Сказка для всестороннего развития ребенка реферат
Значение сказки для всестороннего развития ребёнка
Всегда ли мы, взрослые, задумываемся о том, какую роль играет в становлении личности маленького человечка сказка?
Сказка – это основа духовной пищи маленького ребенка, это — неотъемлемая часть фундамента его будущих представлениях о мире, это – совершенно особый язык, и особый мир.
Почему об этом стоит говорить? Потому что все мы рассказываем или читаем сказки своим детям. Покупаем книги или достаем с полок те, по которым учились сами много лет назад. Позволяем смотреть любые мультфильмы. И крайне редко при этом задумываемся над смыслом самих сказок и о том, как они влияют на ребёнка.
Достоверно установлена связь между некоторыми основными ценностными установками взрослых людей с тем, какую сказку они больше всего любили в детстве. Соответственно, по любимой когда-то (и обязательно рассказанной или прочитанной много-много раз) сказке можно угадать многие особенности характера человека. В некотором смысле сказка программирует глубинную основу личности.
Вопрос: что именно и как программирует?
Главная сила и главная опасность любой сказки состоит в том, что она влияет непосредственно на подсознание. Для ребенка сказка — первый источник представлений о том, что есть добро, а что есть зло, не в значении примитивно-бытового «хорошо-плохо» (это ребенок усваивает в повседневном общении с родителями), а именно в морально-этическом плане. Другим способом представления об этих понятиях ребенку дошкольного возраста передать невозможно. Конечно, он может зазубрить определения в виде схемы «добро — это то-то и то-то», но без наглядного (пусть условного) примера, они останутся для него пустыми словами. Психологами проведено немало экспериментов, доказывающих, что даже реальные этические задачи многие дети младшего возраста начинают решать правильно, если подтолкнуть их к проведению аналогии между поведением положительных и отрицательных героев.
Не имея возможности обстоятельно разобрать все черты сказок, остановимся лишь на таких наиболее характерных их особенностях, как народность, оптимизм, увлекательность сюжета, образность и забавность и, наконец, дидактизм.
Материалом для народных сказок служила жизнь народа: его борьба за счастье, верования, обычаи, – и окружающая природа. В верованиях народа было немало суеверного и темного. Это темное и реакционное – следствие тяжелого исторического прошлого трудящихся. В большинстве же сказок отражены лучшие черты народа: трудолюбие, одаренность, верность в бою и труде, безграничная преданность народу и родине. Воплощение в сказках положительных черт народа и сделало сказки эффективным средством передачи этих черт из поколения в поколение. Именно потому, что сказки отражают жизнь народа, его лучшие черты, культивируют в подрастающем поколении эти черты, народность оказывается одной из важнейших характеристик сказок.
В сказках, особенно в исторических, прослеживаются межнациональные связи народов, совместная борьба трудящихся против иноземных врагов и эксплуататоров. В ряде сказок имеются одобрительные высказывания о соседних народах. Во многих сказках описываются путешествия героев в чужие страны, и в этих странах они, как правило, находят себе помощников и доброжелателей трудящиеся всех племен и стран могут договориться между собой, у них общие интересы. Если сказочному герою приходится вести в чужих странах ожесточенную борьбу со всевозможными чудовищами и злыми волшебниками, то обычно победа над ними влечет за собой освобождение людей, томящихся в подземном царстве или в темницах чудовищ. Причем, освобожденные так же ненавидели чудовище, как и сказочный герой, но освободиться самим сил не хватало. Да и интересы и желания освободителей и освобожденных оказывались почти одинаковыми.
Положительным сказочным героям, как правило, в их трудной борьбе помогают не только люди, но и сама природа: густолистое дерево, скрывающее беглецов от врага, река и озеро, направляющие погоню по ложному пути, птицы, извещающие об опасности, рыбы, ищущие и находящие кольцо, уроненное в реку, и передающие его другим помощникам человека – кошке и собаке; орел, поднимающий героя на недоступную человеку высоту; не говоря уже о преданном быстроходном коне и др. Во всем этом отразилась вековая оптимистическая мечта народа о том, чтобы подчинить силы природы и заставить их служить себе.
