Семья как фактор развития и воспитания личности ребенка реферат
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
им. М. Е. Евсевьева
Реферат
на
тему:
«Семья
как фактор воспитания»
Выполнила:
студентка гр. пдд-208
Добкина
Наталья
Проверила:
Карпушкина Л.В.
Саранск
2011
Содержание.
Введение………………………………………………………………………3
1. Современная
семья………………………………………………………..4
2. Социализирующие
функции семьи………………………………………6
3. Семейное
воспитание………………………………………………………9
4. Воспитание
детей…………………………………………………………12
5. Общение
родителей с детьми…………………………………………….16
Заключение……………………………………………………………………17
Список
использованной литературы……………………………………….18
Введение.
Семья – это основанная на
браке или кровном родстве
малая группа, члены которой связаны
общностью быта, взаимной моральной ответственностью
и взаимопомощью; в ней вырабатываются
совокупность норм, санкций и образцов
поведения, регламентирующих взаимодействие
между супругами, родителями и детьми,
детей между собой.[2,6]
Семья – важнейший институт социализации
подрастающих поколений. Она являет собой
персональную среду жизни и развития детей,
подростков, юношей, качество которой
определяется рядом параметров конкретной
семьи.
1.
Современная семья.
Параметры
семьи:
· Демографический – структура семьи:
1. большая, включая других родственников,
или нуклеарная, включающая лишь родителей
и детей;
2. полная или неполная;
3. бездетная, однодетная, мало- или многодетная.
· Социально-культурный – образовательный
уровень родителей, их участие в жизни
общества.
· Социально-экономический – имущественные
характеристики и занятость родителей
на работе.
· Технико-гигиенический – условия проживания,
оборудованность жилища, особенности
образа жизни.
Современная семья существенно отличается
от семьи прошлых времен не только иной
экономической функцией, но и коренным
изменением своих эмоционально-психологических
функций. Отношения детей и родителей
в течение последних десятилетий меняются,
становясь все более эмоционально-психологическими,
т.е. определяемыми глубиной их привязанности
друг к другу, так как для все большего
числа людей именно дети становятся одной
из главных ценностей жизни. Но это не
упрощает семейную жизнь, а лишь усложняет
ее. Тому есть свои причины.
Во-первых, большое количество семей
однодетны и состоят их двух
поколений – родителей и детей;
бабушки и дедушки, другие родственники,
как правило, живут отдельно. В
результате родители не имеют
возможности повседневно пользоваться
опытом и поддержкой предыдущего поколения,
применимость этого опыта часто проблематична.
Во-вторых, при сохранении традиционного
разделения «мужского» и «женского»
труда, первый в массе семей
сведен к минимуму. Повысился
статус женщины в связи со
ставшей типичной ее руководящей ролью
в семье (в домашнем хозяйстве) и внедомашней
занятостью.
В-третьих, поскольку отношения
супругов все более определяются
мерой и глубиной их привязанности
друг к другу, постольку резко
повышается их уровень ожиданий
по отношению друг к другу, реализовать
которые многие не могут в силу традиций
культуры и своих индивидуальных особенностей.
В-четвертых, сложнее и проблематичнее
стали отношения детей и родителей.
Дети рано приобретают высокий
статус в семье. Но процесс
этот трудный, в первую очередь для родителей.
Дети нередко имеют более высокий уровень
образования, они имеют возможность проводить
большую часть своего свободного времени
вне семьи. Это время они наполняют занятиями,
принятыми среди сверстников, и далеко
не всегда заботятся об одобрении их времяпрепровождения
родителями. Авторитет родительской власти
сегодня часто не срабатывает – на смену
ему приходит авторитет личности родителей.
2.
Социализирующие
функции семьи.
Решающую роль в эффективности развития
ребенка со всех сторон на том или ином
возрастном этапе играет семья.[2, 37]
1. Семья обеспечивает физическое и эмоциональное
развитие человека. В младенчестве и в
раннем детстве семья играет определяющую
роль, которая не может быть компенсирована
другими институтами социализации. В детском,
младшем школьном и подростковом возрастах
ее влияние остается ведущим, но перестает
быть единственным. Затем роль этой функции
уменьшается.
