Стадия доречевого развития ребенка 5

Человечество смело можно разделить на некие группы и подгруппы по самым разнообразным признакам. Сколько бы таких делений ни существовало, одно из них подразумевает то, являемся мы родителями или нет. Если же относимся к первой категории, то волнуют нас обычно одни и те же вопросы. К примеру, во сколько дети начинают говорить.

Как должен развиваться мой ребенок? Когда он начнет следить взглядом за предметами? Как скоро начнет узнавать родных ему людей? Когда прорежется первый зубик, будет сказано первое осмысленное слово? В каком возрасте он встанет уверенно на ножки и начнет делать первые шаги?

Таких “когда” может быть огромное количество. Но каждый из родителей должен осознавать: любой ребенок – это чудо. И развивается он абсолютно индивидуально. Возраст, во сколько дети начинают говорить первые слова, может разниться. Однако мама должна знать примерные возрастные “нормы”, чтобы, в случае чего, обратиться за своевременной помощью к специалистам.

Стадии доречевого развития ребенка

“Гуление”

Это первые звуки, которые следуют за криком вашего младенца. Обычно малыши издают протяжные, певучие звуки, похожие на гласные [а], [у], [ы]. К ним добавляются согласные звуки [г], [к], [м].

Это “гуканье” одинаково у всех детей, вне зависимости от того, на каком языке говорят родители. Сопровождаются получившиеся слоги улыбкой и смехом, ведь сам малыш получает удовольствие от произносимых им звуков.

Этот доречевой период продолжается с двух-трех месяцев до полугода. Годовалый малыш, конечно, говорит совсем иначе.

“Лепетная речь”

Предшествует первым словам. Ребенок начинает повторять одинаковые слоги. Именно в этот период некоторые мамы гордо заявляют, что их чадо сказало первые слова: “Мама, папа или баба”. Однако, это всего лишь неосознанное повторение, своеобразная игра голосовыми звуками. Ребенок шести-восьми месяцев еще не способен заговорить ни словами, ни предложениями. Так что говорить о том, что он может хорошо разговаривать, рано.

Постепенно к одинаковым слогам добавляются другие, появляется чередование разнотипных слогов. Ребенок начинает имитировать речь взрослых, добавляются новые интонации. Те звуки, которые не используются окружающими, исчезают. После этого дети начинают говорить первые слова.

Эта стадия доречевого развития длится приблизительно до окончания первого года жизни ребенка.

Первый словарь малыша

Итак, первые осознанные слова появляются в возрасте двенадцати месяцев-начале двух лет жизни. Это так называемые нянечные слова: “мама”, “баба” или “папа”. В отличие от лепета, они произносятся вполне осмысленно и адресованы определенному человеку. Некоторые дети могут начать говорить не с желанного “мама”, а со слова “дай”.

Стоит отметить, что развивать речь ребенка необходимо сразу, с рождения: говорить с ним, читать сказки, напевать песенки, рассказывать стихи и потешки. Не ждать, сколько ему должно исполниться месяцев или лет. Ведь так развивается пассивный словарь малыша. Это те слова, которые он еще не может говорить, но уже понимает их значение.

Сколько методик существует в наше время, которые помогают мамам и другим членам семьи развивать речь своего ребенка! Постарайтесь ознакомиться с ними и использовать некоторые из них в своей повседневности. Ведь родным языком дети овладевают в общении, через речевую деятельность. В этом смысле то, во сколько месяцев ребенок начинает говорить, зависит и от вас.

Активный словарь – это слова, которые осмысленно произносит ваш ребенок. К полутора годам он составляет, в среднем, тридцать слов. Туда входят простые в произношении слова, обозначающие предметы, с которыми дети плотно взаимодействуют.

Основой для базы языка являются бытовые ситуации. Дети знакомятся со словами, выполняя те или иные действия, исследуя реальные предметы, их свойства и сферу употребления. Активно познавая окружающий мир, они узнают и начинают говорить новые слова. Умывая, переодевая, кормя и выполняя другие повседневные действия, озвучивайте их. Именно так должно начинаться и продолжатся речевое общение. Тем самым вы подспудно обогащаете лексикон своего ребенка.

