Роль обучения в психическом развитии ребенка реферат

Êîíöåïöèÿ Ë.Ñ. Âûãîòñêîãî î ðîëè îáó÷åíèÿ. Ïîíÿòèå çîíû áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ – ðàññòîÿíèÿ ìåæäó óðîâíåì àêòóàëüíîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà è óðîâíåì âîçìîæíîãî ðàçâèòèÿ, îïðåäåëåííîãî ñ ïîìîùüþ çàäà÷, ðåøàåìûõ ïîä ðóêîâîäñòâîì âçðîñëûõ. Ïñèõîëîãèÿ ïîäðîñòêîâ.

Ñòóäåíòû, àñïèðàíòû, ìîëîäûå ó÷åíûå, èñïîëüçóþùèå áàçó çíàíèé â ñâîåé ó÷åáå è ðàáîòå, áóäóò âàì î÷åíü áëàãîäàðíû.

Ðàçìåùåíî íà https://www.allbest.ru/

Êîíòðîëüíàÿ ðàáîòà

ïî ïñèõîëîãèè ¹2

Òåìà 7. Ðîëü îáó÷åíèÿ â ïñèõè÷åñêîì ðàçâèòèè ðåá¸íêà

ñòóäåíòêè 17 ãðóïïû

çàî÷íîãî äîøêîëüíîãî îòäåëåíèÿ

Òîðæîêñêîãî ïåäêîëëåäæà

×óåâîé Îëüãè Íèêîëàåâíû

Ïëàí

Ââåäåíèå

1. Êîíöåïöèÿ Ë. Ñ. Âûãîòñêîãî î âåäóùåé ðîëè îáó÷åíèÿ

2. Ïîíÿòèå çîíû áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ

3. Õàðàêòåðèñòèêà ïîäðîñòêîâîãî âîçðàñòà

Ëèòåðàòóðà

Ââåäåíèå

Äâèæåíèå èñòîðèè, êàê è ïñèõè÷åñêîå ðàçâèòèå êîíêðåòíîãî ðåáåíêà, íåâîçìîæíî áåç àêòèâíîé ïåðåäà÷è íîâûì ïîêîëåíèÿì äîñòèæåíèé ÷åëîâå÷åñêîé êóëüòóðû. Ïðè÷åì ñàìè ýòè äîñòèæåíèÿ â èõ ôèçè÷åñêîé ôîðìå ìåðòâû è áåñïîìîùíû. Îíè ìîãóò áûòü ïåðåäàíû íîâûì ïîêîëåíèÿì òîëüêî ÷åðåç ïîñðåäíè÷åñòâî æèâûõ ëþäåé, óæå âïèòàâøèõ â ñåáÿ äóõ êóëüòóðû è ñïîñîáíûõ ðàñêðûòü åãî äëÿ ðåáåíêà.

Âçðîñëûå ÿâëÿþòñÿ ïîñðåäíèêàìè ìåæäó ðåáåíêîì è èäåàëüíûìè ôîðìàìè êóëüòóðû. Ïðîöåññ ýòîãî ïîñðåäíè÷åñòâà â øèðîêîì ñìûñëå è ÿâëÿåòñÿ ïðîöåññîì îáó÷åíèÿ. Äàëåêî íå âñåãäà ýòîò ïðîöåññ îñóùåñòâëÿåòñÿ îðãàíèçîâàííî è öåëåíàïðàâëåííî.

Î÷åíü ÷àñòî îáó÷åíèå ïðîèñõîäèò ñòèõèéíî: ðåáåíîê ó÷èòñÿ èãðàòü, ãîâîðèòü, ðàññóæäàòü èëè ñëóøàòü ìóçûêó, âîâñå íå ïîäîçðåâàÿ, ÷òî îí ó÷èòñÿ. Íî âî âñåõ ñëó÷àÿõ îí íå ïðîñòî äåéñòâóåò ñ ïðåäìåòàìè èëè âîñïðèíèìàåò ñåíñîðíûå ñòèìóëû, íî ñ ïîìîùüþ âçðîñëîãî îòêðûâàåò äëÿ ñåáÿ èõ ÷åëîâå÷åñêèé ñìûñë è òåì ñàìûì ïðèîáùàåòñÿ ê ÷åëîâå÷åñêîìó ñïîñîáó æèçíè.

Ïðîáëåìà îáó÷åíèÿ è ðàçâèòèÿ âñåãäà áûëà îäíîé èç öåíòðàëüíûõ äëÿ äåòñêîé ïñèõîëîãèè, íî ðåøàëàñü îíà ïî-ðàçíîìó, â çàâèñèìîñòè îò èñõîäíûõ ïðåäñòàâëåíèé î ñóùíîñòè äåòñêîãî ðàçâèòèÿ.

