Социально правовые аспекты развития личности ребенка

Право
— это совокупность устанавливаемых и
охраняемых государственной властью
норм и правил, регулирующих отношения
людей в обществе. От рождения и до полного
физического и нравственного становления
ребенок нуждается в поддержке, помощи,
защите. И от того, насколько своевременны
и эффективны охрана и защита ребенка,
зависит его будущее. Ответственность
за жизнь, здоровье, воспитание и развитие
детей несут их родители, общество,
государство. При этом общество создает
социально-экономическую среду, где
семья и каждый отдельный индивид могут
полноценно существовать и всесторонне
развиваться. Государство же, в виде
специально созданных органов, призвано
обеспечить соблюдение прав и свобод
человека, выполнение им своих обязанностей
перед обществом, законность и порядок.
Но главной средой жизни ребенка была и
остается его семья, которая осуществляет
свою основную функцию – воспроизводства
и формирования новых поколений при
поддержке общества и под защитой
государства.

Социально-правовая
защита прав ребенка – это комплекс
правовых, социально-экономических,
психолого-медицинских мер, предпринимаемых
государством и обществом для обеспечения
оптимального физического, психического
и социального развития растущего
человека.

Общее
положение детей в Республике Беларусь.

В
национальном докладе «О положении детей
в Республике Беларусь» в 2005 году отмечены
следующие тенденции, характеризующие
положение детей в нашей стране:

–
снижение численности детей;

–
низкие доходы многие семей, отсутствие
собственного жилья или потребность в
улучшении жилищных условий;

–
рост числа внебрачных детей;

– ухудшение
состояния здоровья детей;

–
увеличению числа детей, рожденных от
ВИЧ-инфицированных матерей;

–
детская смертность;

–
большое количество детей-инвалидов,
детей с особенностями психофизического
развития;

–
социальное сиротство;

–
проявление насилия и жестокости со
стороны родителей;

–
наличие детей-беженцев.

15. Роль семьи в формировании ребенка-дошкольника.

Семья
– наиболее благоприятная среда для
ухода за ребенком и его воспитания. Ее
уникальный характер как воспитательной
среды выражается в том, что в семье
происходит интенсивный контакт ребенка
с родителями и другими взрослыми членами
семейной группы. Теория и практика ухода
за

детьми
доказывает: для нормального развития
ребенку необходимо активное общение с
физически, социально зрелыми людьми.
Дети, изолированные от мира взрослых,
самое главное – от родителей отстают
в своем развитии. Непосредственное,
«лицом к лицу», духовное общение является

характерной
особенностью семьи как особой
психологической общности. Без
эмоционального развития невозможно
нормальное взаимодействие ребенка с
другими людьми вне семьи, с обществом
и природой. Если у ребенка в семье
превалируют отрицательные эмоции
(страх, недоверие, мстительность), его
вхождение в социальный мир может стать
социально опасным.

В
семье закладываются основы личности,
физического, нравственного и духовного
здоровья. В семье осуществляется
подготовка к будущей семейной жизни,
формируется культура поведения и
внешнего вида, осуществляется развитие
культурных интересов и потребностей.
В дошкольные годы ребенок почти полностью
отождествляет себя с семьей, открывая
и свое собственное «я», и других людей
воспринимая преимущественно через
призму суждений, оценок, поступков
родителей. Для ребенка дошкольного
возраста не существует мир, а есть лишь
окружение, которое и определяет его
поведение. Таким образом, решающим
фактором развития личности ребенка
являются обстоятельства жизни и семейное
воспитание. Сила семейного воспитания
связана с наличием трех специфических
факторов:

1)
интимный, доверительный характер
нравственно-психологического климата
семьи, основанный на взаимных родственных
связях и привязанностях, выражающихся
в глубокой кровной любви к детям

и
ответном чувстве детей к родителям;

2)
многоролевая структура семейного
коллектива, обусловливающая многогранность,
постоянство и длительность его
воспитательного влияния;

3)
наличие естественных условий для
включения детей в самые разнообразные
внутрисемейные отношения и деятельность.

Качество
семьи и семейного воспитания во многом
зависит от структуры семьи. Структура
семьи определяется:

–
количеством поколений;

–
количеством и полом детей;

–
наличием обоих родителей.

Педагогам
учреждений дошкольного образования
необходимо знать тип семьи для того,
чтобы дифференцированно работать с
ней. Современные исследователи семьи
предлагают различные классификации
типов семей, в основе которых лежат
разные основания (количество брачных
партнеров, количество поколений, степень
удовлетворенности супругов своим
браком, соответствие брачно-семейных
отношений общественным нормам, степень
психологической комфортности, признак
благополучия). Типы семей попризнаку
благополучия:

–
благополучные семьи;

–
семьи «группы риска»;

–
неблагополучные семьи;

–
асоциальные семьи.

