Роль среды в психическом развитии ребенка в бихевиоризме

Бихевиоризм, как направление в психологии, можно рассматривать в качестве наиболее консервативного и редуктивистского. Предметом исследования в бихевиоризме служит не сознание, но поведение человека. При этом человеческая психика рассматривается, как некая многоуровневая система, вырабатывающая отклик на внешние воздействия в форме адекватного (здоровая психика) либо неадекватного (патология) поведения.  Отклики этой системы на воздействия со стороны естественной природы, определяются главным образом инстинктивно (как у животных), а со стороны искусственной природы (социума и факторов человеческой цивилизации) отклики формируются в процессе социализации благодаря т.н. научению (аналог дрессировки у животных). Гносеологические корни такого подхода восходят к теории условных рефлексов И.П. Павлова.

Неслучайно, этот крайне прагматичный, основанный главным образом на анализе эмпирики подход, родился в США в начале ХХ века. Основоположник бихевиоризма Дж. Уотсон и его последователи применили рефлективные подходы к объяснению процессов научения у животных и человека. Крайним выражением бихевиоризма является идея Б.Скиннера о том, что поведением животного можно полностью управлять, создав необходимый порядок подкреплений. Отрицание врожденной поведенческой программы наиболее ярко воплотилось в исследованиях по научению детей. В 70-е годы Б.Скиннер и его коллеги прямо заявили, что путем умелого манипулирования поощрениями и наказаниями абсолютно любое поведение человека может стать условным, закрепленным.

Психическое развитие человека отождествляется в бихевиоризме с процессами научения. Эмпирическим подтверждением этого являются случаи вырастания и взросления детей вне общества ( социальный маугли). Детеныш человека, с точки зрения бихевиористов, от рождения обладает бедным врожденным репертуаром поведенческих реакций, не обеспечивающих должного уровня приспослбления к среде.  Поэтому с первых дней важными становятся процессы научения.

Термином научение обозначают относительно постоянное изменение поведенческого потенциала в результате практики или приобретенного опыта. В этом определении содержатся три ключевые элемента:

1) совершившееся изменение обычно отличается устойчивостью и длительностью;

2) изменение претерпевает не само поведение, а потенциальные возможности для его осуществления (субъект может научиться чему-то не изменяющему его поведение в течение долгого времени или не влияющему на него вообще никогда);

3) научение требует приобретения некоторого опыта (так, оно не происходит просто в результате взросления и роста).

Научение – изменение поведения, происходящее в результате приобретения опыта. Основная схема, описывающая процессы развития: стимул => реакция.

Существует несколько основных типов научения:

• ассоциативное;
• инструментальное;
• дрессировка.

Ассоциативное научение – тип научения, основанный на ассоциации по смежности, когда два события повторяются с небольшим интервалом (временная смежность); они ассоциируются друг с другом таким образом, что возникновение одного вызывает в памяти другое.

Инструментальное научение осуществляется методом проб и ошибок. Впервые этот тип научения был систематически изучен американским ученым Э. Торндайком (1874-1949), одним из основателей психологии образования. Торндайк помещал кошку в ящик, из которого она могла выйти, только потянув за шнур, свисающий с крышки. После ряда случайных движений кошка рано или поздно тянула за шнур, обычно совершенно случайно. Однако, когда ее снова помещали в ящик, она уже тратила меньше времени на то, чтобы снова потянуть за шнур, и при повторении ситуации освобождалась из ящика мгновенно. Научение измерялось в секундах, которые требовались кошке для того, чтобы совершить правильное действие.

Дрессировка – систематическая тренировка животного, при которой подкрепляются требуемые двигательные реакции и их сочетания и уничтожаются нежелательные движения.

С точки зрения бихевиористов, при умелом воздействии на поведение можно вызывать его появление в нужном контексте и в нужное время. Такой подход к человеческой психике хотя и антигуманен, но достаточно эффективен, если задача состоит в манипулировании сознанием. Поэтому можно считать бихевиоризм предтечей современных полит технологий манипулирования массовым сознанием.

Исследования научения

Павлов наблюдал, что пища, помещённая в рот голодной собаке, автоматически вызывает слюноотделение. Слюноотделение — безусловный рефлекс (БР).  Пища – безусловный стимул (БС). Если ранее нейтральный стимул многократно объединялся с БС, то нейтральный стимул приобретал способность вызывать БР и в тех случаях, когда он предъявлялся без БС. Слюноотделение на звук колокольчика – условный рефлекс. Ранее нейтральный, вызывающий реакцию стимул (звук колокольчика) – условный стимул. Процесс угасания демонстрирует, что подкрепление (пища) значимо как для приобретения, так и для сохранения респондентного научения. Самопроизвольное восстановление – дают длительный отдых в период угасания, слюноотделение будет повторяться при звуке колокольчика.

