Сенсорное развитие и воспитание ребенка дошкольного возраста

Каждый человек, только появившись на свет, уже
готов к восприятию окружающего мира: он способен
видеть, слышать, чувствовать тепло и холод.

Система, направленная на восприятие
окружающего мира, называется сенсорной, а
формированию полноценного восприятия
окружающего мира служит сенсорное воспитание.
Его основная задача – помочь ребенку накопить
представление о цвете, форме величине предметов
и т.д.

В истории дошкольной педагогики, на всех этапах
ее развития, проблема сенсорного воспитания
занимает одно из центральных мест. Ребёнок в
жизни сталкивается с многообразием форм, красок,
величин и других свойств объектов, в частности
игрушек и предметов домашнего обихода. Малыша
окружает природа со всеми её сенсорными
признаками – многоцветием, запахами, шумами. И,
конечно, каждый ребёнок, даже без
целенаправленного воспитания, так или иначе, всё
это воспринимает. Но если усвоение происходит
стихийно, без грамотного педагогического
руководства со стороны взрослых, оно нередко
оказывается поверхностным, неполноценным. А ведь
ощущение и восприятие поддаются развитию,
совершенствованию, особенно в период младшего
дошкольного детства. И тут на помощь приходит
сенсорное воспитание.

Сенсорное развитие ребёнка – это развитие его
восприятия формирование представлений о внешних
свойствах предметов: их форме, цвете, величине,
положении в пространстве, а также запахе, вкусе и
т.п. Значение сенсорного развития в младшем
дошкольном возрасте трудно переоценить. Именно
этот возраст наиболее благоприятен для
совершенствования деятельности органов чувств,
накопления представлений об окружающем мире.

Выдающие зарубежные учёные в области
дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори,
О. Декроли), а также известные представители
отечественной дошкольной психологии и
педагогики (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова,
Н.П. Сакулина и другие) справедливо считали, что
сенсорное воспитание, направленное на
обеспечение полноценного сенсорного развития,
является одной из основных сторон дошкольного
воспитания.

В детском саду ребенок обучается рисованию,
лепке, конструированию, знакомится с явлениями
природы, начинает осваивать основы математики и
грамоты. Овладение знаниями и умениями во всех
этих областях требует постоянного внимания к
внешним и внутренним свойствам предметов. Так,
для того чтобы получить в рисунке сходство с
изображаемым предметом, ребенок должен
достаточно точно уловить особенности его формы,
величины, цвета, материала. Конструирование
требует тщательного исследования формы предмета
(образца), его структуры и строения. Ребенок
выясняет взаимоотношение частей в пространстве
и соотносит свойства образца со свойствами
имеющегося материала. Без постоянной
ориентировки во внешних свойствах предметов
невозможно получить объективные представления о
явлениях живой и неживой природы, в частности об
их сезонных изменениях. Формирование
элементарных математических представлений
предполагает знакомство с геометрическими
формами и их разновидностями, сравнение объектов
по величине. При усвоении грамоты огромную роль
играет фонематический слух – точное
дифференцирование речевых звуков – и зрительное
восприятие начертания букв.

Готовность ребенка к школьному обучению в
значительной мере зависит от его сенсорного
развития. Исследования, проведенные психологами,
показали, что значительная часть трудностей,
возникающих перед детьми в ходе начального
обучения, связана с недостаточной точностью и
гибкостью восприятия. В результате возникают
искажения в написании букв, в построении рисунка.
Неточности в изготовлении поделок на уроках
ручного труда. Случается, что ребенок не может
воспроизводить образцы движений на уроках
физической культуры.