1. Êîíöåïöèÿ Ë.Ñ. Âûãîòñêîãî î âåäóùåé ðîëè îáó÷åíèÿ

Ë. Ñ. Âûãîòñêèé ñôîðìóëèðîâàë ðÿä çàêîíîâ ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà:

1) äåòñêîå ðàçâèòèå èìååò ñâîé îïðåäåëåííûé ðèòì è òåìï, êîòîðûé ìåíÿåòñÿ â ðàçíûå ãîäû æèçíè. Òàêèì îáðàçîì, ãîä æèçíè â ìëàäåí÷åñòâå íå ðàâíÿåòñÿ ãîäó æèçíè â îòðî÷åñòâå;

2) ðàçâèòèå – ýòî öåïü êà÷åñòâåííûõ èçìåíåíèé. Òàêèì îáðàçîì, ïñèõèêà ðåáåíêà êà÷åñòâåííî îòëè÷àåòñÿ îò ïñèõèêè âçðîñëîãî;

3) êàæäàÿ ñòîðîíà â ïñèõèêå ðåáåíêà èìååò ñâîé îïòèìàëüíûé ïåðèîä ðàçâèòèÿ – ýòî çàêîí íåðàâíîìåðíîñòè äåòñêîãî ðàçâèòèÿ;

4) çàêîí ðàçâèòèÿ âûñøèõ ïñèõè÷åñêèõ ôóíêöèé ãëàñèò, ÷òî îíè âîçíèêàþò âíà÷àëå êàê ôîðìà êîëëåêòèâíîãî ïîâåäåíèÿ ðåáåíêà, êàê ôîðìà ñîòðóäíè÷åñòâà ñ äðóãèìè ëþäüìè è ëèøü ïîòîì ñòàíîâÿòñÿ èíäèâèäóàëüíûìè ôóíêöèÿìè è ñïîñîáíîñòÿìè ñàìîãî ðåáåíêà. Íàïðèìåð, ðå÷ü – ýòî ñíà÷àëà ñðåäñòâî îáùåíèÿ ìåæäó ëþäüìè, à â õîäå ðàçâèòèÿ îíà ñòàíîâèòñÿ âíóòðåííåé è íà÷èíàåò âûïîëíÿòü èíòåëëåêòóàëüíóþ ôóíêöèþ. Îòëè÷èòåëüíûìè îñîáåííîñòÿìè âûñøèõ ïñèõè÷åñêèõ ôóíêöèé ÿâëÿþòñÿ îñîçíàííîñòü, ïðîèçâîëüíîñòü, îïîñðåäîâàííîñòü, ñèñòåìíîñòü. Îíè ôîðìèðóþòñÿ â òå÷åíèå æèçíè â ïðîöåññå îâëàäåíèÿ ñïåöèàëüíûìè ñðåäñòâàìè, êîòîðûå âûðàáîòàíû â õîäå èñòîðè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ îáùåñòâà. Ðàçâèòèå âûñøèõ ïñèõè÷åñêèõ ôóíêöèé ïðîòåêàåò â ïðîöåññå îáó÷åíèÿ è óñâîåíèÿ;

5) äåòñêîå ðàçâèòèå ïîä÷èíÿåòñÿ îáùåñòâåííî-èñòîðè÷åñêèì, à íå áèîëîãè÷åñêèì çàêîíàì. Ðàçâèòèå ðåáåíêà ïðîèñõîäèò ñ ïîìîùüþ óñâîåíèÿ èì âûðàáîòàííûõ èñòîðè÷åñêè ñïîñîáîâ è ôîðì äåÿòåëüíîñòè. Îòå÷åñòâåííàÿ ïñèõîëîãèÿ è ïåäàãîãèêà èñõîäÿò èç ñôîðìóëèðîâàííîãî Ë. Ñ. Âûãîòñêèì ïîëîæåíèÿ î âåäóùåé ðîëè îáó÷åíèÿ ïî îòíîøåíèþ ê ïñèõè÷åñêîìó ðàçâèòèþ.

Îïèðàÿñü íà ðåàëüíî äîñòèãíóòûé óðîâåíü ðàçâèòèÿ, îáó÷åíèå äîëæíî âñåãäà íåñêîëüêî îïåðåæàòü åãî, ñòèìóëèðîâàòü, âåñòè çà ñîáîé. Èíûìè ñëîâàìè, îâëàäåíèå çíàíèÿìè äîëæíî áûòü îðãàíèçîâàíî òàê, ÷òîáû âíîñèòü íîâûå ýëåìåíòû â äåÿòåëüíîñòü, ôîðìèðîâàòü íîâûå îòíîøåíèÿ, íîâûé óðîâåíü ñïîñîáíîñòåé è òåì ñàìûì îáåñïå÷èâàòü ðàçâèòèå. Êîíå÷íî, ñòåïåíü îïåðåæåíèÿ íå áåçãðàíè÷íà, îíà îïðåäåëÿåòñÿ ñîçðåâàíèåì îðãàíèçìà, â òîì ÷èñëå ìîçãîâûõ ñòðóêòóð, ñîñòàâîì íàêîïëåííîãî îïûòà.

