Роль воспитания в развитии личности ребенка реферат
Содержание
Введение…………………………………………………………………………………………………..3
Роль
воспитания в развитии личности……………………………………………………..3
Роль
обучения в развитии личности…………………………………………………………5
Заключение…………………………………………………………………………………………….7
Источники…………………………………………………………………………………………………9
Введение
Обучение и
воспитание – два параллельно существующих,
взаимосвязанных процесса в педагогической
деятельности. На практике их невозможно
разделить. Действительно, учитель ведет
урок природоведения. Он вывел детей на
экскурсию в лес для ознакомления с деревьями;
ученики узнают названия деревьев, учатся
распознавать их по форме листьев, по цвету
коры и т. д. В то же время учитель обращает
внимание на красоту природы, на многообразие
жизни в лесу. Он, таким образом, и учит
детей, и воспитывает. Не случайно в педагогике
появилось понятие «воспитывающее обучение»
(обучение, при котором достигается органическая
связь между приобретением учащимися
знаний, умений, навыков и формированием
их личности).
Духовное богатство
личности, ее взгляды, потребности и интересы,
направленность и разнообразные способности
во многом зависят от того, в каких условиях
протекает их формирование в детские и
юношеские годы. Родившийся ребенок постепенно
становится личностью под воздействием
ряда факторов. Выделяются три генеральных
фактора, влияющие на развитие человека:
наследственность, среда и воспитание.
Их можно объединить в две большие группы:
биологические и социальные факторы. К
биологическим факторам относится наследственность,
а к социальным – среда и воспитание. Однако
и обучение, не относящееся к генеральным
факторам, играет большую роль в развитии
личности.
Роль
воспитания в развитии личности
Воспитание
как целенаправленный процесс должно
обеспечивать поведение человека в соответствии
с нормами и правилами, принятыми в данном
обществе, и вместе с тем способствовать
формированию индивидуальных черт и качеств
личности. Воспитание оказывает большое
влияние на развитие человека и формирование
его личности. Однако сила его воздействия
зависит от целого ряда обстоятельств
и прежде всего от характера влияния, идущего
от среды, а также от наследственности.
Особую роль
в развитии человека и формировании его
личности играет взаимодействие воспитания
с влиянием микросреды — семьи и ближайшего
окружения. Изучение и учет этих влияний
позволяет понять особенности поведения
каждого ребенка. В случае обнаружения
неблагоприятной домашней обстановки,
отражающейся на развитии, успеваемости
и поведении ребенка, воспитатель может
и должен вмешиваться в семейное воспитание:
повлиять на родителей, обратиться в общественные
организации по месту их работы. Одновременно
он усиливает индивидуальный подход к
ребенку, организует необходимую помощь
в занятиях и т. д.
Воспитатель
должен также знать и ближайшее окружение
ребенка вне школы, так как порой оно может
оказывать нежелательное влияние на детей
и подростков. В настоящее время проводится
большая совместная работа школы и общественности
по месту жительства учащихся с целью
организации культурного досуга детей
и подростков, более широкого вовлечения
их в спорт, в разнообразные кружки, занятия
техническим творчеством.
Школа все больше
превращается в центр воспитательной
работы и пропаганды педагогических знаний
среди родителей и общественности. Следует
отметить, что дошкольные учреждения также
играют большую роль в пропаганде педагогических
знаний и педагогическом просвещении
родителей.
Таким образом,
воспитание находится в тесном взаимодействии
со всеми видами влияний, идущих от среды,
играя при этом ведущую роль как в использовании
благоприятных социальных условий, так
и в устранении или ослаблении влияния
неблагоприятных воздействий, идущих
в отдельных случаях от семьи или ближайшего
окружения вне школы.
Воспитание
— процесс двусторонний. Оно достигает
должного эффекта, если воспитанник понимает
и принимает требования воспитателя, стремится
активно их выполнить. В основе формирования
такого отношения лежит понимание ребенком
разумности предъявляемых ему требований,
их справедливости, обоснованности.
Наибольшая
активность личности в воспитательном
процессе отмечается тогда, когда ученик
начинает серьезно задумываться над самовоспитанием,
разрабатывает программу своего совершенствования,
мобилизует свою волю. Затрачивая специальные
усилия по выполнению этой программы,
он сам активно формирует свою личность.
Естественно, интерес к самовоспитанию
и самосовершенствованию может возникнуть
только по достижении уже известного уровня
нравственного развития, при пробуждении
самосознания. Очень важно и развитие
умения сравнивать свое поведение, особенности
своего характера и личные качества с
поведением и чертами характера других
людей. Немалое значение имеет и наличие
у человека своего идеала, на который ему
хочется равняться. Важна постановка человеком
личных общественно значимых целей в жизни,
выработка стремления добиваться их выполнения,
развитие у себя необходимых для этого
качеств. Подобная зрелость и степень
самосознания обычно связываются с юношеским
возрастом, но могут проявляться уже и
у подростков.
Главное, что
характеризует результаты воспитания,
— это обеспечение общего развития человека,
формирование направленности его личности,
развитие у него духовных потребностей
и интересов.
Роль
обучения в развитии личности
Проблема соотношения
обучения и развития является не только
методологически, но и практически значимой.
От ее решения зависит определение содержания
образования, выбор форм и методов обучения.
Напомним, что
под обучением следует понимать не процесс
«передачи» готовых знаний от учителя
к ученику, а широкое взаимодействие между
обучающим и обучающимся, способ осуществления
педагогического процесса с целью развития
личности посредством организации усвоения
обучающимся научных знаний и способов
деятельности. Это процесс стимулирования
и управления внешней и внутренней активностью
ученика, в результате которой происходит
освоение человеческого опыта. Под развитием
применительно к обучению понимают две
разные, хотя и тесно взаимосвязанные
друг с другом категории явлений: собственно
биологическое, органическое созревание
мозга, его анатомо-биологических структур
и психическое (в частности, умственное)
развитие как определенная динамика его
уровней, как своего рода умственное созревание.
Конечно, умственное
развитие зависит от биологического созревания
мозговых структур, и этот факт необходимо
учитывать в ходе осуществления педагогического
процесса. Вместе с тем органическое созревание
мозговых структур зависит от среды, обучения
и воспитания. Именно поэтому, когда мы
говорим об умственном развитии, то имеем
в виду, что умственное развитие происходит
в единстве с биологическим созреванием
мозга.
В психолого-педагогической
науке сложилось по меньшей мере три точки
зрения на соотношение обучения и развития.
Первая, и наиболее распространенная,
заключается в том, что обучение и развитие
рассматриваются как два независимых
друг от друга процесса. Но обучение как
бы надстраивается над созреванием мозга.
Таким образом, обучение понимается как
чисто внешнее использование возможностей,
которые возникают в, процессе развития.
В. Штерн писал, что обучение следует за
развитием и приспосабливается к нему.