Многие народные сказки внушают уверенность в торжестве правды, в победе добра над злом. Как правило, во всех сказках страдания положительного героя и его друзей являются преходящими, временными, за ними обычно приходит радость, причем эта радость – результат борьбы, результат совместных усилий. Оптимизм сказок особенно нравится детям и усиливает воспитательное значение народных педагогических средств.
Увлекательность сюжета, образность и забавность делают сказки весьма эффективным педагогическим средством. Макаренко, характеризуя особенности стиля детской литературы, говорил, что сюжет произведений для детей должен по возможности стремиться к простоте, фабула – к сложности. Сказки наиболее полно отвечают этому требованию. В сказках схема событий, внешних столкновений и борьбы весьма сложна. Это обстоятельство делает сюжет увлекательным и приковывает к сказке внимание детей. Поэтому правомерно утверждение, что в сказах учитываются психические особенности детей, прежде всего, неустойчивость и подвижность их внимания.
Образность – важная особенность сказок, которая облегчает их восприятие детьми, не способными еще к абстрактному мышлению. В герое обычно весьма выпукло и ярко показываются те главные черты характера, которые сближают его с национальным характером народа: отвага, трудолюбие, остроумие и т.п. Эти черты раскрываются и в событиях, и благодаря разнообразным художественным средствам, например гиперболизации. Так, черта трудолюбия в результате гиперболизации достигает предельной яркости и выпуклости изображения (за одну ночь построить дворец, мост от дома героя к дворцу царя, за одну же ночь посеять лен, вырастить, обработать, напрясть, наткать, нашить и одеть народ, посеять пшеницу, вырастить, убрать, обмолотить, намолоть, испечь и накормить людей и т.п.). То же самое следует сказать и о таких чертах, как физическая сила, мужество, смелость и т.п.
Образность дополняется забавностью сказок. Мудрый педагог-народ проявил особую заботу о том, чтобы сказки были интересными и занимательными. В народной сказке – не только яркие и живые образы, но и тонкий и веселый юмор. У всех народов есть сказки, специальное назначение которых – позабавить слушателя. Например, сказки «перевертыши»: «Сказка деда Митрофана», «Как же его звали?», «Сармандей» и др; или «бесконечные» сказки, такие, как русская «Про белого бычка». В чувашской присказке «У одного была умная кошка» кошка умерла. Хозяин похоронил ее, на могиле поставил крест и на кресте написал так: «У одного была умная кошка…» и т.д. И так до тех пор, пока слушатели смехом и шумом («Хватит!», «Не нужно больше!») не лишат рассказчика возможности продолжать сказку.
Дидактизм является одной из важнейших особенностей сказок. Сказки всех народов мира всегда поучительны и назидательны. Именно отмечая их поучительный характер, их дидактизм, и писал А.С.Пушкин в конце своей «Сказки о золотом петушке»:
Сказка ложь, да в ней намек!
Добрым молодцам урок.
Намеки в сказках применяются как раз с целью усиления их дидактизма. Особенность дидактизма сказок в том, что в них дается «добрым молодцам урок» не общими рассуждениями и поучениями, а яркими образами и убедительными действиями. Поэтому дидактизм ничуть не снижает художественности сказок. Тот или иной поучительный опыт как бы совершенно самостоятельно складывается в сознании слушателя. В этом – источник педагогической эффективности сказок. Почти все сказки содержат те или иные элементы дидактизма, но в то же время есть сказки, которые целиком посвящены той или иной моральной проблеме, например, чувашские сказки «Умный мальчик», «Что выучено в молодости – на камне, что выучено в старости – на снегу», «На лжи далеко не уедешь», «Старый человек – четыре человека» и др. Подобных сказок много у всех народов.
