Шпоры по развитию речи ребенка

1. многословность. 2. чрезмерная лаконичность. 3. часть употребления слов с уменьшительно ласкательных суффиксов. 4. небрежное произношение 5. монотонность речи. 6. бедность языка. 7. злоупотребление лишними словами

 Язык возникает из потребности
человека в общении с другими людьми. А потому
включение ребенка в социальную среду
и забота о планомерном расширении его
социальных связей являются одним из основных
условий развития его языка. 

7. Использование
идей Е.И. Тихеевой в современной теории
и практике развития речи детей дошкольного
возраста. 1867-1944

сама руководила детским садом.
Вслед за К. Д. Ушинским она считала родной
язык фоном, на котором развертывается
все обучение и воспитание в детском саду
и школе. Основное место в своей педагогической
теории Е. И. Тихеева отводила методике
развития речи.

В. И. Тихеева пришла к выводу о необходимости
составления специальных программ и планов
обучения детей в детском саду, а также
организованных занятий. Важную роль сыграло
появление в 1937 г. книги Е. И. Тихеевой «Развитие
речи дошкольника». В ней освещался опыт
работы по формированию речи детей руководимого
Тихеевой детского сада, а также опыт преподавания
методики развития речи в Ленинградском
педагогическом институте им. А. И. Герцена.
С материалистических позиций рассматривалась
роль языка как орудия социального воспитания.

Считая, что развитие речи должно быть
обязательно связано с какой-нибудь
деятельностью ребенка (игра, труд,
праздники, интеллектуальная деятельность),
Е. И. Тихеева и свою методическую систему
строила лишь вокруг этих видов деятельности.
Этим объясняется нечеткое выделение
задач развития речи ‘. Наиболее подробно
разработала Е. И. Тихеева такие вопросы,
как обогащение словаря (план-программа
ознакомления с окружающей обстановкой;
методы работы над словарем детей), а также
развитие связной речи (рассказы об игрушках
и картинках, занятия по живому слову).

Е. И. Тихеева была против слишком 
раннего обучения детей грамоте 
и иностранному языку. Она считала,
что ребенка необходимо предварительно
хорошо подготовить. Правда, Е. И. Тихеева
допускала, что с детьми, хорошо овладевшими
родным языком, можно начать изучение
иностранного языка и несколько ранее,
чем в 7—8 лет, но предупреждала, что родной
язык должен оставаться первейшим фактором
нормального всестороннего развития ребенка.

Практические рекомендации, содержавшиеся 
в книге «Развитие речи дошкольника»,
широко применяются до сих пор.

9.Психолого-педагогические
основы разработки программ речевого
развития детей (Программа воспитания
и обучения в детском саду, Программа развития
речи детей дошкольного возраста в детском
саду О.С. Ушаковой).

Программа развития речи детей определяет
круг знаний об окружающем и соответствующий 
объем словаря, речевые умения и 
навыки, которые должны быть усвоены 
детьми на каждом возрастном этапе, а также
предусматривает воспитание определенных
качеств личности. Например, выдвигая
задачу формирования навыков диалогической
речи (уметь отвечать па вопросы и задавать
их), ирограмма одновременно подчеркивает
необходимость воспитания у детей таких
качеств, как общительность, вежливость,
приветливость, сдержанность.                                               

Программа развития речи, как и 
вся «Программа воспитания в детском 
саду», в целом построена на научных 
основах. Прежде всего всем своим содержанием
она направлена на реализацию теории коммунистического
воспитания, т. е. на всестороннее развитие
личности ребенка.

Кроме того, в основу программы 
положены данные психологии и смежных 
наук об овладении ребенком устной
речью и особенностях его познавательной
деятельности, что определяет объем и
последовательность требований к детям
на разных возрастных ступенях.

Программа построена также с 
учетом важнейшего педагогического положения
о ведущей роли деятельности в развитии
ребенка; ее материал имеет сложную структуру,
так как соотнесен с различными видами
детской деятельности (игра, быт, занятия
и др.).

И наконец, необходимо сказать, что 
программа развития речи создана 
с учетом главных дидактических 
принципов — систематичности и взаимосвязи
учебного материала, его конкретности
и доступности; в ней прослеживается концентричность
в формировании у детей речевых умений
(т. е. прохождение па каждом возрастном
этапе одних и тех же разделов с постепенным
расширением углублением их содержания).

Все задачи и требования в программе 
изложены кратко. Четко названы лишь общие требования
к знаниям и умениям детей. Каждое общее
требование программы воспитатель должен
научиться конкретизировать.

В условиях общественного воспитания
ведущим средством формирования речи
ребенка является обучение.

Обучение родному языку — 
планомерный, целенаправленный процесс 
развития познавательных способностей
детей”, усвоения ими системы элементарных
знаний об окружающем и соответствующего
словаря, формирования речевых умений
и навыков.