Но дело не только в том, что низкий уровень
сенсорного развития резко снижает возможность
успешного обучения ребенка. Не менее важно иметь
в виду значение высокого уровня такого развития
для человеческой деятельности в целом, особенно
для творческой деятельности. Важнейшее место в
ряду способностей, обеспечивающих успехи
музыканта, художника, архитектора, писателя,
конструктора, занимают сенсорные способности,
позволяющие с особой глубиной, ясностью и
точностью улавливать и передавать тончайшие
нюансы формы, цвета, звучания и других внешних
свойств предметов и явлений. А истоки сенсорных
способностей лежат в общем уровне сенсорного
развития, достигаемом в ранние периоды детства.

Основой умственного воспитания является
сенсорное воспитание, которое обеспечивает
развитие и обогащение чувственного опыта
ребёнка, формирует его представления
о свойствах качествах предметов.

Сенсорное воспитание – это целенаправленное
развитие ощущений и восприятий. Слово
“сенсорный” происходит от латинского слова
“sensus” – “чувство”, “ощущение”, “восприятие”.
Сенсорное воспитание направлено на то, чтобы
научить детей точно, полно и расчленено
воспринимать предметы, их разнообразные
свойства и отношения (цвет, форму, величину,
расположение в пространстве, высоту звуков и
т.п.).

Психологические исследования показывают,
что без такого обучения восприятия детей долго
остается поверхностным, отрывочным и не создает
необходимой основы для общего умственного
развития, овладения разными видами деятельности
(рисованием, конструированием и др.),
полноценного усвоения знаний и навыков в
начальных классах школы.

Значение сенсорного воспитания хорошо
понимали видные представители дошкольной
педагогики: Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли,
Е. И.Тихеева и другие. Для детей создавались
разнообразные игры и упражнения, направленные на
совершенствование зрения, слуха, осязания. Среди
них было немало удачных находок, но их авторы не
знали подлинных закономерностей развития
восприятия у детей и поэтому не смогли
разработать содержание и методы сенсорного
воспитания, соответствующие этим
закономерностям. Были созданы системы, в основу
которых положены современные педагогические и
психологические знания о сенсорном воспитании и
развитие ребенка, о месте дидактических игр и
упражнений в общем процессе сенсорного
воспитания. Применение системы будет успешно
только в том случае, если воспитатель достаточно
глубоко усвоит принципы подбора и усложнения
заданий, поймет особенности их связи друг с
другом. Для этого необходимо познакомиться с
основными положениями теории сенсорного
воспитания дошкольников, разработанной
советскими учеными, и с тем, как эта теория, была
использована при подборе, разработке и
систематизации игр и упражнений.

Далее изучение показало, что развитие
восприятия – сложный процесс, который включает в
качестве основных моментов усвоение детьми
сенсорных эталонов, выработанным обществом, и
овладение способами обследования предметов.
Сенсорное воспитание должно быть направленно на
обеспечение этих моментов.

Сенсорное воспитание на занятиях является
основой организации чувственного опыта детей.
Именно на занятиях создаются все условия для
планомерного руководства формированием
ощущений, восприятий и представлений детей.
Обучая детей восприятию различных предметов и
явлений, необходимо четко объяснять детям смысл
их действий. Этот смысл становится особенно
понятен детям, если они затем используют свои
представления в практической деятельности; в
этом случае восприятие детей делается более
осознанным и целенаправленным: ведь если плохо
рассмотришь предмет, то затем трудно изобразить
его или сконструировать.

На занятиях рисованием, лепкой, аппликацией мы
учим детей различным видам изображения:
предметному, сюжетному, декоративному. Сенсорное
развитие детей обеспечивается на любом из этих
занятий. Занятия предметного содержания чаще
всего проводятся на основе обследования
предметов, их частей, строении предметов, их
положении в пространстве.

Вначале детей знакомят с основным положением
предмета в пространстве в состоянии покоя. И в
первых изображениях дети отражают именно эти
положения. Постепенно надо подводит детей к
пониманию изменчивости пространственного
положения вещей и живых существ, к обогащению их
представлений об окружающем мире.

Успешное выполнение практических действий
зависит от предварительного восприятия и
анализа того, что нужно делать. Поэтому
совершенствование сенсорных процессов на
занятиях должно быть в основном осуществлено до
начало практических действий.

