Роль общения в развитии ребенка раннего возраста
Роль общения ребенка первых лет жизни
Роль общения ребенка первых лет жизни с взрослым, пожалуй, трудно переоценить. Оно необходимо малышу так же как воздух, вода и пища. Если с первых дней своей жизни маленький человечек не будет постоянно взаимодействовать с людьми, то вряд ли когда-нибудь он станет человеком вообще. Да, многие исторические факты свидетельствуют об этом. Например, дети, которых воспитывали не люди, а животные, после того, как попадали в общество людей, уже никогда не могли усвоить элементарных правил человеческого общества. Они не могли обучиться прямохождению, речи и многому другому. Значительно отстают в развитии и дети, которые в первые годы своей жизни воспитываются в детских домах или приютах и при этом имеют ограниченные контакты с взрослыми.
Американский психолог Р. Спитц описал состояние детей-сирот, которые с трехмесячного возраста были воспитанниками одного из детских домов. Дети в 2-3 года плохо говорили, были замкнутыми, заторможенными, страдали плохим аппетитом и бессонницей. Эти и другие примеры приводятся в книге М. И. Лисиной «Проблемы онтогенеза общения» (1986).
Так, М. И. Лисина отмечает, что недостаточность контактов малышей с взрослыми может способствовать снижению уровня сопротивляемости болезням и темпу психического развития.Что же получает ребенок раннего возраста от общения с взрослым и как он общается вообще? Примерно с шести месяцев и до трех лет общение ребенка с взрослым носит ситуативно-деловой характер. Это значит, что ребенок не просто радуется присутствию взрослого, а нуждается в постоянном сотрудничестве с ним. Окружающий мир наполнен для малыша множеством новых и незнакомых предметов. Чтобы быстрее узнать их назначение, маленький человечек постоянно наблюдает за взрослыми, пытаясь понять, что делает мама или папа с этими незнакомыми вещами. Взрослый для малыша — это человек, умеющий творить чудеса с различными предметами, а значит, и пример для подражания. При этом малышу очень важно, чтобы близкий человек был не только наставником, но и помощником, и участником совместных дел, связанных с овладением окружающими предметами. Ребенок раннего возраста «нуждается в том, чтобы взрослый сотрудничал с ним в деле, организуя его, помогая в трудную минуту, подбадривая при неуспехе, хваля за достижения» (М. И. Лисина, 1986, с. 86).
Во время взаимодействия ребенок внимательно прислушивается к комментариям взрослого и старается следовать им. Поэтому родителям необходимо как можно больше говорить со своими малышами и демонстрировать им назначение различных предметов. Например, моя руки годовалому ребенку, мама может полностью прокомментировать все свои действия: «Сейчас мы с тобой откроем кран, возьмем мыло, намылим руки. Вот так. Смоем мыло и вытрем руки полотенцем. Молодец!».Общение ребенка со взрослыми способствует не только развитию умений в области овладения различными предметами, но и развитию речи. Если с ребенком мало общаются, он может резко отставать от сверстников в развитии речи. А если взрослые, уделяя сыну или дочери много внимания, пытаются предвосхитить любое желание малыша, выполнить любую его просьбу, выраженную с помощью одного только жеста, ребенок также не будет стремиться к овладению навыками речевого взаимодействия.
Строя свои отношения с ребенком раннего возраста, родителям необходимо знать некоторые возрастные особенности детей. Так, ребенок второго года жизни лучше понимает инструкции, побуждающие его к действию, чем инструкции, содержащие запреты. Многие родители остаются в недоумении: «Почему мой Сынулька не хочет понимать меня, когда я даю ему очень важные указания? Я прошу его не трогать, не хватать, не ломать, а он продолжает делать все по-своему, как будто бы назло». Нет, ребенок не пытается досадить любимой маме, просто в этом возрасте слово «нельзя» часто остается без внимания и должного понимания. В таком случае ребенку лучше вместо «не трогай!», сказать: «положи на место!», вместо: «отойди от стола!» просто позвать его к себе. Ребенок хорошо понимает, что ему надо делать, но еще не всегда может понять, что значит «не делать чего-либо».
Другая картина наблюдается на третьем году жизни. Малыш начинает понимать указания взрослых и старается регулировать свое поведение в соответствии с ними. В этот период речь взрослого особенно привлекает внимание ребенка. Он не только начинает понимать инструкции родителей, но и с удовольствием слушает все, о чем говорят старшие между собой. В этот период дети с огромным удовольствием слушают сказки и стихи, которые читают им взрослые. И эту уникальную возможность в обучении с малышом не стоит упускать! Минуты совместного чтения несомненно принесут радость не только малышу и родителям, но и старшим сестренкам и братишкам.