2. Семья влияет на формирование психологического
пола ребенка. В первые три года жизни
это влияние определяющее, так как именно
в семье идет необратимый процесс половой
типизации, благодаря которому ребенок
усваивает атрибуты приписываемого ему
пола: набор личностных характеристик,
особенности эмоциональных реакций, различные
установки, вкусы, поведенческие образцы.
Существенную роль в этом процессе семья
продолжает играть и на последующих возрастных
этапах, помогая или мешая формированию
психологического пола подростка.
3. Семья играет ведущую роль в умственном
развитии ребенка, а также влияет на отношение
детей, подростков и юношей к учебе и во
многом определяет ее успешность. На всех
этапах социализации образовательный
уровень семьи, интересы ее членов сказываются
на интеллектуальном развитии человека,
на том, какие пласты культуры он усваивает,
на стремлении к продолжению образования
и к самообразованию.
4. Семья имеет важное значение в овладении
человеком социальными нормами, а когда
речь идет о нормах, определяющих исполнение
им семейных ролей, влияние семьи становится
кардинальным. В частности, исследования
показывают, что выбор супруга и характер
общения в семье детерминированы атмосферой
и взаимоотношениями в родительской семье.
Родители, которые сами в детстве переживали
недостаток внимания или которым не удалось
успешно решить в семье свои детские конфликты,
или проблемы, связанные с половым созреванием,
как правило, не способны установить со
своим ребенком тесную эмоциональную
связь.
5. В семье формируются фундаментальные
ценностные ориентации человека, проявляющиеся
в социальных и межэтнических отношений,
а также определяющих его стиль жизни,
сферы и уровень притязаний, жизненные
устремления, планы и способы их достижения.
В процессе социального развития
семья играет большую роль в связи
с тем, что ее одобрение, поддержка, безразличие
или осуждение сказываются на социальных
притязаниях человека, помогают ему или
мешают искать выходы в сложных жизненных
ситуациях, адаптироваться к изменившимся
обстоятельствам его жизни, устоять в
меняющихся социальных условиях, ценности
и атмосфера семьи определяют и то, насколько
она становится средой саморазвития и
ареной самореализации ее членов, возможные
аспекты и способы того и другого.[3, 24]
Современные семьи всегда разнообразны,
и от этого зависит то, какой персональной
средой развития ребенка они являются,
каким содержанием наполняется в них социализация,
каковы ее результаты.
В любой семье человек проходит
стихийную социализацию, характер
и результат которой определяются
ее объективными характеристиками (составом,
уровнем образования, социальным статусом,
материальными условиями), ценностными
установками (просоциальными, асоциальными,
антисоциальными), стилем жизни и взаимоотношений
членов семьи.[3,56]
Принимая во внимание функции семьи,
их многообразие и взаимосвязь, можно
выделить некоторые наиболее характерные
особенности и тенденции развития современной
семьи. Их осознание и учет в деятельности
учителей и родителей помогут более эффективно
реализовать воспитательные возможности
семьи.
1. Существует прямая зависимость:
чем выше образование родителей,
тем более успешно учатся их
дети в школе. Современные родители,
как правило, имеют среднее
или неполное среднее образование.
Но современные родители – это
активно работающие люди, и воспитание
детей чаще всего возлагается на дедушек
и бабушек, образование которых в большинстве
случаев значительно ниже. Нередко в семье
сталкиваются разные системы воспитания
детей – дедушек и бабушек и молодых родителей.
2. Происходящее в обществе расслоение
населения по степени материального достатка
определяет различия в семейном воспитании
детей, характер взаимоотношений между
родителями и детьми. Как правило, на детей
в семье затрачивается от 25% до 50% семейного
дохода. В семье с большим материальным
доходом не исключены случаи пресыщения.
Пресыщение – это такое отношение к жизни,
материальным и духовным ценностям, созданным
людьми, которое проявляется в полнейшем
пренебрежении, безразличии к предоставляемым
благам.
3. Идет процесс разукрупнения семьи – выделение
молодой брачной семьи (так называемые
семьи без бабушек и дедушек). Объективно
процесс разукрупнения семьи может быть
оценен как положительный. Это обеспечивает
ее укрепление и развитие как самостоятельного
коллектива. В отделенной семье складывается
благоприятный психологический климат
для воспитания детей. Однако молодая
семья испытывает и известные трудности:
бытовая неустроенность, осложнение с
определением детей в детские сады и т.д.