Специально организованное восприятие
предметов с целью использования его результатов
в той или иной содержательной деятельности мы
называем обследованием. Обследование – основной
метод сенсорного воспитания детей. В процессе
его дети овладевают умениями воспринимать такие
свойства предметов и явлений, как величина,
форма, пространственные отношения, цвет,
особенности звуков человеческой речи и
музыкальных звуков. Все эти свойства составляют
содержание сенсорного воспитания. Обследование
предмета начало выступать как необходимое звено,
предшествующее собственно исполнительской
деятельности. У детей формировалось умение
членить конкретную задачу конструирования
какого – либо предмета или его изображение в
рисунке на более частые задачи и устанавливать
их последовательность.

Несмотря на различия в обследовании предметов
в зависимости от последующей продуктивной
деятельности можно выделить общие основные
моменты, которые характерны для многих видов
обследования:

1. Восприятие целостного облика предмета

2. Вычленение основных частей этого предмета,
определение свойств.

3. Вычленение более мелких частей
предмета и установление их пространственного
расположения по отношению к основным частям.

4. Повторное целостное восприятие предмета.

Такой способ обследования может быть применен
для анализа любой формы самых различных
предметов, поэтому он может быть назван
обобщенным.

Иной характер носит обследование в процессе
труда в природе. Одно из основных условий
успешной деятельности детей – Обучению их умению
действовать в зависимости от тех или иных
свойств почвы, растений и т.д. Например, при
посадке семян в почву рыхлую и плотную, влажную и
сухую, при прополке растений – отличать стебли и
листья культурных растений от сорняков. В
соответствии с этим определяется направленность
сенсорного воспитания в процессе труда,
отбираются способы обследования свойств почвы и
растений. Например, при обследовании почвы важно
обратить внимание на ее цвет, консистенцию,
влажность,. При обследовании какого- либо
культурного растения, важно выделить несколько
характерных признаков стебля и листьев и
организовать восприятия детьми этих признаков
стебля и листьев. Таким образом, способы
обследования, применяемые в сенсорном
воспитании, разнообразны и зависят, во – первых,
от обследуемых свойств, во – вторых, от целей
обследования.

Обучение обследованию должно проводиться с
учетом возрастных различий детей. Так, детям
младшего возраста следует предлагать для
обследования предметы простые по форме и
строению, чтобы процесс выделения частей и
установления их взаимоотношений был более
легким.

Дошкольный возраст – период первоначального
ознакомления с окружающей действительностью;
вместе с тем в это время интенсивно развиваются
познавательные силы и способности ребёнка.
Ребёнок познаёт предметный мир, а также явления
природы, события общественной жизни, доступные
наблюдению. Кроме того, он получает от взрослого
сведения словесным путём: ему рассказывают,
объясняют, читают. Оба эти пути познания тесно
связаны между собой.

Хорошо известно, что знания, получаемые
словесным путём и не подкреплённые чувственным
опытом, неясны и непрочны.
Сенсорное воспитание – воспитание, направленное
на развитие восприятия детей о внешних свойствах
предметов, – должно строиться с учётом изученных
психологией закономерностей этого развития.

В своей многовековой практике человечество
создало определённую эталонную систему величин,
форм, цветовых тонов. Овладевая этой системой,
ребёнок как бы получает набор мерок, с которыми
он может сопоставить любое вновь воспринимаемое
свойство предмета и дать ему надлежащее
определение.

Необходимо обращать внимание на повторяемость
игр-занятий. Период детства характеризуется
необычайно быстрыми темпами развития, и к
каждому возрастному микропериоду необходимо
подходить дифференцированно.

Необходимо помнить о том, что чем раньше начать
с ребёнком заниматься по воспитанию сенсорной
культуры, тем более быстрыми темпами он будет
развиваться после, тем лучше он будет учиться в
школе.