Родителям, которые много читают своему чаду, много с ним разговаривают и играют в детские, пусть даже примитивные, на их взгляд, игры, в дальнейшем гораздо легче справляться с трудностями, подстерегающими каждого на пути воспитания, следует заметить, что среди людей, взаимодействующих с ребенком раннего возраста, наверное самые большие трудности испытывает мать или взрослый, который ухаживает за малышом. Многие мамы жалуются, что ребенок не отпускает их от себя ни на минуту: ходит по квартире «хвостиком»-, а если вдруг понимает, что мама куда-нибудь собралась, цепляется за нее, стараясь всеми силами удержать.
Почему ребенку важно общаться именно с мамой, а не с кем-нибудь другим? В этом случае мы сталкиваемся с проявлением так называемой «ранней детской привязанности», которая формируется у ребенка в том случае, если отношение с матерью носит эмоционально положительный характер.Ранняя детская привязанность является необходимым условием полноценного развития ребенка. Малыш ощущает потребность в безопасности и любви, а в лице матери он видит того человека, который может обеспечить ему удовлетворение этой потребности. Если мама рядом, значит, беспокоиться нечего.
Многочисленные исследования психологов показали, что дети, имеющие привязанность в возрасте 1—1,5 лет, позднее более умело обращаются с игрушками и более свободно общаются со сверстниками в отличие от ребят, которые не были так сильно привязаны к матери. В период обучения в начальной школе дети с высокой степенью привязанности проявляют больше упорство в учебе и более эффективно взаимодействуют с одноклассниками. У этих детей лучше развиты память, внимание мышление, и они проявляют больший интерес к самостоятельной исследовательской деятельности.Ранняя детская привязанность может сформироваться у ребенка не только по отношению к одному человеку, но и по отношению к нескольким людям (в том случае, если за ребенком ухаживает сразу несколько человек). Однако в любом случае тесные эмоциональные контакты ребенка с родственниками будут способствовать лучшей адаптации маленького человека в мире взрослых и сверстников. Поэтому мы рекомендуем всем родителям как можно больше общаться со своим малышом. Время, потраченное на совместные занятия с ребенком, не пройдет даром и обязательно принесет свои плоды, стоит только немного подождать!
О развивающей силе общения ребенка не только с родителями
Ребенок может развиваться психически и психологически только в том случае, если у него имеется возможность все лучше и лучше познавать самого себя. Это значит, что ты должен позволить своему ребенку «таскать каштаны из огня» самому, то есть не монополизировать общение с ним.
Очень важно, чтобы ребенок с младенческой поры соприкасался с людьми кроме своей семьи. Нельзя держать его под стеклянным колпаком. Понятно, что от них будут идти некие влияния, которые ему в этом возрасте трудно «переварить». И нужно внимательно следить за этим процессом и в нужный момент ограничить его.
Он должен общаться с себе подобными (я имею в виду подобными по возрасту) и другими взрослыми. Если же ребенок все время находится под строгим наблюдением родителей, не общаясь с детьми или же другими взрослыми людьми, то он может казаться развитым не по возрасту, но при этом будет оставаться дитем.
Если ребенок скован в общении с родителями, то вполне возможно, что ему будет плохо и в общении с друзьями.
Но это общение научит его легко и свободно держаться с людьми, у него появятся хорошие возможности избежать страха в общении с посторонними людьми, когда настанет это время. В этом плане очень хорошую роль может сыграть воспитательница в детском садике.
Но ребенка ни в коем случае нельзя отдавать в ясли! И только после двух лет его можно отдать в детский садик. Но все-таки лучше будет, если он будет жить в непосредственном и постоянном контакте с мамой до 3 лет. Только после этого мать может выйти на работу. У ребенка до 2 лет по теории объектных отношений диагностируется шизоидные реакции. Мама рядом – она хорошая, мамы нет – она плохая.
Доказано, что для ребенка до 2-3 лет уход матери куда-либо (пусть только на полчаса) воспринимается как ее смерть! Представь себе: каково ему, когда он каждый день переживает смерть матери и ее воскрешение? Какие уродства характера, какие страхи это может посеять в душе?
Источник
Общение – один из важнейших факторов общего психического развития ребенка.
Только в контакте со взрослыми людьми возможно усвоение детьми общественно- исторического опыта человечества.
М.И. Лисина: общение – это взаимодействие 2-х и более людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижение общего результата.