А поскольку это так, то не надо вмешиваться
в процесс умственного созревания, надо
не мешать ему, а терпеливо и пассивно
ждать, пока созреют возможности для обучения.
Ж. Пиаже отмечал, что умственное развитие
идет по своим внутренним законам, поэтому
обучение может только несущественно
замедлить или ускорить этот процесс.
Однако, например, пока у ребенка не созрело
логическое операторное мышление, бессмысленно
обучать его логически рассуждать.
Ученые, придерживающиеся
второй точки зрения, сливают обучение
и развитие, отождествляют тот и другой
процессы (Джеймс, Торндайк).
Третья группа
теорий (Коффка и др.) объединяет первые
две точки зрения и дополняет их новым
положением: обучение может идти не только
вслед за развитием, не только нога в ногу
с ним, но и впереди развития, продвигая
его дальше и вызывая в нем новообразования.
Эту существенно
новую идею выдвинул Л. С. Выготский. Он
обосновал тезис о ведущей роли обучения
в развитии личности: обучение должно
идти впереди развития личности и вести
его за собой. В связи с этим Л. С. Выготский
выделил два уровня умственного развития
ребенка. Первый уровень актуального развития
как наличный уровень подготовленности
ученика, который характеризуется тем,
какие задания он может выполнить вполне
самостоятельно. Второй, более высокий,
уровень, который он назвал зоной ближайшего
развития, обозначает то, что ребенок не
может выполнить самостоятельно, но с
чем он справляется с небольшой помощью.
То, что сегодня ребенок делает с помощью
взрослого, отмечал Л. С. Выготский, завтра
он будет делать самостоятельно; то, что
входило в зону ближайшего развития, в
процессе обучения переходит на уровень
актуального развития. Так и идет развитие
личности по всем направлениям.
Современная
отечественная педагогика стоит на точке
зрения диалектической взаимосвязи обучения
и развития личности, отводя, согласно
положению Л. С. Выготского, ведущую роль
обучению. Обучение и развитие тесно связаны
друг с другом: развитие и обучение не
два параллельно протекающих процесса,
они находятся в единстве. Вне обучения
не может быть полноценного развития личности.
Обучение стимулирует, ведет за собой
развитие, в то же время опирается на него,
но не надстраивается чисто механически.
Развитие, в
частности умственное, в процессе обучения
определяется характером получаемых знаний
и самой организацией процесса обучения.
Знания должны быть систематическими
и последовательными как иерархизированные
понятия, а также в достаточной степени
обобщенными. Обучение должно строиться
преимущественно проблемно на диалогической
основе, где ученику обеспечивается субъектная
позиция. В конечном итоге развитие личности
в процессе обучения обеспечивается тремя
факторами: обобщение учащимися своего
опыта; осознание (рефлексия) процесса
общения, так как рефлексия – важнейший
механизм развития; соблюдение этапов
самого процесса развития личности.
Заключение
На воспитании
и обучении основывается развитие человека.
Они – главная сила, способная «подправить»
недостатки природы и отрицательного
действия среды. Только во взаимодействии
воспитание и обучение могут сформировать
личность как результат всестороннего
развития человека. Обучение является
одним из ведущих средств воспитания,
так как именно оно формирует у человека
систему норм, правил, взглядов, с которыми
он подходит к оценке и анализу явлений
окружающего мира, поступков и поведения
людей и своих собственных поступков.
Обучение носит воспитывающий характер,
что является следствием взаимосвязанности
воспитания и обучения.
Воспитывающий
характер обучения – отчетливо проявляющаяся
закономерность, действующая непреложно
в любые эпохи и в любых условиях. Воспитательная
функция органически вытекает из содержания,
форм и методов обучения. Обучение воспитывает
всегда, но не автоматически и не всегда
в нужном направлении, поэтому реализация
воспитательной функции обучения требует
при организации учебного процесса, отборе
содержания, выборе форм и методов исходить
из правильно понятых задач воспитания
на том или ином этапе развития общества.
В современных условиях воспитательная
функция предполагает формирование научного
мировоззрения, понимания законов природы,
общества и мышления, формирования отношений
воспитанников к науке, природе, искусству,
труду, обществу, коллективу, самому себе
и другим. Важнейшим аспектом осуществления
воспитательной функции обучения является
формирование мотивов учебной деятельности,
изначально определяющих её успешность.
В
процессе обучения необходим не
набор приемов и методов, а гамма влияний,
одновременно воздействующая на память,
на мышление ученика, на его чувства, вызывающая
переживания радости, гнева, боли, удивления,
сочувствия. Воспитательное влияние уроков
зависит не только от методов, но и от форм
организации обучения. При умелом сочетании
общеклассных, групповых и индивидуальных
форм обучения учитель может усилить воспитывающее
влияние содержания обучения на каждого
ученика с учетом его особенностей.
Полноценное
интеллектуальное, социальное и нравственное
развитие личности – это результат реализуемых
в единстве образовательной и воспитательной
функций обучения.
Но при процессах
воспитания и обучения необходимо учитывать
и генетические предрасположенности,
т. е. наследственность.
Источники
1) Батурина
Г. И., Кузина Т. Ф. Введение в педагогическую
профессию: Учеб. пособие для студ. сред.
пед. учеб. заведений. М.: Издательский
центр «Академия», 1998. 176 с.
2) Сластенин
В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений. В. А. Сластенин,
И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина.
М.: Издательский центр «Академия», 2002.
576 с.
3) https://nsportal.ru
4) https://pedagogic.ru
5) https://www.p-lib.ru
Источник
Òî÷êè çðåíèÿ íà ñîîòíîøåíèå îáó÷åíèÿ è ðàçâèòèÿ â ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêîé íàóêå. Äèàëåêòè÷åñêàÿ âçàèìîñâÿçü îáó÷åíèÿ è ðàçâèòèÿ ëè÷íîñòè â îòå÷åñòâåííîé ïåäàãîãèêå. Îñíîâíûå ôóíêöèè âîñïèòàíèÿ. Âíåøíèå, âíóòðåííèå ôàêòîðû. Ó÷åò áèîëîãè÷åñêîãî â ÷åëîâåêå.
Ñòóäåíòû, àñïèðàíòû, ìîëîäûå ó÷åíûå, èñïîëüçóþùèå áàçó çíàíèé â ñâîåé ó÷åáå è ðàáîòå, áóäóò âàì î÷åíü áëàãîäàðíû.
11
Ðîëü îáó÷åíèÿ è âîñïèòàíèÿ â ðàçâèòèè ëè÷íîñòè
1. Ðîëü îáó÷åíèÿ â ðàçâèòèè ëè÷íîñòè
Ïðîáëåìà ñîîòíîøåíèÿ îáó÷åíèÿ è ðàçâèòèÿ ÿâëÿåòñÿ íå òîëüêî ìåòîäîëîãè÷åñêè, íî è ïðàêòè÷åñêè çíà÷èìîé. Îò åå ðåøåíèÿ çàâèñèò îïðåäåëåíèå ñîäåðæàíèÿ îáðàçîâàíèÿ, âûáîð ôîðì è ìåòîäîâ îáó÷åíèÿ.