Òàêîå îáó÷åíèå íàçûâàåòñÿ ðàçâèâàþùèì, à åãî ñòðóêòóðà ÷àùå âñåãî íîñèò «çàäà÷íûé» õàðàêòåð. Ýòî çíà÷èò, ÷òî ñîäåðæàíèå èçó÷àåìîãî ïðåäñòà¸ò ïåðåä ó÷àùèìèñÿ êàê öåïî÷êà çàäà÷ è ñîçäàþùèõñÿ íà èõ îñíîâå çàäà÷íûõ (ïðîáëåìíûõ) ñèòóàöèé.

Èäåè Ë. Ñ. Âûãîòñêîãî èìåëè ðàçâèòèå â îòå÷åñòâåííîé ïñèõîëîãèè è ïðèâåëè ê òàêèì ïîëîæåíèÿì:

1) íèêàêîå âîçäåéñòâèå âçðîñëîãî íà ïðîöåññû ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ íå ìîæåò áûòü îñóùåñòâëåíî áåç ðåàëüíîé äåÿòåëüíîñòè ñàìîãî ðåáåíêà. Ïðîöåññ ñàìîãî ðàçâèòèÿ çàâèñèò îò òîãî, êàê ýòà äåÿòåëüíîñòü áóäåò îñóùåñòâëÿòüñÿ. Ïðîöåññ ðàçâèòèÿ – ýòî ñàìîäâèæåíèå ðåáåíêà áëàãîäàðÿ åãî äåÿòåëüíîñòè ñ ïðåäìåòàìè, à ôàêòû íàñëåäñòâåííîñòè è ñðåäû – ýòî ëèøü óñëîâèÿ, êîòîðûå îïðåäåëÿþò íå ñóòü ïðîöåññà ðàçâèòèÿ, à ëèøü ðàçëè÷íûå âàðèàöèè â ïðåäåëàõ íîðìû. Òàê âîçíèêëà èäåÿ î âåäóùåì òèïå äåÿòåëüíîñòè êàê êðèòåðèè ïåðèîäèçàöèè ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà;

2) âåäóùàÿ äåÿòåëüíîñòü õàðàêòåðèçóåòñÿ òåì, ÷òî â íåé ïåðåñòðàèâàþòñÿ îñíîâíûå ïñèõè÷åñêèå ïðîöåññû è ïðîèñõîäÿò èçìåíåíèÿ ïñèõîëîãè÷åñêèõ îñîáåííîñòåé ëè÷íîñòè íà äàííîé ñòàäèè åå ðàçâèòèÿ. Ôîðìà è ñîäåðæàíèå âåäóùåé äåÿòåëüíîñòè çàâèñÿò îò êîíêðåòíî-èñòîðè÷åñêèõ óñëîâèé, â êîòîðûõ ïðîòåêàåò ðàçâèòèå ðåáåíêà. Ñìåíà âåäóùèõ òèïîâ äåÿòåëüíîñòè ïîäãîòàâëèâàåòñÿ äëèòåëüíî è ñâÿçàíà ñ âîçíèêíîâåíèåì íîâûõ ìîòèâîâ, êîòîðûå ïîáóæäàþò ðåáåíêà ê èçìåíåíèþ ïîëîæåíèÿ, çàíèìàåìîãî èì â ñèñòåìå îòíîøåíèé ñ äðóãèìè ëþäüìè.

Â ïðîöåññå ðàçâèòèÿ ðåáåíêà âíà÷àëå ïðîèñõîäèò îñâîåíèå ìîòèâàöèîííîé ñòîðîíû äåÿòåëüíîñòè, èíà÷å ïðåäìåòíûå ñòîðîíû íå èìåþò äëÿ ðåáåíêà ñìûñëà, çàòåì ïðîèñõîäèò îñâîåíèå îïåðàöèîííî-òåõíè÷åñêîé ñòîðîíû. Òàêæå â ðàçâèòèè ìîæåò íàáëþäàòüñÿ ÷åðåäîâàíèå ýòèõ âèäîâ äåÿòåëüíîñòè. Ôîðìèðîâàíèå ðåáåíêà êàê ÷ëåíà îáùåñòâà ïðîèñõîäèò ïðè óñâîåíèè îáùåñòâåííî âûðàáîòàííûõ ñïîñîáîâ äåéñòâèé ñ ïðåäìåòàìè.

Ïåäàãîãè÷åñêàÿ ïñèõîëîãèÿ èñõîäèò èç òîãî, ÷òî ïîçíàâàòåëüíûå âîçìîæíîñòè îáó÷àåìûõ íå ÿâëÿþòñÿ âðîæäåííûìè, à ôîðìèðóþòñÿ â ïðîöåññå îáó÷åíèÿ. Îáó÷åíèå – ýòî äâèæóùàÿ ñèëà ðàçâèòèÿ ó ÷åëîâåêà. Îáó÷åíèå íå äîëæíî ïðèñïîñàáëèâàòüñÿ ê ðàçâèòèþ è «ïëåñòèñü ó íåãî â õâîñòå». Êîíå÷íî, îáó÷åíèå äîëæíî ó÷èòûâàòü äîñòèãíóòûé óðîâåíü ðàçâèòèÿ, íî íå äëÿ òîãî, ÷òîáû íà íåì îñòàíàâëèâàòüñÿ, à äëÿ òîãî, ÷òîáû âåñòè ýòî ðàçâèòèå äàëüøå, ÷òîáû ïîíÿòü, êàêèì äîëæåí áûòü ñëåäóþùèé øàã.