В настоящее время к услугам человека множество
средств, которые позволяют ему, знакомится с
явлениями не в их натуральном виде, а через
фотографии, схемы, чертежи, рисунки, модели, с
помощью литературы и кино. При этом
действительность предстаёт перед нами в
препарированном, расчлененном или, наоборот, в
обобщённом виде.

Значит ли это, что отпадает нужда в развитии
способности восприятия, направленного
непосредственно на явления природы, на предметы
и их комплексы, созданные руками человека?
Конечно, нет: жизнь современного человека, его
деятельность в области науки, искусства, техники,
производства, сельского хозяйства требует
хорошо развитой способности восприятия, во
многих случаях быстрой реакции на впечатления,
ответа действием на полученную информацию.

Хорошо развитая способность восприятия
необходима современному человеку, создавая
условия для формирования сенсорного опыта,
решается важнейшая задача своевременного и
полноценного развития ребенка.

Список литературы

1. Аванесова В.Н. Дидактические игры и занятия в
самостоятельной деятельности детей //Сенсорное
воспитание в детском саду. – М., 1981. -185 с.

2. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от
рождения до 6 лет: Кн. Для воспитателей дет. cада /
Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер; Под ред. Л.А.
Венгера. – М.: Просвещение, 1988.

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под
ред. В. В. Давыдова. – М.: Педагогика – Пресс, 2009.

4. Ендовицкая Т.В. Некоторые вопросы психологии
сенсорного воспитания. //Дошкольное воспитание. –
2008. – № 10 – с.4-9.

5. Запорожец А.В., Неверович Я.З “ О способах
зрительного восприятия формы предметов в раннем
и дошкольном детстве. В сб. “Развитие
познавательных и волевых процессов у
дошкольников”, под ред. А.В. Запорожца и Я.3.
Неверович, М., “Просвещение”, 1965.

6. Морозова О.Е.И. Тихеева. Дошкольный
возраст: сенсорное развитие и воспитание //
Дошкольное воспитание. -1993. – №5. – С. 54-55

7. Программа воспитания и обучения в детском
саду. / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Тербовой, Т.С.
Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

8. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному
воспитанию с детьми раннего возраста: Пособие
для воспитателей детского сада. – М., 2009.

9. Плеханов А., Морозова О.М.М. Манасеина:
сенсорное развитие и воспитание детей
дошкольного возраста // Дошкольное воспитание.
-2010. – №7. – С. 31-35

10. Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие
для воспитателей. / Под ред. Н.Н. Поддьякова, В.Н.
Аванесовой. – М.: Просвещение, 1981.

Источник

Надежда Борисовна Калитвенцева
Сенсорное воспитание ребенка

Сенсорное развитие ребенка – это формирование определенной системы для развития сенсорики внешних свойств различных предметов – их форме, цвете, размере, местонахождении в пространстве, запахе, вкусе и т. д.

Существует пять сенсорных систем,с помощью которых человек познает мир: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

Сенсорное воспитание,направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. оттого, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего нервно-психического развития и всестороннего воспитания дошкольников. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль.

Важно не только традиционное ознакомление с цветом, формой и величиной предметов, но и совершенствование звукового анализа речи, формирование музыкального слуха, развитие мышечного чувства и т. д.

Совершенствование сенсорного воспитания должно быть направлено на выяснение смысла свойств предметов и явлений или выяснение их «сигнального значения».

Свойства и качества предметов, явлений настолько разнообразны, что ознакомление ребенка со всеми ними без ограничения, так же как и сообщение ему знаний о каждом из них в отдельности невозможно. Правильная ориентировка детей в окружающем мире может быть достигнута в результате специфических действий по обследованию величины, формы, цвета предметов.

Очень рано ребенок начинает использовать свои знания как средство восприятия и осознания нового предмета.

Ранний возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Поэтому, сенсорное воспитание – это одна из основных сторон дошкольного воспитания. Именно сенсорное воспитание составляет фундамент общего умственного развития ребенка. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки.