4. Уменьшение численности семьи, сокращение
рождаемости детей, увеличение числа однодетных
семей. Типичной является семья, воспитывающая
одного – двух детей. Причины сокращения
рождаемости многообразны и сложны: занятость
родителей на работе; недостаточная обеспеченность
дошкольными учреждениями; рост материальных
затрат на воспитание ребенка; неблагоприятные
жилищные, бытовые условия семьи.
5. Увеличение числа разводов. До
90% разводов падает на супружеские
пары первого года жизни. Они
происходят вследствие неподготовленности
супругов к семейной жизни, неустроенности
быта.
3.
Семейное воспитание.
Семейное воспитание – более
или менее осознаваемые усилия,
предпринимаемые старшими членами
семьи, которые направлены на
то, чтобы младшие члены семьи
соответствовали имеющимся у старших
представлениям о том, каким должен быть
и стать ребенок, подросток, юноша.[1,26]
Содержание, характер и результаты
семейного воспитания зависят
от ряда характеристик семьи,
в первую очередь, от тех
личностных ресурсов, которые в ней
имеются.
Личностные ресурсы, с одной
стороны, определяются составом
семьи (наличие обоих родителей
или одного из них; старших
братьев или сестер; близких родственников,
включенных в семейную жизнь,
– бабушек, дедушек, теток, дядей
и т.д.), а с другой (и главным образом),
такими характеристиками старших членов
семьи, как состояние здоровья, характер,
уровень и вид образования, индивидуальные
увлечения, вкусы, ценностные ориентации,
социальные установки, уровень притязаний
и т.д.
Одна из важнейших характеристик – отношение
старших к младшим и к их воспитанию как
к своим безусловным жизненным ценностям,
от чего зависит мера их участия в воспитании.
Имеющиеся в семье личностные ресурсы
могут дополняться в определенные периоды
привлечением к воспитанию няни, репетиторов
и домашних учителей.
Источник
- Выдержка
- Литература
- Похожие работы
- Помощь в написании
Семья как фактор формирования и развития личности ребёнка (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Содержание
- Введение
- Глава 1. Определение понятия «семья», этапы её развития и роль семьи в развитии личности
- 1. 1. Семья, этапы ее развития
- 1. 2. Роль семьи в формировании и развитии личности ребенка
- Глава 2. Семейные взаимоотношения и их роль в развитии и формировании личности ребенка
- 2. 1. Влияние типа семейных взаимоотношений на развитие самооценки у ребенка
- 2. 2. Формирование личностных особенностей ребенка в зависимости от типа семейного воспитания
- Глава 3. Нравственное воспитание ребенка в семье
- 3. 1. Сущность нравственного воспитания в семье
- 3. 2. Основные пути и условия воспитания нравственности в семье
- 3. 3. Семейные традиции как один из способов воспитания нравственности
- Заключение
- Список литературы
2) Развивать сами в себе эти нравственные потребности, так как совершенствование продолжается всю человеческую жизнь. Родители, которые хотели бы воспитать своего ребёнка не стихийно, а сознательно, должны начать анализ воспитания своего ребёнка с анализа самих себя, с анализа особенностей собственной личности.
3) Знать, как, какими методами формировать в детях нравственные потребности.
Таким образом, родители должны много внимания уделять нравственному воспитанию детей, поскольку в повседневной жизни постоянно и неизбежно возникают разнообразные проблемы, связанные с поведением, взаимоотношениями между людьми. Именно в семье дети главным образом постигают азбуку нравственности, усваивают, что такое хорошо и что такое плохо, учатся проявлять доброжелательность к людям, оказывать посильную помощь. По мере взросления ребенка моральные требования к нему значительно возрастают и углубляются.
Нравственное воспитание в семье предполагает формирование любви к родному краю, своему Отечеству, гуманности, чувства товарищества, честности, справедливости, ответственности. И здесь играют большую роль не только и не столько специальные беседы и разъяснения, сколько организация всей жизни ребенка в соответствии с принципами общечеловеческой морали, повседневная практика надлежащего поведения.