Ïîýòîìó, ñîãëàñíî Âûãîòñêîìó, îáó÷åíèå äîëæíî èäòè âïåðåäè ðàçâèòèÿ, îïåðåæàòü åãî è âåñòè çà ñîáîé. Îáó÷åíèå íå òîæäåñòâåííî ðàçâèòèþ, îíî ñîçäàåò çîíó áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ è ïðèâîäèò â äâèæåíèå âíóòðåííèå ïðîöåññû ðàçâèòèÿ, êîòîðûå â ñàìîì íà÷àëå äëÿ ðåáåíêà âîçìîæíû òîëüêî â ïðîöåññå ñîòðóäíè÷åñòâà ñ òîâàðèùàìè è âçàèìîäåéñòâèÿ ñî âçðîñëûìè. Ïðîíèçûâàÿ âåñü õîä ðàçâèòèÿ, îíè ñòàíîâÿòñÿ äîñòîÿíèåì ñàìîãî ðåáåíêà.

2. Ïîíÿòèå çîíû áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ

Çîíà áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ – ýòî ðàññòîÿíèå ìåæäó óðîâíåì àêòóàëüíîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà è óðîâíåì âîçìîæíîãî ðàçâèòèÿ, îïðåäåëÿåìûì ñ ïîìîùüþ çàäà÷, ðåøàåìûõ ïîä ðóêîâîäñòâîì âçðîñëûõ. Êàê ïèøåò Ë.Ñ. Âûãîòñêèé, “çîíà áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ îïðåäåëÿåò ôóíêöèè, íå ñîçðåâøèå åùå, íî íàõîäÿùèåñÿ â ïðîöåññå ñîçðåâàíèÿ; ôóíêöèè, êîòîðûå ìîæíî íàçâàòü íå ïëîäàìè ðàçâèòèÿ, à ïî÷êàìè ðàçâèòèÿ, öâåòàìè ðàçâèòèÿ”. “Óðîâåíü àêòóàëüíîãî ðàçâèòèÿ õàðàêòåðèçóåò óñïåõè ðàçâèòèÿ, èòîãè ðàçâèòèÿ íà â÷åðàøíèé äåíü, à çîíà áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ õàðàêòåðèçóåò óìñòâåííîå ðàçâèòèå íà çàâòðàøíèé äåíü”. Ïîíÿòèå «çîíû áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ» èìååò âàæíîå òåîðåòè÷åñêîå çíà÷åíèå è ñâÿçàíî ñ òàêèìè ôóíäàìåíòàëüíûìè ïðîáëåìàìè äåòñêîé è ïåäàãîãè÷åñêîé ïñèõîëîãèè, êàê âîçíèêíîâåíèå è ðàçâèòèå âûñøèõ ïñèõè÷åñêèõ ôóíêöèé, ñîîòíîøåíèå îáó÷åíèÿ è óìñòâåííîãî ðàçâèòèÿ, äâèæóùèå ñèëû è ìåõàíèçìû ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà.

Çîíà áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ – ëîãè÷åñêîå ñëåäñòâèå çàêîíà ñòàíîâëåíèÿ âûñøèõ ïñèõè÷åñêèõ ôóíêöèé, êîòîðûå ôîðìèðóþòñÿ ñíà÷àëà â ñîâìåñòíîé äåÿòåëüíîñòè, â ñîòðóäíè÷åñòâå ñ äðóãèìè ëþäüìè, è ïîñòåïåííî ñòàíîâÿòñÿ âíóòðåííèìè ïñèõè÷åñêèìè ïðîöåññàìè ñóáúåêòà. Êîãäà ïñèõè÷åñêèé ïðîöåññ ôîðìèðóåòñÿ â ñîâìåñòíîé äåÿòåëüíîñòè, îí íàõîäèòñÿ â çîíå áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ; ïîñëå ôîðìèðîâàíèÿ îí ñòàíîâèòñÿ ôîðìîé àêòóàëüíîãî ðàçâèòèÿ ñóáúåêòà.