Основная форма дошкольного 
обучения — занятия.

По дидактическим целям можно 
выделить такие типы занятий по родному 
языку: занятия по сообщению нового
материала; закреплению знаний, умений
и навыков; обобщению и систематизированию
знаний; итоговые или учетно-проверочные
(контрольные); комбинированные  (сметанные,
объединенные).

Чтобы занятия приносили 
максимальный эффект, они должны отвечать
общим дидактическими требованиями:

1. тщательная заблаговременная подготовка к занятию, определение его содержания и приемов обучения
2. Оптимальная интенсивность нагрузки
3. Воспитательный характер занятия
4. Эмоциональный характер занятий
5. распределение приемов обучения в соответствии со структурой занятия
6. речевая активность каждого ребенка на всех этапах занятия
7. сочетание коллективного характера обучения с индивидуальным подходом
8. правильная организация занятия
9. учет результатов занятия
10. необходимость закрепения пройденного материала на других занятиях или в другой Дти. (игра, ИЗО, дет книга, праздники, зрелища, бытовая ДТЬ)

12.Характеристика
методов и приёмов развития речи детей.
Методические принципы обучения дошкольников
родной речи.

Метод обучения – способ работы воспитателя и детей,
обеспечивающий приобретение знании,
умении и навыков. Наглядные методы. изучаемые
объекты наблюдаются детьми непосредственно
использ -наблюдения или его разновидности:
осмотр помещения, экскурсию, рассматривание
натуральных предметов. объекты недоступны
при непосредственного наблюдения применяется:
показ картин и фотографий, кинофильмов
и диафильмов; применяются для вторичного
ознакомления, закрепл зн, формиря связной
речи –  рассматре картин со знакомым
детям содерж, рассмате игрушек, описание
детьми картинок и игрушек, придумывание
сюжетных рассказов. Во всех эт процх обязательно
слово Вля, оно направляет восприятие
детей, объясняет и называет показываемое. Словесные
методы. прим реже чем в шк. В д/с применся
методы, связанные с худ словом. Вль читает
детям худ произвя, предусмотренные программой.
Используются более сложн методы — заучивание
наизусть, пересказ. Меньше распрен в доу
метод рассказа Вля, хотя он должен иметь
место: ран возраста (рассказ без показа),
дошк гр (рассказы из жизнен опыта Вля,
рассказы о благородных поступках). В ст
гр для закрепя сообщенных зн, приучения
к коллект разговору использся метод беседы.
Возрас особти детей требуют опоры на
наглядность, поэтому в словес методах
применяют наглядные приемы обучения
(кратковрем показ предмета, игрушки, рассматрние
иллюстраций), или демонстрацию наглядного
объекта в целях отдыха, разрядки детей
(чтение стихов кукле, появление разгадки
— предмета и т. д.). Практические методы. Цель
— обучить детей на практике примть получные
зн, помочь усваивать и совершенвать реч
УН. Носят чаще игровой хартер. Дидакт
игра (с нагляд матлом и словесная) — универный
метод закрепния ЗУ. Она использся для
решения всех задач разв речи. Работу со
знак литер текстом можно проводить с
помощью игры-драматизации, настольной
инсценировки. Они применимы для обучения
рассказнию. При ознакнии детей с некотми
явлми быта и природы на занях м б использованы
методы труд харакра (приготовление пищи).
К практич методам  относят разработые
С. В. Петериной наглные игры-занятия, игры-
инсценировки этического харра. Осн зад
этих игр-занятий — воспние культуры поведения
детей, они важны и для разв речи, т к обогащают
словарь, закреют навыки разговной речи.