Уотсон и Рейнер обусловливали эмоциональную реакцию страха у 11-месячного мальчика (« Маленький Альберт»). Прирученная белая крыса – УС. Громкий удар в гонг за спиной при показе крысы – БС. После 7 повторений реакция сильного страха (УР) – плач и запрокидывание наступала, когда ему только показывали животное. Реакция страха у Альберта распространилась на множество стимулов, включая кролика, маску Деда Мороза. Большинство из обусловленных страхов можно было наблюдать месяц спустя после первоначального обусловливания.

Явление инструментального обусловливания по Э. Торндайку состоит в том, что если подкрепляется какое-либо действие индивида, то оно фиксируется и затем воспроизводится с большими лёгкостью и постоянством. Если лай собаки регулярно подкреплять кусочком колбасы, то очень скоро она начинает лаять, «выпрашивая» колбасу.

Б.Скиннер доказывал, что фактически любой нейтральный стимул может стать подкрепляющим, если он ассоциируется с другими стимулами, ранее имевшими подкрепляющие свойства. Когда крыса научилась нажимать на рычаг в « ящике Скиннера», сразу же ввели звуковой сигнал, за которым следовал шарик еды. Затем следовало угасание (при нажатии нет звука и еды). Затем снова вводят звуковой сигнал. Звуковой сигнал действует как условный подкрепляющий фактор. Животное ослабляет угасание. Звуковой сигнал ассоциировался с пищей. Феномен условного подкрепления в значительной степени увеличивает сферу возможного оперантного научения.

См. подробнее:

1. Дж.Б. Уотсон и Э.Торндайк Бихевиоризм  
2. К. Прайор Не рычите на собаку! Книга о дрессировке людей, животных и самого себя

См. также эссе под рубрикой «Горизонты«:

1.      Манипулирование сознанием на бытовом и бытийном уровнях
2.     Как это делается 

См. также разделы Справочника :

1. Психология как наука о поведении (бихевиоризм)

ТОП 10:

План:

1. Термин «научение»

2. Уотсон, законы развития

3. Торндайк, законы научения

4. Основные направления в бихевиоризме

5. Изучение инструментального поведения

Бихевиоризм – наука о поведении. Психическое развитие отождествляется с процессами научения. Основная схема, описывающая процессы развития: стимул => реакция. Ребенок от рождения обладает очень бедным врожденным репертуаром поведенческих реакций, не обеспечивающих приспособления к среде. Поэтому с первых дней важными становятся процессы научения.

Термином «научение» обозначают относительно постоянное изменение поведенче­ского потенциала в результате практики или приобретенного опыта. В этом опре­делении содержатся три ключевых элемента:

1. совершившееся изменение обычно отличается устойчивостью и длительно­стью;
2. изменение претерпевает не само поведение, а потенциальные возможности для его осуществления (субъект может научиться чему-то не изменяющему его поведение в течение долгого времени или не влияющему на него вооб­ще никогда);
3. научение требует приобретения некоторого опыта (так, оно не происходит просто в результате взросления и роста).

В рамках бихевиоризма научение приравнивается к развитию, но все же Уотсон попытался развести эти понятия. Он выделил законы развития: хронологический порядок возникновения новых поведенческих реакций, увеличение количественной выраженности реакций. Но понимал недостаточность своих законов и сделал следующую попытку разграничения научения и развития: в обоих случаях результат – возникновение нового поведения. Если новое поведение приобретается в условиях созревания и не связано с обучением напрямую, но это развитие, если нет доказательств созревания и присутствует момент научения, то это научение. Однако в детском возрасте и научение, и созревание проходят в условиях созревания.

Законы научения Торндайка:

• Закон готовности, предполагающий наличие у индивида готовности к подкреплению определенным видом стимула. Например для эффективного научения, когда в кач-ве подкрепления используется пища, животное должно быть голодным.
• Закон подкрепления или эффекта – научение происходит только при условии подкрепления новой реакции.
• Закон упражнения или повторения новой формы поведения для ее подкрепления.

Для бихевиоризма характерно утверждение, сформулированное Торндайком: законы научения универсальны для всех, от червя до человека.