Ôåíîìåí çîíû áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ ñâèäåòåëüñòâóåò î âåäóùåé ðîëè îáó÷åíèÿ â óìñòâåííîì ðàçâèòèè äåòåé. “Îáó÷åíèå òîëüêî òîãäà õîðîøî, – ïèñàë Ë.Ñ. Âûãîòñêèé, – êîãäà îíî èäåò âïåðåäè ðàçâèòèÿ”. Òîãäà îíî ïðîáóæäàåò è âûçûâàåò ê æèçíè ìíîãî äðóãèõ ôóíêöèé, ëåæàùèõ â çîíå áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ. Ïðèìåíèòåëüíî ê øêîëå ýòî îçíà÷àåò, ÷òî îáó÷åíèå äîëæíî îðèåíòèðîâàòüñÿ íå ñòîëüêî íà óæå ñîçðåâøèå ôóíêöèè, ïðîéäåííûå öèêëû ðàçâèòèÿ, ñêîëüêî íà ñîçðåâàþùèå ôóíêöèè.

Âîçìîæíîñòè îáó÷åíèÿ âî ìíîãîì îïðåäåëÿþòñÿ çîíîé áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ. Îáó÷åíèå, ðàçóìååòñÿ, ìîæåò îðèåíòèðîâàòüñÿ íà óæå ïðîéäåííûå öèêëû ðàçâèòèÿ – ýòî íèçøèé ïîðîã îáó÷åíèÿ, – íî îíî ìîæåò îðèåíòèðîâàòüñÿ íà åùå íå ñîçðåâøèå ôóíêöèè, íà çîíó áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ, ÷òî õàðàêòåðèçóåò âûñøèé ïîðîã îáó÷åíèÿ. Ìåæäó ýòèìè ïîðîãàìè è íàõîäèòñÿ îïòèìàëüíûé ïåðèîä îáó÷åíèÿ. “Ïåäàãîãèêà äîëæíà îðèåíòèðîâàòüñÿ íå íà â÷åðàøíèé, à íà çàâòðàøíèé äåíü äåòñêîãî ðàçâèòèÿ”, – ïèñàë Ë.Ñ. Âûãîòñêèé. Îáó÷åíèå ñ îðèåíòàöèåé íà çîíó áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ ìîæåò âåñòè ðàçâèòèå âïåðåä, èáî òî, ÷òî ëåæèò â çîíå áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ, â îäíîì âîçðàñòå ïðåîáðàçóåòñÿ, ñîâåðøåíñòâóåòñÿ è ïåðåõîäèò íà óðîâåíü àêòóàëüíîãî ðàçâèòèÿ â ñëåäóþùåì âîçðàñòå, íà íîâîé âîçðàñòíîé ñòàäèè. Ðåáåíîê â øêîëå îñóùåñòâëÿåò äåÿòåëüíîñòü, êîòîðàÿ ïîñòîÿííî äàåò åìó âîçìîæíîñòü ðîñòà. Ýòà äåÿòåëüíîñòü ïîìîãàåò åìó ïîäíÿòüñÿ êàê áû âûøå ñàìîãî ñåáÿ.

Êàê âñÿêàÿ öåííàÿ èäåÿ, ïîíÿòèå çîíû áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ èìååò áîëüøîå ïðàêòè÷åñêîå çíà÷åíèå äëÿ ðåøåíèÿ âîïðîñà îá îïòèìàëüíûõ ñðîêàõ îáó÷åíèÿ, ïðè÷åì ýòî îñîáåííî âàæíî êàê äëÿ ìàññû äåòåé, òàê è äëÿ êàæäîãî îòäåëüíîãî ðåáåíêà. Çîíà áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ – ñèìïòîì, êðèòåðèé â äèàãíîñòèêå óìñòâåííîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà. Îòðàæàÿ îáëàñòü åùå íå ñîçðåâøèõ, íî óæå ñîçðåâàþùèõ ïðîöåññîâ, çîíà áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ äàåò ïðåäñòàâëåíèå î âíóòðåííåì ñîñòîÿíèè, ïîòåíöèàëüíûõ âîçìîæíîñòÿõ ðàçâèòèÿ è íà ýòîé îñíîâå ïîçâîëÿåò ñäåëàòü íàó÷íî îáîñíîâàííûé ïðîãíîç è äàòü ïðàêòè÷åñêèå ðåêîìåíäàöèè.

Îïðåäåëåíèå îáîèõ óðîâíåé ðàçâèòèÿ – àêòóàëüíîãî è ïîòåíöèàëüíîãî, à òàêæå îäíîâðåìåííî è çîíû áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ, – ñîñòàâëÿåò âìåñòå òî, ÷òî Ë.Ñ. Âûãîòñêèé íàçûâàë íîðìàòèâíîé âîçðàñòíîé äèàãíîñòèêîé â îòëè÷èå îò ñèìïòîìàòè÷åñêîé äèàãíîñòèêè, îïèðàþùåéñÿ ëèøü íà âíåøíèå ïðèçíàêè ðàçâèòèÿ. Âàæíûì ñëåäñòâèåì ýòîé èäåè ìîæíî ñ÷èòàòü è òî, ÷òî çîíà áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ ìîæåò áûòü èñïîëüçîâàíà êàê ïîêàçàòåëü èíäèâèäóàëüíûõ ðàçëè÷èé äåòåé.

