Социальная ситуация развития ребенка до 2 месяцев

Самую главную особенность данного возраста Л.С. Выготский видит в своеобразии ситуации развития. Она создается благодаря тому, что отделяясь от матери физически, ребенок не отделяется от нее биологически. А потому существование ребенка в период новорожденности можно рассматривать как промежуточное состояние между внутриутробным и внеутробным развитием.

Специфика социальной ситуации развития определяется полной биологической беспомощностью ребенка: он не в состоянии удовлетворить ни одной жизненной потребности без взрослого (его кормят, купают, одевают). Таким образом, младенец – это социальное существо.

Центральные новообразования периода новорожденности

Центральным и основным новообразованием периода новорожденности Л.С. Выготский назвал индивидуальную психическую жизнь новорожденного:

Индивидуальная психическая жизнь

Индивидуальная жизнь–

существование ребенка в отрыве от организма матери.

Психическая жизнь– так

как является частью социальной жизни окружающих людей.

Сроки окончания новорожденности

Д.Б. Эльконин утверждал, что вопрос о сроках окончания новорожденности остается спорным.

Существуют три точки зрения.

1. Рефлексологическая точка зрения: период заканчивается с момента
появления у ребенка условных рефлексов (конец первого – начало
второго месяца).

2. Физиологическая точка зрения: когда ребенок восстанавливает свой
первоначальный вес, то есть с момента установления равновесия со
средой.

3. Психологическая позиция: появление у ребенка намека на
взаимодействие со средой (1,6 — 2 месяца) — комплекса оживления.

Комплекс оживления

К концу первого – началу второго месяца в психической и социальной жизни

ребенка наступает переломный момент. Его связывают со специфической

реакцией ребенка на человеческий голос. В ответ на обращения матери он

улыбается, внимательно смотрит на нее, оживленно двигает конечностями и

издает разнообразные звуки.

Картина радостного поведения младенца была названа учеными «комплекс

оживления». Этот термин был впервые введен в 20-е годы Н.М.

Щеловановым.

Комплекс оживления– позитивная эмоциональная реакция младенца,

выражаемая в мимике, в движениях, звуках, производимых ребенком.

Комплекс оживления включает 4 основных компонента:

I. Замирание и зрительное сосредоточение – долгий, пристальный взгляд

на взрослого;

П. Улыбка, выражающая радостные эмоции ребенка;

III. Двигательное оживление – движения головы, вскидывание ручек и
ножек, прогибание спинки и пр.

IV. Вокализации — вскрики, гуканье, гуление.

ФУНКЦИИ КОМПЛЕКСА ОЖИВЛЕНИЯ

РЕАКТИВНАЯ:

как реакция на радующий объект

АКТИВНАЯ:

направлена на акт общения

Таким образом, комплекс оживления служит границей критического периода новорожденности, а сроки его появления – основным критерием нормального психического развития ребенка.

Новорожденность – единственный период в жизни человека, когда можно наблюдать в чистом виде природные, инстинктивные формы поведения.

Врожденные безусловные рефлексы — это автоматические, непроизвольные ответы на определенные внешние раздражители.

ВРОЖДЕННЫЕ БЕЗУСЛОВНЫЕ РЕФЛЕКСЫ

I

I

Включаются в более сложные формы поведения ребенка

На их основе ничто человеческое не развивается, уже в первом полугодии они угасают

Как ребенок узнает  о связях и взаимоотношениях  с другими людьми? Как и когда он начинает дружить с ровесниками? Все этапы начинаются с родителей. Они станут первым приятелем и любимым человеком. Младенец будет радоваться  при звуке родного голоса мамы или папы, увидев знакомое лицо и ощущая прикосновения ласковых рук. С помощью родителей познакомиться с другими людьми и начнет наслаждаться их компанией. Так будут развиваться детские социальные навыки.

Когда  ребенку  нужно развивать социальные навыки?

С первого месяца жизни ребенка и до трех лет социальные навыки постепенно созревают. Новорожденный научится приспосабливаться и реагировать на окружающих его людей. В первый год жизни, ребенок ориентирован в основном на обнаружение того, что может сделать, например,  собирание объектов, ходьбу и взаимодействие с родителями. Малышу будет нравиться видеть других людей, но, безусловно, он будет  предпочитать маму и папу для компании.

Примерно в то  же время, ребенку начинает нравиться играться  с другими детьми. Но, как и любое другое искусство, малыш должен будет научиться общаться методом проб и ошибок. Сначала младенец будет не в состоянии поделиться своими игрушками. Позже, он станет лучшим другом, так  как, узнает про дружбу. К трехлетнему возрасту, он сможет стать на путь  к созданию настоящих друзей.

