Роль обучения в психологическом развитии ребенка

Êîíöåïöèÿ Ë.Ñ. Âûãîòñêîãî î ðîëè îáó÷åíèÿ. Ïîíÿòèå çîíû áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ – ðàññòîÿíèÿ ìåæäó óðîâíåì àêòóàëüíîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà è óðîâíåì âîçìîæíîãî ðàçâèòèÿ, îïðåäåëåííîãî ñ ïîìîùüþ çàäà÷, ðåøàåìûõ ïîä ðóêîâîäñòâîì âçðîñëûõ. Ïñèõîëîãèÿ ïîäðîñòêîâ.

Ñòóäåíòû, àñïèðàíòû, ìîëîäûå ó÷åíûå, èñïîëüçóþùèå áàçó çíàíèé â ñâîåé ó÷åáå è ðàáîòå, áóäóò âàì î÷åíü áëàãîäàðíû.

Ðàçìåùåíî íà https://www.allbest.ru/

Êîíòðîëüíàÿ ðàáîòà

ïî ïñèõîëîãèè ¹2

Òåìà 7. Ðîëü îáó÷åíèÿ â ïñèõè÷åñêîì ðàçâèòèè ðåá¸íêà

ñòóäåíòêè 17 ãðóïïû

çàî÷íîãî äîøêîëüíîãî îòäåëåíèÿ

Òîðæîêñêîãî ïåäêîëëåäæà

×óåâîé Îëüãè Íèêîëàåâíû

Ïëàí

Ââåäåíèå

1. Êîíöåïöèÿ Ë. Ñ. Âûãîòñêîãî î âåäóùåé ðîëè îáó÷åíèÿ

2. Ïîíÿòèå çîíû áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ

3. Õàðàêòåðèñòèêà ïîäðîñòêîâîãî âîçðàñòà

Ëèòåðàòóðà

Ââåäåíèå

Äâèæåíèå èñòîðèè, êàê è ïñèõè÷åñêîå ðàçâèòèå êîíêðåòíîãî ðåáåíêà, íåâîçìîæíî áåç àêòèâíîé ïåðåäà÷è íîâûì ïîêîëåíèÿì äîñòèæåíèé ÷åëîâå÷åñêîé êóëüòóðû. Ïðè÷åì ñàìè ýòè äîñòèæåíèÿ â èõ ôèçè÷åñêîé ôîðìå ìåðòâû è áåñïîìîùíû. Îíè ìîãóò áûòü ïåðåäàíû íîâûì ïîêîëåíèÿì òîëüêî ÷åðåç ïîñðåäíè÷åñòâî æèâûõ ëþäåé, óæå âïèòàâøèõ â ñåáÿ äóõ êóëüòóðû è ñïîñîáíûõ ðàñêðûòü åãî äëÿ ðåáåíêà.

Âçðîñëûå ÿâëÿþòñÿ ïîñðåäíèêàìè ìåæäó ðåáåíêîì è èäåàëüíûìè ôîðìàìè êóëüòóðû. Ïðîöåññ ýòîãî ïîñðåäíè÷åñòâà â øèðîêîì ñìûñëå è ÿâëÿåòñÿ ïðîöåññîì îáó÷åíèÿ. Äàëåêî íå âñåãäà ýòîò ïðîöåññ îñóùåñòâëÿåòñÿ îðãàíèçîâàííî è öåëåíàïðàâëåííî.

Î÷åíü ÷àñòî îáó÷åíèå ïðîèñõîäèò ñòèõèéíî: ðåáåíîê ó÷èòñÿ èãðàòü, ãîâîðèòü, ðàññóæäàòü èëè ñëóøàòü ìóçûêó, âîâñå íå ïîäîçðåâàÿ, ÷òî îí ó÷èòñÿ. Íî âî âñåõ ñëó÷àÿõ îí íå ïðîñòî äåéñòâóåò ñ ïðåäìåòàìè èëè âîñïðèíèìàåò ñåíñîðíûå ñòèìóëû, íî ñ ïîìîùüþ âçðîñëîãî îòêðûâàåò äëÿ ñåáÿ èõ ÷åëîâå÷åñêèé ñìûñë è òåì ñàìûì ïðèîáùàåòñÿ ê ÷åëîâå÷åñêîìó ñïîñîáó æèçíè.

Ïðîáëåìà îáó÷åíèÿ è ðàçâèòèÿ âñåãäà áûëà îäíîé èç öåíòðàëüíûõ äëÿ äåòñêîé ïñèõîëîãèè, íî ðåøàëàñü îíà ïî-ðàçíîìó, â çàâèñèìîñòè îò èñõîäíûõ ïðåäñòàâëåíèé î ñóùíîñòè äåòñêîãî ðàçâèòèÿ.