3. Õàðàêòåðèñòèêà ïîäðîñòêîâîãî âîçðàñòà

âûãîòñêèé îáó÷åíèå ïñèõîëîãèÿ ïîäðîñòîê

Ïîäðîñòêîâûé âîçðàñò (îò 10–11 äî 15 ëåò) íàñòîëüêî ñâîåîáðàçåí è èíòåðåñåí (ñ òî÷êè çðåíèÿ ïñèõîëîãèè) äëÿ ó÷èòåëÿ, âîñïèòàòåëÿ, ÷òî åñòü îïðåäåëåííûå îñíîâàíèÿ ðàññìàòðèâàòü îñîáåííîñòè ýòîãî âîçðàñòà â áîëåå òåñíîé ñâÿçè ñ ïðîáëåìàìè âîñïèòàíèÿ, ÷åì ìû ýòî äåëàåòñÿ ïî îòíîøåíèþ ê ìëàäøåìó øêîëüíîìó âîçðàñòó. Ïîäðîñòêîâûé âîçðàñò – îñòðî ïðîòåêàþùèé ïåðåõîä îò äåòñòâà ê âçðîñëîñòè, â êîòîðîì âûïóêëî ïåðåïëåòàþòñÿ ïðîòèâîðå÷èâûå òåíäåíöèè. Ñ îäíîé ñòîðîíû, äëÿ ýòîãî ñëîæíîãî ïåðèîäà ïîêàçàòåëüíû íåãàòèâíûå ïðîÿâëåíèÿ, äèñãàðìîíè÷íîñòü â ñòðîåíèè ëè÷íîñòè, ñâåðòûâàíèå ïðåæäå óñòàíîâèâøåéñÿ ñèñòåìû èíòåðåñîâ ðåáåíêà, ïðîòåñòóþùèé õàðàêòåð åãî ïîâåäåíèÿ ïî îòíîøåíèþ ê âçðîñëûì.

Ñ äðóãîé ñòîðîíû, ïîäðîñòêîâûé âîçðàñò îòëè÷àåòñÿ è ìíîæåñòâîì ïîëîæèòåëüíûõ ôàêòîðîâ: âîçðàñòàåò ñàìîñòîÿòåëüíîñòü ðåáåíêà, áîëåå ðàçíîîáðàçíûìè è ñîäåðæàòåëüíûìè ñòàíîâÿòñÿ îòíîøåíèÿ ñ äðóãèìè äåòüìè è âçðîñëûìè, çíà÷èòåëüíî ðàñøèðÿåòñÿ ñôåðà åãî äåÿòåëüíîñòè è ò. ä. Ãëàâíîå, äàííûé ïåðèîä îòëè÷àåòñÿ âûõîäîì ðåáåíêà íà êà÷åñòâåííî íîâóþ ñîöèàëüíóþ ïîçèöèþ, â êîòîðîé ôîðìèðóåòñÿ åãî ñîçíàòåëüíîå îòíîøåíèå ê ñåáå êàê ÷ëåíó îáùåñòâà.

Ñîãëàñíî êóëüòóðíî-èñòîðè÷åñêîé êîíöåïöèè Ë.Ñ. Âûãîòñêîãî âñå ïñèõè÷åñêèå ôóíêöèè ñóùåñòâóþò è ðàçâèâàþòñÿ íå êàæäàÿ ñàìà ïî ñåáå, íå àâòîìàòè÷åñêè, à â îïðåäåëåííîé çàêîíîìåðíîñòè åå ðàçâèòèÿ â ñèñòåìå âñåõ ôóíêöèé ÷åëîâåêà, íàïðàâëÿåìûõ åãî èíòåðåñàìè, âëå÷åíèÿìè, ñòðåìëåíèÿìè, ò.å. îáùåé íàïðàâëåííîñòüþ ëè÷íîñòè. Ë.Ñ. Âûãîòñêèé ïîäðîáíî ðàññìàòðèâàë ïðîáëåìó èíòåðåñîâ â ïåðåõîäíîì âîçðàñòå, íàçûâàÿ åå “êëþ÷îì êî âñåé ïðîáëåìå ïñèõîëîãè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ïîäðîñòêà”. Â ïîäðîñòêîâîì âîçðàñòå, ïîä÷åðêèâàë Ë.Ñ. Âûãîòñêèé, èìååò ìåñòî ðàçðóøåíèå è îòìèðàíèå ñòàðûõ, äåòñêèõ èíòåðåñîâ è ñîçðåâàíèå, è ðàçâèòèå íîâûõ.

Источник

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:

Курсовая работа*

Код	180836
Дата создания	2013
Страниц	30
Источников	29
Мы сможем обработать ваш заказ 25 января в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.