Основные направления в бихевиоризме – три теории:

• Классического обуславливания: условный стимул => безусловный стимул => безусловная реакция, затем преобразуется в схему условный стимул => условная реакция.
• Оперантного научения Скиннера: поведение => положительное подкрепление => усиление (повторение) => поведение. Систематический контроль, подкрепление желаемого адаптивного поведения. Например, система жетонов в тюрьмах.
• Социального научения Бандуры: принципиальные отличия научения человека от животных. У чел-ка – по механизму социального подражания, а у животных – путем проб и ошибок. Человек учится на чужих ошибках. Если бы каждый из нас вырабатывал новое поведение путем проб и ошибок, репертуар поведения был бы крайне ограничен. Опыт: 2м группам детей показывали фильм, где был агрессивный человек. В первой ситуации он выходил победителем, во второй его наказывали. Первая группа детей потом вела себя агрессивно в играх с игрушками, а вторая нет. Схема: презентация модели поведения; разъяснение; имитация, воспроизведение ребенком; обр связь и подкрепление; оценка правильности поведения и подкрепление; упражнения. Бандура считал, что способность к подражанию зависит от уровня развития когнитивных процессов. Успех научения Бандура связывает с процессами самоконтроля и самоподкрепления. Таким образом теория соц научения вышла за пределы факторного подхода, тк тут уже активность человека.

В бихевиоризме были факты о возможности сдвигов сроков обучения на более ранние возраста => лозунг: детство используется непродуктивно! => детей загрузили кружками, занятиями, а игры отошли на второй план.

Ранние представители «теории научения» направляли свои изыскания на инструментальное поведение. Они исследовали те его виды, которые влекли за собой последствия. Изучению подвергалось, например, поведение кры­сы, перемещающейся по лабиринту для нахождения выхода и получения пищи. При этом измеряли такие величины, как количество времени, требующееся крысе для достижения цели в ходе каждой из повторяющихся попыток. Аналогично ис­следованию Торндайка, процедура состояла в том, что крыса помещалась в нача­ло лабиринта, а затем производилась оценка ее продвижения к выходу. Главным анализируемым показателем было количество попыток, требующихся крысе для того, чтобы она, наконец, смогла пройти весь лабиринт, не совершая ошибок (та­ких, как попадание в тупиковые коридоры).

11. Проблема психического развития ребенка в теории социального научения (А.Бандура)

План:

1. Концепция социального научения, общее

2. Социализация

3. Социальное научение, Бандура

Концепция социального научения показывает, как ребенок приспосабливается в современном мире, как он усваивает привычки и нормы современного общества. Представители этого направления считают, что наряду с классическим обусловливанием и оперантным научением существует также научение путем имитации и подражания. Такое научение стало рассматриваться в американской психологии как новая, третья форма научения. Надо отметить, что в теории социального научения проблема развития поставлена с позиции первоначального антагонизма ребенка и общества, заимствованной от фрейдизма.

Учеными было введено такое понятие, как социализация. Социализация – это процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности.

Социализация может происходить как в условиях стихийного воздействия на личность различных обстоятельств жизни в обществе, так и в условиях воспитания, т. е. целенаправленного формирования личности. Воспитание является ведущим и определяющим началом социализации. Данное понятие было введено в социальную психологию в 1940-1950-е гг. в работах А. Бандуры, Дж. Кольмана и др.

В разных научных школах понятие социализация получило различную интерпретацию: в необихевиоризме оно трактуется как социальное научение; в школе символического интеракционизма – как результат социального взаимодействия; в «гуманистической психологии» – как самоактуализация «Я-концепции». Явление социализации многоаспектно, поэтому каждое из указанных направлений акцентирует внимание на одной из сторон изучаемого феномена.

Социальное научение, А. Бандура (1925):

Считал, что для того чтобы сформировать новое поведение, недостаточно награды и наказания. Поэтому он выступал против переноса результатов, полученных на животных, на анализ поведения человека. Он полагал, что дети приобретают новое поведение благодаря наблюдению и имитации, т. е. подражая значимым для них людям, и идентификации,т. е. путем заимствования чувств и действий другого авторитетного лица.