В качестве средств решения познавательных задач в сенсорной культуре выступают сенсорные эталоны – общепринятые образцы внешних свойств предметов. Ребенок в течение длительного времени учится использовать сенсорные эталоны как средства восприятия, и этот процесс имеет свои этапы.

1 этап – предэталонный, происходит на 3-ем году жизни. Малыш начинает называть треугольные формы крышами; про круглые говорит, что они похожи на мячик. То есть при восприятии одного предмета, другой используется как образец.

2 этап – средствами восприятия выступают уже не конкретные предметы, а некие образцы их свойств, причем, каждое имеет вполне определенное название. Дети овладевают основными цветами спектра, как в повседневной жизни, так и на материале дидактических игр. Например, в игре «Спрячь мышку» дети знакомятся с эталонами формы и так далее.

Особое место занимают эталоны величины, так как она носит условный характер. Любой объект сам по себе не может быть большим или маленьким, он приобретает это качество при сравнении с другим. Мы говорим, что арбуз большой, а яблоко маленькое, сопоставляя их между собой. Такие отношения могут быть зафиксированы только в словесной форме.

3 этап – на 4-5 году жизни, уже владея сенсорными эталонами, дети начинают их систематизировать. Воспитатель помогает ребенку выстроить последовательность цветов спектра, узнавая их оттенки. На уровне восприятия происходит и знакомство с вариантами геометрических форм, различающимися по соотношению сторон, – «короткими» и «длинными». От глобальной оценки величины предмета (большой – маленький)дети переходят к выделению ее параметров: высоты, ширины, длины. Соответственно усложняются дидактические игры.

Автор одной из первых педагогических систем дошкольного воспитания Фридрих Фребель был убежден, что задача первоначального образования состоит не в учении в обыкновенном смысле этого слова, а в организации игры. Неоднозначную оценку получила и другая всемирно известная система дидактических игр, автором которой является Мария Монтесори. По определению места игры в образовательном процессе М. Монтесори была близка к позиции Ф. Фребеля: игра должна быть обучающей, а в противном случае это «пустая игра», не оказывающая влияние на развитие ребенка.

В дошкольной педагогике дидактические игры у упражнения с давних пор считались основным средством сенсорного воспитания. Однако только в непосредственно образовательной деятельности нельзя осуществить всех задач сенсорного воспитания. Важная роль по-прежнему должна принадлежать дидактическим играм, но проводить их следует не только от случая к случаю, а в определенной системе, в тесной связи с общим ходом сенсорного обучения и воспитания дошкольника. Специально организованные дидактические игры – хорошее дополнение к ознакомлению с обобщенными представлениями, с общественно-установленными сенсорными эталонами: геометрические фигуры, цвета солнечного спектра.

Существует несколько методов развития детской сенсорики. И самым эффективным из них специалисты называют игровой способ, когда формирование системы представлений о внешнем мире происходит у маленького человека в процессе увлекательных, специально разработанных психологами и педагогами игр. Это могут быть, как индивидуальные, так и коллективные занятия – важно только, чтобы они проходили регулярно и под руководством взрослых.С помощью игр решаются различные задачи:

1 Создание эмоционально положительного настроения;

2 Развитие интереса и побуждения к действиям;

3 Формирование представлений о предметах:

а) формирование способности к общению и различию, ориентируясь на внешние качества;

б) знакомство с качественными признаками предмета (мягкий, твердый, шершавый, колючий)

4 Развитие умения сравнивать по свойствам и признакам (развитие глазомера;

5 Знакомство с сенсорными эталонами:

а)знакомство с разнообразными свойствами предмета: величина (большой, маленький), форма (круг, треугольник, квадрат, цвет;