В силу отмеченных выше особенностей сказки всех народов являются эффективным средством воспитания. О воспитательной ценности сказок писал А.С. Пушкин: «…вечером слушаю сказки и вознаграждаю тем недостатки проклятого своего воспитания».
Источник
Cалтанат Ивакина
Доклад «Сказка как средство развития дошкольников»
«Детство – это особый период в жизни человека,
который нужно прожить содержательно, радостно,
а сказка – надёжный, добрый спутник в жизни
каждого ребёнка».
Д. Родари.
К сожалению, в последние годы происходит деформация художественного сознания, падение читательской культуры,у книги появилось много заместителей: аудио, видео, телепрограммы, компьютерные программы. Они, безусловно, ярки, их воздействие активно, они не требуют того внутреннего переживания, той работы ума, которые естественны при чтении художественной литературы. Сейчас актуален вопрос, как вернуть книгу в руки ребенка, как сделать компьютер союзником книги. Через художественные образы литературы устанавливается эмоциональное взаимодействие взрослого и детей, происходит знакомство детей с окружающим миром.
Среди многочисленных методов, средств и приемов педагогического воздействия особое место принадлежит сказке. В течение тысячелетий сказка открывала и открывает ребенку дорогу в мир. Едва начав осознавать самого себя, ребенок осмысливает окружающее, усваивает законы общения, устанавливает различие между «хорошо» и «плохо» именно через сказку. «Сказка ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок» – эти слова мы знаем с детства.
Сказка универсальный учитель. С точки зрения процесса воспитания, сказка облекает в художественную форму, эстетически расцвечивает для ребенка правила жизни человека, пробуждает любознательность и интерес к огромному миру, учит наслаждаться искусством. Пренебречь этим — значит лишиться прочной основы развития личности вступающего в жизнь человека. В большинстве своем ребенок знакомится со сказкойтрадиционными методами: чтением, рассказыванием, драматизацией и т. д. В работе с дошкольниками мы используем различные виды сказок: народные, авторские, поэтические. Я организую свою работу так, чтобы сказка продолжала жить в группе в виде различных игр, драматизации, бесед, творческих заданий. Чтобы ребенок полностью прожил, прочувствовал сказку.
Формы организации работы со сказкоймогут быть самыми разнообразными:
использование сказочных примеров, ситуаций, образов в повседневной деятельности дошкольников, на прогулке, в кружковой работе и самостоятельной художественной деятельности детей, любой совместной с педагогом деятельности;
организация сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, игр-путешествий, занятий-праздников на материале сказок;
широкое использование произведений сказочного жанра в процессе ознакомления дошкольников с художественной литературой в повседневной жизни и на специально организованных занятиях;
включение сказочного материала в занятия по изобразительной деятельности детей в качестве художественного слова, проведение конкурсов рисунков на сказочные темы и т. п. ;
использование отрывков из сказок на занятиях по познанию окружающего мира в качестве иллюстративного материала;
включение сказочных образов и элементов сказочных сюжетов в физкультурные занятия, утреннюю гимнастику, физкультминутки, физкультурные досуги и праздники
Одна из любимых мною форм работы — составление собственной книги сказок. Она помогла моим воспитанникам поверить в свои силы и способности. Во время презентации книги всем авторам вручались «Удостоверения сказочника». Заслуживает внимания и такая форма работы как проведение викторин, выявляющих уровень знаний, систематизирующих представления, позволяющих педагогам увидеть результаты своей работы и наметить перспективы. Большое внимание уделяется подбору заданий сказочной викторины. Непременным условием является разнонаправленность заданий с разным уровнем сложности.
