Специфика психического развития ребенка в онтогенезе

I) Пренатальный период развития ребёнка (до родовой).

II) Период новорождённый. От 0 до 10 дней.

1. Характеристика:

А) У ребёнка «включается» различные рефлексы:

– Защитные;

– Ориентировочные (реакции, направленные на контакты с раздражителями);

– Врожденные (сосательный, цеплятельный, отталкивательный и другие).

2. У ребёнка сразу после рождения формируются многие потребности (общие, получения впечатлений, движения и т. д.), на основе этих новых потребностей у ребёнка осуществляется психическое развитие.

3. У ребёнка появляется комплекс оживления – это особая эмоциональнодвигательная реакция, обращённая к взрослым.

Основные признаки:

а) Сосредотачивает свой взгляд на лице склонившегося человека;

б) Издаёт тихие звуки;

в) Улыбается.

III) Период младенчества (или 1-ый год жизни ребёнка):

1. В младенчестве происходят изменения процесса общения ребёнка.

Фазы:

– Вначале осуществляется непосредственное общение (т.е. «общение ради самого общения»);

– Общение по поводу предметов;

– Общение в совместной деятельности ребёнка и взрослого (игровая).

2. Отношение к действительности складывается через отношения самого взрослого.

3. Постепенно наращивается потребность в общении со взрослым, но он ограничен возможностями общения, тогда возникает осознание и понимание в овладении человеческой речью.

К концу первого года возникает пассивный запас слов (от 4-х до 15-и слов).

Тупиковые движения:

1. сосания пальцев,
2. длительное рассматривание своих рук,
3. ощупывание своих рук и т.д.

IV) Период раннего детства (2 – 4 года).

Характеризуется тремя основными моментами:

1. Овладением прямой походкой;
2. Овладение предметной деятельностью;
3. Овладение речью.

Действия:

а) Соотношение действия ребёнка, т.е. такие действия, цель которых состоит в привидение двух или нескольких предметов в опре5делённые (пространственные) взаимоотношения.

б) Орудийные действия, когда один предмет применяется для воздействия над другим.

К концу этого периода становится не только игра, но и рисование, лепка, конструирование и т.д.

Осуществляется дальнейшее совершенствование понимания речи взрослого и формирования собственной активной речи.

V) Дошкольный возраст ребёнка. От 3-х до 6 – 7 лет.

Родители           Ребёнок           Д         

Характеризуется:

1. Ребёнок выходит за пределы своего семейного круга и устанавливает отношения с миром взрослых людей.
2. Ведущим типом деятельности ребёнка становится сюжетно-ролевая игра.

Носит знаковый (символический) характер, т.е. ребёнок в игре:

а) учится замещать предметы;

б) в игре ребёнок берёт ту или иную роль;

в) в игре ребёнок действует в соответствии с этой ролью.

VI) Младший школьный возраст. От 6 – 7 до 11 – 12 лет.

Родители           Ребёнок           Д         

                                  Учитель

Ребёнок превращается в качественно новую категорию – школьника. Перестройка всей системы отношения ребёнка к действительности.

Переход у ребёнка от игры, в плане внешних действий к играм, в плане внутренних мыслительных действиях.

Самым активным образом развивается познавательная сфера школьника( понятия, воля и т.д.).

Это период интенсивного интеллектуального развития ребёнка и возможность увеличения сферы влияния людей, где главным является учитель.

VII) Подростковый возраст ребёнка или период отрочества (Период между детством и зрелостью). От 11 – 12 до 15 – 16 лет.

Некоторые особенности развития психики ребёнка:

1. у подростка возникает чувство взрослости;
2. Наступает половое созревание у ребёнка. Появляются вторичные половые признаки. Дети полностью идентифицируют себя с тем или иным полом;
3. Происходит перестройка двигательного или моторного аппарата. Меньше прыгает, бегает, появляется общая неловкость, угловатость, потерянность, комплекс дисморфобия (хроническая неудовлетворённость своим внешним видом) обычно у девочек; могут быть временные нарушения в деятельности нервной системы – возбудимость, вспыльчивость, раздражимость и др.аффективные состояния. Возникает большое количество межличностных конфликтов, форм протеста.

Происходит изменения ведущего типа деятельности – учёбы: интерес к предмету, авторитет учителя. Общение подростков превращается в самостоятельную деятельность (оно более интересно, оно более значимо, чем общение с родителями, содержательнее).

Ярко выражена потребность в самоутверждении.

VIII) Зрелый возраст.

У человека возникает, как бы, пик его психического развития.

Некоторые считают, что дальше психическое развитие окаменевает, а другие считаю, что происходит регрессия. Некоторые психические функции с возрастом ослабевают, уменьшаются, утихают, изменяются. А другие психические процессы могут, по-прежнему, развиваться. Это зависит от наследственности, умственной деятельности, питания, природной среды, эмоциональной сферы и т.д.

