Социально личностное развитие ребенка 4 лет

Елена Берсенева
Творческая работа «Социально-личностное развитие детей 3–4 лет»

Актуальность

Одной из сложных и ключевых проблем педагогической теории и практики является проблема личности, её развития, формирования и социализации.Данная проблема рассматривается многими науками: философией, социологией, психологией, физиологией и другими.

Педагогика и выявляет наиболее эффективные условия для развития, формирования и социализации личности в процессе обучения и воспитания. Социальное развитие связано с психологическими (совершенствование памяти, мышления, воли, характера); духовными (нравственное становление, изменение сознания); интеллектуальными

(углубление и расширение знаний, интеллектуальный рост) изменениями.

Человек, появляясь на свет, является существом исключительно биологическим, в процессе развития превращается в существо социальное, в личность, как субъект отношений и общественной деятельности. Среда является определяющим фактором формирования личности, человек в процессе жизнедеятельности постепенно социализируется именно под влиянием среды, прежде всего тех социальных групп, с которыми он общается, которые составляют его ближайшее окружение. Социализация длится на протяжении всей жизни и происходит в условиях как стихийного, так и целенаправленного взаимодействия человека со средой.

В современном мире проблема социального развития подрастающего поколения становится одной из актуальных. Изменения в экономике нашей страны повлекли за собой изменения в жизни страны.

Множество негативных явлений среди молодежи, наблюдаемых в последнее время (жестокость, повышенная агрессивность, отчужденность

и прочее, имеют свои истоки в раннем и дошкольном детстве, когда

зарождаются основы социально – личностного развития.

Опыт первых отношений с другими людьми является фундаментом для дальнейшего развития личности ребёнка. Этот опыт во многом определяет особенности самосознания человека, его отношения к миру, его поведения и самочувствия среди людей, прочно закрепляется такая позиция «Я и общество».

В настоящее время в Российском обществе отмечается повышенное внимание к семье со стороны всех социальных институтов. Это объясняется объективными процессами, развивающимися в обществе гуманизацией и демократизацией социокультурных отношений, ростом понимания приоритетности семьи в развитии, воспитании и социализации детей.

Дошкольное образование вышло на новый уровень. В государственном документе «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»содержится новый раздел: «социализация».

Она направлена на достижение следующих целей:

1. усвоение детьми первоначальных представлений социального характера;

2. включение детей в систему социальных отношений,через решения следующих задач:

развитие игровой деятельности;

приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам, взаимоотношениям со сверстниками и взрослыми (в том числе моральных);

формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, принадлежности к мировому сообществу.

«Социализация» интегрируется со всеми остальными содержаниями образовательных областей, как известных, привычных,традиционных:

«Физическая культура», «Труд», «Чтение художественной литературы» и т. д., так и новыми,появившимися в последнее время: «Безопасность», «Коммуникация», «Художественное творчество».

Воспитание призвано корректировать характер влияния среды. В процессе воспитания осуществляется сознательно контролируемая социализация. Воспитание упорядочивает поток идущих на личность влияний и создает условия для ускорения социализации.

В сущности, воспитание в широком плане, как социальная функция, как процесс социокультурного воспроизводства поколения это и есть социализация. А воспитание, как педагогический процесс, направленное воздействие на развитие личности, является функцией одного из агентов социализации образовательного учреждения. В данном случае дошкольное образовательное учреждение, как институт социализации.

Процесс социализации ребёнка происходит на основе его деятельной сущности, а наиболее значимым аспектом социализации в дошкольном учреждении является игровая деятельность.

Наш детский сад работает по государственной документу «Программа воспитания и обучения в детском саду» (Под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой).

Ознакомление с социальной действительностью является раздел

«Ребёнок и окружающий мир».Раздел состоит из трех составляющих: предметное окружение, явления общественной жизни, мир природы. В разделе «Явления общественной жизни»стержневой темой является жизнь и труд людей:

«Семья»

«Детский сад»

«Родная страна»

«Труд взрослых».

Вера Бражкина
Социально-коммуникативное развитие детей 4–5 лет

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ

Социально-коммуникативное развитие детей является важной проблемой в педагогике. Её актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей. Эмоциональные трудности мешают различной деятельности, препятствуют общению ребёнка с окружающими. Поэтому необходимо уделять особое внимание проведению работы по социально-коммуникативному развитию детей.