1. Êîíöåïöèÿ Ë.Ñ. Âûãîòñêîãî î âåäóùåé ðîëè îáó÷åíèÿ

Ë. Ñ. Âûãîòñêèé ñôîðìóëèðîâàë ðÿä çàêîíîâ ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà:

1) äåòñêîå ðàçâèòèå èìååò ñâîé îïðåäåëåííûé ðèòì è òåìï, êîòîðûé ìåíÿåòñÿ â ðàçíûå ãîäû æèçíè. Òàêèì îáðàçîì, ãîä æèçíè â ìëàäåí÷åñòâå íå ðàâíÿåòñÿ ãîäó æèçíè â îòðî÷åñòâå;

2) ðàçâèòèå – ýòî öåïü êà÷åñòâåííûõ èçìåíåíèé. Òàêèì îáðàçîì, ïñèõèêà ðåáåíêà êà÷åñòâåííî îòëè÷àåòñÿ îò ïñèõèêè âçðîñëîãî;

3) êàæäàÿ ñòîðîíà â ïñèõèêå ðåáåíêà èìååò ñâîé îïòèìàëüíûé ïåðèîä ðàçâèòèÿ – ýòî çàêîí íåðàâíîìåðíîñòè äåòñêîãî ðàçâèòèÿ;

4) çàêîí ðàçâèòèÿ âûñøèõ ïñèõè÷åñêèõ ôóíêöèé ãëàñèò, ÷òî îíè âîçíèêàþò âíà÷àëå êàê ôîðìà êîëëåêòèâíîãî ïîâåäåíèÿ ðåáåíêà, êàê ôîðìà ñîòðóäíè÷åñòâà ñ äðóãèìè ëþäüìè è ëèøü ïîòîì ñòàíîâÿòñÿ èíäèâèäóàëüíûìè ôóíêöèÿìè è ñïîñîáíîñòÿìè ñàìîãî ðåáåíêà. Íàïðèìåð, ðå÷ü – ýòî ñíà÷àëà ñðåäñòâî îáùåíèÿ ìåæäó ëþäüìè, à â õîäå ðàçâèòèÿ îíà ñòàíîâèòñÿ âíóòðåííåé è íà÷èíàåò âûïîëíÿòü èíòåëëåêòóàëüíóþ ôóíêöèþ. Îòëè÷èòåëüíûìè îñîáåííîñòÿìè âûñøèõ ïñèõè÷åñêèõ ôóíêöèé ÿâëÿþòñÿ îñîçíàííîñòü, ïðîèçâîëüíîñòü, îïîñðåäîâàííîñòü, ñèñòåìíîñòü. Îíè ôîðìèðóþòñÿ â òå÷åíèå æèçíè â ïðîöåññå îâëàäåíèÿ ñïåöèàëüíûìè ñðåäñòâàìè, êîòîðûå âûðàáîòàíû â õîäå èñòîðè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ îáùåñòâà. Ðàçâèòèå âûñøèõ ïñèõè÷åñêèõ ôóíêöèé ïðîòåêàåò â ïðîöåññå îáó÷åíèÿ è óñâîåíèÿ;

5) äåòñêîå ðàçâèòèå ïîä÷èíÿåòñÿ îáùåñòâåííî-èñòîðè÷åñêèì, à íå áèîëîãè÷åñêèì çàêîíàì. Ðàçâèòèå ðåáåíêà ïðîèñõîäèò ñ ïîìîùüþ óñâîåíèÿ èì âûðàáîòàííûõ èñòîðè÷åñêè ñïîñîáîâ è ôîðì äåÿòåëüíîñòè. Îòå÷åñòâåííàÿ ïñèõîëîãèÿ è ïåäàãîãèêà èñõîäÿò èç ñôîðìóëèðîâàííîãî Ë. Ñ. Âûãîòñêèì ïîëîæåíèÿ î âåäóùåé ðîëè îáó÷åíèÿ ïî îòíîøåíèþ ê ïñèõè÷åñêîìó ðàçâèòèþ.

Îïèðàÿñü íà ðåàëüíî äîñòèãíóòûé óðîâåíü ðàçâèòèÿ, îáó÷åíèå äîëæíî âñåãäà íåñêîëüêî îïåðåæàòü åãî, ñòèìóëèðîâàòü, âåñòè çà ñîáîé. Èíûìè ñëîâàìè, îâëàäåíèå çíàíèÿìè äîëæíî áûòü îðãàíèçîâàíî òàê, ÷òîáû âíîñèòü íîâûå ýëåìåíòû â äåÿòåëüíîñòü, ôîðìèðîâàòü íîâûå îòíîøåíèÿ, íîâûé óðîâåíü ñïîñîáíîñòåé è òåì ñàìûì îáåñïå÷èâàòü ðàçâèòèå. Êîíå÷íî, ñòåïåíü îïåðåæåíèÿ íå áåçãðàíè÷íà, îíà îïðåäåëÿåòñÿ ñîçðåâàíèåì îðãàíèçìà, â òîì ÷èñëå ìîçãîâûõ ñòðóêòóð, ñîñòàâîì íàêîïëåííîãî îïûòà.