Íàïîìíèì, ÷òî ïîä îáó÷åíèåì ñëåäóåò ïîíèìàòü íå ïðîöåññ “ïåðåäà÷è” ãîòîâûõ çíàíèé îò ó÷èòåëÿ ê ó÷åíèêó, à øèðîêîå âçàèìîäåéñòâèå ìåæäó îáó÷àþùèì è îáó÷àþùèìñÿ, ñïîñîá îñóùåñòâëåíèÿ ïåäàãîãè÷åñêîãî ïðîöåññà ñ öåëüþ ðàçâèòèÿ ëè÷íîñòè ïîñðåäñòâîì îðãàíèçàöèè óñâîåíèÿ îáó÷àþùèìñÿ íàó÷íûõ çíàíèé è ñïîñîáîâ äåÿòåëüíîñòè. Ýòî ïðîöåññ ñòèìóëèðîâàíèÿ è óïðàâëåíèÿ âíåøíåé è âíóòðåííåé àêòèâíîñòüþ ó÷åíèêà, â ðåçóëüòàòå êîòîðîé ïðîèñõîäèò îñâîåíèå ÷åëîâå÷åñêîãî îïûòà. Ïîä ðàçâèòèåì ïðèìåíèòåëüíî ê îáó÷åíèþ ïîíèìàþò äâå ðàçíûå, õîòÿ è òåñíî âçàèìîñâÿçàííûå äðóã ñ äðóãîì êàòåãîðèè ÿâëåíèé: ñîáñòâåííî áèîëîãè÷åñêîå, îðãàíè÷åñêîå ñîçðåâàíèå ìîçãà, åãî àíàòîìî-áèîëîãè÷åñêèõ ñòðóêòóð è ïñèõè÷åñêîå (â ÷àñòíîñòè, óìñòâåííîå) ðàçâèòèå êàê îïðåäåëåííàÿ äèíàìèêà åãî óðîâíåé, êàê ñâîåãî ðîäà óìñòâåííîå ñîçðåâàíèå.
Êîíå÷íî, óìñòâåííîå ðàçâèòèå çàâèñèò îò áèîëîãè÷åñêîãî ñîçðåâàíèÿ ìîçãîâûõ ñòðóêòóð, è ýòîò ôàêò íåîáõîäèìî ó÷èòûâàòü â õîäå îñóùåñòâëåíèÿ ïåäàãîãè÷åñêîãî ïðîöåññà. Âìåñòå ñ òåì îðãàíè÷åñêîå ñîçðåâàíèå ìîçãîâûõ ñòðóêòóð çàâèñèò îò ñðåäû, îáó÷åíèÿ è âîñïèòàíèÿ. Èìåííî ïîýòîìó, êîãäà ìû ãîâîðèì îá óìñòâåííîì ðàçâèòèè, òî èìååì â âèäó, ÷òî óìñòâåííîå ðàçâèòèå ïðîèñõîäèò â åäèíñòâå ñ áèîëîãè÷åñêèì ñîçðåâàíèåì ìîçãà.
 ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêîé íàóêå ñëîæèëîñü ïî ìåíüøåé ìåðå òðè òî÷êè çðåíèÿ íà ñîîòíîøåíèå îáó÷åíèÿ è ðàçâèòèÿ. Ïåðâàÿ, è íàèáîëåå ðàñïðîñòðàíåííàÿ, çàêëþ÷àåòñÿ â òîì, ÷òî îáó÷åíèå è ðàçâèòèå ðàññìàòðèâàþòñÿ êàê äâà íåçàâèñèìûõ äðóã îò äðóãà ïðîöåññà. Íî îáó÷åíèå êàê áû íàäñòðàèâàåòñÿ íàä ñîçðåâàíèåì ìîçãà. Òàêèì îáðàçîì, îáó÷åíèå ïîíèìàåòñÿ êàê ÷èñòî âíåøíåå èñïîëüçîâàíèå âîçìîæíîñòåé, êîòîðûå âîçíèêàþò â, ïðîöåññå ðàçâèòèÿ. Â. Øòåðí ïèñàë, ÷òî îáó÷åíèå ñëåäóåò çà ðàçâèòèåì è ïðèñïîñàáëèâàåòñÿ ê íåìó. À ïîñêîëüêó ýòî òàê, òî íå íàäî âìåøèâàòüñÿ â ïðîöåññ óìñòâåííîãî ñîçðåâàíèÿ, íàäî íå ìåøàòü åìó, à òåðïåëèâî è ïàññèâíî æäàòü, ïîêà ñîçðåþò âîçìîæíîñòè äëÿ îáó÷åíèÿ. Æ. Ïèàæå îòìå÷àë, ÷òî óìñòâåííîå ðàçâèòèå èäåò ïî ñâîèì âíóòðåííèì çàêîíàì, ïîýòîìó îáó÷åíèå ìîæåò òîëüêî íåñóùåñòâåííî çàìåäëèòü èëè óñêîðèòü ýòîò ïðîöåññ. Îäíàêî, íàïðèìåð, ïîêà ó ðåáåíêà íå ñîçðåëî ëîãè÷åñêîå îïåðàòîðíîå ìûøëåíèå, áåññìûñëåííî îáó÷àòü åãî ëîãè÷åñêè ðàññóæäàòü.
Ó÷åíûå, ïðèäåðæèâàþùèåñÿ âòîðîé òî÷êè çðåíèÿ, ñëèâàþò îáó÷åíèå è ðàçâèòèå, îòîæäåñòâëÿþò òîò è äðóãîé ïðîöåññû (Äæåéìñ, Òîðíäàéê).
Òðåòüÿ ãðóïïà òåîðèé (Êîôôêà è äð.) îáúåäèíÿåò ïåðâûå äâå òî÷êè çðåíèÿ è äîïîëíÿåò èõ íîâûì ïîëîæåíèåì: îáó÷åíèå ìîæåò èäòè íå òîëüêî âñëåä çà ðàçâèòèåì, íå òîëüêî íîãà â íîãó ñ íèì, íî è âïåðåäè ðàçâèòèÿ, ïðîäâèãàÿ åãî äàëüøå è âûçûâàÿ â íåì íîâîîáðàçîâàíèÿ.