Актуальность
исследования. Происходящие
коренные изменения во всех сферах жизни
нашего общества: обострение социальных
и национальных противоречий, нестабильность
в экономике, изменение приоритетов в
образовании – существенно высветили
проблемы воспитания подрастающего
поколения. Почти перестали действовать
организованные детские объединения,
существовавшие в России в советский
период. Значительно увеличилось
количество детей, требующих специального
педагогического внимания: сироты,
инвалиды, из многодетных семей, жертвы
войн, беженцы, беспризорные, безнадзорные
и другие.

Такие дети нуждаются
в особом внимании, улучшении бытовых
условий, разнообразии досуга, общении,
способствующих полноценному развитию
наравне с другими детьми.

Для успешной
интеграции их в полноценное сообщество
всех детей, необходимыми условиями
являются:

защита прав и
интересов со стороны государства;

ослабление
негативных последствий влияния социальной
среды;

– создание новых
учреждений, ориентированных на
специфические

проблемы детей с
различными формами дезадаптации.

Вопросы защиты
прав ребенка, забота о его жизни, развитии,
образовании и воспитании сегодня
становятся общечеловеческими.

В аспекте современной
научной терминологии эта проблема
определена как социальная защита
ребенка. Она регулируется соответствующими
правовыми нормами. Взаимодействие этих
двух аспектов проблемы выводит на
социально-правовую защиту детства и
отдельного ребенка.

В состав прав детей
входят и их личные права.

К ним относятся:
право на охрану здоровья; на участие в
играх и развлекательных мероприятиях,
соответствующих возрасту ребенка; право

на свободное
участие в культурной и творческой жизни,
на занятия искусством; на отдых и досуг;
на свободное выражение своего мнения;
на свободу мысли, совести и религии; на
свободу ассоциаций и мирных собраний;
на личную жизнь; на пользование благами
социального обеспечения, включая
социальное страхование; на защиту от
насилия, грубого или небрежного отношения.

Права детей на
свое место в обществе регулируются
такими международными, федеральными и
государственными документами, как
«Декларация прав ребенка» (1959), «Конвенция
ООН о правах ребенка» (1989), «Федеральная
программа «Дети России» (1995) и другие.
Правительством Российской Федерации
в период с 1991 г. принято около 250
постановлений, направленных на улучшение
положения детей в стране.

Охрана детства
призвана решать двуединую задачу:
социально-правовую защиту, что включает
в себя принятие законодательных актов,
создание специализированных социальных,
образовательных, медико-социальных и
других учреждений для детей, и
психолого-педагогическую, включающую
в себя создание достойных условий для
развития, воспитания, творчества, досуга,
выбора жизненного пути в образовательных
и воспитательных учреждениях.

Это требует от
педагогов не только знаний по
социально-правовой защите детства, но
и переориентации их подготовки на
гуманистические ценности, соотносимые
с их педагогической деятельностью.

Современная
педагогика ориентирована на необходимость
раннего выявления детей с проблемами
в развитии и поведении, что требует
подготовки педагогов дошкольных
учреждений и школ к воспитательной
работе, по оказанию детям помощи в
социализации и адаптации, в их
социально-правовой защите.

Противоречия в
социальных и межличностных отношениях
значительно затрудняют процесс их
социализации и адаптации и увеличивают
его продолжительность. Этим обстоятельством
и вызывается

необходимость в
специально организованной деятельности
общества по оказанию социально-педагогической
. поддержки детей в процессе их
социализации.

Проблема эта не
нова и имеет разные аспекты своего
решения в научных исследованиях.

Идеи подготовки
социальных работников (в том числе
социальных педагогов) и волонтеров
раскрыты в трудах зарубежных и
отечественных педагогов: Л.Билквиста,
А.Вагнера (Швейцария), Р.Виттингтона,
Р.Рамзея, Д.Сноу (США), Н.Юнсона (Швеция);
В.Б.Бочаровой, М.А.Галагузовой,
С.М.Григорьева, И.А.Зимней, ЛЛ.Олиференко,
В.А.Сластенина, Е.Н.Соро-чинской (Россия).

Теоретически
обосновали проблемы довузовской
профессиональной подготовки
социальных-педагогов Ю.К.Бабанский,
М.П.Кашин, В.В.Краев-ский, В.С.Леднев,
Б.Т.Лихачев, А.М.Сохор, М.Н.Скаткин.