IX) Старость.

Комплекс разоренного (опустошенного) гнезда.

X) Долгожители.

Упование на свои болезни.

17. Охарактеризуйте основные подходы к исследованию структуры психики личности в отечественной и зарубежной науке.

Личность человека представляет собой сложную психическую систему, находящуюся в состоянии не­прерывного движения, динамики, развития. Как сис­темное образование личность включает в себя эле­менты (компоненты, блоки), которые в совокупнос­ти образуют устойчивую личностную организацию, часто называемую психологической структурой.

Термин «структура» (лат. structura – строение, взаиморасположение) обычно используется, когда возникает необходимость подчеркнуть целостность, неделимость психологического объекта, достигаемую за счет устойчивых взаимосвязей его элементов. Це­лостность такого объекта не нарушается даже при изменении состава элементов (конечно, в определен­ных границах). Понятие «структура» служит напоминанием о том, что все выделенные элементы находятся в единстве, образуя саму личность (ее психические качества, воз­можности по саморегуляции поведения и деятель­ности и т. д.).

Структура личности

Ощущение

Восприятие

Память

Представление

Воображение

Мышление

Внимание

Речь

П.Проц – психические процессы

П.П.П. – познавательные психические процессы (их 8 – перечисленные слева)

Эм. П. – эмоциональные процессы

Вол. П. – волевой процесс

П/сост. –психические состояния (интеллектуальные, эмоциональные и волевые состояния)

Темперамент определяет скорость процессов (динамическая сторона), силу

Способности – это такие индивидуально-психические особенности, которые позволяют человеку успешно овладевать деятельностью.

Направленность – психический образ любимой деятельности

Способности проявляются в продукте (главный критерий способностей – качество произведённого продукта, второстепенные критерии – быстрота действий, легкость действий, безошибочность)

Творчество – это воспроизведение продукта, которого не было

Псих. Обр. – психические образования

Устан. – установки

Убежд. – убеждения

Онтогенез – это процесс развития индивидуального организма; в психологии он означает формирование основных структур психики индивида в течение индивидуальной жизни человека. Процесс онтогенетического развития ни на что нс похож, это процесс чрезвычайно своеобразный. Среди методологических проблем онтогенеза психики человека ведущее место занимает вопрос о роли наследственности и среды в этом процессе, соотношении роста и развития. Если рост связан преимущественно с количественными изменениями, с увеличением, например, массы тела или клеток головного мозга, то развитие подразумевает и качественные преобразования, изменения в мироощущении, понимании себя и окружающих. В отличие от роста развитие прежде всего характеризуется качественными изменениями, появлением новообразований: новых механизмов, процессов, структур.

Характеризуя особенности развития психики в онтогенезе, нужно иметь в виду наличие нескольких типов развития, поэтому важно правильно найти то место, которое среди них занимает психическое развитие ребенка, т.е. определить специфику психического развития среди других типов развития – преформированного и непреформированного.

► Преформированный тип развития имеет место, когда в самом начале заданы, закреплены, зафиксированы как те стадии, которые организм пройдет, так и тот конечный результат, который явление достигнет. Следуя этому, был сформулирован биогенетический закон эмбриогенеза: онтогенез есть краткое и быстрое повторение филогенеза. Этот закон был перенесен на процесс онтогенетического развития ребенка. По мнению сторонников биогенетического направления, наследственность определяет весь ход развития ребенка: и его темп, быстрый или замедленный, и его предел – будет ли ребенок одаренным, многого ли он достигнет или окажется посредственностью. Среда, в которой воспитывается ребенок, становится всего лишь условием такого изначально предопределенного развития, как бы проявляющим то, что дано ребенку до его рождения. Противоположный подход к развитию психики ребенка наблюдается в социо генетическом направлении. Согласно взглядам сторонников этого направления, с помощью целенаправленного обучения и воспитания у любого человека, независимо от его природных задатков, можно сформировать любые психологические и поведенческие свойства.

Оба подхода – и биогенетический, и социогенетиче- ский – страдают односторонностью, преуменьшая или отрицая значение одного из двух факторов развития. Кроме того, процесс развития лишается присущих ему качественных изменений и противоречий: в одном случае запускаются наследственные механизмы и развертывается то, что содержалось с самого начала в задатках, в другом – под воздействием среды приобретается все больший и больший опыт. Проблема онтогенеза психики человека не нашла разрешения и в теории конвергенции (схождении) двух факторов. Однако в данной теории за проблемой соотношения двух факторов, которые влияют на процесс психического развития ребенка, чаще всего скрывается предпочтение фактора наследственной предопределенности развития.