В отечественной психологии общепризнанным является положение о том, что психическое развитие детей происходит в процессе освоения ими общечеловеческого опыта. Носителем этого опыта является взрослый. Он встает между миром, в который приходит ребенок, и самим ребенком, репрезентируя ему этот мир.
Изучение развития общения ребенка со взрослыми и сверстниками показало, что на протяжении первых семи лет жизни ребенка его общение с окружающими людьми проходит ряд качественных ступеней в своем развитии.
В общении детей со взрослыми выделяют 4 вида содержания потребностив общении:
1. Потребность в доброжелательном внимании 2 мес. – 6 мес.
2. Потребность в сотрудничестве 6 мес. – 3 года
3. Потребность в уважительном отношении взрослого 3 года – 5 лет
4. Потребность во взаимопонимании и сопереживании 5 лет – 7 лет
Выделяют несколько типов средств общения, с помощью которых дети взаимодействуют со взрослыми:
· экспрессивно-мимические: возникают в онтогенезе первыми (в течении первых двух м-цов жизни) и служат одновременно как проявлением эмоциональных состояний ребенка, так и активными жестами, которые адресованы окружающим;
· предметно-действенные: возникают позднее (до 3-х лет) и имеют также знаковую функцию, без которой не возможно взаимопонимание между людьми; отличаются от экспрессивно-мимических большей произвольностью;
· речевые операции: позволяют выйти за пределы частной ситуации и наладить более широкое взаимодействие.
Общение со сверстником возникает на третьем году жизни ребенка. Проходит 3 этапа:
1-ый – практически – эмоциональное – 2-4 года;
2-ой – ситуативно-деловое – 4 – 6 лет;
3-ий – внеситуативно-деловое – 6 лет.
Изменяется и содержание потребности в соучастии в совместных забавах к потребности в деловом сотрудничестве и признании сверстниками достоинств другого ребенка.
Общение со сверстниками, равными ребенку партнерами, способствует развитию инициативности детей, проявлению их творческого потенциала, овладению нормами взаимоотношений.
В случае недостаточности контактов со взрослыми наблюдается снижение темпа психического развития (дети-воспитанники детских учреждений закрытого типа; пережившие войны,К. Гаузер) Полная же изоляция детей от взрослых не позволяет им стать людьми и оставляет их на положении животных (дети-маугли, волчьи дети).
В первые 7 лет жизни Лисина М.И. выделяет 4 формы общения:
От рождения до года (младенчество) – ситуативно-личностная форма общения (потребность в доброжелательности и внимании)
От 1-3-х лет (ранний возраст) – ситуативно – деловая (освоение мира предметов)
От 3-5-и лет (младший и средний дошкольный возраст) – внеситуативно-познавательная (потребность в уважении со стороны взрослых)
4-6 лет (средний и старший дошк. возраст) – внеситуативно-личностная (взаимопонимание и сопереживание).
Общение со взрослыми в период младенчества и раннего детства
Сразу после рождения у ребенка отсутствует общение со взрослыми: он не отвечает на их обращения и сам ни к кому не адресуется. Но уже после 2-го месяца жизни он вступают во взаимодействие которое можно считать общением: он начинает проявлять особую активность, объектом которой является взрослый. Эта активности проявляется в форме:
· внимания и интереса ребенка ко взрослому;
· эмоциональных проявлений у ребенка ко взрослому;
· инициативных действий, направленных на привлечение внимания взрослого;
· и чувствительности ребенка к отношению/оценке взрослого.
Общение со взрослыми у младенцев играет как бы пусковую роль в развитии реагирования на важные раздражители. Лисина пишет, что младенец начинает реагировать на голос взрослого раньше, чем на другие первосигнальные раздражители. Без такого контакта со взрослыми наблюдается замедление других реакций на слуховые и зрительные раздражители.
Затем, по мере развития способности к сосредоточению (слуховому, зрительному и др.) у ребенка появляется комплекс оживления, сочетающий в себе зачатки эмоционального отношения ребенка с окружающими, речи и хватательной реакции. Мать не только обеспечивает выживание ребенка и удовлетворение его первичных потребностей, но и влияет на развитие активной ответной деятельности.
Основные параметры общения у детей этого возраста (по Лисиной):
· форма общения: ситуативно-личностная; ситуативно-деловая (1-3 года);
· содержание потребности в общении: доброжелательное внимание взрослого; потребность в доброжелательном внимании и сотрудничестве (1-3 года);
· ведущий мотив общения: личностный – взрослый как ласковый доброжелатель; центральный объект познания и деятельности; неиндивидуализированный источник активности ласки и внимания, несвязанный с действиями ребенка; деловой: взрослый как партнер по игре, образец для подражания и эксперт по оценке умений и знаний (1-3 года);
· значение данной формы общения в общем развитии ребенка:
неспецифическая общая активация, формирование перцептивных действий, подготовка к овладению хватанием; развитие предметной деятельности, подготовка к овладению речью (1-3 года);
Депривация – неудовлетворенная потребность, происходящая в результате отделения человека от необходимых источников ее удовлетворения. Выделяют несколько типов депривации:
– сенсорная – заключается в устранении сенсорных импульсов.
