Становление в процессе развития ребенка сенсорных и моторных механизмов речи

Язык– это средство выражения мысли и форма существования мысли. Язык закрепляет в предложениях результаты работы мышления, делает возможным обмен мыслями. Речь дает возможность создавать научные понятия, формулировать законы.

Речь может участвовать в регуляции деятельности различных органов с помощью слова. Словесные раздражители являются физиологически активными факторами. Они изменяют функции внутренних органов, интенсивность обменных процессов, воздействуют на мышечную и сенсорные системы. Вовремя сказанное доброе слово может повышать работоспособность, способствовать хорошему настроению. Неосторожно произнесенное в присутствии больного слово может значительно ухудшить его состояние.

По определению, речь — это исторически сложившаяся форма общения людей посредством языка. У каждого участника речевого общения механизм речи обязательно включает три основных звена:

1. восприятие речи,

2. ее продуцирование

3. центральное звено, именуемое “внутренней речью”.

Речь является разноэлементным и многозвенным психофизиологическим процессом. Этот процесс основан на работе различных анализаторов (слухового, зрительного, тактильного и двигательного), с помощью которых происходит опознание и порождение речевых сигналов.

Решающее значение в формировании речи ребенка и всей второй сигнальной системы в целом имеет общение ребенка со взрослыми, т.е. окружающая социальная среда и процессы обучения. Этот факт — еще одно доказательство роли среды в развертывании потенциальных возможностей генотипа.

Дети, лишенные языковой среды, общения с людьми, не владеют речью, более того, их интеллектуальные способности остаются на примитивном животном уровне. При этом возраст с двух до пяти лет является «критическим» в овладении речью. Известны случаи, что дети, похищенные волками в раннем детстве и возвращенные в человеческое общество после пяти лет, способны научиться говорить лишь в ограниченных пределах, а возвращенные лишь после 10 лет не в состоянии произнести уже ни одного слова.

В развитии речи наблюдаются два периода:

1) низший период, подготавливающий нервные пути и центральные механизмы, приводящие в связь чувствительные пути с путями двигательными;

2) высший период, определяемый высшей психической деятельностью, которая проявляется при посредстве заранее установившихся механизмов речи.

Дети разных стран и континентов с поразительной универсальностью используют одну хронологию, последовательность усвоения звуков речи.

Первые изменения слухового восприятия речевых сигналов, связанные с влиянием конкретной языковой среды, отмечаются не ранее 9-го месяца жизни.

Развитие детской речи до трех лет традиционно делится на три основных этапа:

1) доречевой этап (первый год жизни), разделяемый в свою очередь на период гуления и период лепета,

2) этап первичного освоения языка (дограмматический; второй год жизни)

3) этап усвоения грамматики (третий год жизни)

Считается, что дети последовательно проходят ряд стадий доречевого развития, для каждой из которых характерны звуковые реакции определенного типа. Обычно выделяют следующие типы вокализаций: крики, плач, гуление и лепет.

У нормальных детей определяется следующая последовательность в развитии этих реакций:

1,5 мес. – Гуление : а-аа, у-уу, бу-у и т.п.

2-3 мес.- Более разнообразное гуление.

3- 4 мес. – крики, как проявления дискомфорта, трансформируются в плач

7-8,5 мес – Лепет, произносит слоги (ба-ба, да-да)

8,5-9 мес – Модулированный лепет: повторение слов с разной интонацией.

Гуление – постепенное упражнение голосового и дыхательного аппарата, при этом раздражение рецепторов голосового аппарата многократно сочетается с возбуждением слуховой зоны.

Со временем в звуковых реакциях ребенка появляются более четкие шумовые участки и согласные. Постепенно произнесения приобретают слогоподобный характер; обнаруживается тенденция к повторению сходных артикуляторных комплексов, что и называется лепетом.

Состав лепета крайне разнообразен. В нем встречаются звуки, характерные для далеких друг от друга языков. При фонетическом анализе лепета трудно определить не только характер звуков, но и их число в последовательности.

Со временем звуковой состав лепета обедняется, а составляющие его слогоподобные комплексы становятся более устойчивыми. Тем самым намечается переход к появлению первых слов.

Устная речь начинается у ребенка тогда, когда слово, произнёсенное им, выражает понятие; когда он, например, увидев мать и узнав ее, говорит: “мама”; завидев собаку, говорит: “бака”.

По разным оценкам, в период от 18 до 24 месяцев жизни дети осваивают словарь объемом от 25 до 90 слов. Однако, в ранний период формирования речи оценки словарного запаса ребёнка не могут быть точными. Даже смысл термина “слово” на этом этапе речевого развития нельзя считать однозначным. Первые слова выступают в речи ребенка как однословные высказывания. Такие высказывания, по мнению ряда авторов, несут определенный смысл, но не являются грамматически оформленными.