Как социализация развивается?

Один месяц

Даже новорожденные социальные существа. Ребенку будет нравиться, чтобы с ним ворковали и улыбались. Ребенок в первый месяц может начать экспериментировать с корчить рожицы родителям. Кроха будет наслаждаться просмотром маминого лица и может  имитировать некоторые из жестов. Высуньте язык и посмотрите как он делает то же самое.

Два месяца

Ребенок в 2 месяца будет много тратить время на изучения окружающих предметов. Он может даже имитировать ​​первую великолепную улыбку, знаменательный момент для родителей.

Три месяца

Ребенок в 3 месяца станет экспертом в «говорить с улыбкой», начиная разговор с родителями и отправляя очаровательную улыбку в то же время. Будьте готовы, чтобы ответить на нее, и по очереди играть в интересные игры с карапузом.

Ребенок будет наслаждаться игрой лицом к лицу с мамой и папой, например, играя в «бу- бу» или щекотки под подбородком неоднократно.

Четыре месяца

Ребенок в 4 месяца становится все более открытым для новых людей, приветствуя их визгом и ликованием. Тем не менее, никто не приближается ближе маме или папы. Ребенок будет наиболее восторженно реагировать на родителей. Это верный признак того, что Вы связаны друг с другом.

Семь месяцев

Ребенок в 7 месяцев становится более мобильным, он может начать проявлять интерес к другим детям. Он счастливо играет  рядом с другими детьми, они будут улыбаться и ворковать, имитировать звуки друг друга. Но, в основном будут заняты задачей, что предстала  перед ними, и не будут на самом деле играть вместе​​. Младенец боится незнакомых людей и показывает некоторое беспокойство, если вы вне поля зрения. Со временем он станет более независимым и готовым  исследовать мир вокруг него.

12 месяцев

Ребенок в 1 год может начать казаться антиобщественным. Он может плакать, когда родители покидают его или беспокоиться, когда даете на руки чужому ему человеку. Разделение тревоги  часто на  пике где-то между 10 и 18 месяцев, но беспокойство может появиться в любом периоде  между шестью и 20 месяцев. Малыш будет предпочитать, чтобы мама с папой держали его, и может быть огорчен, когда Вас нет рядом.

От 13 до 23 месяцев

Малыш заинтересован в окружающем мире, но, главным образом, в том, как все в нем относится к нему.  Когда ребенок учится говорить и общаться с другими людьми, он будет также учиться дружить. Он будет наслаждаться компанией других детей сейчас, как его возраста так и старше. Младенец будет играть вместе с детьми своего возраста, а не играть с младшими. Примерно в 18 месяцев, малыш будет показывать, что он в курсе бедствия другого ровесника, если он плачет или расстроен.

Карапуз будет яростно защищать свои игрушки, что может быть трудным  для родителей, которые думают, что их ребенок должен учиться, чтобы делиться с другими детьми. Вы можете также заметить, что он  подражает своим друзьям и тратит много времени, наблюдая  за тем, что они делают. Он также хочет утвердить свою независимость. Кроха может отказаться держать вас за руку, когда идете вниз по улице, или  закатить истерику, когда говорите не то, что он хочет сделать.

От 24 до 36 месяцев

В возрасте от двух до трех, ребенок поймет любовь и доверие. Он может также показывать любовь сейчас. Однако малыш пока не может поставить себя на место других людей и понять , что у других есть тоже чувства. Но становится лучше делиться своими игрушками, и, скорее всего, он это делает для того, чтобы промаркировать своих приятелей, как друзей . По мере роста младенца, он будет учиться делиться, может даже иметь одного или двух друзей, которых он будет предпочитать над другими.

Как родители могут поощрять социальные навыки ребенка?

Проведите много времени один на один с ребенком, особенно в первые несколько месяцев. Это поможет родителям познакомиться с ним и настроиться на его потребности. Он будет любить внимание, а  Вы будете наслаждаться рожицами малыша. Также приглашаем друзей и родственников для знакомства. Малыш будет любить посетителей, и старших,  и младших.  Младенцы обычно становятся нервными  в кругу  незнакомых людей на отметке семь месяцев.

Если кроха плачет, когда родители дают его на руки  незнакомого родственника, возьмите его обратно и попробуйте медленно передать.  Во-первых, подождите, пока ему не станет  удобно в руках  другого человека. Тогда, разговаривайте и играйте с ребенком, пока держите его. Затем передайте другому лицу в течение короткого времени, и будьте всегда рядом.