Содержание

Введение
1. Принцип и понятие «развития» в общей, возрастной, и педагогической психологии
2. Отечественные и зарубежные концепции психического развития личности
3. Проблема обучения и развития личности. Концепции биогенеза, социогенеза, психогенеза и антропогенеза в теориях онтогенеза
Заключение
Список литературы

Фрагмент работы для ознакомления

Ст. Холл, основоположник педологии, один из первых занялся обследованием поступающих в школу детей. Опираясь на биогенетический закон и теорию рекапитуляции, он сформулировал теорию биологической детерминации детской психики, формирование которой представлялось в виде перехода от одной фазы к другой, совершающегося в соответствии с основными направлениями эволюционного процесса. При этом Ст. Холл считал, что последовательность и содержание этих этапов заданы генетически и потому ни уклониться, ни перескочить через какую-то стадию своего развития ребенок не может, детям нужно предоставить возможность проходить в своем развитии через все стадии филогенеза: рытья и копания, охоты и т.д.Другой американский психолог, Дж. Дьюи, опираясь на философию прагматизма У. Джемса, теорию врожденных инстинктов и неизменности биологической природы человека, главной целью воспитания детей считал наиболее успешное их приспособление к среде, подготовку к личному успеху в жизненной борьбе, поэтому главное в обучении – сообщение конкретных знаний, необходимых для «обслуживания» узкопрактических и утилитарных целей, которые возникают в повседневной жизни.Теория социогенеза была сформулирована им в 1958 году.Под социогенезом, читаем мы в статье Новака, понимается объединение организмов одного и того же вида в группы, колонии и сообщества, которые в течение своей эволюции постепенно интегрируются в индивидуумы более высоких ступеней. Все организмы находятся на одной из пяти ступеней социогенеза от простейшей бактериальной клетки до человеческого общества или на переходе между смежными ступенями. Вся живая материя на Земле составляет, таким образом, систему.Концепции психогенеза исторически связаны с понятием конверсии. В рамках теории конверсии невротические дисфункции внутренних органов интерпретируются как результат «перемещения энергии» неразрешенного и субъективно непереносимого эмоционального конфликта в соматическую сферу. Данное перемещение может иметь двунаправленное значение для субъекта – как «удовлетворение» (в том числе в форме редукции тягостного аффективного напряжения, связанного с психотравмирующей ситуацией), так и «наказание». В основе научных представлений об антропогенезе лежит гипотеза происхождения человека от высокоразвитых обезьян, впервые подробно разработанная и аргументированная английским естествоиспытателем Чарльзом Дарвином.Вопрос о происхождении человека – один из самых сложных вопросов в современной науке, несмотря на то, что основная линия эволюции его обезьяноподобных предков проработана достаточно подробно.Прагматическая педагогика Дж. Дьюив начале ХХ в. получила статус официальной и во многом определила дальнейшее развитие американской системы образования и школьной психологии.Исследования Ж. Пиаже оказали большое влияние на развитие детской психологии. В его работах изложена концепция когнитивного развития ребенка. В ходе своих исследований Пиаже выявил ряд особенностей детского мышления, которые, по его мнению, являются неизменными характеристиками ранних стадий интеллектуального развития: эгоцентризм, синкретизм, трансдукция, артифицализм, анимизм, нечувствительность к противоречиям.Обучение рассматривается в качестве внешнего фактора, не оказывающего существенного влияния на процессы мышления.Современные исследования показывают, что именно в этом вопросе позиция Ж. Пиаже не бесспорна. Работы отечественных психологов позволяют говорить о том, что в условиях специально организованного обучения старшие дошкольники успешно усваивают знания и понятия, которые традиционно относятся к школьной программе. Формируя у детей обобщения более высокого уровня, обучение тем самым перестраивает всю систему детского сознания, создает условия для более раннего перехода на следующую ступень возрастного развития (Л.Ф. Обухова, П.Я. Гальперин, В.А. Недоспаева и др.).Эмпирически доказано, что развитие мышления дошкольников может осуществляться взрослым не только путем прямого обучения, но также созданием условий для активизации самостоятельности детского мышления. Для этого используются: детское экспериментирование (Н.Н. Поддьяков), метод «противоречивых ситуаций» (Н.Е. Веракса) и другие методические приемы.Также можно отметить разработки отечественных специалистов в данной области. Так, в середине двадцатого века в работах В.В. Давыдова, С.Д. Максименко, В.В, Репкина, Д.Б. Эльконина были сформулированы общие принципы развивающего обучения. Уже тогда было доказано, что дети шести и семи лет различаются не только одним годом жизни – они принадлежат разным возрастным группам. Авторы сделали вывод о том, что шестилетние дети еще не готовы к школьному обучению как социальному, нормативному типу деятельности. Это связано с тем, что ведущей деятельностью у них выступает сюжетно-ролевая игра, в которой формируются воображение, символическое действие и основы словесно-логического мышления. Эти функции – необходимая база для успешного овладения ребенком начальными формами учебной деятельности. Невозможность долговременного выполнения одинаковых действий, преобладающая эмоциональность и недостаток внимания вызывают значительные трудности в адаптации детей к классно-урочной системе обучения.