б) формирование умения чередовать предметы по цвету, размеру, форме

Игровая система сенсорного обучения разработана с учетом закономерностей формирования восприятия в дошкольном возрасте особенностей освоения сенсорных эталонов. Поэтому в обучающей системе предлагаются образы сенсорных эталонов разных свойств (формы, цвета, величины, которые ребенок может освоить в игровых занятиях. С помощью игры можно научить ребенка восприятию основных свойств явлений и предметов, и сформировать представления об этих свойствах и их разновидностях, разнообразных способах их проявления и обнаружения

Игры на развитие тактильных ощущений:

«Чудесный мешочек»

В непрозрачный мешочек кладут предметы разной формы, величины, фактуры (игрушки, геометрические фигуры и тела, пластмассовые буквы и цифры и др). Ребенку предлагают на ощупь не заглядывая в мешочек найти нужный предмет.

«Узнай фигуру»

На столе раскладывают геометрические фигуры одинаковые с теми, которые лежат в мешочке. Педагог показывает любую фигуру и просит ребенка достать из мешочка такую же.

«Догадайся что за предмет»

На столе разложены различные объемные игрушки или небольшие предметы (погремушка, мячик, кубик, расческа, зубная щетка и др, которые накрыты сверху тонкой,но плотной и непрозрачной салфеткой. Ребенку предлагают через салфетку на ощупь определить предметы и назвать их.

Игры для закрепления понятия формы

«Найти предмет указанной формы»

Ребенку предлагают назвать модели геометрических фигур, а затем найти картинки с изображением предметов, по форме похожие на (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, ромб).

«Из каких фигур состоит машина?»

Дети должны определить по рисунку, какие геометрические фигуры включены в конструкцию машины. Сколько в ней квадратов, кругов и т. д.

«Найди предмет такой же формы»

Дети выделяют форму в конкретных предметах окружающей обстановке, пользуясь геометрическими образцами. На одном столе геометрические фигуры, а на другом предметы. Например круг и предметы круглой формы (мяч, тарелка, пуговица, овал и предметы овальной формы (яйцо, огурец, желудь).

Игры на закрепление цвета

«Какого цвета не стало?»

Детям показывают несколько флажков разного цвета. Дети называют цвета, а потом закрывают глаза. Педагог убирает один из флажков. Нужно определить какого цвета не стало.

«Сложи радугу»

Приготовьте цветные дуги, разрежьте их пополам. Одну половинку радуги соберите сами, а другую дайте собрать ребенку. Предложите назвать цвета (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый).

«Уточним цвет предмета»

Воспитатель выставляет таблицы с изображениями двух растений,близких по цвету: помидор и морковь, мак и шиповник, незабудка и слива, василек и баклажаны др.Предлагает назвать сходные цвета обоих растений: незабудки голубые а сливы синие; мак красный, а шиповник розовый и т. д.Дети учатся различать близкие цвета: красный – оранжевый, красный – розовый, синий – голубой и др.

Игры на закрепление понятия величины

«Сравни предметы по высоте»

Назвать предметы, определить их количество, выделить высокий, низкий; сравнить что выше, что ниже.

«Пирамидки»

Собрать три пирамидки, кольца которых одновременно рассыпаны и перепутаны на столе.

«Самая длинная, самая короткая»

Разложить разноцветные ленты разной длины от самой короткой до самой длинной.Назвать ленты по длине : какая самая длинная, какая самая короткая, длиннее, короче, ориентируясь на цвет.

Развитие сенсорных навыков у детей дошкольного возраста в игровой деятельности будет идти более эффективно при условии,если :

– Первые игры должны быть легкими для восприятия.

– На каждом этапе обучения детям надо предлагать только один новый цвет, одну форму или признак.

– Не старайтесь показать сразу много игр, предлагайте разные варианты одной игры. Лишь через неделю можно переходить к новым.

– Правильно подобрать методы сенсорного воспитания с учетом имеющегося сенсорного опыта детей.

– Систематически проводить игры, направленные на сенсорное развитие

– Учитывать индивидуальные и возрастные особенности детей.

Источник