Наконец, попробуйте выйти из комнаты на несколько минут, чтобы увидеть, как ребеночек себя поведет. Малыши могут извлечь много полезного при общении со сверстниками. Убедитесь в том, что у Вас много игрушек для всех, поскольку детей этого возраста испытывают трудности обмена вещами с другими детьми.

Присоединитесь к детскому  клубу или музыкальному кружку, чтобы дать ребенку шанс быть с другими детьми. В конце концов он узнает, как приобрести и сохранить друзей, и будет иметь  активную общественную жизнь.

Ребенок не интересуется другими людьми. Стоит ли беспокоиться?

Родители должны идти к врачу или патронажной сестре, если:
к тому времени, когда малыш остается один, кажется, не заинтересован в отношениях  ни с кем, кроме мамы с папой, он даже не хочет общаться с родителями, когда долго один.
Когда ребенок в возрасте от одного до трех месяцев, он, кажется, чрезмерно агрессивным и не в состоянии проводить время с другими детьми, не кусаться, бить  или толкать их.
Поведение может возникнуть из страхов или неуверенности в себе.

Младенцы могут пройти через период, когда действуют как мини-граф Дракула, кусая своих приятелей. Это, как правило, связаны  с освоением  того, что они могут сделать с своими зубами. В это время все дети становятся недружелюбными по отношению к другим, иногда, особенно, когда борются за игрушки.

• Какую выбрать бутылочку для новорожденного?
• Чай при гв.
• Вирус коксаки.
• Витамины во время кормления грудью.
• Молочница у грудничка.

Министерство образования Нижегородской области Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Нижегородский Губернский колледж»

Специльность 44.02.01 Дошкольное образование

Контрольная работа по предмету «Психология»

Тема: «Ранний возраст, социальная ситуация развития»

Студентки группы 244з6

(заочная форма обучения)

Савиновой  Юлии Валерьевны

Преподаватель: Ковкина И.В.        

                                      Нижний Новгород 2017 год

ОГЛАВЛЕНИЕ

          Введение………………………………………………………………        3

1.        Социальная ситуация развития в раннем возрасте……………….        4

2.        Особенности социальных отношений детей раннего возраста…..        7

3.        Игры, направленные на социальное развитие…………………….        9

        Заключение………………………………………………………….        10

        Список литературы…………………………………………………        11

Введение

        Понятие социальная ситуация развития было введено Л.С. Выготским как единица анализа динамики развития ребенка, т.е. совокупность законов, которыми определяется возникновение и изменения структуры личности ребенка на каждом возрастном этапе.

Понятие “социализация” связано с такими понятиями как “воспитание”, “обучение”, “развитие личности”. Итак, социализация – это процесс формирования и развития личности, происходящий под воздействием воспитательной и обучающей деятельности.

Ранний возраст – яркая, неповторимая страница жизни каждого ребенка. Именно в этот период начинается процесс социализации устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общественным ценностям. Раннее детство – время первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка.

1. Социальная ситуация развития в раннем возрасте.

         Анализ социальной ситуации развития показал, что она характерна для любого возрастного периода, в том числе и в раннего возраста.

Социальная ситуация развития обусловливает образ жизни ребенка, его «социальное бытие», в процессе которого им проявляются новые свойства личности и развиваются психические новообразования. Являясь продуктом возрастного развития, новообразования появляются к концу возрастного периода и приводят к перестройке всей структуры сознания ребенка, к изменениям системы его отношений к миру, другим людям, себе самому. Появление новообразований есть особый знак распада старой социальной ситуации развития и складыванием новой социальной ситуации развития, что сопровождается кризисами возрастного развития. Понятие социальная ситуация развития было определено Б.Г. Ананьевым и по его мнению оно направлено на преодоление представлений о среде как о факторе, механически определяющем развитие личности. В дальнейшем это понятие получило развернутый анализ в макросоциально-психологическом контексте и применялось для описания, например, онтогенетического развития личности ребенка Л.И. Божовичем, Д.Б. Элькониным, который определял возраст характеризующийся следующими главными показателями:

1) определенной социальной ситуацией развития – той конкретной формой отношений, в которые вступает ребенок со взрослыми в данный период;

2) основным или ведущим типом деятельности;

3) основными психическими новообразованиями, приобретаемыми на данном этапе развития (от отдельных психических процессов до свойств личности). А так же как относительно замкнутый период, значение которого определяется прежде всего местом на общей кривой детского развития.