► В отечественной психологии проблемы онтогенеза психики решались в непроформированном контексте с выделением условий, источников и движущих сил психического развития. Акцентируется единство наследственных и социальных моментов в процессе развития, при этом подчеркивается, что наследственность присутствует в развитии всех психических функций ребенка, но имеет как бы разный удельный вес. В отечественной психологии биологические предпосылки развития (анализаторные, соматические, половозрастные, т.е. все индивидуальные особенности) были отнесены к условиям развития психики. Роль среды в развитии психики рассматривается в социальном контексте, при этом среда дифференцируется на семейную, образовательную, воспитательную, включая влияние средств массовой информации и общества в целом. Социальная среда в целом выступает по отношению к развитию высших психических функций в качестве источника развития. Отношение к социальной среде меняется с возрастом, а следовательно, меняется и ее роль в развитии. Социальную среду необходимо рассматривать не абсолютно, а относительно, так как ее влияние определяется переживаниями ребенка: именно в них сосредоточены все многообразные влияния различных внешних и внутренних обстоятельств. Основу же движущих сил психического развития составляет обучение.

Важно отметить, что развитие и обучение суть процессы разные. Процесс развития имеет внутренние законы самовыражения; он рассматривается как формирование человека или личности, совершающееся путем возникновения на каждой ступени развития новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях. Расстояние между уровнем актуального (т.е. наличного) развития ребенка и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых, составляет зону ближайшего развития ребенка: именно она определяет функции, не созревшие еще, но находящиеся в процессе созревания. Уровень актуального развития характеризует успехи развития, т.е. итоги развития на вчерашний день; зона ближайшего развития характеризует умственное развитие на завтрашний день. Феномен зоны ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии детей. Исходя из этого Д. Б. Эльконин[1] определил, что в младенческом возрасте (от рождения до 1 года) ведущий вид деятельности – эмоциональное общение с взрослым; в раннем детстве (1–3 года) – предметно-манипулятивная деятельность; в дошкольном возрасте (3–7 лет) – игровая, сюжетная деятельность; в младшем школьном возрасте (7–10 лет) – учебная деятельность; в подростковом возрасте (11–14 лет) – интимно-личностное общение; наконец, в раннем юношеском возрасте (15–17 лет) – учебная деятельность с профессиональным уклоном.

В онтогенезе человека возникают и преодолеваются многие противоречия между наследственностью и средой, различными регуляторами жизнедеятельности, разными системами, органами и тканями в целостной структуре организма. Одним из существенных проявлений внутренних противоречий онтогенетической эволюции следует считать неравномерность развития различных систем и их регуляторов. Это положение занимает должное место в теории Л. С. Выготского[2] и выражается в том, что детское развитие имеет сложную организацию во времени: свой ритм, который не совпадает с ритмом времени и который меняется в разные годы жизни. Так, год жизни в младенчестве не равен году жизни в отрочестве. Периоды подъема, интенсивного развития сменяются периодами замедления, затухания[3].

Из закона неравномерности детского развития следует, что каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития. Так, речь максимально развивается до трех лет, память – до пяти лет. Мышление начинает свое развитие с девяти лег. Эти феномены объясняются сензитивными периодами, или периодами повышенной восприимчивости ребенка к внешним воздействиям, особенно к воздействиям процесса обучения и воспитания, т.е. социального формирования интеллекта и личности. Неравномерность и гетерохронность психического развития свидетельствует о том, что онтогенез человека представляет собой не постепенно-эволюционное развитие, а развитие, содержащее критические периоды. Развитие – это цепь качественных изменений: ребенок непросто маленький взрослый, который меньше знает или меньше умеет, а существо, обладающее качественно отличной психикой. На каждой возрастной ступени она качественно отличается от того, что было раньше, и того, что будет потом.

По мнению Б. Г. Ананьева, не менее трудным, чем объективное определение “начала” индивида, личности, субъекта и гетерохронности всех этих состояний формирования человека, является определение объективных критериев зрелости человека. Не случайно именно эти трудности привели к замене понятия “зрелость” понятием “взрослость”, с тем чтобы избежать многих осложнений, считающихся подчас неодолимыми. Зрелость человека как индивида, соматическая и половая, определяется биологическими критериями, а зрелость личности – социальными. Вследствие этого у всех животных, включая приматов, физическая зрелость означает глобальную зрелость всего организма: его жизнедеятельности и механизмов поведения. У человека же нервно-психическое развитие не укладывается полностью в рамки физического созревания и зрелости. Интеллектуальное развитие, неразрывно связанное с образованием, имеет свои критерии умственной зрелости, связанные с определенным объемом и уровнем знаний, свойственных данной системе образования в данную историческую эпоху. Следовательно, наступление зрелости человека как индивида (физическая зрелость), как личности (гражданская зрелость), как субъекта познания (умственная зрелость) и труда (трудоспособность) во времени не совпадает, и подобная гетерохронность зрелости сохраняется во всех формациях.