Теоретические
положения социальной педагогики
сформулированы в работах В.Б.Бочаровой,
В.Д.Семенова, А.В.Мудрика, в которых
освещаются вопросы зарождения, становления
и развития социальной работы в нашей
стране и за рубежом.

Социализация и
связанная с ней социально-правовая
защита личности предусматривают
обязательный учет в этой деятельности
особенностей быта, устоев, обычаев,
традиций среды, в которых человек живет.
Разработке этих проблем посвящены
работы Г.Н.Волкова, Э.Измайлова,
Н.С.Сарсенбаева, Я.И.Ханбикова, дагестанских
ученых – исследователей народной
педагогики Ш.А.Мирзоева, З.М.Магомедовой,
А.М.Магомедова, Т.Саидова, З.Я.Якубова и
др.

Однако анализ
научной литературы по исследуемой
проблеме показал, что вопросам социальной
защиты, социализации детей-сирот,
детей-инвалидов вплоть до середины 80-х
годов не уделялось должного внимания.
Первые работы по социальной защите и
реабилитации детей в российской
педагогике появились в 1988-1992 гг.

Интерес для нашего
исследования представляет именно этот
аспект проблемы, раскрытый в трудах
И.А.Горчакова, Е.А.Горшкова, И.Димова,
Н.П.Иванова, Е.М.Рыбинского, Л.А.Смывина
(педагоги); Н.Г.Аристова, И.Ф.Дементьевой,
Г.Г.Герасимова (социологи); И.В.Дубровина,
М.И.Лисина, В.С.Мухиной, А.М.Прихожан,
А.Г.Рузской, Н.Н.Толстых (психологи);
Ю.А.Королева, А.М.Нечаева (юристы) и др.,
в той или иной мере освещающих механизмы
социальной защиты и реабилитации детей.

При всем этом
анализ литературы показывает, что
вопросы социальной защиты различных
социальных групп населения, в том числе
и детей, в экономическом, финансовом,
медицинском, правовом отношениях
остаются пока слабо исследованными.
Изучение состояния проблемы показывает,
что в условиях Республики Дагестан
социально-педагогические аспекты
подобной деятельности еще находятся в
начальном периоде своей организации и
научного обоснования между нарастающим
количеством детей, требующих особого
социального, правового и педагогического
внимания и защиты и отсутствием таких
научно обоснованных механизмов, такой
поддержки в обществе и системе образования.

Такое
состояние проблемы вывело нас на
актуальность научных поисков по теме
исследования «Социально-правовая
защита детей как условие их социализации».

Предмет исследования
– социально-правовая защита детей и
подростков как условие их социализации.

Объект исследования
– процесс социализации детей и подростков.

Цель
исследования –
выявить особенности влияния
социально-правовой защиты детства на
эффективность социализации детей.

Гипотеза
исследования. Эффективность
процесса социализации и адаптации
социально незащищенных детей существенно
повысится, если:

– четко и ясно
определить содержание, формы и методы
социально-правовой защиты детей,
адекватные народным традициям, характерным
социальным условиям республики Дагестан;

обозначить
конкретные требования к
личности педагога, работающего с детьми,
требующими специальной защиты их прав
и интересов;

– создать в
учреждениях реабилитации детей условия,
близкие к

взаимоотношениям родителей
и детей в полноценных семьях.

Задачи исследования:

выявить и оценить
состояние социально-педагогической
реабилитации и адаптации детей в
Российской Федерации и Республике
Дагестан;

– определить
оптимальные пути социализации и адаптации
детей,

нуждающихся в особом внимании;

– экспериментально
обосновать содержание, формы и
методы

социально-правовой защиты
детей и подростков как условие
их

социализации и адаптации;

– выявить механизмы
оптимальной подготовки учителей,
социальных

педагогов и воспитателей
к педагогической деятельности в
учреждениях

реабилитации и
социально-правовой защиты.

Методологической
основой исследования являются
психолого-педагогические и философские
идеи гуманизации и демократизации
социального воспитания, документы
Правительств Российской Федерации и
Республики Дагестан по вопросам
социально-правовой защиты детства,
исследования в области детской психологии
и дезадаптации, закономерности
этнопедагогики.

В ходе исследования
применялись следующие методы: научных
исследований, литературы по философии
образования, социологии воспитания,
этнопедагогической, периодической
печати Кавказа и Дагестана; личные
беседы соискателя с людьми различных
профессий: учителями, юристами,
психологами, социальными работниками,
со студентами, школьниками, родителями;
включенное наблюдение; сочинения и
конференции студентов Дагестанского
государственного педагогического

университета по
теме исследования; методе работы органов
и учреждений социальной защиты с
детьми-сиротами, инвалидами, беженцами,
детьми «группы риска» по их социализации
и адаптации к условиям окружающей среды;
метод опыта подготовки будущих учителей
социальных педагогов к работе по
социализации и адаптации детей,
опытно-экспериментальная работа, методы
педагогической квалиметрии.