Согласно ФГОС, социально-коммуникативное развитие направлено на:

– усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

– становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

– развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

– формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

– формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

В социально-коммуникативное развитиевходит три составляющих:

1. Социализация.

2. Безопасность.

3. Труд.

В средней группе «Социализация»решает следующие задачи:

-Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям

-Развивать эмоциональную отзывчивость, сопереживание героям литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям.

-Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками,желание выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия.

-Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе.

-Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, привязанность к семье, к воспитателю.

Мероприятия,проводимые по данной теме:- беседы: “Наши добрые дела”, “Что такое хорошо и что такое плохо”, “Вежливость в разговоре”;

– чтение: В. Осеева “Волшебное слово”, С Маршак “Урок вежливости”, В. Маяковский “Что такое хорошо и что такое плохо?”;

-дидактические игры и упражнения: “Вежливый ручеек”, “У меня зазвонил телефон”, “Кто кому уступит место», «Эмоции»;

-рассматривание картин и иллюстраций на тему “Хорошие и плохие поступки”.

– организованная образовательная деятельность

– театрализация сказок, игры-инсценировки

– сюжетно-ролевые игры: «Больница», «Парикмахерская», «Почта», «Семья, Дом», «Магазин», «Зоопарк» и т. д.

«Безопасность».

Задачи:

-Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.

-Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях.

-Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

Мероприятия:- беседы: “Наш друг светофор”, “Опасные предметы дома и на улице”, “Осторожно гололед”, “Нельзя разговаривать с незнакомцем”, “Как вести себя в детском саду”;

– дидактические игры: “Если возник пожар”, “Опасные предметы”, “Собери светофор”, “Лучший пешеход”, “Петух и лиса”;

– чтение: “Сказка о глупом мышонке”, С. Михалков “Светофор” и т. д. ;

– формирование элементарных правил поведения в природе;понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».

«Труд»

Задачи:

-Формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей. Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;

-Вовлекать детей в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда – от постановки цели до получения результата труда; при поддержке взрослого развивать умение контролировать качество результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто, убраны ли на место инструменты и материалы).

-Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье.

Мероприятия:

– дежурства

– Общественно – полезный труд (убирать на место игрушки, ухаживать за комнатными растениями, самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой)

– Труд в природе.

– Беседы: “Научим Петрушку вести себя за столом”, “Послушная ложка”, “Мойте руки перед едой”, “Подружка – расческа”, “Мамы разные нужны, мамы разные важны”.

– Дидактические игры: Кому что нужно для работы”,”Вырастим цветок для мамы”, “Накроем стол для кукол”.

– Чтение: К. Чуковский “Мойдодыр”, А. Барто “Девочка чумазая”, С. Михалков “Про девочку Юлю, которая плохо кушала”.

Для достижения поставленных задач в совместной деятельности с детьми применяются, приемы, помогающие оптимизировать процесс социально-коммуникативного развития воспитанников.К ним относятся:

– ритуалы и традиции группы, дня;

– утро радостных встреч, когда принято, например, здороваться за руку или приветствовать друг друга, говоря что-то приятное;

– читательский день или день любимой игрушки;

– условные сигналы, обозначающие переход от одного вида деятельности к другому (воспитатель звенит колокольчиком перед началом каждого занятия);

– символика группы (эмблема, гимн, флаг, отличающие её от других групп детского сада.

– социальные знаки (повязка у дежурного по столовой, по занятиям);

– игровые обучающие ситуации («Отмечаем опасные места в группе»);

– мониторинг успехов детей («Дерево хороших поступков»);

– участие в районных и городских акциях.

Также в социально-коммуникативном развитии детей участвуют и их родители.Для этого можно организовать:

­ Совместные образовательные проекты, а также семейные и межсемейные;

­ Вечера вопросов и ответов;

­ Родительские гостиные;

­ Тренинги по запросам родителей;

­ Клубы по интересам;

­ Родительские конференции;

­ Совместное творчество родителей, детей и педагогов;

­ Творческие выставки и фотовыставки;

­ Тематические вечера и викторины;

­ Совместные досуги;

­ Видеоинтервью и мультимедийные презентации;

­ Выпуск семейных газет и книжек-малышек;

­ Совместное создание мини-музеев.

Инфоурок
›

Дошкольное образование
›Презентации›Психолого-педагогические условия социально-личностного развития детей 4-5 лет