Òàêîå îáó÷åíèå íàçûâàåòñÿ ðàçâèâàþùèì, à åãî ñòðóêòóðà ÷àùå âñåãî íîñèò «çàäà÷íûé» õàðàêòåð. Ýòî çíà÷èò, ÷òî ñîäåðæàíèå èçó÷àåìîãî ïðåäñòà¸ò ïåðåä ó÷àùèìèñÿ êàê öåïî÷êà çàäà÷ è ñîçäàþùèõñÿ íà èõ îñíîâå çàäà÷íûõ (ïðîáëåìíûõ) ñèòóàöèé.

Èäåè Ë. Ñ. Âûãîòñêîãî èìåëè ðàçâèòèå â îòå÷åñòâåííîé ïñèõîëîãèè è ïðèâåëè ê òàêèì ïîëîæåíèÿì:

1) íèêàêîå âîçäåéñòâèå âçðîñëîãî íà ïðîöåññû ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ íå ìîæåò áûòü îñóùåñòâëåíî áåç ðåàëüíîé äåÿòåëüíîñòè ñàìîãî ðåáåíêà. Ïðîöåññ ñàìîãî ðàçâèòèÿ çàâèñèò îò òîãî, êàê ýòà äåÿòåëüíîñòü áóäåò îñóùåñòâëÿòüñÿ. Ïðîöåññ ðàçâèòèÿ – ýòî ñàìîäâèæåíèå ðåáåíêà áëàãîäàðÿ åãî äåÿòåëüíîñòè ñ ïðåäìåòàìè, à ôàêòû íàñëåäñòâåííîñòè è ñðåäû – ýòî ëèøü óñëîâèÿ, êîòîðûå îïðåäåëÿþò íå ñóòü ïðîöåññà ðàçâèòèÿ, à ëèøü ðàçëè÷íûå âàðèàöèè â ïðåäåëàõ íîðìû. Òàê âîçíèêëà èäåÿ î âåäóùåì òèïå äåÿòåëüíîñòè êàê êðèòåðèè ïåðèîäèçàöèè ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà;

2) âåäóùàÿ äåÿòåëüíîñòü õàðàêòåðèçóåòñÿ òåì, ÷òî â íåé ïåðåñòðàèâàþòñÿ îñíîâíûå ïñèõè÷åñêèå ïðîöåññû è ïðîèñõîäÿò èçìåíåíèÿ ïñèõîëîãè÷åñêèõ îñîáåííîñòåé ëè÷íîñòè íà äàííîé ñòàäèè åå ðàçâèòèÿ. Ôîðìà è ñîäåðæàíèå âåäóùåé äåÿòåëüíîñòè çàâèñÿò îò êîíêðåòíî-èñòîðè÷åñêèõ óñëîâèé, â êîòîðûõ ïðîòåêàåò ðàçâèòèå ðåáåíêà. Ñìåíà âåäóùèõ òèïîâ äåÿòåëüíîñòè ïîäãîòàâëèâàåòñÿ äëèòåëüíî è ñâÿçàíà ñ âîçíèêíîâåíèåì íîâûõ ìîòèâîâ, êîòîðûå ïîáóæäàþò ðåáåíêà ê èçìåíåíèþ ïîëîæåíèÿ, çàíèìàåìîãî èì â ñèñòåìå îòíîøåíèé ñ äðóãèìè ëþäüìè.

Â ïðîöåññå ðàçâèòèÿ ðåáåíêà âíà÷àëå ïðîèñõîäèò îñâîåíèå ìîòèâàöèîííîé ñòîðîíû äåÿòåëüíîñòè, èíà÷å ïðåäìåòíûå ñòîðîíû íå èìåþò äëÿ ðåáåíêà ñìûñëà, çàòåì ïðîèñõîäèò îñâîåíèå îïåðàöèîííî-òåõíè÷åñêîé ñòîðîíû. Òàêæå â ðàçâèòèè ìîæåò íàáëþäàòüñÿ ÷åðåäîâàíèå ýòèõ âèäîâ äåÿòåëüíîñòè. Ôîðìèðîâàíèå ðåáåíêà êàê ÷ëåíà îáùåñòâà ïðîèñõîäèò ïðè óñâîåíèè îáùåñòâåííî âûðàáîòàííûõ ñïîñîáîâ äåéñòâèé ñ ïðåäìåòàìè.

Ïåäàãîãè÷åñêàÿ ïñèõîëîãèÿ èñõîäèò èç òîãî, ÷òî ïîçíàâàòåëüíûå âîçìîæíîñòè îáó÷àåìûõ íå ÿâëÿþòñÿ âðîæäåííûìè, à ôîðìèðóþòñÿ â ïðîöåññå îáó÷åíèÿ. Îáó÷åíèå – ýòî äâèæóùàÿ ñèëà ðàçâèòèÿ ó ÷åëîâåêà. Îáó÷åíèå íå äîëæíî ïðèñïîñàáëèâàòüñÿ ê ðàçâèòèþ è «ïëåñòèñü ó íåãî â õâîñòå». Êîíå÷íî, îáó÷åíèå äîëæíî ó÷èòûâàòü äîñòèãíóòûé óðîâåíü ðàçâèòèÿ, íî íå äëÿ òîãî, ÷òîáû íà íåì îñòàíàâëèâàòüñÿ, à äëÿ òîãî, ÷òîáû âåñòè ýòî ðàçâèòèå äàëüøå, ÷òîáû ïîíÿòü, êàêèì äîëæåí áûòü ñëåäóþùèé øàã.