Бандура проводил исследования детской и юношеской агрессивности. Группе детей демонстрировали фильмы, в которых были представлены разные образцы поведения взрослого (агрессивные и неагрессивные), имевшие различные последствия (вознаграждение или наказание). Так, в фильме показывали, как взрослый агрессивно обращается с игрушками. После просмотра фильма дети оставались одни и играли с игрушками, похожими на те, которые они 30 видели в фильме. В результате агрессивное поведение у детей, смотревших фильм, увеличилось и проявлялось чаще, чем у детей, не смотревших его. Если в фильме агрессивное поведение вознаграждалось, агрессивность в поведении детей также возрастала. У другой группы детей, которые смотрели фильм, где агрессивное поведение взрослых было наказуемо, она уменьшалась.

Бандура выделил диаду «стимул – реакция» и ввел в эту схему четыре промежуточных процесса для объяснения того, как подражание модели приводит к формированию у детей нового поведения:

1. внимание к действию модели;
2. память о воздействиях модели;
3. двигательные навыки, которые позволяют воспроизвести увиденное;
4. мотивация, определяющая желание ребенка воспроизвести увиденное.

Таким образом, А. Бандура признавал роль познавательных процессов в становлении и регуляции поведения на основе подражания.

12. Проблема психического развития в психоанализе (З.Фрейд).

План:

1. Основные положения теории

2. Структура личности

3. Психосексуальное развитие

4. Периодизация

Фрейд никогда не занимался конкретно возрастной психологией. У него двухфакторная теория.

Человек страдает не от актуального, а от переживаний детства. Сексуальное влечение характеризуется объектом и секс. целями. Секс цели – области тела, связ с удовольствием – эрогенные зоны.

Основные положения:

1. Психологическое развитие понимается, как мотивационно – личностное.
2. Развитие – это адаптация к среде, при этом среда всегда противостоит конкретному индивиду.
3. Движущие силы развития всегда врождённые и бессознательные.
4. Механизмы развития врождённые и основы личности закладываются в детстве, в дальнейшем структура личности изменяется.
5. Фрейд показал, что для развития человека главное значение имеет другой человек, а не предметы, которые его окружают.

Развитие личности состоит в становлении ее структуры:

• ИД – Оно – природное начало, телесные влечения (сексуальность по Фрейду- любая телесная потребность) Главная функция – побуждения. Два влечения: эрос (к жизни, наделено энергией либидо) и танатос (к смерти, проявл в агрессии и аутоагрессии)
• ЭГО – Я – прижизненное образование. Основная функция – помирить ид и суперэго. Эго – подчиняется принципу реальности. Слуга трёх господ – суперэго, ид и реальность.
• СУПЕРЭГО – Сверх я – формируется при жизни под влиянием общества. Социальная подструктура – совесть, ценности, мораль, идеалы. Первые образцы – родители. Основные функции – контроль, наказание. Направлено против телесных потребностей.

Согласно Фрейду: Источник психического развития – влечения и инстинкты. Ребёнок рождается с определённым запасом энергии либидо. Ребёнок удовлетворяет либидо – прикосновениями. Детская инфантильная сексуальность лежит в основе взрослой, но не предопределяет её.

Развитие – есть преобразование и перемещение сексуальной энергии по разным эрогенным зонам.

Эрогенные зоны – области тела чувствительные к стимулу.

Психосексуальное развитие – биологически детерминированная последовательность, развёртывающаяся в неизменном порядке и присущая всем людям независимо от культурного уровня.

Развитие биологически предопределено. Фрейд считал, что влияние социума проявляется в долговременном вкладе – приобретённые установки, черты, ценности.

Два фактора, влияющие на развитие:

• Фрустрация – сексуальные потребности ребёнка пресекаются родителями или воспитателями возникает неполучение удовлетворения, на последующих стадиях может развиться депрессия, могут развиться черты характера, привычки.
• Сверхзаботливость – ребёнку не предоставляется возможность самому управлять своими действиями, впоследствии может развиться зависимость и некомпетентность.

Остаточное поведение – при фрустрации и сверхзаботливости накапливается либидозная энергия, которая может позже проявиться в остаточных явлениях, чертах характерных для той стадии, на которой они появились.

Регрессия – возврат на более раннюю стадию психосексуального развития. Например, взрослый реагирует на стресс слезами; сосёт палец; прибегает к алкоголю.

Фиксация – задержка или остановка на определённой психосексуальной стадии.

Классификация периодов:

1. Оральная стадия (0 – 1,5 г.). От рождения – до прекращения кормления грудью.

Основной источник удовольствия – кормление. Губы, рот – главное сосредоточение активности младенца (эрогенные зоны). Глубокое нарциссическое поведение. Формир эго.