Каждый метод представляет собой совокупность приемов,
служащих для решения дидактических задач. Прием
— это элемент метода. их можно разделить
по роли наглядности и эмоциональности
на словесные, наглядные, игровые. Словесные
приемы. Речевой образец — правил,
заранее отработ реч (языковая) дть вля.
Образец д б доступен для повтория, подражания. Повторение
— преднамере, неоднократное исполние
одного реч элемта (звука, слова, фразы)
с целью его запоминания. Объяснение — раскрытие
влем сущности к-л явлния, образа действия. Указания
— разъяснение детям, как надо действовать,
как достичь требуемого резта. Различся
указания обуч харра, организацые, дисциплинщие. Слов
упрние — многократное выполние детьми
опредных реч действий для выработки и
совершенния реч УН. Оценка детской речи —
развернутое мотивированное суждение
об ответе ребенка, раскрывающее степ
усвоения зн и реч ум. Вопрос — слов обращение,
требее ответа, задание реб, предполагающее
исполние или переработку имеющихся зн. Наглядные
приемы—показ картинки, игрушки, движения
или действия  (в игре-драматизации,
в чтении стихотворения), показ положения
органов артикуляции при произнесении
звук и др.— также обычно сочется со словес
приемами, напр образец произношения зв
и показ картинки, называние нов слова
и показ объекта, им обозначаемого. В разв
речи детей оч важны игровые приемы
и просто эмоциональность в применении
некоторых приемов: интригующая интонация
голоса при вопросе, утрированно озабоченная
интонация при постановке трудного задания,
использование шутки при объяснении задания.
Живость эмоций повышает вние детей в
игре, вследствие чего активизируются
все процессы речи.  По их обучающей роли приемы
развития речи можно разделить на прямые и косвенные. Эти категории приемов
подробно разработаны дошк педагогикой.
Напр являются образец, объяснение, вопрос,
оценка детского ответа, указания и др. Среди прямых приемов обучения можно выделить
на определенном занятии с конкретным
содержанием приемы ведущие, основные для
данного занятия и приемы дополнительные. Напр,
на зан по рассказыванию в зависти от цели
его и ур ум детей вед ириемом м б образец
рассказа, а др — план, варианты плана,
вопр — будут дополнит. На др зан вед приемом
м б план рассказа, дополнит — коллект
разбор отдел пункта плана и т. д. В беседе
вопр — вед прием; в обучении рассказыванию
они играют дополнит роль. Косвенными
приемами являются напоминание,
совет, подсказ, исправление, замечание,
реплика. На одном занятии обычно употребляется
комплекс приемов.

Методические принципы
(или общие правила) выбора средств 
обучения   могут   быть  
сформулированы   следующим  
образом.

1.   Принцип  
внимания  к «материи  языка»,к физическому
развитию органов речи и пишущей   
руки.   Построить   обучение  
на   принципе   внимания  
к «материи  языка»  и  к  физическому 
развитию  органов  речи  и пишущей
руки — знт выбрать срва обуч так, чтобы
они  обеспечили  физическую, 
мускульную  работу речевого  аппарата
ребенка. Дети д ощутить — услышать, артикулировать,
модулировать св голосом все фонемы, просодемы,
цельные интонации, слова,  предлож, 
связе тексты;  при обуч  письменной 
речи  они д уметь коордвать движя
артикуляц аппарата с движениями пишущей
руки.

2.   Принцип  
понимания   языковых   знач и    одноврем   
разв    лексических    и грамматич
навыков. Построение методики обуче с
опорой на принп понимя язык значей предпгает 
такой   отбор   срв   обуч,  
кот   представит детям их речь как
знак сист, как сложный код.  Прост и
слож знаки эт кода дети д соотнести с
разн явлми действитти, т. е. декодировать.
Методич приемы, кот испол в эт раб вль,
д обеспечить тренировку мысли реб и послужить
выработке у него грамматических и, следоно,
мыслительных навыков.

3.   Принцип  
оценки   выразительности  
речи.
предполагает такой отбор дидакт матерла,
кот развил бы спосость чувствать эмоцные
оттенки речи, сделал бы доступ различе
эмоцные состояния. Приемы обуч д б выбраны,
чтобы обеспечить  разве навыков восприятия
поэтической речи, а в дальнейшем и усвоение
функциональных стилей речи.

4.   Принцип    
развития     чувства    
языкового чутья. Реализация эт принципа предполагает
такую организацию   обучения,  
которая   облегчила   бы  
детям   запоминание фактов  
родного   языка   (элементов  
и   конструкций),   усвоение
традиции их употребления в речи.

5.   Принцип опережающего 
развития устной речи        перед   
письменной,        сопоставления
письменной   речи   с устной  
в   процессе  усвоения письма. Обучение
письму, построенное по этому принципу,
предполагает такой отбор дидактического
материала, с помощью которого ребенок
мог бы: 1) научиться координировать движения
органов речи      мышц лица,
гортани, легких, а также слухового аппарата
— с мышцами пишущей руки и читающих глаз;
2) осознать (объективировать) для себя
сходство и несходство звуков и букв, интонации
и знаков препинания; 3) быстро переходить
от устной формы речи к письменной и наоборот.

6.   Принцип  
последовательного   наращивания
темпов обогащения речи. Следуя этому принципу, необходимо по
мере развития ребенка изменять дидактический
языковой  материал   (повторять
усвоенный ранее и добавлять новый), усложнять
приемы обучения, т. е. стремиться к тому,
чтобы речевая деятельность детей становилась
все более и более самостоятельной. При
организации обучения необходимо предоставлять
детям возможно больше самостоятельности
в решении собственно речевых  задач 
и  одновременно  воспитывать самодисциплину,   
способность    сосредоточивать   
волевые    усилия при выполнении
их.

Методические (лингводидактические)
принципы выбора средств обучения родному 
языку лежат в основе обучения
языку на всех возрастных ступенях
жизни человека.

13.Сущность
словарной работы в детском саду, ее значение.
Основные аспекты словарной работы. Особенности
словаря детей дошкольного возраста.