Научная
новизна и теоретическая значимость
исследования состоят
в том, что:

– рассматриваются
особенности региональной модели
организации

социально-правовой
защиты детства;

– социально-правовая
защита детей определена как стержневой
фактор

социализации детей, испытывающих
на себе социальное давление и насилие;

– выявлены оптимальные
пути решения первоочередных
проблем

Республики Дагестан по
социализации и социально-правовой
защите детей,

требующих особого
педагогического внимания, созданы
национальные

программы, подготовка
социальных педагогов, детская
реабилитация^*

усиление влияния
народных традиций;

– определены
содержание, формы и средства оптимальной
подготовки

будущих учителей, социальных
педагогов и воспитателей к работе
по

социально-правовой защите детей
и на основе народных традиций.

Практическая
значимость исследования:

разработаны
педагогические рекомендации по
организации социально-правовой защиты
детей и подростков помогут значительно
повысить эффективность работы центров
реабилитации;

обоснованные в
работе условия подготовки будущих
учителей к социально-педагогической
работе по социализации детей позволят
повысить качество профессиональной
подготовки специалистов в вузе;

выявленные формы
использования традиций народной
педагогики в подготовке будущих учителей
и воспитателей к работе по адаптации
социально незащищенных детей к условиям
окружающей жизни дадут

возможность усилить
связи общественности с центрами детской
реабилитации.

Достоверность результатов исследования обеспечена

методологической
обоснованностью исходных теоретических
положений, комплексным применением
методов научно-педагогического
исследования; охватом, системным анализом
большого количества материалов —
литературы, анкет, сочинений, собственных
наблюдений, бесед, встреч и др. результатами
опытно-экспериментальной работы.
Основные выводы конструктивного
характера опираются на анализ результатов
собственной опытной работы автора.

На
защиту выносятся следующие положения:

социально-правовая
защита социально незащищенных детей
является стержневым;

эффективность
социально-правовой поддержки социально
незащищен -ных детей значительно
увеличится, если опираться на народные
традиции в регионе.

– подготовку
социальных педагогов к социально-правовой
защите

детей необходимо ориентировать
на региональную модель реабилитации

детей,
нуждающихся в социальной поддержке.

Исследование
проводилось в три
этапа (2000-2006
гг.).

Первый
этап (2000-2002
гг.) носил поисковый характер: изучение
философской, социологической и
психолого-педагогической литературы
по теме исследования, директивных
материалов Правительств Российской
Федерации и Республики Дагестан. Проведен
анализ состояния проблемы в Республике
Дагестан. Определены объект, предмет,
цель, задачи, гипотеза исследования,
разработан рабочий план исследования.

Второй
этап (2002-2004
гг.) охватил, в основном, работу по
ознакомлению с опытом социально-педагогической
деятельности различных учреждений
(общеобразовательных, социальной защиты,
правоохранительных и др.) Дагестана по
социализации и адаптации социально
незащищенных

детей, организацию
собственного опыта по подготовке
студентов – будущих учителей – к
социально-педагогической работе с
нестандартными детьми в ходе учебной,
научной работы, а также педагогической
и социально-педагогической практики.

Третий
этап (2004-2006
гг.) был посвящен завершению опытной
работы (анализ, обобщение результатов,
математическая обработка, формулировка
выводов и педагогических рекомендаций),
апробации результатов исследования, а
также ретроспективному анализу
собственной предыдущей деятельности
по социально-правовой защите детей и
их семей.

Апробация
и внедрение результатов
исследования осуществлялась
в ходе выступлений на заседаниях кафедр
общей и теоретической педагогики,
психологии и коррекционной педагогики
Дагестанского государственного
педагогического университета, на
научно-практических конференциях
преподавателей и сотрудников ДГПУ
(2000-2006гг.), родительских собраниях в
средней школе № 15 г.Дербента РД.

Апробация основных
выводов осуществлялась в процессе
собственной” педагогической
деятельности в Даггоспедуниверситете
(лекции и практические занятия по курсам
«Социальная педагогика», «Методика*
воспитательной работы», по разработанному
авторскому спецкурсу «Методика воспитания
нестандартных детей», руководство
дипломными и курсовыми работами, а также
социально-педагогической практикой
студентов факультета иностранных языков
Дагтоспедуниверситета).