Ýòó ñóùåñòâåííî íîâóþ èäåþ âûäâèíóë Ë.Ñ. Âûãîòñêèé. Îí îáîñíîâàë òåçèñ î âåäóùåé ðîëè îáó÷åíèÿ â ðàçâèòèè ëè÷íîñòè: îáó÷åíèå äîëæíî èäòè âïåðåäè ðàçâèòèÿ ëè÷íîñòè è âåñòè åãî çà ñîáîé.  ñâÿçè ñ ýòèì Ë.Ñ. Âûãîòñêèé âûäåëèë äâà óðîâíÿ óìñòâåííîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà. Ïåðâûé óðîâåíü àêòóàëüíîãî ðàçâèòèÿ êàê íàëè÷íûé óðîâåíü ïîäãîòîâëåííîñòè ó÷åíèêà, êîòîðûé õàðàêòåðèçóåòñÿ òåì, êàêèå çàäàíèÿ îí ìîæåò âûïîëíèòü âïîëíå ñàìîñòîÿòåëüíî. Âòîðîé, áîëåå âûñîêèé, óðîâåíü, êîòîðûé îí íàçâàë çîíîé áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ, îáîçíà÷àåò òî, ÷òî ðåáåíîê íå ìîæåò âûïîëíèòü ñàìîñòîÿòåëüíî, íî ñ ÷åì îí ñïðàâëÿåòñÿ ñ íåáîëüøîé ïîìîùüþ. Òî, ÷òî ñåãîäíÿ ðåáåíîê äåëàåò ñ ïîìîùüþ âçðîñëîãî, îòìå÷àë Ë.Ñ. Âûãîòñêèé, çàâòðà îí áóäåò äåëàòü ñàìîñòîÿòåëüíî; òî, ÷òî âõîäèëî â çîíó áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ, â ïðîöåññå îáó÷åíèÿ ïåðåõîäèò íà óðîâåíü àêòóàëüíîãî ðàçâèòèÿ. Òàê è èäåò ðàçâèòèå ëè÷íîñòè ïî âñåì íàïðàâëåíèÿì.
Ñîâðåìåííàÿ îòå÷åñòâåííàÿ ïåäàãîãèêà ñòîèò íà òî÷êå çðåíèÿ äèàëåêòè÷åñêîé âçàèìîñâÿçè îáó÷åíèÿ è ðàçâèòèÿ ëè÷íîñòè, îòâîäÿ, ñîãëàñíî ïîëîæåíèþ Ë.Ñ. Âûãîòñêîãî, âåäóùóþ ðîëü îáó÷åíèþ. Îáó÷åíèå è ðàçâèòèå òåñíî ñâÿçàíû äðóã ñ äðóãîì: ðàçâèòèå è îáó÷åíèå íå äâà ïàðàëëåëüíî ïðîòåêàþùèõ ïðîöåññà, îíè íàõîäÿòñÿ â åäèíñòâå. Âíå îáó÷åíèÿ íå ìîæåò áûòü ïîëíîöåííîãî ðàçâèòèÿ ëè÷íîñòè. Îáó÷åíèå ñòèìóëèðóåò, âåäåò çà ñîáîé ðàçâèòèå, â òî æå âðåìÿ îïèðàåòñÿ íà íåãî, íî íå íàäñòðàèâàåòñÿ ÷èñòî ìåõàíè÷åñêè.
Ðàçâèòèå, â ÷àñòíîñòè óìñòâåííîå, â ïðîöåññå îáó÷åíèÿ îïðåäåëÿåòñÿ õàðàêòåðîì ïîëó÷àåìûõ çíàíèé è ñàìîé îðãàíèçàöèåé ïðîöåññà îáó÷åíèÿ. Çíàíèÿ äîëæíû áûòü ñèñòåìàòè÷åñêèìè è ïîñëåäîâàòåëüíûìè êàê èåðàðõèçèðîâàííûå ïîíÿòèÿ, à òàêæå â äîñòàòî÷íîé ñòåïåíè îáîáùåííûìè. Îáó÷åíèå äîëæíî ñòðîèòüñÿ ïðåèìóùåñòâåííî ïðîáëåìíî íà äèàëîãè÷åñêîé îñíîâå, ãäå ó÷åíèêó îáåñïå÷èâàåòñÿ ñóáúåêòíàÿ ïîçèöèÿ.  êîíå÷íîì èòîãå ðàçâèòèå ëè÷íîñòè â ïðîöåññå îáó÷åíèÿ îáåñïå÷èâàåòñÿ òðåìÿ ôàêòîðàìè: îáîáùåíèå ó÷àùèìèñÿ ñâîåãî îïûòà; îñîçíàíèå (ðåôëåêñèÿ) ïðîöåññà îáùåíèÿ, òàê êàê ðåôëåêñèÿ – âàæíåéøèé ìåõàíèçì ðàçâèòèÿ; ñîáëþäåíèå ýòàïîâ ñàìîãî ïðîöåññà ðàçâèòèÿ ëè÷íîñòè.
2. Ðîëü âîñïèòàíèÿ â ðàçâèòèè ëè÷íîñòè
Ãîâîðÿ îïèñàòåëüíî, âîñïèòàíèå â ðàçâèòèè ëè÷íîñòè âûñòóïàåò âàæíûì ôàêòîðîì íàðÿäó ñ íàñëåäñòâåííîñòüþ è ñðåäîé. Îíî îáåñïå÷èâàåò ñîöèàëèçàöèþ ëè÷íîñòè, ïðîãðàììèðóåò ïàðàìåòðû åå ðàçâèòèÿ ñ ó÷åòîì ìíîãîãðàííîñòè âîçäåéñòâèÿ ðàçëè÷íûõ ôàêòîðîâ. Âîñïèòàíèå — ýòî ñïëàíèðîâàííûé, äîëãîñðî÷íûé ïðîöåññ ñïåöèàëüíî îðãàíèçîâàííîé æèçíè äåòåé â óñëîâèÿõ îáó÷åíèÿ è âîñïèòàíèÿ. Åìó ïðèñóùè òàêèå ôóíêöèè:
– äèàãíîñòèêà ïðèðîäíûõ çàäàòêîâ, òåîðåòè÷åñêàÿ ðàçðàáîòêà è ïðàêòè÷åñêîå ñîçäàíèå óñëîâèé èõ ïðîÿâëåíèÿ è ðàçâèòèÿ;
– îðãàíèçàöèÿ ó÷åáíî-âîñïèòàòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè äåòåé;
– èñïîëüçîâàíèå ïîëîæèòåëüíûõ ôàêòîðîâ â ðàçâèòèè êà÷åñòâ ëè÷íîñòè;
– ñîäåðæàíèÿ âîñïèòàíèÿ, ñðåäñòâ è óñëîâèé ñîöèàëüíîé ñðåäû;
– âîçäåéñòâèå íà ñîöèàëüíûå óñëîâèÿ, óñòðàíåíèå è ïðåîáðàçîâàíèå (ïî âîçìîæíîñòè) íåãàòèâíûõ ñðåäîâûõ âëèÿíèé;
– ôîðìèðîâàíèå ñïåöèàëüíûõ ñïîñîáíîñòåé, îáåñïå÷èâàþùèõ ïðèëîæåíèå ñèë â ðàçíûõ ñôåðàõ äåÿòåëüíîñòè: íàó÷íîé, ïðîôåññèîíàëüíîé, òâîð÷åñêî-ýñòåòè÷åñêîé, êîíñòðóêòèâíî-òåõíè÷åñêîé è ò.ä.