Остаточное поведение – жевательная резинка, курение, переедание, поцелуи, грызение ногтей. Главная задача – формирование зависимости и независимости от других людей.

В первой половине младенчества (на ранней оральной стадии) недостаток удовлетворения либидо может привести к возникновению орально-пассивного типа личности. Весёлый, оптимистичный человек, ожидающий материнского отношения от других, одобрения любой ценой. Доверчивость, пассивность, незрелость.

На поздней стадии (орально – садистической) – любовь к спорам, пессимизм, цинизм, сарказм, стремление доминировать над людьми, склонность к эксплуатации.

1. Анальная стадия (1,5 – 3 г.).

Эрогенная зона в области ануса. Приучение к горшку. Удовольствие от напряжения и релаксации. Встречается с запретами – внешний мир барьер, который должен преодолеть ребёнок. Если бы их не было, личность бы не развивалась, ограничение приводит к осознанию самого себя.

На этой стадии полностью образована инстанция Эго. Эго уже контролирует Ид.

За неопрятность ребёнок боится потерять любовь родителей. Появляются зачатки Суперэго.

Происходит тестирование реальности: изучение возможностей получения удовольствия в условиях социальных норм и запретов.

1. Фаллическая стадия (3 – 5, 6 лет).

Пик детской сексуальности. Эрогенная зона – гениталии. Рассматривание органов, манипулирование, заинтересованность к вопросам пола, половых отношений, фантазии, чаще всего представления не верные. Дети этого возраста воспринимают половой акт, как агрессивные действия отца в отношении к матери. Первый выбор сексуального объекта. С матерью связано удовольствие => и мальчик и девочка выбирают мать. Привязанность мальчика к матери – Эдипов комплекс. Девочки к отцу – комплекс Электры. Каждый ребенок неосознанно желает смерти родителя своего пола и обладание родителем противоположного пола. В норме Эдипов комплекс разрежается освобождением под страхом кастрации. Страх кастрации – боязнь воображаемого возмездия со стороны отца. Завершается идентификацией с отцом.

Суперэго – результат разрушения Эдипова комплекса.

К концу фаллической стадии: Ид, Эго, Суперэго. Главную роль играет Эго. Самые важные периоды в жизни ребёнка завершаются к пяти годам. На фаллической стадии закладываются: самонаблюдение, благоразумие, рациональное мышление.

Возможные фиксации:

Фаллический характер – по-разному, у мужчин и женщин.

У мужчин – стремление всегда к успеху, доказывание мужественности, безжалостное завоевание женщин (Дон Жуан), дерзки, хвастливы и опрометчивы.

У женщин – либо склонность к обольщению, либо борьба за главенство перед мужчинами.

Не разрушение одного из комплексов может стать одной из причин гомосексуальности (негативный Эдипов комплекс, ненависть к матери, любовь к отцу).

1. Латентный период (6 – 12 лет, пубертат).

Не является стадией передышки либидо. Активность направлена на усвоение человеческого опыта, налаживание отношений со сверстниками. Подготовка к взрослости. У Фрейда латентный период описан очень скупо. Амнезия, вытеснение из памяти первичных сексуальных переживаний.

1. Генитальная стадия (пубертат). 12-18 лет

С половой зрелостью возрождается сексуальная энергия и появляется интерес к противоположному полу. Бурное половое созревание, второй выбор секс. объекта. Бурный рост энергии либидо. Снова всплывает Эдипов комплекс, но он преодолевается, переход на сверстников, отказ от родителей.

З. Фрейд утверждал, что подростковый возраст проходит через гомосексуальный опыт (психологический опыт проявления интереса и дружбы к тому же полу). Затем наступает период выбора брачного партнёра. В это время формируется генитальный характер – идеальный тип личности. Зрелый, ответственный человек, который вносит вклад в общество. Человек должен быть активным, заботливым о других.

Для каждого периода возможна фиксация:

• гомосексуальность (люди в значительной мере общаются с людьми того же пола);
• нарциссизм – либидо направлено к себе (я – объект сексуальных удовольствий).

На развитие личности влияют детские годы. Могут либо затормозить, либо развить её.

Включаются защитные мех-мы:

• Регрессия: на оральнуюанальную стадию. Беспорядок, обжорство, коллекционирование..
• Аскетизм: отказ от всего, что доставл удовольствие. Неэффект защита => переход в полн противоположное
• Интеллектуализация: сиденье над учебниками.