В западных школах социокультурной психологии, особенно в теориях обучения через участие в совместной деятельности (participatorylearning), продолжается тенденция к отказу от индивидуалистического подхода в пользу моделей, в которых учитывается социальный контекст, здесь делается акцент на участии в коллективной деятельности, интерсубъективности и учебном диалоге. В рамках этого подхода учение понимается как управляемое включение ребенка в культурно заданную деятельность. В соответствии с этой позицией знания и умения становятся частью сферы компетентности ребенка через процесс присвоения социальной деятельности, происходящий по мере участия ребенка в культурных видах деятельности.Изложенные представления о роли обучения в психическом развитии ребенка позволяют сделать вывод о том, что в психологии существуют разные определения понятий «обучение» и «развитие».Так, Выготский Л.С. понимает обучение, как необходимый внутренне обусловленный момент в процессе развития ребенка. В то же время, Зимняя И.А. понимает под обучением передачу социокультурного и культурно-исторического опыта другому человеку. Талызина определяет обучение как «деятельность учителя в учебном процессе».Маркова рассматривает обучение, как «совместную деятельность учителя и ученика, обеспечивающую усвоение знаний школьниками и овладение способами приобретения знаний». Таким образом, проведя анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы, мы выяснили, что проблема влияния обучения на психическое развитие личности занимает центральное место в проблематике психического развития ребенка. ЗаключениеВ данной работе предпринята попытка анализа роли обучения в психическом развитии ребенка в отечественной и зарубежной психологии. Теоретический анализ литературы показывает, что проблема психического развития человека рассматривалась достаточно широко. В то же время целый ряд конкретных вопросов остается мало разработанным. Проблема определения содержания понятия «возраста человека» привела к необходимости общего анализа понятия возраста и возрастного развития личности. Поэтому мы обратились к рассмотрению основных понятий представленной нами темы. Здесь же нами была рассмотрена проблема периодизации возрастного развития личности. Как мы выяснили, проблема возраста человека является одной из центральных на сегодняшний день не только в психологии, но в смежных с ней научных дисциплинах. Данная проблема напрямую связана с диагностикой возрастного развития ребенка. Как мы выяснили ранее, существуют значительные различия между возрастом хронологическим и психологическим, поэтому определение и диагностика возрастного развития является важнейшим этапом исследования. Далее мы познакомились с основными подходами к проблеме психического и возрастного развития человека, а именно рассмотрели теоретические постулаты таких теорий, как психоанализ, бихевиоризм, гуманистическая психология. В каждой из представленных концепций психическое развитие человека имеет собственное содержание и структуру, каждый из них наполняет его своим определенным смыслом. Как отмечают специалисты, наличие кризисных этапов позволяют человеку развиваться гармонично в соответствии с меняющимися условиями окружающей среды. Кризис – это определенный толчок вперед, стремление менять себя и окружающую человека реальность. В результате изучения был получен материал, анализ которого позволил заключить, что возраст человека напрямую соприкасается с таким понятием, как психическое развитие человека, которое выступает как неравномерный процесс становления разных психических функций, индивидуально-психологических особенностей личности. Таким образом, необходимо еще раз отметить, что психическое развитие ребенка осуществляется через усвоение общественно-исторического опыта (знаний, умений, навыков и всеобщих форм психической деятельности) и выступает в качестве условия успешности усвоения школьных знаний и как его результат.Результаты работы могут представлять интерес для студентов-психологов, педагогов-психологов и психологов для расширения знаний и представлений о проблеме возраста человека, а также повышения уровня общей психологической культуры.Список литературыАверин В. А. Психология в структуре высшего медицинского образования [Текст]: дисс. … д-ра психол. наук / В. А. Аверин ; – СПб. : [б. и.], 1997. – 173 с.Асмолов А.Г. Психология личности. — М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.Божович Л. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе [Текст] Л. И. Божович // Вопр. философии. – 1976. – № 6. – с. 45-53.Большой психологический словарь [Текст] / под общ. ред. А. В. Петровского., Ярошевского М. Г. 2-е изд., – М.: Логос, 1990. – 494 с. Братусь Б. С. Аномалии личности [Текст] / Б. С. Братусь. – М.: Логос, 1988. – 301 с.Введение в психологию / Под общ.ред. проф. А. В. Петровского. — Москва: Издательский центр «Академия», 1996. – 496 с. Возрастная и педагогическая психология [Текст] : Тексты / Сост. и коммент. Шуаре М. О. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992.- 272 с.Выготский Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. – М.: Педагогика – Пресс, 1996. – 536 с.Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 1: Вопросы теории и истории психологии / Под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевского. – М.: Педагогика, 1982. – 488 с.Галустова О. В. Шпаргалка по истории психологии: учеб. пособие.-М.: ТК Велби, 2005. – 48 с.Демина Л. Д. Психологическая культура личности: контекст субъективного переживания времени жизни / Л. Д. Демина, И. А. Ральникова // Вестник Алтайской науки: Проблемы социологии и психологии. – 2001. – №1. – С. 78-87.Дорфман Л. Я. Методологические основы эмпирической психологии: от понимания к технологии: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2005. – 288 с.Ждан