В возрасте двух лет ребенок может начать соединять слова в простые предложения. Говоря предложениями, он должен употреблять не только имена существительные, но и прилагательные с глаголами. До трех лет, как правило, дети уже могут говорить предложениями.

Младший дошкольный возраст

Если в раннем возрасте, от одного до двух лет, дети произносят от пятидесяти до двухсот слов, то к возрасту трех лет активный словарь может включать в себя их до тысячи. Конечно, в зависимости от индивидуальности ребенка, количество слов может варьироваться в меньшую и большую сторону. Навряд ли кто-то может точно сказать, сколько слов доподлинно произносит тот или иной малыш и как это зависит от того, во сколько лет он начал говорить.

Если ваши сын или дочь не начинают говорить в возрасте трех-трех с половиной лет, лучше проконсультироваться со специалистом, чтобы не отстать в речевом развитии. Ведь если ребенок поздно начал говорить, дальше ему может быть сложнее.

В возрасте трех-четырех лет дети строят речь предложениями, но могут не говорить “чисто”: их речи свойственно смягчение звуков. Шипящие звуки заменяются свистящими. Многие не произносят [р], [л] или оглушают звонкие звуки. Произнося новые слова, дети меняют слоги местами или заменяют сложные звуки более простыми.

Первые помощники в овладении правильной речью – мама и другие члены семьи. Некоторые дети в младшем дошкольном возрасте начинают посещать детские сады,обогащают их речевой запас  сверстники и воспитатели. Начинается овладение речевым этикетом.

Слова приобретают тематическую общность. Чем богаче словарный запас, тем легче ребенок контактирует с окружающими и адаптируется в социуме.

Средний дошкольный возраст

В возрасте четырех-пяти лет дети активно используют в своем лексиконе около двух тысяч слов.

Они начинают верно употреблять те или иные грамматические формы и сложные конструкции. Идет совершенствование приобретенного языкового материала. Говоря осложненными оборотами предложениями, ребенок может допускать ошибки. Мама или другие взрослые должны поощрять первые начинания, поправлять аккуратно и ненавязчиво.

Если наблюдаются в речи ребенка какие-то дефекты, лучше обратиться к логопеду. Это поможет начать говорить правильно и красиво, повысит мотивацию.

Старший дошкольный возраст

В возрасте пяти-семи лет активный словарь ребенка включает в себя две-четыре тысячи слов.

Круг общения достаточно широк, словарный запас постоянно увеличивается. Но мама должна продолжать играть ключевую роль в развитии речи своего ребенка. Что для этого можно сделать?

• Читайте! Чтение не только сближает нас, но и обогащает нашу речь. Нужно читать вслух ребенку, читать при нем и всячески поощрять интерес к книгам. Приобретайте книги с яркими иллюстрациями, посещайте библиотеки и устраивайте вечера домашнего чтения вслух всей семьей. Постарайтесь привить любовь к чтению с самого раннего возраста
• Обсуждайте! Вовлекайте ребенка в диалог, делитесь с ним мыслями о прочитанном, увиденном, новом, необычном или повседневном. Умейте выслушать, принять мнение. Учите аргументировать. Проявляйте интерес к сказанному

• Говорите! Чем богаче ваш словарный запас, тем больше возьмет от вас ребенок. Рассказывайте стихи, цитируйте классиков, употребляйте синонимы, антонимы. Обогащайте речь эпитетами и другими художественными приемами. Если хотите, чтобы ребенок начал говорить красиво, начните с себя

Помните: речевые успехи вашего ребенка – общий результат его и родителей, тех близких и родных, которые его окружают. Не пытайтесь сравнивать своего с другими, ведь все дети разные. Например, у билингвов ребенок чаще начинает говорить позже, а девочки считаются “разговорчивее” мальчиков.