Большое влияние на детей оказывает и просмотр детских спектаклей совместно с родителями. Это сближает нас. После посещения мы обсуждаем постановку, выслушиваем мнение и взрослых и детей. Для того чтобы активизировать детей, выяснить, кому они сопереживают в том или ином эпизоде,использую карточки-символы:
1. красный – радуюсь,
2. синий – мне жалко,
3. жёлтый – хочу помочь,
4. белый – справедливо,
5. чёрный – несправедливо
Для развития речи, воображения, фантазии часто использую метод придумывания новых названий для известных сказок. Дети с удовольствием включаются в эту игру. Так для сказки «Рукавичка»были придуманы новые названия: «Дружный домик для зверей», «Как дед рукавичку потерял», «Происшествие в лесу». Но, к сожалению, в настоящее время используется не весь потенциал сказки. Ребенок чаще сидит у телевизора, т. к. смотреть сказку легче и интереснее, чем читать или слушать. При просмотре сказки у ребенка не возникает потребности представить какой-то образ, не возникают ассоциации. К работе со сказкой рекомендуется подходить не традиционно, так как развитие всех психических процессов у ребенка происходит взаимосвязано. То мы учим детей мыслить оригинально и не привычно, по-своему не только воспринимать содержание, но и творчески преобразовывать ход повествования; то придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации, смешивать несколько сюжетов в один и т. д. Этим мы оказываем целенаправленное влияние на развитие ребенка.
Необходимо отметить, что сказка на всем протяжении обучения должна оставаться для ребенка художественным произведением и ни в коем случае не должна редуцироваться в сугубо дидактическое средство. Такой ошибки удается избежать, если воспитатель выступает на занятии не как педагог – дидакт, а как сказитель, актер и режиссер сказочного действования.
Таким образом, дети, знакомясь со сказками, учатся сопереживать чужой беде, выражать своё отношение к добру и злу,стараются мыслить творчески: самостоятельно придумывать концовки, вводить непредвиденные ситуации, дополнительных героев, не боятся высказывать собственные предположения. Они с удовольствием включаются в игры-драматизации, как под моим руководством, так и самостоятельно, используя различные виды театров, предметы-заместители. Благодаря использованию различных нетрадиционных методов и приёмов при работе со сказкой, дети научились видеть происходящие события с различных сторон. Проживая вместе с персонажами любимых сказок различные ситуации, они получают маленькие крупицы мудрости, терпения, доброты, творческой мысли, которые станут основой их взрослой жизни, надёжными спутниками. И именно поэтому, я считаю, сказка является одним из социально-педагогических средств формирования личности ребенка.
Источник
Валентина Сергеева
Сказка как средство всестороннего развития и воспитания личности ребёнка
В последние годы происходит деформация художественного сознания, падение читательской культуры,у книги появилось много заместителей: аудио, видео, телепрограммы, компьютерные программы. Они, безусловно, ярки, их воздействие активно, но они не требуют того внутреннего переживания, той работы ума, которые естественны при чтении художественной литературы.
Сейчас актуален вопрос, какими методами, средствами и приемами педагогического воздействия вернуть книгу в руки ребенка, и среди многочисленных особое место принадлежит сказке.
Сказка один из самых доступных средств развития ребенка.
Сказка способствует познанию окружающего мира, развитию межличностных отношений, социальных умений и навыков поведения, нравственных качеств личности ребенка, которые определяют его внутренний мир.
Сказка рассказывает о чрезвычайно важном в жизни, учит быть добрыми и справедливыми.Она утверждает народные принципы жизни: честность, преданность, смелость, коллективизм.
Цель работы заключается в следующем:
• продолжать формировать знания детей о жанрах литературных произведений;
• развивать познавательную активность детей в процессе ознакомления со сказками;
• воспитывать нравственные нормы поведения и отношения к окружающему миру.
Задачи:
Образовательные:
• формировать знания детей о жанре сказки;
• формировать знания детей о классификации (народные, авторские, о видах (сказки о животных, бытовые, волшебные) сказок;
• формировать умение ориентироваться в содержании и восстанавливать последовательность основных событий сказки;
Развивающие:
• развивать речь, умение связно отвечать на поставленные вопросы, обогащать словарный запас;
• развивать слуховое и зрительное восприятие, память детей;
• развивать творческие способности, умение передавать голосом, мимикой, и движением образ сказочного героя;
Воспитательные:
• воспитывать навыки аккуратного обращения с книгой;
• воспитывать эмоциональную отзывчивость к поступкам и поведению героев сказок;
• воспитывать желание делиться своими впечатлениями о сказках друг с другом.