Ïîýòîìó, ñîãëàñíî Âûãîòñêîìó, îáó÷åíèå äîëæíî èäòè âïåðåäè ðàçâèòèÿ, îïåðåæàòü åãî è âåñòè çà ñîáîé. Îáó÷åíèå íå òîæäåñòâåííî ðàçâèòèþ, îíî ñîçäàåò çîíó áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ è ïðèâîäèò â äâèæåíèå âíóòðåííèå ïðîöåññû ðàçâèòèÿ, êîòîðûå â ñàìîì íà÷àëå äëÿ ðåáåíêà âîçìîæíû òîëüêî â ïðîöåññå ñîòðóäíè÷åñòâà ñ òîâàðèùàìè è âçàèìîäåéñòâèÿ ñî âçðîñëûìè. Ïðîíèçûâàÿ âåñü õîä ðàçâèòèÿ, îíè ñòàíîâÿòñÿ äîñòîÿíèåì ñàìîãî ðåáåíêà.

2. Ïîíÿòèå çîíû áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ

Çîíà áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ – ýòî ðàññòîÿíèå ìåæäó óðîâíåì àêòóàëüíîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà è óðîâíåì âîçìîæíîãî ðàçâèòèÿ, îïðåäåëÿåìûì ñ ïîìîùüþ çàäà÷, ðåøàåìûõ ïîä ðóêîâîäñòâîì âçðîñëûõ. Êàê ïèøåò Ë.Ñ. Âûãîòñêèé, “çîíà áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ îïðåäåëÿåò ôóíêöèè, íå ñîçðåâøèå åùå, íî íàõîäÿùèåñÿ â ïðîöåññå ñîçðåâàíèÿ; ôóíêöèè, êîòîðûå ìîæíî íàçâàòü íå ïëîäàìè ðàçâèòèÿ, à ïî÷êàìè ðàçâèòèÿ, öâåòàìè ðàçâèòèÿ”. “Óðîâåíü àêòóàëüíîãî ðàçâèòèÿ õàðàêòåðèçóåò óñïåõè ðàçâèòèÿ, èòîãè ðàçâèòèÿ íà â÷åðàøíèé äåíü, à çîíà áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ õàðàêòåðèçóåò óìñòâåííîå ðàçâèòèå íà çàâòðàøíèé äåíü”. Ïîíÿòèå «çîíû áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ» èìååò âàæíîå òåîðåòè÷åñêîå çíà÷åíèå è ñâÿçàíî ñ òàêèìè ôóíäàìåíòàëüíûìè ïðîáëåìàìè äåòñêîé è ïåäàãîãè÷åñêîé ïñèõîëîãèè, êàê âîçíèêíîâåíèå è ðàçâèòèå âûñøèõ ïñèõè÷åñêèõ ôóíêöèé, ñîîòíîøåíèå îáó÷åíèÿ è óìñòâåííîãî ðàçâèòèÿ, äâèæóùèå ñèëû è ìåõàíèçìû ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà.

Çîíà áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ – ëîãè÷åñêîå ñëåäñòâèå çàêîíà ñòàíîâëåíèÿ âûñøèõ ïñèõè÷åñêèõ ôóíêöèé, êîòîðûå ôîðìèðóþòñÿ ñíà÷àëà â ñîâìåñòíîé äåÿòåëüíîñòè, â ñîòðóäíè÷åñòâå ñ äðóãèìè ëþäüìè, è ïîñòåïåííî ñòàíîâÿòñÿ âíóòðåííèìè ïñèõè÷åñêèìè ïðîöåññàìè ñóáúåêòà. Êîãäà ïñèõè÷åñêèé ïðîöåññ ôîðìèðóåòñÿ â ñîâìåñòíîé äåÿòåëüíîñòè, îí íàõîäèòñÿ â çîíå áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ; ïîñëå ôîðìèðîâàíèÿ îí ñòàíîâèòñÿ ôîðìîé àêòóàëüíîãî ðàçâèòèÿ ñóáúåêòà.

Ôåíîìåí çîíû áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ ñâèäåòåëüñòâóåò î âåäóùåé ðîëè îáó÷åíèÿ â óìñòâåííîì ðàçâèòèè äåòåé. “Îáó÷åíèå òîëüêî òîãäà õîðîøî, – ïèñàë Ë.Ñ. Âûãîòñêèé, – êîãäà îíî èäåò âïåðåäè ðàçâèòèÿ”. Òîãäà îíî ïðîáóæäàåò è âûçûâàåò ê æèçíè ìíîãî äðóãèõ ôóíêöèé, ëåæàùèõ â çîíå áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ. Ïðèìåíèòåëüíî ê øêîëå ýòî îçíà÷àåò, ÷òî îáó÷åíèå äîëæíî îðèåíòèðîâàòüñÿ íå ñòîëüêî íà óæå ñîçðåâøèå ôóíêöèè, ïðîéäåííûå öèêëû ðàçâèòèÿ, ñêîëüêî íà ñîçðåâàþùèå ôóíêöèè.