3.
2. Основные пути и условия воспитания нравственности в семье Опираясь на труды педагогов В. А. Сухомлинского, С. И. Варюхиной, М. Климовой-Фюгнеровой и других исследователей, выделим следующие психолого-педагогические методы и условия формирования нравственных потребностей (нравственного воспитания ребёнка в семье):
1) Атмосфера любви. Атмосфера любви и сердечной привязанности, чуткости, заботливости членов семьи друг о друге оказывает сильнейшее влияние на детскую психику, даёт широкий простор для проявления чувств ребёнка, формирования и реализации его нравственных потребностей.
2) Атмосфера искренности. «Родители не должны лгать детям ни в каких важных, значительных обстоятельствах жизни. Всякую ложь, всякий обман, всякую симуляцию ребёнок подмечает с чрезвычайной остротой и быстротой; и, подметив, впадает в смущение, соблазн и подозрительность.
3) Разъяснение. Воздействие словом. В. А. Сухомлинский отмечал, что слово должно применяться именно к конкретному человеку, слово должно быть содержательным, иметь глубинный смысл и эмоциональную окраску. Чтобы слово воспитывало, оно должно оставлять след в мыслях и душе воспитанника, а для этого надо учить вникать в смысл слов. Только тогда мы можем рассчитывать на эмоциональное воздействие.
4) Большой ошибкой в семейном воспитании являются упреки. Одни упрекают ребенка в том, что он уже большой, но плохо учится, другие ставят в упрек и возраст, и физическую силу. Правильно поступают те родители, которые вызывают у детей чувство гордости их взрослостью, подбадривают, вселяют уверенность в возможность успеха. В чём же вред упреков? Основное зло в том, что такие упреки вызывают неверие в себя, а неверие расслабляет волю и парализует душу, мешая принимать самостоятельные решения в преодолении трудностей.
5) Крайней мерой воздействия В. А. Сухомлинский считает наказание. Наказание имеет воспитательную силу в том случае, когда оно убеждает, заставляет задуматься над собственным поведением, над отношением к людям. Но наказание не должно оскорблять достоинство человека, выражать неверие в него.
6) Порицание. Воспитательная сила порицания зависит от моральных качеств, тактичности воспитателя. Надо суметь, не оскорбляя ребёнка, дать справедливую, хотя, может быть, и резкую оценку его действиям. Искусство порицания состоит в мудром сочетании строгости и доброты. Очень важно, чтобы ребёнок в порицании взрослого почувствовал не только строгость, но и заботу о себе.
7) Очень важным методом в воспитании В. А. Сухомлинский считает запрещение. Оно предупреждает многие недостатки в поведении, учит детей разумно относиться к своим желаниям. Желаний у детей и подростков очень много, но их все невозможно и не нужно удовлетворять
С детства надо учить человека управлять своими желаниями, правильно относиться к понятиям можно, надо, нельзя. Таким образом, потворство родителей действует очень вредно «искусство повеления и запрета даётся нелегко. Но в здоровых и счастливых семьях оно цветёт всегда».
8) Необходимо воспитывать чувства. Это значит и словом и делом вызывать переживания, пробуждать чувства, умышленно создавая соответствующую ситуацию или используя естественную обстановку. Чувства не навязываются, а пробуждаются, и пробудить их можно не искусственно, а искренними переживаниями.
9) Регулярный труд в присутствии ребёнка. Постоянно наблюдая за работой взрослых, ребёнок начинает, имитировать это в игре, а затем и сам включается в процесс труда как помощник, и, наконец, как самостоятельный исполнитель.
10) Необходимо исключение так называемых прибавочных раздражителей из жизни ребёнка: роскоши, нищеты, чрезмерных лакомств, беспорядочной еды, табака, алкоголя.
11) Оградить ребёнка от контакта с безнравственными людьми. Важнейшим методом овладения знаниями и опытом у ребёнка является имитация. Инстинкт имитации заставляет ребёнка пытаться воспроизвести все действия и поступки окружающих его людей. Воспроизвел, значит освоил. Только к 7-и годам ребёнок вырабатывает свои собственные нравственные основания и может оценивать поведение и поступки окружающих людей. Поэтому взрослые, которые любят ребёнка и желают ему добра, должны строго контролировать каждый свой шаг, чтобы не послужить ему примером безнравственного поведения.
