составляет основу для расширения его взаимодействия с окружающим миром.
Список используемой литературы
1. Выготский Л. С. «Психология развития человека» — М. : Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. — 1136 с.
2. Волков Б. С. Детская психология: от рождения до школы/ Б. С. Волков,Н. В. Волкова. -4-е изд., перераб. – СПб. и др. :ПИТЕР,2009.
3. Специальная психология [Электронный ресурс] : учебное пособие / Е. С. Слепович [и др. ]. — Электрон. текстовые данные. — Минск: Вышэйшая школа, 2012. — 511 c.
4. Субботский Е. В. «Ребенок открывает мир», СПб. : Питер. 2005.
Источник