Âîçìîæíîñòè îáó÷åíèÿ âî ìíîãîì îïðåäåëÿþòñÿ çîíîé áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ. Îáó÷åíèå, ðàçóìååòñÿ, ìîæåò îðèåíòèðîâàòüñÿ íà óæå ïðîéäåííûå öèêëû ðàçâèòèÿ – ýòî íèçøèé ïîðîã îáó÷åíèÿ, – íî îíî ìîæåò îðèåíòèðîâàòüñÿ íà åùå íå ñîçðåâøèå ôóíêöèè, íà çîíó áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ, ÷òî õàðàêòåðèçóåò âûñøèé ïîðîã îáó÷åíèÿ. Ìåæäó ýòèìè ïîðîãàìè è íàõîäèòñÿ îïòèìàëüíûé ïåðèîä îáó÷åíèÿ. “Ïåäàãîãèêà äîëæíà îðèåíòèðîâàòüñÿ íå íà â÷åðàøíèé, à íà çàâòðàøíèé äåíü äåòñêîãî ðàçâèòèÿ”, – ïèñàë Ë.Ñ. Âûãîòñêèé. Îáó÷åíèå ñ îðèåíòàöèåé íà çîíó áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ ìîæåò âåñòè ðàçâèòèå âïåðåä, èáî òî, ÷òî ëåæèò â çîíå áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ, â îäíîì âîçðàñòå ïðåîáðàçóåòñÿ, ñîâåðøåíñòâóåòñÿ è ïåðåõîäèò íà óðîâåíü àêòóàëüíîãî ðàçâèòèÿ â ñëåäóþùåì âîçðàñòå, íà íîâîé âîçðàñòíîé ñòàäèè. Ðåáåíîê â øêîëå îñóùåñòâëÿåò äåÿòåëüíîñòü, êîòîðàÿ ïîñòîÿííî äàåò åìó âîçìîæíîñòü ðîñòà. Ýòà äåÿòåëüíîñòü ïîìîãàåò åìó ïîäíÿòüñÿ êàê áû âûøå ñàìîãî ñåáÿ.

Êàê âñÿêàÿ öåííàÿ èäåÿ, ïîíÿòèå çîíû áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ èìååò áîëüøîå ïðàêòè÷åñêîå çíà÷åíèå äëÿ ðåøåíèÿ âîïðîñà îá îïòèìàëüíûõ ñðîêàõ îáó÷åíèÿ, ïðè÷åì ýòî îñîáåííî âàæíî êàê äëÿ ìàññû äåòåé, òàê è äëÿ êàæäîãî îòäåëüíîãî ðåáåíêà. Çîíà áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ – ñèìïòîì, êðèòåðèé â äèàãíîñòèêå óìñòâåííîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà. Îòðàæàÿ îáëàñòü åùå íå ñîçðåâøèõ, íî óæå ñîçðåâàþùèõ ïðîöåññîâ, çîíà áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ äàåò ïðåäñòàâëåíèå î âíóòðåííåì ñîñòîÿíèè, ïîòåíöèàëüíûõ âîçìîæíîñòÿõ ðàçâèòèÿ è íà ýòîé îñíîâå ïîçâîëÿåò ñäåëàòü íàó÷íî îáîñíîâàííûé ïðîãíîç è äàòü ïðàêòè÷åñêèå ðåêîìåíäàöèè.

Îïðåäåëåíèå îáîèõ óðîâíåé ðàçâèòèÿ – àêòóàëüíîãî è ïîòåíöèàëüíîãî, à òàêæå îäíîâðåìåííî è çîíû áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ, – ñîñòàâëÿåò âìåñòå òî, ÷òî Ë.Ñ. Âûãîòñêèé íàçûâàë íîðìàòèâíîé âîçðàñòíîé äèàãíîñòèêîé â îòëè÷èå îò ñèìïòîìàòè÷åñêîé äèàãíîñòèêè, îïèðàþùåéñÿ ëèøü íà âíåøíèå ïðèçíàêè ðàçâèòèÿ. Âàæíûì ñëåäñòâèåì ýòîé èäåè ìîæíî ñ÷èòàòü è òî, ÷òî çîíà áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ ìîæåò áûòü èñïîëüçîâàíà êàê ïîêàçàòåëü èíäèâèäóàëüíûõ ðàçëè÷èé äåòåé.