12) Родителям необходимо обращать внимание на целомудрие семейных отношений и в связи этим:
а) остерегаться слишком чувственной «обезьяньей» любви к ребёнку, которого они то и дело волнуют всевозможными неумеренными физическими ласками;
б) контролировать проявление взаимной любви в присутствии детей.
Таким образом, нравственность ребёнка — это необходимое условие его принципиальных позиций, последовательности его поведения, уважения достоинства личности, духовности. Само нравственное воспитание осуществляется путём формирования у ребёнка нравственных потребностей и убеждений, нравственных чувств и эмоций, моральных знаний о добре и зле.
Задачи педагога объяснить любящим родителям, что их педагогическая грамотность зависит, прежде всего, от них самих, от их желания разобраться в сложном и трудном процессе становления и развития личности; указать пути и условия формирования нравственности ребёнка.
3.
3. Семейные традиции как один из способов воспитания нравственности Семейные традиции играют определенную роль в развитии личности ребенка. Помогают осознать свое место в семье, узнать лучше своих предков (в том случае, если традиции уходят корнями в старину рода). Традиции помогают сплотить семью, понять друг друга и вносят интерес в устойчивый семейный быт.
Семейные традиции — это духовный феномен, присущий процессу создания членами семьи норм и ценностей, не регламентированных юридическими подходами и принимающих статус семейного закона, регулирующего, интегрирующего и организующего жизнь семьи. Семейные законы являются неписанными законами семейной жизни и воспитания.
Семейные традиции — один из основных способов воспитания нравственности и не только, т.к. прежде, чем попасть в школу (ясли, другой коллектив), ребенок познает себя и идентифицирует в семье.
Традиции нескольких поколений, позволяют ребенку осознать свою связь бабушками, дедушками, общими предками, позволяют ребенку гордиться своей семьей. К сожалению, в наше сложное время, когда были разрушены многие семьи, многие родственники утратили связь, почитать семейные традиции стало очень сложно. Тем сильнее потребность выработать традиции свои собственные, помогающие семье чаще собираться вместе с тем, чтобы люди, живущие под одной крышей чувствовали себя настоящей семьей. Здесь встает вопрос о том, какие традиции, которые вырабатываются в семье, наиболее значимы. Неплохо, если в семье сложилась традиция проводить каждое лето в путешествии, это расширяет круг знакомств, помогает ребенку узнать и увидеть мир, учит его общению. К сожалению, очень немногие могут себе это позволить. Но, разумеется, это не означает, что нужно отказываться от соблюдения каких-то общих правил в принципе.
Традицией могут стать и необычные встречи нового года или дня рожденья, совместные поездки за город, даже субботние обеды, — когда дети знают, что в этот день и в это время их в семье очень ждут. Такие традиции способствуют сближению, идентификации себя, как члена семьи, способны поднять самооценку ребенка, когда он осознает, что дома его не только кормят, что это место, где можно поделиться своими переживаниями, новыми впечатлениями. Все это скажется на формировании личности ребенка, будет способствовать ее гармоничному развитию.
Обогащение содержания семейных традиций способствует полноценной организации жизнедеятельности семьи как социально института, обеспечивает рост взаимопонимания между ее членами особенно между родителями и детьми, помогает совершенствовать процесс нравственного воспитания [https://referat.bookap.info, 20].
Заключение
В заключение проведенной работы отметим следующее.
История вопроса о влиянии семьи на воспитание ребенка уходит своими корнями в глубокую древность. Не считая педагогов, он волновал умы многих выдающихся людей разных эпох и народов.
Семейному воспитанию уделяли в своих трудах внимание Тацит, Петроний, Вергилий, Конфуций, Кант, Гегель, Екатерина Великая, Жан Жак Руссо и т. д. Список поистине неисчерпаем. Ни один известный мыслитель, политик, государственный деятель не обошёл эту тему своим вниманием. Почему?
Семья является традиционно главным институтом воспитания. То, что ребёнок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребёнок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьёй. В ней закладываются основы личности ребёнка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформирован как личность.