Таким образом социальная ситуация развития является специфической для каждого возрастного периода, определяющейся системой отношений субъекта в социальной действительности, отраженная в его переживаниях и реализуемая им в совместной деятельности с другими людьми.

В конце первого года жизни ситуация слитности ребенка и взрослого взрывается изнутри. В ней появляются два противоположных, но взаимосвязанных полюса – ребенок и взрослый. К началу раннего возраста ребенок, приобретая стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, остается связанным со взрослым и объективно (поскольку ему необходима практическая помощь взрослого) и субъективно (поскольку нуждается в оценке взрослого, его внимании и отношении). Это противоречие находит свое разрешение в новой социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой сотрудничество, или совместную деятельность ребенка и взрослого.

Общение ребенка со взрослым начинает опосредоваться предметами уже во второй половине младенчества. Однако ребенок вычленяет только отдельные предметы и самого взрослого он рассматривает как интересный предмет. Первоначально его привлекают физические свойства предметов, а не способы действия с ними. Со всеми предметами он действует примерно одинаково, независимо от их назначения и функций. Младенец еще не выделяет способа действия с предметом и его назначения, а взрослый является для него «источником» интересных предметов и ярких впечатлений. Он лишь показывает и дает ребенку различные предметы, а манипулирует с ними младенец по своему, самостоятельно и независимо от взрослого.

На втором году жизни содержание предметного сотрудничества ребенка со взрослым коренным образом меняется. Содержанием их совместной деятельности становится усвоение общественно-выработанных способов употребления предметов. Своеобразие новой социальной ситуации развития, по словам Д.Б. Эльконина, заключается в том, что теперь ребенок живет не вместе со взрослым, а через взрослого, с его помощью. Взрослый делает не вместо него, а совместно с ним. Взрослый становиться для ребенка не только источником внимания и доброжелательности, не только «поставщиком» самих предметов, но и образцом человеческих, специфических предметных действий. И хотя на протяжении всего раннего возраста форма общения со взрослым по прежнему остается ситуативно-деловой, характер делового общения существенно меняется. Такое сотрудничество уже не сводится к прямой помощи или к демонстрации предметов. Теперь необходимы соучастие взрослого, одновременная практическая деятельность с ним, выполнение одного и того же дела. В ходе такого сотрудничества ребенок одновременно получает и внимание взрослого, и его участие в действиях ребенка, и главное, новые, адекватные способы действия с предметами. Взрослый теперь не только дает ребенку в руки предмет, но вместе с предметом «передает» способ действия с ним.

В таком сотрудничестве общение перестает быть ведущей деятельностью, оно становится средством овладения общественными способами употребления предметов. Ребенком движет деловой мотив, стремление действовать с предметами, а взрослый выступает как условие этого действия, как образец для подражания. Общение со взрослым протекает на фоне практического взаимодействия с предметами.

Работа по социализации детей раннего возраста происходит поэтапно:

• усовершенствование самостоятельности детей в предметно – игровой деятельности и самообслуживании;
• расширение ориентировки в ближайшем окружении;
• обучение умению играть и действовать рядом.

Для реализации данных направлений необходимо решать следующие задачи:

• формировать представления о ближайшем окружении, простейших связей между ними;
• обучать представлениям, умениям и навыкам самообслуживания;.
• формировать представления о природном окружении (овощи и фрукты, животные, растения);
• формировать представления о явлениях общественной жизни.

2. Особенности социальных отношений детей раннего возраста.

        Для воспитания полноценной личности необходимо способствовать социализации ребенка в его первых социумах – в семье, которые могут способствовать его социально – психологической адаптации к дальнейшей жизни в обществе и успешному взаимодействию с окружающим миром. Семья – это первое социальное общество, где начинается процесс социализации личности ребенка, половой идентификации: здесь дети впервые осознают себя мальчиками и девочками. Ребенок способен к элементарному осознанию родственных связей. Малыш проявляет любовь и склонность к близким людям, смущение и робость по отношению к чужим. Он способен заметить эмоциональное состояние близких людей, сопереживать им.

На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами “радуется”, “сердится”, “испугался”, “жалеет”. В речи появляются оценочные суждения; “плохой, хороший, красивый”.

Совершенствуется самостоятельность детей в предметно – игровой деятельности и самообслуживании. Ребенок овладевает умением самостоятельно есть виды пищи, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.

На втором году закрепляется и углубляется потребность ребенка в общении со взрослыми. При этом дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и фраз. Так речь становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только со близкими, хорошо знакомыми ему людьми.