Если вы что-то упустили в своем стремлении научить ребенка говорить, никогда не поздно начать, сколько бы месяцев или лет ему ни было. Главное, чтобы дети были здоровы, а в каком возрасте они начинают говорить словами, фразами или предложениями – уже не так важно.

https://www.youtube.com/watch?v=yuspBATsqS8

Доречевому периоду развития, который длится от рождения и до конца первого года жизни ребенка, отводят особое место. С самого рождения дети включаются в процесс общения, первоначально используя невербальные способы коммуникации, а затем — речь. Овладение языком является трудным, но естественным процессом.

На протяжении первого года жизни последовательно сменяются стадии рефлекторных фонаций (плачей), гуления, лепета, пределов и первых слов. Звуковое развитие ребенка в этот период обусловлено генетически детерминированными процессами созревания мозговых структур, анатомических изменений артикуляторных органов и социальным окружением ребенка. Взаимодействие ребенка с матерью имеет первостепенное значение для его раннего речевого развития.

Вокальный тракт новорожденного по своему строению больше похож на тракт человекоподобных приматов, чем на речевой тракт взрослых (рис. 12.2).

Рис. 12.2. Вокальные тракты взрослого (а) и ребенка (б)

(по: Kent, 1992)

Отличия заключаются в более коротком тракте (7—9 см) по сравнению с трактом взрослых (17 см), менее выраженном его изгибе, высоком расположении гортани и надгортанника. Носовые полости у новорожденного недоразвиты, глотка расположена вертикально, более узкая и меньшего объема, чем у взрослого; гортань имеет воронкообразную форму, расположена выше, чем у взрослых. Голосовая щель узкая, голосовые складки короче и менее эластичны, чем у взрослых. Эластичные элементы голосовых складок окончательно формируются не ранее 15 лет. Ротовая полость новорожденного и грудного ребенка обладает всеми анатомическими структурами, но взаимоотношение различных ее частей отлично от соответствующих пропорций у взрослого. Язык младенца непропорционально большой, занимает почти всю ротовую полость, сильно смещен кпереди по сравнению с его местоположением у взрослых. Такое расположение языка позволяет производить им движения по направлению назад и вверх.

Первой и основной звуковой реакцией новорожденного ребенка является крик. Крик новорожденного — безусловно-рефлекторная реакция на действие раздражителей. У здорового ребенка крик громкий, чистый, с коротким вдохом и удлиненным выдохом. Характер вокализации зависит от дыхания во время фонации и особенностей дыхательной системы. Считается, что здоровые новорожденные никогда не кричат долго и беспричинно.

Вокализации младенцев первых дней жизни описывают как крики, плачи и специфические физиологические звуки (чихание и кашель).

Определения

Крики — это серии звуков, продуцируемые в состоянии дискомфорта, вызванного голодом, болью или временным отсутствием родителей.

Плач выполняет функцию приспособления к окружающей среде и подчинения ее своим нуждам. Многие исследователи считают плач и крик синонимами и описывают как основной звуковой сигнал младенцев на ранних этапах доречевого периода развития.

Отдельно выделяют вокализацию хныканья, которая продуцируется в состоянии дискомфорта «меньшей степени» по сравнению с криком. Наряду с криками дискомфорта к концу 1-го — началу 2-го месяца жизни по интонационным характеристикам и мелодике выделяют звуки удовольствия и комфортные звуки. Многие из первичных звуков к году пропадают. Но их «произнесение» способствует освоению моторных координаций между дыхательной и артикуляционной мускулатурой и развитию обратной связи между артикуляторными движениями и слуховым восприятием.

Плач новорожденных описывают как варианты различных звуков, напоминающих по звучанию гласные [а], [о], [э], [ы]. В первые месяцы жизни в крике преобладают звуки, имеющие носовой оттенок. У здоровых детей выделяют несколько типов плача: простой, гортанный скрипучий, мелодичный скулящий.