Родители должны правильно воспитывать своих детей, но так как они этого не умеют или не хотят делать, педагогам и воспитателям следует учить родителей. Их необходимо вооружить психологическими и педагогическими знаниями, указать способы и методы воспитания детей в семье.
Семья это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. Выдающийся философ В. В. Розанов отмечал: «…лишь семья, лишь она одна может воспитать в детях существеннейшие стороны культуры, привить её самые одухотворённые, эфирные частицы…».
«Духовная атмосфера здоровой семьи призвана привить ребёнку потребность в чистой любви, склонность к мужественной искренности и способность к спокойной и достойной дисциплине», писал в 1962 году философ И. А. Ильин.
В своей работе мы исследовали проблему — семья как фактор формирования и развития личности ребенка, в процессе исследования мы изучили следующее:
понятие «семья» и этапы её развития, семью как основной фактор развития личности ребенка, влияние типа семейного воспитания на становление личности ребенка, воспитание нравственности в семье, значение семейных традиций в воспитании нравственности.
Таким образом, можно с уверенностью сказать, что мы выполнили поставленную перед нами цель — провели полное и всестороннее изучение и анализ роли семьи в формировании и развитии личности ребенка.
Для достижения поставленной цели нами были выполнены следующие задачи:
— раскрыто понятие «семья» и этапы её развития;
— показана роль семьи в формировании и развитии личности;
— изучены семейные взаимоотношения как основа в развитии личности ребенка;
— показано значение семьи в нравственном воспитании ребенка;
— раскрыто значение семейных традиций в воспитании нравственности.
Список литературы
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание, М., 2003. — 310 с.
Божович Т. А. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Психология и педагогика, 1998. — 290 с.
Варюхина С. И. Истоки доброты. Минск, 1987. — 210 с.
Земская М. Семья и личность, М., 1999. — 267 с.
Ильин И. А. Душа ребёнка// Очаг. 1993. — № 9.
Карклина С. Э. Проблемы семейного воспитания. М., 1983. — 189 с.
Крайг Г. Психология развития, СПб., 2000. — 280 с.
Крутецкий В. А. Психология. М., 2000. 190 с.
Кулик Л.А., Берестов Н. И. Семейное воспитание. М., 1990. — 156 с.
Лебединский В.В. и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте. М., 1991. — 187 с.
Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах. т.2, М., 1983. — 480 с.
Любицына М. И., В. А. Сухомлинский о воспитании детей. Л., 1974. — 320 с.
Популярная психология для родителей. Под редакцией Бодалева А. А. М., 1998. — 234 с.
Развитие личности ребенка. / под ред. Запорожца А. В. М., 1994. — 196 с.
Семья и формирование личности ребенка / под ред. Бодалев А. А., М., 1995. — 220 с.
Титаренко В. Я. Семья и формирование личности, М.: Мысль, 1987. — 254 с.
Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996. — 190 с.
Карклина С. Э. Проблемы семейного воспитания. М., 1983. — с. 23
Карклина С. Э. Проблемы семейного воспитания. М., 1983. — с. 30
Карклина С. Э. Проблемы семейного воспитания. М., 1983. — с. 31
Карклина С. Э. Проблемы семейного воспитания. М., 1983. — с. 35
Кулик Л.А., Берестов Н. И. Семейное воспитание. М., 1990. — с. 13
Кулик Л.А., Берестов Н. И. Семейное воспитание. М., 1990. — с. 14
Кулик Л.А., Берестов Н. И. Семейное воспитание. М., 1990. — с. 20
Семья и формирование личности ребенка / под ред. Бодалев А. А., М., 1995. — с. 46
Семья и формирование личности ребенка / под ред. Бодалев А. А., М., 1995. — с. 47
Семья и формирование личности ребенка / под ред. Бодалев А. А., М., 1995. — с. 48
Семья и формирование личности ребенка / под ред. Бодалев А. А., М., 1995. — с. 49