У детей сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. В раннем возрасте начинает складываться общение со сверстниками. Оно открывает возможности для самовыражения ребенка, способствует его социальному развитию и развитию самосознания. На втором году жизни ребенок начинает замечать других детей. Поначалу он присматривается к ним, играет рядом. Могут иметь место неожиданные проявления: стремительно подбежит к другому ребенку и обнимет, начнет “обследовать” его внешний облик, словно игрушку. Возникают первые симпатии, интерес одних детей к другим, стремление привлечь к себе внимание, демонстрация своих умений, ориентированного на взаимодействие. У детей раннего возраста детское общество только начинает формироваться.

Важную роль в формировании общения ребенка со сверстниками принадлежит взрослому. Организуя субъективное взаимодействие детей в процессе совместной предметной деятельности, он обогащает опыт стихийно складывающегося эмоционально – практического общения малышей друг с другом новым содержанием. При этом организуется взаимодействие детей с учетом их индивидуальных особенностей, поощрение общения, способствующие возникновению взаимной симпатии. Детей приучают соблюдать “дисциплину расстояния”, и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу. При этом они пользуются простыми словами : “на” (возьми), “дай”, “пусти”, “не хочу” и др.

Социальное развитие ребенка раннего возраста предполагает формирование у него положительного отношения к себе. Взрослому важно дать почувствовать ребенку, что он значим для окружающих: проявлять внимание к желаниям и предпочтение малыша, чутко реагировать на все его переживания.

Появляются элементы самооценки. Самооценка ребенка эмоционально окрашена и связана с его стремлением быть хорошим, соответствовать требованием взрослых, получить их одобрение.

В конце раннего возраста происходит осознание ребенком своей индивидуальности, возникает система “Я”. Она включает познание ребенком себя через свое имя, представление о своей половой принадлежности, потребности в одобрении, признании и самостоятельности.

3. Игры, направленные на социальное развитие.

         Ребенок впервые, учится строить отношения с окружающими в процессе игры. Малыш познает такие социальные навыки, как умение дождаться своей очереди и делится с окружающими.

Посредством игр ребенок получит представление об общих фактах. Он сможет исследовать необычные материалы, например, сухой песок, пытаться сделать что – нибудь необычным способом и найти ответы на сложные вопросы.

Приобщение ребенка к социальному миру, построение отношений с другими людьми, начинается с формирования первоначальных представлений о себе. Известно, что уже в этом возрасте нормально развивающиеся дети проявляют интерес к себе – своему телу, движениям, внешнему виду, а также особый интерес к окружающим людям и их взаимоотношениям. Сформированные представления о себе влияют на становление отношений ребенка с людьми (взрослыми и сверстниками) и на развитие всех видов детской деятельности.

Использование разнообразных игр особенно полезно в коррекционно-педагогической работе с детьми раннего возраста, имеющими отклонения в психофизическом развитии. Социальное развитие ребенка с психофизическими нарушениями проходит в условиях поэтапного усвоения базовых концентров: “Я – сам”, “Я и другие”, “Я и окружающий мир” в процессе целенаправленного обучения.

1. Формирование своего “я”: Игра “Испечем оладушки”, Игра “Топни ножкой”.

2.Формирование представление о других: Игра “Я – ты”.

3.Формирование представлений об окружающем мире: Игра “Возьми, игрушку”, Игра “Матрешка”.

Заключение

         Независимо от возрастного периода развития ребенка социальная ситуация является определяющей и обуславливающей процесс жизни ребенка, в ходе которого у него проявляются новые свойства личности и развиваются психические новообразования, что в свою очередь приводит к перестройке всей структуры сознания ребенка, к изменениям системы его отношений к миру, другим людям, себе самому.

Социальная ситуация являясь единицей позволяет наиболее точно отследить возникновение и изменения структуры личности ребенка на каждом возрастном этапе.

Таким образом, социальное развитие является системой отношений субъекта в социальной действительности, реализуемая им в совместной деятельности с другими людьми.

Список литературы

1. Выготский Л.С. Психология. М.: Издательство ЭКСМО – Пресс, 2000 – 1008 с. (Серия «Мир психологии»).

2. Галигузова, Л.Н. Педагогика детей раннего возраста / Л.Н.Галигузова, С.Ю.Мещерякова. – М.: Владос 2007. – 442с.

3. Е.О. Смирнова. Детская психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003 – 368 с.

4. Игры и занятия с детьми раннего возраста, имеющими отклонения в развитии: Книга для педагогов / Под ред. Е.А.Стребелевой, Г.А.Мишиной – М.: Полиграф сервиз, 2002 – 128 с.