Öåëîñòíîñòü ÷åëîâåêà, îáëàäàþùåãî åäèíîé ñîöèàëüíîé ñóùíîñòüþ è íàðÿäó ñ ýòèì íàäåëåííîãî ïðèðîäíûìè ñèëàìè æèâîãî ÷óâñòâåííîãî ñóùåñòâà, îñíîâàíà íà äèàëåêòèêå âçàèìîäåéñòâèÿ ñîöèàëüíîãî è áèîëîãè÷åñêîãî. Âîñïèòàíèå íå ìîæåò èçìåíèòü óíàñëåäîâàííûõ ôèçè÷åñêèõ äàííûõ, âðîæäåííûé òèï íåðâíîé äåÿòåëüíîñòè, èçìåíèòü ñîñòîÿíèå ãåîãðàôè÷åñêîé, ñîöèàëüíîé, äîìàøíåé èëè äðóãèõ ñðåä. Íî îíî ìîæåò îêàçàòü ôîðìèðóþùåå âëèÿíèå íà ðàçâèòèå ïóòåì ñïåöèàëüíîé òðåíèðîâêè è óïðàæíåíèé (ñïîðòèâíûå äîñòèæåíèÿ, óêðåïëåíèå çäîðîâüÿ, ñîâåðøåíñòâîâàíèå ïðîöåññîâ âîçáóæäåíèÿ è òîðìîæåíèÿ, ò.å. ãèáêîñòè è ïîäâèæíîñòè íåðâíûõ ïðîöåññîâ), âíåñòè îïðåäåëÿþùèé êîððåêòèâ â óñòîé÷èâîñòü ïðèðîäíûõ íàñëåäñòâåííûõ îñîáåííîñòåé.
Òîëüêî ïîä âëèÿíèåì íàó÷íî îáîñíîâàííîãî âîñïèòàíèÿ è ñîçäàíèè ñîîòâåòñòâóþùèõ óñëîâèé, ó÷åòå îñîáåííîñòåé íåðâíîé ñèñòåìû ðåáåíêà, îáåñïå÷åíèè ðàçâèòèÿ âñåõ åãî îðãàíîâ, ó÷åòå åãî ïîòåíöèàëüíûõ âîçìîæíîñòåé è âêëþ÷åíèè â ñîîòâåòñòâóþùèå âèäû äåÿòåëüíîñòè èíäèâèäóàëüíûå ïðèðîäíûå çàäàòêè ìîãóò ïåðåðàñòè â ñïîñîáíîñòè.
Ïðè îðãàíèçàöèè âîñïèòàíèÿ ïåäàãîãàì ñëåäóåò ïîìíèòü, ÷òî ðàçíûå âèäû äåÿòåëüíîñòè îêàçûâàþò ðàçëè÷íîå âëèÿíèå íà ðàçâèòèå òåõ èëè èíûõ ñïîñîáíîñòåé ÷åëîâåêà â ðàçíûå åãî âîçðàñòíûå ïåðèîäû. Ðàçâèòèå ëè÷íîñòè íàõîäèòñÿ â çàâèñèìîñòè îò âåäóùåãî âèäà äåÿòåëüíîñòè.
Ïîðîæäàåìûå äåÿòåëüíîñòüþ íîâûå ïîòðåáíîñòè è íàëè÷íûå âîçìîæíîñòè èõ óäîâëåòâîðåíèÿ ñîçäàþò ðÿä ïîñëåäóþùèõ ïðîòèâîðå÷èé. Îíè âûñòóïàþò äâèæóùåé ñèëîé ðàçâèòèÿ ëè÷íîñòè. Òàêèå ïðîòèâîðå÷èÿ âîçíèêàþò ìåæäó âîçðàñòíûìè ôèçè÷åñêèìè è äóõîâíûìè âîçìîæíîñòÿìè è ñòàðûìè ôîðìàìè âçàèìîîòíîøåíèé, ìåæäó ñîçíàíèåì è ïîâåäåíèåì, ìåæäó íîâûìè ïîòðåáíîñòÿìè è ïðåæíèìè âîçìîæíîñòÿìè, ìåæäó èìåþùèìèñÿ ñïîñîáíîñòÿìè è ïîòðåáíîñòÿìè áîëåå âûñîêîãî óðîâíÿ ðàçâèòèÿ è ò.ä.
Ïîäëèííûå äîñòèæåíèÿ ÷åëîâåêà íàêàïëèâàþòñÿ íå òîëüêî âíå åãî, â òåõ èëè èíûõ ïîðîæäåííûõ èì îáúåêòàõ, íî è â íåì ñàìîì. Ñîçäàâàÿ ÷òî-íèáóäü çíà÷èòåëüíîå, ÷åëîâåê è ñàì ðàñòåò; â òâîð÷åñêèõ, äîáðîäåòåëüíûõ äåëàõ âàæíåéøèé èñòî÷íèê åãî ðîñòà. Ñïîñîáíîñòè ÷åëîâåêà — ýòî ñíàðÿæåíèå, êîòîðîå âûêîâûâàåòñÿ íå áåç åãî ó÷àñòèÿ. Âîñïèòàíèå è äåÿòåëüíîñòü ñîçäàþò îñíîâó äëÿ ïðîÿâëåíèÿ è ðàçâèòèÿ ïðèðîäíûõ çàäàòêîâ è ñïîñîáíîñòåé. Ïðàêòèêîé äîêàçàíî, ÷òî öåëåíàïðàâëåííîå âîñïèòàíèå îáåñïå÷èâàåò ðàçâèòèå îñîáûõ çàäàòêîâ, èíèöèèðóåò äóõîâíûå è ôèçè÷åñêèå ñèëû. Ýòî ïîäòâåðæäàþò óñïåõè ïåäàãîãîâ-íîâàòîðîâ, ïðàêòèêà íåéðîëèíãâèñòè÷åñêîãî ïðîãðàììèðîâàíèÿ (ÍËÏ). Íåïðàâèëüíîå âîñïèòàíèå ñïîñîáíî äåñòðóêòóðèðîâàòü óæå ðàçâèòîå â ÷åëîâåêå, à îòñóòñòâèå ïîäîáàþùèõ óñëîâèé– âîâñå îñòàíîâèòü ðàçâèòèå äàæå îñîáî îäàðåííûõ ëè÷íîñòåé. Ïîäâîäÿ ÷èòàòåëÿ ê ïîíèìàíèþ ðîëè âîñïèòàíèÿ è äåÿòåëüíîñòè â ðàçâèòèè ñïîñîáíîñòåé, îòìåòèì íåîáõîäèìîñòü ôîðìèðîâàíèÿ òàêèõ ñïîñîáíîñòåé, êàê òðóäîëþáèå è âûñîêàÿ ðàáîòîñïîñîáíîñòü. Ìíîãèå èçâåñòíûå ãåíèè ÷åëîâå÷åñòâà óòâåðæäàþò, ÷òî âñåìè ñâîèìè óñïåõàìè îíè îáÿçàíû òÿæåëîìó òðóäó è óïîðñòâó â äîñòèæåíèè íàìå÷åííûõ öåëåé è òîëüêî íà 10 % — ñâîèì ñïîñîáíîñòÿì è ñêëîííîñòÿì.