Земская М. Семья и личность, М., 1999. — с. 34
Земская М. Семья и личность, М., 1999. — с. 35
Земская М. Семья и личность, М., 1999. — с. 38
Земская М. Семья и личность, М., 1999. — с. 40
Популярная психология для родителей. Под редакцией Бодалева А. А. М., 1998. — с. 121
Популярная психология для родителей. Под редакцией Бодалева А. А. М., 1998. — с. 123
Популярная психология для родителей. Под редакцией Бодалева А. А. М., 1998. — с. 123
Популярная психология для родителей. Под редакцией Бодалева А. А. М., 1998. — с. 125
Титаренко В. Я. Семья и формирование личности, М.: Мысль, 1987. — с. 69
Титаренко В. Я. Семья и формирование личности, М.: Мысль, 1987. — с. 70
Титаренко В. Я. Семья и формирование личности, М.: Мысль, 1987. — с. 69
Титаренко В. Я. Семья и формирование личности, М.: Мысль, 1987. — с. 70
Титаренко В. Я. Семья и формирование личности, М.: Мысль, 1987. — с. 71
Популярная психология для родителей. Под редакцией Бодалева А. А. М., 1998. — с. 127
Популярная психология для родителей. Под редакцией Бодалева А. А. М., 1998. — с. 128
Популярная психология для родителей. Под редакцией Бодалева А. А. М., 1998. — с. 130
Популярная психология для родителей. Под редакцией Бодалева А. А. М., 1998. — с. 130
Популярная психология для родителей. Под редакцией Бодалева А. А. М., 1998. — с. 131
Популярная психология для родителей. Под редакцией Бодалева А. А. М., 1998. — с. 132
Популярная психология для родителей. Под редакцией Бодалева А. А. М., 1998. — с. 132
Варюхина С. И. Истоки доброты. Минск, 1987. — с. 10
Любицына М. И., В. А. Сухомлинский о воспитании детей. Л., 1974. — с. 145
Любицына М. И., В. А. Сухомлинский о воспитании детей. Л., 1974. — с. 145
Ильин И. А. Душа ребёнка// Очаг. 1993. — № 9.
Варюхина С. И. Истоки доброты. Минск, 1987. — с. 167
Варюхина С. И. Истоки доброты. Минск, 1987. — с. 167
Варюхина С. И. Истоки доброты. Минск, 1987. — с. 168
Любицына М. И., В. А. Сухомлинский о воспитании детей. Л., 1974. — с. 189
Любицына М. И., В. А. Сухомлинский о воспитании детей. Л., 1974. — с. 190
Варюхина С. И. Истоки доброты. Минск, 1987. — с. 170
Варюхина С. И. Истоки доброты. Минск, 1987. — с. 45
Любицына М. И., В. А. Сухомлинский о воспитании детей. Л., 1974. — с. 193
Любицына М. И., В. А. Сухомлинский о воспитании детей. Л., 1974. — с. 194
Кулик Л.А., Берестов Н. И. Семейное воспитание. М., 1990. — с. 59
Кулик Л.А., Берестов Н. И. Семейное воспитание. М., 1990. — с. 60
Показать весь текст
Список литературы
- Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание, М., 2003. — 310 с.
- Божович Т.А. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Психология и педагогика, 1998. — 290 с.
- Варюхина С. И. Истоки доброты. Минск, 1987. — 210 с.
- Земская М. Семья и личность, М., 1999. — 267 с.
- Ильин И. А. Душа ребёнка// Очаг. 1993. — № 9.
- Карклина С. Э. Проблемы семейного воспитания. М., 1983. — 189 с.
- Крайг Г. Психология развития, СПб., 2000. — 280 с.
- Крутецкий В. А. Психология. М., 2000. 190 с.
- Кулик Л.А., Берестов Н. И. Семейное воспитание. М., 1990. — 156 с.
- Лебединский В.В. и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте. М., 1991. — 187 с.
- Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах. т.2, М., 1983. — 480 с.
- Любицына М. И., В.А. Сухомлинский о воспитании детей. Л., 1974. — 320 с.
- Популярная психология для родителей. Под редакцией Бодалева А. А. М., 1998. — 234 с.
- Развитие личности ребенка. / под ред. Запорожца А. В. М., 1994. — 196 с.
- Семья и формирование личности ребенка / под ред. Бодалев А. А., М., 1995. — 220 с.
- Титаренко В. Я. Семья и формирование личности, М.: Мысль, 1987. — 254 с.
- Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996. — 190 с.
Источник