3. Õàðàêòåðèñòèêà ïîäðîñòêîâîãî âîçðàñòà

âûãîòñêèé îáó÷åíèå ïñèõîëîãèÿ ïîäðîñòîê

Ïîäðîñòêîâûé âîçðàñò (îò 10–11 äî 15 ëåò) íàñòîëüêî ñâîåîáðàçåí è èíòåðåñåí (ñ òî÷êè çðåíèÿ ïñèõîëîãèè) äëÿ ó÷èòåëÿ, âîñïèòàòåëÿ, ÷òî åñòü îïðåäåëåííûå îñíîâàíèÿ ðàññìàòðèâàòü îñîáåííîñòè ýòîãî âîçðàñòà â áîëåå òåñíîé ñâÿçè ñ ïðîáëåìàìè âîñïèòàíèÿ, ÷åì ìû ýòî äåëàåòñÿ ïî îòíîøåíèþ ê ìëàäøåìó øêîëüíîìó âîçðàñòó. Ïîäðîñòêîâûé âîçðàñò – îñòðî ïðîòåêàþùèé ïåðåõîä îò äåòñòâà ê âçðîñëîñòè, â êîòîðîì âûïóêëî ïåðåïëåòàþòñÿ ïðîòèâîðå÷èâûå òåíäåíöèè. Ñ îäíîé ñòîðîíû, äëÿ ýòîãî ñëîæíîãî ïåðèîäà ïîêàçàòåëüíû íåãàòèâíûå ïðîÿâëåíèÿ, äèñãàðìîíè÷íîñòü â ñòðîåíèè ëè÷íîñòè, ñâåðòûâàíèå ïðåæäå óñòàíîâèâøåéñÿ ñèñòåìû èíòåðåñîâ ðåáåíêà, ïðîòåñòóþùèé õàðàêòåð åãî ïîâåäåíèÿ ïî îòíîøåíèþ ê âçðîñëûì.

Ñ äðóãîé ñòîðîíû, ïîäðîñòêîâûé âîçðàñò îòëè÷àåòñÿ è ìíîæåñòâîì ïîëîæèòåëüíûõ ôàêòîðîâ: âîçðàñòàåò ñàìîñòîÿòåëüíîñòü ðåáåíêà, áîëåå ðàçíîîáðàçíûìè è ñîäåðæàòåëüíûìè ñòàíîâÿòñÿ îòíîøåíèÿ ñ äðóãèìè äåòüìè è âçðîñëûìè, çíà÷èòåëüíî ðàñøèðÿåòñÿ ñôåðà åãî äåÿòåëüíîñòè è ò. ä. Ãëàâíîå, äàííûé ïåðèîä îòëè÷àåòñÿ âûõîäîì ðåáåíêà íà êà÷åñòâåííî íîâóþ ñîöèàëüíóþ ïîçèöèþ, â êîòîðîé ôîðìèðóåòñÿ åãî ñîçíàòåëüíîå îòíîøåíèå ê ñåáå êàê ÷ëåíó îáùåñòâà.

Ñîãëàñíî êóëüòóðíî-èñòîðè÷åñêîé êîíöåïöèè Ë.Ñ. Âûãîòñêîãî âñå ïñèõè÷åñêèå ôóíêöèè ñóùåñòâóþò è ðàçâèâàþòñÿ íå êàæäàÿ ñàìà ïî ñåáå, íå àâòîìàòè÷åñêè, à â îïðåäåëåííîé çàêîíîìåðíîñòè åå ðàçâèòèÿ â ñèñòåìå âñåõ ôóíêöèé ÷åëîâåêà, íàïðàâëÿåìûõ åãî èíòåðåñàìè, âëå÷åíèÿìè, ñòðåìëåíèÿìè, ò.å. îáùåé íàïðàâëåííîñòüþ ëè÷íîñòè. Ë.Ñ. Âûãîòñêèé ïîäðîáíî ðàññìàòðèâàë ïðîáëåìó èíòåðåñîâ â ïåðåõîäíîì âîçðàñòå, íàçûâàÿ åå “êëþ÷îì êî âñåé ïðîáëåìå ïñèõîëîãè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ïîäðîñòêà”. Â ïîäðîñòêîâîì âîçðàñòå, ïîä÷åðêèâàë Ë.Ñ. Âûãîòñêèé, èìååò ìåñòî ðàçðóøåíèå è îòìèðàíèå ñòàðûõ, äåòñêèõ èíòåðåñîâ è ñîçðåâàíèå, è ðàçâèòèå íîâûõ.

Источник

Роль обучения в психологическом развитии ребенка

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?

Сензитивный период – период онтогенетического развития, в течение которого организм обладает повышенной чувствительностью к определенного рода воздействиям, внешней среды и оказывается, как физиологически, так и психологически, готов к усвоению новых форм поведения и знаний. Сензитивные периоды определяют границы оптимальных сроков развития психических функций и форм деятельности , тем самым, определяют оптимальные сроки эффективного обучения. Развивающее обучение должно учитывать последовательность Сензетивных периодов. В случаях депривации и дефицита раздражителей, адекватных Сензитивным периодам, наблюдаются задержка и тоставание в развитии соответствующей функции. Применительно к понятию «зона ближайшего развития» (Выготский), Сензетивные периоды определяют готовность ребенка к усвоению определенного содержания обучения и наиболее эффективные формы сотрудничества и взаимодействия в системе «ребенок – взрослый» на данной возрастной стадии.
Эти периоды являются чрезвычайно важными для становления личности ребенка и овладении жизненно важными навыками. В этот период ребенок учится чему-либо очень легко, овладевает навыками без особых усилий. Делает все с удовольствием и интересом. Сензетивные периоды длятся определенное, довольно короткое время и проходят безвозвратно. Поэтому эти периоды пропустить ни в коем случае нельзя. Ведь наверстать упущенное будет практически невозможно. Взрослым надо знать, что если детям приходится делать что- то под принуждением, то есть не во время сензетивных периодов, то обучение оказывается бесполезным. страдает психика и здоровье ребенка. Взрослые не могут повлиять на время возникновения и длительность сензетивных периодов. Взрослые могут создать благоприятные условия для реализации внутренних «жизненных импульсов» детей. Выделяют следующие сензетивные периоды :