Некоторые из этих слов-высказываний структурно похожи на фразы, но используются для обозначения только определенных явлений и предметов. Двухсловные высказывания появляются в речи детей в конце второго, начале третьего года жизни.

Высказывания, содержащие до пяти слов, отмечены у детей в возрасте 2,5 лет. При этом продолжает совершенствоваться звуковой состав и слоговая структура слов.

Словарный запас к концу 2-го года достигает 200-400 слов, а к концу 3-го года 1000 слов.

Второй и третий год жизни отличаются живой ориентировочной и исследовательской деятельностью. При этом сущность ориентировочного рефлекса ребенка этого возраста правильнее может быть охарактеризована не вопросом «что это такое?», а вопросом «что с этим можно сделать?». Ребенок тянется к каждому предмету, трогает его, ощупывает, толкает, пробует поднять и т. д.

Этот возраст ребенка характеризуется «предметным» характером мышления, т. е. решающим значением мышечных ощущений. Эта особенность в значительной степени связана с морфологическим созреванием мозга, так как многие моторные корковые зоны и зоны кожно-мышечной чувствительности уже к 1—2 годам достигают достаточно высокой функциональной полноценности. Основным фактором, стимулирующим созревание этих корковых зон, являются высокая двигательная активность ребенка. Ограничение его подвижности на этом этапе онтогенеза значительно замедляет психическое и физическое развитие.

Период до трех лет характеризуется необычайной легкостью образования условных рефлексов на самые различные раздражители, в том числе на размеры, тяжесть, удаленность и окраску предметов. Павлов считал эти виды условных рефлексов прообразами понятий, развиваемых без слов.

Одной из проблем, связанных со становлением фразовой речи и освоением грамматики, является роль имитации. Поэтому важны реакций родителей на искажения смысла и на грамматические неправильности детских высказываний. Судя по всему, родители чаще всего реагируют на содержательные несоответствия детских высказываний и реже на грамматическую их неправильность.

Особенности становления речи у детей связывают с процессами физиологического созревания центральной нервной системы и с определенной ее пластичностью в этот период.

Возрастной период, на протяжении которого речь осваивается “без усилий”, называют критическим периодом, поскольку за пределами этого периода ребенок, не имеющий опыта речевого общения, становится неспособным к обучению.

Протяженность критического периода обозначается по разному – от рождения и до 3-11-ти лет, – от 2-х лет до периода полового созревания.

У детей 5-7 лет возрастает функциональное значение II сигнальной системы. Словесное мышление начинает оказывать влияние на реакции I сигнальной системы. В этом возрасте появляются зачатки так называемой внутренней речи, закладываются основы индивидуального мышления, личности ребенка. После 5 лет оказывается возможным словесное внушение.

Слово в этот возраст приобретает то обобщающее значение, которое имеет оно и для взрослого человека. Однако сам процесс обобщения опирается только на один признак, который имеет для ребенка наибольшее значение – общность действий, производимых с предметом. Например, ложка – это то, чем едят, стул – на чем сидят и так далее. Это свидетельствует о том, что значительную роль в ВНД ребенка уже играет “мышление в действии”.

К 6-7 годам для детей оказывается доступным выделение общих групп признаков. Ребенок начинает пользоваться понятиями, абстрагированными от действий. В связи с началом обучения чтению слово приобретает все более выраженное абстрагирующее свойство.

Необходимо отметить, что в период до 12 лет укладывается также динамика основных показателей становления языка и речи – устраняются особенности артикуляции, осваивается правильное употребление слов, понимание двусмысленных слов, имеющих как конкретный так и социально-психологический смысл.

В этот же возрастной период наблюдаются отклонения в речевом развитии, связанные, в частности, с заиканием. Учитывая последовательность освоения различных речевых навыков и языковых компетенций, можно предполагать, что каждый возрастной период в ходе становления речи критичен по-своему.

Следует помнить, что ребенок осваивает речь на фоне формирования анатомических структур речевого тракта и на фоне совершенствования общей моторики. Отметим только некоторые аспекты этого вопроса.

Особенности строения полости рта, носа и глотки у детей первых лет жизни рассматриваются в ряде работ, как связанных, так и не связанных с речевыми исследованиями. Авторы отмечают, что речевой тракт новорожденных в большей мере сходен с соответствующими структурами низших приматов, имея меньшее сходство с речевым трактом взрослого человека. Особое значение имеют следующие характеристики: укорочение тракта, менее выраженный его изгиб, высокое расположение гортани и надгортанника.