Îðãàíèçóÿ âîñïèòàíèå, âèäèìî, ñëåäóåò èñõîäèòü èç èäåé Ë.C. Âûãîòñêîãî î äâóõ âçàèìîñâÿçàííûõ çîíàõ ðàçâèòèÿ: àêòóàëüíîãî è áëèæàéøåãî, ó÷èòûâàòü èõ èíäèâèäóàëüíûå âîçìîæíîñòè è àäåêâàòíîñòü òðåáîâàíèé, ðàçâèòîñòü ìîòèâàöèîííîé ñôåðû âîñïèòóåìûõ.
Âàæíåéøèå çàêîíîìåðíîñòè è ôàêòîðû ðàçâèòèÿ è ôîðìèðîâàíèÿ ëè÷íîñòè ìîæíî ðàññìàòðèâàòü êàê âíåøíèå è âíóòðåííèå. Ê âíåøíèì îòíîñÿòñÿ ñîâîêóïíîå âëèÿíèå âûøåíàçâàííûõ ñðåä è âîñïèòàíèÿ. Ê âíóòðåííèì ôàêòîðàì — ïðèðîäíûå ïîòðåáíîñòè è âëå÷åíèÿ, ïîòðåáíîñòè â îáùåíèè, àëüòðóèçìå, äîìèíèðîâàíèè, àãðåññèâíîñòè è ñïåöèôè÷åñêèå ñîöèàëüíûå ïîòðåáíîñòè — äóõîâíûå, òâîð÷åñêèå ïîòðåáíîñòè, íðàâñòâåííî-öåííîñòíûå, ïîòðåáíîñòè â ñàìîñîâåðøåíñòâîâàíèè, èíòåðåñû, óáåæäåíèÿ, ÷óâñòâà è ïåðåæèâàíèÿ è ò.ä., âîçíèêàþùèå ïîä âîçäåéñòâèåì ñðåäû è âîñïèòàíèÿ.  ðåçóëüòàòå êîìïëåêñíîãî âçàèìîäåéñòâèÿ ýòèõ ôàêòîðîâ ïðîèñõîäèò ðàçâèòèå è ôîðìèðîâàíèå ëè÷íîñòè.  ïðîöåññå ðàçâèòèÿ ñëîæíî íàéòè ïåðèîä ðàâíîìåðíîãî âëèÿíèÿ âñåõ ôàêòîðîâ. Êàê ïðàâèëî, íàáëþäàåòñÿ ïîî÷åðåäíîå èëè ãðóïïîâîå èõ ïðåîáëàäàíèå.
Äî ñèõ ïîð â ïåäàãîãèêå îáîñíîâàííî óòâåðæäàåòñÿ ðåøàþùåå âëèÿíèå âîñïèòàíèÿ íà ðàçâèòèå è ôîðìèðîâàíèå ëè÷íîñòè ÷åðåç ñòèìóëèðîâàíèå âíóòðåííåé àêòèâíîñòè (äâèãàòåëüíîé, ïîçíàâàòåëüíîé àêòèâíîñòè îáùåíèÿ) è àêòèâíîñòè ñâîåãî ñîâåðøåíñòâîâàíèÿ, ñàìîðàçâèòèÿ. Èíûìè ñëîâàìè, ýòî ôîðìèðîâàíèå ìîòèâàöèè.
Ñ.Ë. Ðóáèíøòåéí îòìå÷àë, ÷òî âñå â ðàçâèòèè ëè÷íîñòè â îïðåäåëåííîé ñòåïåíè âíåøíå îáóñëîâëåíî, íî íå âûòåêàåò ïðÿìî èç âíåøíèõ óñëîâèé.  ýòîì ïëàíå ñîçâó÷íà è ïîçèöèÿ Ð.Ñ. Íåìîâà: ×åëîâåê â ñâîèõ ïñèõîëîãè÷åñêèõ êà÷åñòâàõ è ôîðìàõ ïîâåäåíèÿ ïðåäñòàâëÿåòñÿ ñîöèàëüíî-ïðèðîäíûì ñóùåñòâîì, ÷àñòè÷íî ïîõîæèì, ÷àñòè÷íî îòëè÷íûì îò æèâîòíûõ.  æèçíè åãî ïðèðîäíîå è ñîöèàëüíîå íà÷àëà ñîñóùåñòâóþò, ñî÷åòàþòñÿ, èíîãäà êîíêóðèðóþò äðóã ñ äðóãîì.  ïîíèìàíèè ïîäëèííîé äåòåðìèíàöèè ÷åëîâå÷åñêîãî ïîâåäåíèÿ íåîáõîäèìî, âåðîÿòíî, ïðèíèìàòü â ðàñ÷åò è òî è äðóãîå.
Äî ñèõ ïîð â ñâîèõ ïîëèòè÷åñêèõ, ýêîíîìè÷åñêèõ, ïñèõîëîãè÷åñêèõ è ïåäàãîãè÷åñêèõ ïðåäñòàâëåíèÿõ î ÷åëîâåêå ìû ïî ïðåèìóùåñòâó ó÷èòûâàëè ñîöèàëüíîå íà÷àëî, à ÷åëîâåê, êàê ïîêàçàëà æèçíåííàÿ ïðàêòèêà, äàæå â îòíîñèòåëüíî ñïîêîéíûå âðåìåíà èñòîðèè íå ïåðåñòàâàë áûòü îò÷àñòè æèâîòíûì, ò.å. áèîëîãè÷åñêèì ñóùåñòâîì íå òîëüêî â ñìûñëå îðãàíè÷åñêèõ ïîòðåáíîñòåé, íî è â ñâîåì ïîâåäåíèè. Îñíîâíàÿ íàó÷íàÿ îøèáêà ìàðêñèñòñêî-ëåíèíñêîãî ó÷åíèÿ â ïîíèìàíèè ïðèðîäû ÷åëîâåêà ñîñòîÿëà, âåðîÿòíî, â òîì, ÷òî â ñîöèàëüíûõ ïëàíàõ ïåðåóñòðîéñòâà îáùåñòâà â ðàñ÷åò ïðèíèìàëîñü òîëüêî âûñøåå, äóõîâíîå íà÷àëî â ÷åëîâåêå è èãíîðèðîâàëîñü åãî æèâîòíîå ïðîèñõîæäåíèå.