Гипотеза: при использовании современных форм педагогического процесса – модульного принципа способствует всестороннему развитию и воспитанию старших дошкольников.
Условия для организации педагогического процесса:
• повышение уровня знаний и педагогического мастерства;
• определение содержания работы;
• организация предметно-развивающей среды;
• выбор оптимальных форм и методов организации деятельности детей;
• взаимодействие со специалистами ДОУ, с семьей, с социумом.
Воспитательно – образовательная работа по ознакомлению детей с жанром сказки осуществляется по примерной общеобразовательной программе дошкольного образования (пилотный вари- ант) ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. — 368 с. Также использовалась учебная, методическая, художественная литература по организации деятельности детей, по взаимодействию с семьей;
• «Знакомим дошкольников с литературой» О. С. Ушакова, Н. В. Гавриш;
• «Модульный принцип педагогического процесса в ДОУ» А. И. Иванова;
• «Взаимодействие воспитателя с семьей по организации домашнего чтения» Н. В. Микляева, Т. С. Мишина;
• учебное пособие «Детская литература» под редакцией Е. Е. Зубаревой
• хрестоматия для дошкольников старшего возраста составители Р. И. Жуковская, О. А. Пеньевская.
Важным условием является организация предметно – развивающей среды.
В группе оборудован книжный уголок, на полках которого книги со стихами, рассказами и любимыми сказками; портреты известных авторов и писателей.
Интерес детей поддерживается постоянным: обновлением и тематическими выставками книг;разновидностью театров: кукольный, пальчиковый, плоскостной, модельный, варежковый;дидактическим материалом: игры, модели схемы, мнемотаблицы
В планирование педагогического процесса по теме «Сказки», была использована современная форма – модульный принцип.
Модульный принцип позволяет строить педагогический процесс на основе интеграции всех видов деятельности, объединенных одним сюжетом.
При работе на модульной основе возрастает роль игры: играя, дети не замечают, что обучаются, приобретая знания необходимые в реальной жизни.
Обучение на модульной основе способствует формированию оптимальных взаимоотношений детей между собой и с педагогом – это облегчает переход от учебно-дисциплинарной к личностно-ориентированной модели обучения.
Сюжет модуля служит объединяющим стержнем для всех занятий.
Структура модуля:
• 19 занятий (в описании занятия: название, задачи, методы обучения, материал и оборудование);
•методы обучения: чтение, рассказ, беседа, логические рассуждения, моделирование, труд, игра;
•ведущий вид деятельности: ознакомление с художественной литературой;
• основные направления воспитания: нравственное, экологическое, трудовое, патриотическое, умственное, гражданское.
Заканчивается модуль итоговым интегрированным занятием «Сказочное путешествие», на котором дети демонстрируют свои знания и умения.
Педагогический процесс осуществлялся при взаимодействии и помощи:
специалистов дошкольного учреждения: старшего воспитателя, музыкального руководителя, педагога – психолога, семьи и социума.
Формы взаимодействия с семьей:
• консультации «Методические рекомендации родителям по организации домашнего чтения»;
• помощь в организации экскурсии в детскую библиотеку;
• беседа «Составление домашней библиотеки»;
• информация о занятиях по ознакомлению с художественной литературой в родительском уголке;
•совместные мероприятия:
• участие родителей в празднике «Мастерица Осень» – показ кукольного театра «Собираем урожай» по сюжету русской народной сказки «Репка»; литературная викторина;
• организация выставки поделок из природного материала «Любимые сказки».
Взаимодействие с социумом:
• экскурсия в библиотеку. Рассматривание полок с книгами, беседа; знакомство с музеем, читальным залом; комнатой для гостей, где была организована «Литературная викторина» и просмотр сказки «Три медведя»;
• с Нижегородским театром кукол «Арлекино», показ кукольного спектакля «Сказочка в лаптях».
Источник