1) сензетивный период развития речи (от рождения до 6 лет) – в первые 6 лет жизни ребенок легко овладевает грамматическим строем речи, не изучая никаких грамматических правил. С помощью языка дети учатся выражать свои мысли и желания. Большое значение имеет речь, которая окружает детей, книги, которые родители читают им.

2) сензетивный период развития чувства порядка (от 1,5 до 3,5 лет, пик активности 2-2,5 года) – ребенок нуждается в порядке. Когда вокруг порядок, он спокоен. Порядок вокруг ребенка, следовательно, порядок и внутри ребенка. Порядок во времени, порядок в пространстве и порядок во взаимоотношениях с другими. Этот порядок ребенок проживает и впитывает.

-порядок во времени – это режим дня, при котором есть определенное время для принятия пищи, прогулок, игр вместе со взрослыми и сверстниками, а также, время свободной работы, когда малыш работает сам (это время построения самого себя).

-порядок в пространстве – это значит, что у каждой вещи – свое место. Обязательно нужно организовать специальную среду для ребенка, хотя бы уголок, в котором он сам будет поддерживать порядок.

-порядок во взаимоотношениях – это значит, что родители постоянны и последовательны в своих требованиях к ребенку.

3) сензетивный период развития самостоятельности ( от рождения до 5 лет) – с самого рождения ребенок стремится к проявлению самостоятельности. Важно его всегда в этом поддерживать, в противном случае, считал Эрик Эриксон, если до пяти лет родители перехватывают инициативу у детей, не стимулируют его активность, то человек не станет предприимчивым, самостоятельным в суждениях, творчестве, а будет пассивным исполнителем.

4) сензитивный период развития движений и действий (от рождения до 4 лет) – важно предоставлять ребенку возможность выплеснуть энергию – бегать, прыгать, лазить, кричать. Умственное развитие идет параллельно с физическим и сенсорным развитием.

5) сензетивный период сенсорного развития (от рождения до 5,5 лет) – сенсорное воспитание является основой мышления. Сенсорное воспитание служит базой для изучения математики, расширения словарного запаса, овладения письмом. Эстетическое развитие тесно связано с сенсорным развитием. Сенсорное воспитание развивает способность воспринимать тончайшие оттенки окружающего мира, помогает сосредотачиваться на деталях и таким образом собирать материал для воображения. Предметы. окружающие ребенка, должны отражать наибольшее разнообразие цветов, форм и размеров. Ребенок должен слушать хорошую музыку и быть окружен приятными запахами.

6) сензетивный период восприятия мелких предметов (от 1,5 до 2,5 лет) – ребенку необходимо манипулировать мелкими предметами для развития мелкой моторики.

7) сензетивный период развития социальных навыков, этических представлений и норм (от2 до 6 лет) – без общения со сверстниками дети будут лишены возможности учиться на собственном опыте строить свои взаимоотношения с другими людьми. Кроме этого, они будут «тормозить» в умственном развитии. Именно в детском коллективе дети учатся общаться, впитывают правила поведения в обществе.

8) сензетивный период для овладения основами наук ( от 6 до 11 лет)

Роль обучения в психическом развитии дошкольника
В психическом развитии ребенка обучение играет ведущую роль. С раннего возраста он учится у взрослых не только ходить, правильно использовать предметы, говорить, но и думать, чувствовать, управлять своим поведением. То есть не только практические, но и психические ее действия формируются в результате обучения. Далеко не всегда оно бывает должным осознанным. Часто взрослые учат детей стихийно, не осознавая того. Мнение, что ребенок якобы может самостоятельно, без помощи взрослых научиться рисовать, читать, считать, решать арифметические задачи, глубоко ошибочно. Известны отдельные факты, что происходит, когда ребенок растет, лишенной воздействия взрослого, человеческого общества.
Обучение детей должно происходить не стихийно, а целенаправленный, быть проникнутым заботой о полноценном их развитие. Для этого необходимо знать, как соотносятся между собой обучение и развитие, учитывать их взаимосвязь, тщательно подбирая содержание и методы обучения ребенка на разных этапах его жизни. Как показывает опыт, чем младше ребенок, тем проще, элементарнее знания и умения, которые он усваивает. Поэтому нецелесообразно показывать 2-летнему ребенку, как писать, 4-летней рассказывать о строении атомного ядра. Методы обучения также необходимо соотносить с возрастом. Например, словесных объяснений, как нужно рисовать человека, 3-летний ребенок не поймет, однако пытаться подражать такие действия взрослого.