Âíåøíèå ôàêòîðû ôîðìèðîâàíèÿ ëè÷íîñòè, ïðîÿâëÿÿñü ÷åðåç ñèëüíîå áèîëîãè÷åñêîå íà÷àëî (èìååì â âèäó è èçíà÷àëüíóþ äóõîâíóþ ñóáñòàíöèþ), îáåñïå÷èâàþò ðàçâèòèå, ñîâåðøåíñòâîâàíèå. Íàâåðíî, íå âñåãäà â äîñòàòî÷íîé ñòåïåíè áèîëîãè÷åñêîå â ÷åëîâåêå ïîä÷èíÿåòñÿ âíåøíèì ôàêòîðàì ðàçâèòèÿ. Âèäèìî, íåêîòîðûé ãåíåòè÷åñêèé àòàâèçì èìååò ìåñòî â áèîëîãè÷åñêîì ðàçâèòèè. Ïåäàãîãè÷åñêàÿ ïðàêòèêà çíàåò íåìàëî ïðèìåðîâ, êîãäà âåëèêîëåïíûå óñëîâèÿ æèçíè è âîñïèòàíèÿ íå äàâàëè ïîëîæèòåëüíûõ ðåçóëüòàòîâ, èëè, ñ äðóãîé ñòîðîíû, â òÿæåëåéøèõ ñåìåéíûõ, ñîöèàëüíûõ, áûòîâûõ óñëîâèÿõ, â óñëîâèÿõ ãîëîäà è ëèøåíèé (ãîäû âîéí), íî ïðè ïðàâèëüíîé îðãàíèçàöèè âîñïèòàòåëüíîé ðàáîòû, ñîçäàíèè âîñïèòàòåëüíîé ñðåäû äîñòèãàëèñü âûñîêèå ïîçèòèâíûå ðåçóëüòàòû ðàçâèòèÿ è ôîðìèðîâàíèÿ ëè÷íîñòè. Ïåäàãîãè÷åñêèé îïûò À.Ñ. Ìàêàðåíêî, Â.À. Ñóõîìëèíñêîãî, Â.Ô. Øàòàëîâà, Ø.À. Àìîíàøâèëè ïîêàçûâàåò, ÷òî â ïåðâóþ î÷åðåäü ôîðìèðóåò ëè÷íîñòü ñèñòåìà îòíîøåíèé, ñêëàäûâàþùàÿñÿ ó ëè÷íîñòè ñî ñðåäîé è îêðóæàþùèìè åå ëþäüìè, ñîçäàâàåìàÿ ðîäèòåëÿìè è ïåäàãîãàìè,âçðîñëûìè.
Ðàçâèòèå ðåáåíêà ïðîèñõîäèò â óñëîâèÿõ ìíîãîîáðàçíûõ îòíîøåíèé ïîëîæèòåëüíîãî è îòðèöàòåëüíîãî õàðàêòåðà. Ñèñòåìà ïåäàãîãè÷åñêè îáîñíîâàííûõ âîñïèòàòåëüíûõ îòíîøåíèé ôîðìèðóåò õàðàêòåð ëè÷íîñòè, öåííîñòíûå îðèåíòàöèè, èäåàëû, ïðåäñòàâëåíèÿ, ìèðîâîççðåíèå, ÷óâñòâåííî-ýìîöèîíàëüíóþ ñôåðó. Îäíàêî íå âñåãäà ðåáåíîê óäîâëåòâîðåí ïðàâèëüíî îðãàíèçîâàííîé ñèñòåìîé îòíîøåíèé. Îíà äëÿ íåãî íå àêòóàëèçèðóåòñÿ â æèçíåííî íåîáõîäèìóþ. Ôîðìèðóÿ ìíîãîîáðàçèå îòíîøåíèé ê ðåàëüíîñòè, îíà èíîãäà íå ó÷èòûâàåò âíóòðåííåå ß èíäèâèäóàëüíîñòè, ïñèõè÷åñêîå ðàçâèòèå è óñëîâèÿ ôèçè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ, ñêðûòóþ âíóòðåííþþ ïîçèöèþ âîñïèòóåìîãî. Âûñîêèé ðåçóëüòàò ðàçâèòèÿ è ôîðìèðîâàíèÿ äîñòèãàåòñÿ, åñëè âîñïèòàòåëüíàÿ ñèñòåìà â ëèöå ïåäàãîãà îáåñïå÷èâàåò òîíêîå ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêîå âëèÿíèå â êîíòåêñòå åäèíîìûñëèÿ ñ ðåáåíêîì, îáåñïå÷èâàåò ãàðìîíèþ ñêëàäûâàþùèõñÿ ìíîãîîáðàçíûõ îòíîøåíèé, óâîäèò åãî â ìèð äóõîâíîé äåÿòåëüíîñòè è öåííîñòåé, èíèöèèðóåò åãî äóõîâíóþ ýíåðãèþ, îáåñïå÷èâàåò ðàçâèòèå ìîòèâîâ è ïîòðåáíîñòåé.
Íî, â òî æå âðåìÿ, àíàëèçèðóÿ çàêîíîìåðíîñòè âîñïèòàíèÿ êàê îáùåïëàíåòàðíîãî ÿâëåíèÿ, õîòåëîñü áû îòìåòèòü è òî, ÷òî îñîçíàííîå îòíîøåíèå ê ñâîåìó ñîâåðøåíñòâîâàíèþ è ïðåäíàçíà÷åíèþ íà Çåìëå — ýòî, ïîæàëóé, îñíîâíîå îáúåêòèâíîå óñëîâèå ïðîäîëæåíèÿ è ñîõðàíåíèÿ æèçíè. È â ýòîì ñìûñëå âîñïèòàíèå — ÿâëåíèå, âçðàùåííîå è ñîõðàíåííîå â ãåíåòè÷åñêîì êîäå ÷åëîâå÷åñòâà.
Âàæíûì ôàêòîðîì â ðàçâèòèè âûñòóïàåò ëè÷íîñòü ñàìîãî ó÷åíèêà (èëè ÷åëîâåêà âîîáùå) êàê ñàìîðåãóëèðóþùåé, ñàìîäâèæóùåé, ñàìîðàçâèâàþùåéñÿ, ñàìîâîñïèòûâàþùåéñÿ ïåðñîíû.