Некоторые изменения голоса, связанные с процессом созревания анатомических структур, прослеживаются достаточно четко. Существенное влияние на характеристики детской речи оказывают также особенности строения голосовых складок, эластические элементы которых формируются окончательно не ранее 15 лет.

Все характеристики речи, такие, как скорость, сила звука, тембр, окончательно складываются у мужчины после так называемой “ломки голоса”, а у женщины по достижении старшего подросткового возраста и представляют собой устойчивую функциональную систему, которая остается практически неизменной вплоть до глубокой старости. Именно поэтому мы легко узнаем знакомого по голосу и по особенностям речи.

Итак, мы считаем, что речь началась, когда она сложилась в отношении к восприятиям. Другими словами, когда имеет место узнавание слова, т.е. слово воспринимается и ассоциируется с предметом, который оно представляет, — тогда можно считать, что ребенок начал говорить.

Развитие членораздельной речи совершается в период между двумя и семью годами; это возраст восприятии, в котором внимание ребенка самопроизвольно направляется на внешние предметы, а память отличается особенной цепкостью.

Это возраст подвижности, в котором все психомоторные пути становятся легко проходимыми и складываются мышечные механизмы. Только в этом возрасте возможно приобретение всех характерных модуляций, которые начинают складываться позднее. Слова родного языка произносятся так хорошо потому, что они складывались в период младенчества; взрослые же, учась новому языку, вносят свои недостатки, столь характерные для речи чужеземца; только дети, учившиеся до семи лет одновременно разным языкам, в состоянии воспринимать и воспроизводить характерные особенности акцента и произношения. По этой же причине дефекты, приобретаемые в детстве, как например, диалектические дефекты или дефекты, возникающие благодаря дурным привычкам, у взрослых становятся неустранимыми.

То, что развивается позднее, высшая речь, берет начало уже не в механизме речи, а в умственном развитии.

Клинические данные, полученные при изучении локальных поражений мозга, а также результаты электростимуляции структур мозга, позволили четко выделить те специализированные структуры коры и подкорковых образований, которые ответственны за способность произносить и понимать речь. Так установлено, что локальные поражения левого полушария различной природы у правшей приводят, как правило, к нарушению функции речи в целом, а не к выпадению какой-либо одной речевой функции.

Способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, тесно связана с развитием фонематического слуха, т.е. слуха, обеспечивающего восприятие и понимание фонем данного языка. Главная роль в адекватном функционировании фонематического слуха принадлежит такому центральному органу речи как слухоречевая зона коры больших полушарий — задняя треть верхней височной извилины левого полушария, т.н. центр Вернике. К другому центральному органу речи принадлежит т.н. зона Брока, которая у лиц с доминированием речи по левому полушарию, находится в нижних отделах третьей лобной извилины левого полушария. Зона Брока обеспечивает моторную организацию речи.

В 60-е гг. широкую известность получили исследования В. Пенфилда, который во время операций на открытом мозге с помощью слабых токов раздражал речевые зоны коры (Брока и Вернике) и получал изменения речевой активности пациентов. (Операции такого рода иногда выполняют при местной анестезии, поэтому с пациентом можно поддерживать речевой контакт). Было установлено, что с помощью электростимуляции можно выделить все зоны и участки коры, включающиеся в выполнение той или иной речевой задачи, и эти участки весьма специализированы по отношению к особенностям речевой деятельности.

Было установлено, что с деятельностью второй сигнальной системы связаны следующие поля (по Бродману):

Лобная область:

44 – не может говорить (не произносит слова, но все понимает)

45 – не может построить грамматического предложения, хотя отдельные слова может произносить, речь понимает.

46 – не словесной мимики, не может мимикой подтвердить «да или нет»

Теменно-затылочная область:

37 – «забыл слово», но все понимает, хотя предмет назвать не может

39 – «не узнает буквы и цифры», не понимает письменной речи

40 – «забыл как писать» , сам не может написать слово

42 – «словесная глухота» – не понимает слов на слух, но может читать и писать, понимает написанное.

Клинические данные позволяют выстроить следующую последовательность событий при восприятии слов. Заключенная в слове акустическая информация обрабатывается в слуховом анализаторе и в подкорковых областях мозга. Поступая в зону Вернике, обеспечивающую понимание смысла слова, информация преобразовывается там для формирования программы речевого ответа. Для произношения слова необходимо, чтобы “образ”, этого слова поступил в зону Брока. Обе зоны — Брока и Вернике связаны между собой дугообразным пучком нервных волокон.

Из всего вышесказанного можно сделать следующий вывод: даже относительно простая лексическая задача, связанная с восприятием и анализом слов, требует участия целого ряда зон левого и частично правого полушария.

Источник