Важно отметить

Установлено, что скулящие звуки характерны для патологических состояний (болей разной этиологии, детского церебрального паралича, нарушения деятельности кардиореспираториой системы). Уже на самых ранних этапах развития ребенка возможно определение его состояния но разному звучанию плача. Так, отмечаются различия в криках новорожденных здоровых младенцев и младенцев с родовыми травмами. Встречаются описания плача и крика детей и их приуроченности к тому или иному заболеванию или функциональному нарушению. Педиатры указывают, что слабый, писклявый крик новорожденного или его полное отсутствие заставляет думать об общей слабости ребенка при недоношенности или о значительной родовой травме. Монотонный крик, прерываемый отдельными, более резкими вскрикиваниями, наблюдается при нарастании внутричерепного давления при менингите и энцефалите. Хриплый плач, переходящий в тяжелых случаях в афонию, указывает на поражение гортани в области голосовых складок. При аденоидах, хроническом насморке и тонзиллитах отмечают «носовой оттенок голоса».

Известно, что функциональное состояние здорового ребенка на 1-м году жизни полностью зависит от условий его содержания. Выявлено, что если новорожденные имели контакт с матерью сразу после рождения и находились вместе с ней в течение всего периода пребывания в родильном доме, они плакали меньше, чем дети, у которых время контакта с матерью было ограничено.

Функция младенческого плача состоит в актуализации взаимоотношений «мать — дитя». Уже на самых ранних этапах развития «акустическое» поведение ребенка во многом зависит от присутствия в его окружении взрослого человека. Исследования поведения детей, воспитывающихся в доме малютки, показали, что дспривированные дети имеют психические отклонения и нарушения развития в большей степени, чем дети, живущие в семьях. В то же время у нормально развивающихся детей в вокальном развитии первого года выделяют несколько сменяющих друг друга стадий, каждая из которых характеризуется овладением ребенком новыми «речевыми» навыками.

Стадия рефлекторных фонаций (0—2 месяца) сменяется стадией гуления. Она характеризуется появлением большого числа гласноподобных звуков. Младенец комбинирует эти звуки, растягивает их, играет ритмом и высотой. Намеренное повторение, растягивание и обрывание звука младенцем, имитирующее устную речь, получило название итерации. Уже ко 2-му месяцу жизни младенцы начинают «произносить» согласноподобные звуки, а также щелкающие, булькающие, напоминающие хрюканье, и др.

С трехмесячного возраста начинаются значимые изменения конфигурации грудной клетки, во втором полугодии меняется характер дыхания, ребенок начинает контролировать подсвязочное давление. На 1-м году жизни ребенка начинает формироваться речевое дыхание, необходимое для реализации речевого акта. Оно отличается от обычного дыхания коротким вдохом, длительной паузой и следующим за ней длительным выдохом.

С четырех-пятимесячного возраста у ребенка появляются значимые изменения в анатомо-физиологической структуре его вокального тракта. Форма нёба постепенно приобретает куполообразную форму, вследствие чего увеличивается объем полости рта. Изгиб между трахеей и полостью глотки становится более выраженным, полость глотки увеличивается, язык приобретает подвижность. Эти изменения, связанные с разделением мягкого нёба и надгортанника, дифферепцировкой тканей в разных частях вокального тракта, способствуют появлению неназализованных вокализаций (звуков без носового тембра, ибо назализованные звуки образуются при выходе голоса при произнесении одновременно через рот и нос), более четкой координации артикуляционных движений при звукогенерации.

На 5-м месяце жизни ребенка усложняется интонационная структура вокализаций, увеличивается количество вокализаций со сложным мелодическим контуром, в отличие от предшествующих вокализаций с простым мелодическим контуром. Вокализации детей, начиная с пятимесячного возраста, содержат слоговые конструкции. Опускание гортани и возникновение протяженной глотки создает принципиально новую конфигурацию тракта. Он приобретает вид двухрезонаторной трубы с разными соотношениями глоточного и ротового резонаторов в зависимости от положения языка. Это эволюционное изменение определило преимущество homo sapiens перед неандертальцами. Сравнения речевых аппаратов у представителей разных рас не обнаружили существенных различий между ними.