Àêòèâíîñòü ëè÷íîñòè ÷åëîâåêà âèäèòñÿ â äâóõ àñïåêòàõ: ÷èñòî ôèçè÷åñêàÿ è ïñèõè÷åñêàÿ. Ýòè äâà âèäà àêòèâíîñòè ìîãóò â îòäåëüíîì ÷åëîâåêå ïðîÿâëÿòüñÿ âî ìíîæåñòâå êîìáèíàöèé: âûñîêàÿ ôèçè÷åñêàÿ àêòèâíîñòü è íèçêàÿ ïñèõè÷åñêàÿ; âûñîêàÿ ïñèõè÷åñêàÿ è íèçêàÿ ôèçè÷åñêàÿ; ñðåäíÿÿ àêòèâíîñòü òà è äðóãàÿ; íèçêàÿ àêòèâíîñòü òà è äðóãàÿ è ò.ï.
Íà ÷åëîâåêà îêàçûâàåò âëèÿíèå ðÿä ôàêòîðîâ, îáóñëîâëèâàþùèõ åãî àêòèâíîñòü. Ïåðâûì èç íèõ âûñòóïàåò åãî íàñëåäñòâåííîñòü, îïðåäåëÿþùàÿ åãî àòîìíî-ôèçèîëîãè÷åñêóþ è ïñèõè÷åñêóþ îðãàíèçàöèþ. Âòîðûì ôàêòîðîì âûñòóïàþò ñðåäîâûå óñëîâèÿ. È òðåòèé ôàêòîð — ýòî âîñïèòàíèå â øèðîêîì ñìûñëå ñëîâà. Îíî ìîæåò îêàçàòü âëèÿíèå íà ðàçâèòèå ôèçè÷åñêîé è ïñèõè÷åñêîé àêòèâíîñòè ÷åðåç ñèñòåìó ñïåöèàëüíî îðãàíèçîâàííîãî îáó÷åíèÿ è ñîáñòâåííî âîñïèòàíèÿ. Äëÿ øêîëüíèêîâ — ýòî âîñïèòàíèå, ðàçâèòèå ïîçíàâàòåëüíîãî èíòåðåñà ê ó÷åíèþ, ôîðìèðîâàíèå ìîòèâàöèè ó÷åíèÿ, ðàçâèòèå ìûñëèòåëüíîé àêòèâíîñòè, ðàçâèòèå ñèñòåìû öåííîñòíûõ îðèåíòàöèè, äóõîâíûõ èäåàëîâ, äóõîâíûõ è ìàòåðèàëüíûõ ïîòðåáíîñòåé.
Ôóíêöèÿ âîñïèòàíèÿ â äàííîì ñëó÷àå áóäåò ñâîäèòüñÿ ê ðàçâèòèþ («çàïóñêó») â ðåáåíêå ìåõàíèçìîâ ñàìîðåãóëÿöèè, ñàìîäâèæåíèÿ, ñàìîðàçâèòèÿ. Âî ìíîãîì — ÷åëîâåê òâîðåö ñàìîãî ñåáÿ. Ïðè òîì, ÷òî îïðåäåëåííàÿ ïðîãðàììà èíäèâèäóàëüíîãî ðàçâèòèÿ çàëîæåíà óæå íà ãåíåòè÷åñêîì óðîâíå (â òîì ÷èñëå ôèçè÷åñêàÿ è ïñèõè÷åñêàÿ ïðåäðàñïîëîæåííîñòü), çà ÷åëîâåêîì îñòàåòñÿ ïðàâî ðàçâèâàòü ñåáÿ.
Íå îòðèöàÿ ïåðâîñòåïåííîé ðîëè âîñïèòàíèÿ â ðàçâèòèè ëè÷íîñòè, õî÷åòñÿ çàìåòèòü, ÷òî íå âñå ëþäè ïîääàþòñÿ àïðîáèðîâàííûì â îáùåñòâå ðàçâèâàþùèì è ôîðìèðóþùèì âîçäåéñòâèÿì. Îäíîâðåìåííîå êîìïëåêñíîå âëèÿíèå íà ðàçâèòèå ëè÷íîñòè ïîëîæèòåëüíûõ è îòðèöàòåëüíûõ (ïðåæäå âñåãî ñîöèàëüíîãî ïðîèñõîæäåíèÿ) ôàêòîðîâ ðàñøèðÿåò äèàïàçîí ìóòàöèé ïñèõè÷åñêèõ íîâîîáðàçîâàíèé, óãðîæàþùèõ çäîðîâüþ îòäåëüíî âçÿòîãî ÷åëîâåêà, íàöèè, ãîñóäàðñòâà, ïëàíåòû. Ïðîèñõîäèò çàìåíà äóõîâíûõ öåííîñòåé ÷óâñòâåííûìè è ìàòåðèàëüíûìè, ðàñòåò ÷èñëî íàðêîìàíîâ, ñàäèñòîâ è ìàíüÿêîâ ðàçíîé íàïðàâëåííîñòè, ïðåäñòàâèòåëåé ñåêò, ãîòîâûõ ê óíè÷òîæåíèþ ÷óòü ëè íå âñåãî ÷åëîâå÷åñòâà ðàäè ñâîåé èäåè, ëþäåé ñ ñóèöèäàëüíûì ïîâåäåíèåì, ïñèõîïàòîâ (ëþäåé, íå ñïîñîáíûõ èäòè íè íà êàêèå êîìïðîìèññû), êîãäà ñîçäàííûé ëþäüìè ìèð âåùåé íà÷èíàåò ïðåâàëèðîâàòü íàä ìèðîì ÷åëîâå÷åñêèõ öåííîñòåé. Âèäèìî, îáùåñòâó íóæíû íîâûå òåîðèè è êîíöåïöèè, äèàëåêòè÷åñêàÿ ïåðåîöåíêà óæå èìåþùèõñÿ ñîöèàëüíûõ è ñîöèàëüíî-ïñèõîëîãè÷åñêèõ ðåñóðñîâ, îáåñïå÷èâàþùèõ â ñîâðåìåííûõ óñëîâèÿõ ðàçâèòèå è ôîðìèðîâàíèå ëè÷íîñòè, ñïîñîáíîé ê ñàìîðàçâèòèþ è ñàìîñîõðàíåíèþ, êàê îñîáîãî áèîëîãè÷åñêîãî âèäà íà Çåìëå.
Ñïèñîê èñïîëüçîâàííûõ èñòî÷íèêîâ è ëèòåðàòóðû
1. www.paidagogos.com
2. Ñëàñòåíèí Â.À. è äð. Ïåäàãîãèêà: Ó÷åá. ïîñîáèå äëÿ ñòóä. âûñø. ïåä. ó÷åá. çàâåäåíèé / Â. À. Ñëàñòåíèí, È. Ô. Èñàåâ, Å. Í. Øèÿíîâ; Ïîä ðåä. Â.À. Ñëàñòåíèíà. – Ì.: Èçäàòåëüñêèé öåíòð “Àêàäåìèÿ”, 2002. – 576 ñ.
Источник