Эти факты еще не означают, что обучение будет успешным, если максимально соответствовать уровню психического развития ребенка. Психическое развитие не происходит само по себе, независимо от обучения. Ребенок развивается, осваивая общественный опыт, овладевая различными присущими человеку действиями. Этот опыт он получает, вырабатывает в себе в процессе обучения. Ведущую роль обучения в развитии обосновал один из основателей детской психологии Л. С. Выготский. Обучение, по его утверждению, должно учитывать достигнутый уровень развития, однако не для того, чтобы на том остановиться, а чтобы понять, куда направить развитие, каким должен быть следующий шаг. Обучение всегда опережать психическое развитие, вести его за собой. Поэтому, заметив, что ребенок начал узнавать в намеченных каракуля знакомые предметы (мячик, дым, дядю), необходимо переходить к целенаправленному их изображения. Так можно и нужно начинать учить ребенка ставить перед собой цель (нарисовать мячик).
То, чего ребенок достиг к моменту обучения, Выготский назвал зоной актуального развития. По его мнению, развитие также влияет на обучение, поскольку происходит определенными закономерностями. Поэтому он критиковал два попытки: рассматривать развитие оторвано от обучения (Ж. Пиаже) или отождествлять его с обучением (Э. Торндайк).

Этой проблематикой занимался и украинский психолог Павел Блонский (1884-1942), который раскрыл сложное соотношение между знаниями и мышлением: овладение знаниями является необходимым условием развития мышления, вне мыслительным процессом не может быть усвоения знаний. Проблемы обучения и развития исследовали Эльконин, В. Давыдов, П. Гальперин, Г. Костюк и др.. психологи.

Основным фактором психического и личностного развития ребенка является целенаправленное обучение и воспитание. Процесс обучения начинается в младенчестве. Ребенок учится взаимодействовать со взрослыми, которые ухаживают за ним, удовлетворяющим его потребности; подражать их действиям, манипулируя предметами, играя, выполняя поручение. На первых порах обучение является составным элементом общения со взрослыми, игр и других видов деятельности, впоследствии оно выделяется в самостоятельную деятельность, направленную на овладение теоретическими знаниями, умениями и навыками.

Сформировавшись в детском саду, учебная деятельность становится ведущей в младшем школьном возрасте, ей подчиняются игра и труд. Учение (целенаправленный процесс усвоения знаний, овладения навыками) является формой развития ребенка и основным его фактором. Вне учения невозможно интенсивное психическое развитие. В детском саду, школе учение подчинено специально организованному учебному процессу. Хорошо организованное обучение обуславливает необходимое для определенного возраста развитие детей.

В процессе обучения развивается произвольная память, которая со временем становится решающим фактором развития мышления и речи; формируются научное мировоззрение, сознание и самосознание, убеждения, моральные качества школьников, развиваются их духовность, способности. От содержания, форм и методов обучения зависит темп перехода ребенка от низших до высших ступеней умственного развития. В результате внедрения в учебный процесс специальных средств логические операции формируются у детей уже в 11-12 лет, что расширяет возрастные возможности усвоения знаний.

Развитие не исчерпывается изменениями индивида, которые являются прямыми результатами его учения. Он включает переосмысление, систематизацию, обобщение того, что усваивает индивид в процессе других видов деятельности, и знаменует собой качественные изменения личности. Эти изменения проявляются в расширении возможностей личности в саморегулировании деятельности, самостоятельном усвоении знаний.

Эффективность учебной деятельности предопределяется индивидуальными различиями учеников, их готовностью учиться. Усвоение одного и того же материала разными детьми происходит по-разному, требует разных педагогических условий. Учет этих различий необходим для индивидуализации обучения, повышения его роли в психическом развитии учащихся.

Формирование новых психических качеств зависит не только от внешних условий, но и от активности ребенка, включения его в деятельность. Внешняя деятельность под руководством взрослого обусловливает изменения во внутренней (идеальной) психической деятельности. Поэтому обучение должно осуществляться в сенситивные периоды для развития психических функций, учитывать уровень и особенности достигнутого психического развития.

Учебная деятельность является важным фактором обогащения эмоциональной жизни, формирование у учащихся устойчивых интеллектуальных, нравственных, эстетических чувств. Современное обучение должно быть развивающим, в котором ученик предстает его субъектом.

Развитие ребенка происходит и в процессе воспитания, свидетельством эффективности которого является стремление воспитанников к самовоспитанию, сочетание растущих требований с уважением к ребенку. Воспитание не должно сводиться к внешним воздействиям (приказ, запрет), а должен учитывать внутренние изменения в мыслях, чувствах, потребностях личности, которая формируется. Все это убеждает, что только специально организованное обучение и воспитание эффективно влияют на содержание и ?