С пяти-шестимесячного возраста ребенка стадия гуления переходит в стадию лепета, хотя такое деление достаточно условно. В этот период ребенок повторяет звуки, напоминающие по звучанию слоги [ма-ма], | па-па]. Он расширяет число произносимых звуков, добавляет согласиоподобные звуки (по звучанию они напоминают согласные, но не обладают их признаками), комбинирует звукосочетания. В лепете появляются интонации и звуковые сочетания, близкие к звучанию родного языка. Лепет, в котором младенец воспроизводит интонации и рисунок речи взрослого, назван экспрессивным жаргоном. Через эту стадию близкого к членораздельной речи лепета проходят младенцы во всех странах, она характерна для всех языковых групп.

В процессе лепета младенец учится произносить звуки родного языка. С одной стороны, лепет представляет собой форму коммуникации, взаимодействия с другими людьми, а с другой — может рассматриваться как познавательная активность, своего рода экспериментирование. В своем развитии лепет проходит несколько стадий: простой, канонический, слоговый, или словесный, и леиетные слова. Простой лепет появляется в возрасте от 5 до 6—7 месяцев — звукосочетания типа слогов, с более длительным произнесением гласного или согласного звука: [ба], [да], [та]. Слогоподобные звукосочетания еще очень нечетки.

В четырех-пятимесячном возрасте в строении голосового аппарата ребенка происходят значимые изменения. Появляется перегородка между полостями рта и носа, увеличивается в объеме полость рта, что создает условия для более разнообразных движений языком и четкой согласованности между различными структурами голосового аппарата при произнесении звука. С этого возраста в звуковых сигналах детей появляются первые слоги. Постепенно у ребенка формируется структура слога с ударным гласным на конце. Канонический лепет (от 7—8 до 11 месяцев) характеризуется повторением двух или более одинаковых слогов, например [ба-ба], [па-иа], [ба-ба-ба-6а-ба|. Для слогового или словесного, лепета (9 месяцев) характерно усложнение в артикуляционном плане звуковых комбинаций. Появляются сложные звукосочетания типа гласный — согласный — гласный, например, [аба, огу, ата], начинающиеся с гласного или согласного звука, например [бабаб], [татаб] и др.

Лепетное слово, или предслово (10—12 месяцев), образуется во время лепета при соединении двух одинаковых слогов. К концу года наряду с ле- петными словами появляются первые истинные слова. Дети продолжают пользоваться экспрессивным жаргоном даже после того, как начнут выговаривать первые слова. Истинное слово отличается от лепетного соответствием его звукоформы значению слова.

Продукция лепета и слов требует нейрональной активности в кортикальных областях (нижняя моторная кора и прилегающая нижняя префронтальная область), контролирующих лицо, артикуляционные движения и действия. При артикуляции происходит активация нейронов в слуховой системе, включая области в верхней височной доле. Выявлена специализация левого полушария во время произнесения лепета у пятимесячных детей, что свидетельствует в пользу латерализации речевой функции у людей с ранних этапов развития и подтверждает точку зрения о существовании мозговой функциональной асимметрии уже у новорожденного.

Новые слова влияют на характер лепета, а лепет, в свою очередь, влияет на предпочтение звуков, из которых ребенок исходит при включении новых слов в активную речь. Стадия лепета важна для языкового развития человека. Сравнение лепета слышащих и глухих детей показывает, что на ранних стадиях развития звучание лепета не имеет ярко выраженных отличий, но только у слышащих детей оно впоследствии приближается к звучанию слов родного языка. Глухие младенцы после полугола лепечут меньше, произносимые ими звукосочетания интонационно более бедно окрашены и содержат меньше звуков, чем у слышащих детей, поскольку именно с этого времени языковая продукция начинает облегчаться подкреплением со стороны взрослых. Лепет играет ключевую роль в научении ребенка употреблять те специфические звуки, которые преобладают в его языковом окружении.

Стадия лепета к концу первого года жизни ребенка переходит в стадию пределов, а затем и первых слов. К концу первого года жизни активный лексикон ребенка (количество слов, которые может произнести ребенок) может содержать до 10—15 слов.

На начальном этапе развития речи отсутствуют основные грамматические структуры, которые развиваются постепенно. Усвоение грамматических структур зависит от предшествующего когнитивного опыта ребенка.