– двигательная;
– социальная – (волчьи дети и дети-маугли).
Общение со взрослыми в дошкольном возрасте
Время овладения социальным пространством человеческих отношений через общение со взрослыми, а также игровые и реальные отношения со сверстниками.
В дошкольном возрасте ребенок, осваивая мир постоянных вещей, овладевая употреблением все большего количества вещей, открывает для себя «двойственную природу рукотворного мира: постоянство функционального назначения вещи и относительность этого пространства» (В.С. Мухина).
Одно из главных стремлений ребенка в этом возрасте – стремление к овладению телом, психическими функциями и социальными способами взаимодействиями с другими.
Ребенок учиться принятым позитивным формам общения. У него бурно развивается речь, которая здесь несет не только функцию обмена информацией, но и экспрессивную.
Параметры общения:
· форма общения: внеситуативно-познавательная (до 4-5 лет);
внеситуативно-личностное (5-6 лет).
· содержание потребности в общении: потребность во внимании, сотрудничестве и уважении (4-5 лет); потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве, уважении взрослого при ведущей роли стремления к сопереживания и взаимопонимания (5-6 лет).
· ведущий мотив общения: Познавательный: взрослый как эрудит, источник познания о внеситуативных. объектах, партнер по обсуждению причин и связей; (4-5 лет); Личностный: взрослый как целостная личность, обладающая знаниями, умением и нормами (5-6 лет).
· значение данной формы общения в общем развитии ребенка:
первичное проникновение во внечувственную суть явлений, развитие наглядных форм мышления; приобщение к моральным и нравственным ценностям общества переход к дискурсивному мышлению (5-6 лет).
Для дошкольников свойственна более сложная потребность в общении – в сотрудничестве, уважении и сопереживании. У детей же из ДУИТ до конца дошкольного возраста сохраняется потребность во внимательном и доброжелательном отношении. Они не проявляют обычной для детей этого возраста настойчивости в ходе познавательных контактов. Т.е., они удовлетворяют нереализованную потребность во внимании и доброте со стороны взрослых с помощью речевых средств.
Источник
Существует несколько видов средств общения, при помощи которых дошкольники взаимодействуют с партнерами – взрослыми [43]:
- – экспрессивно-мимические: формируются в онтогенезе самыми первыми и предназначаются одновременно для проявления эмоциональных состояний малыша, и для активной жестикуляции, которые направлены окружающим; они еще являют содержание общения, которое не может быть передано с необходимой точностью другими способами – при помощи внимания, интереса и т.п.
- – предметно-действенные: формируются несколько позднее (около 3-х лет) и несут тоже знаковую функцию, без применения каковой невозможно взаимопонимание между индивидами; отличаются от предыдущих большей произвольностью;
- – речевые операции: дают возможность выйти за объем частной проблемы и наладить значительно более широкое взаимодействие.
Систематизация точек зрения различных авторов на вопрос воздействия коммуникации на психическое созревание детей, то можно сказать следующее:
- – общение ускоряет процесс психического развития детей дошкольного возраста (формирование и, впоследствии, вырабатывание операционально-технических, а также перцептивных навыков);
- – общение позволяет побороть неблагоприятную ситуацию;
- – общение также позволяет выправить какие-либо дефекты, возникшие у дошкольников при неправильном подходе к воспитанию.
Это влияние просматривается во всех областях психического развития: начиная от сферы любознательности дошкольников и заканчивая созреванием личности и реализовывается потому, что [40]:
- – для детей раннего возраста взрослый является важнейшим источником разных воздействий (слуховых, сенсомоторных, тактильных и др.);
- – при развитии опыта малыша взрослый сначала знакомит его с чем-либо, а затем часто ставит перед ним задание овладеть каким-то новым навыком;
- – партнер-взрослый реализовывает подкрепление стремлений ребенка, их коррекцию и поддержку;
- – ребенок в процессе общения со взрослым наблюдает всю его деятельность, а затем находит в ней примеры для подражания.
Таким образом, общение со взрослыми у дошкольников играет начальную роль в вырабатывании реагирования на разные важные раздражители. При отсутствии подобного контакта со взрослыми замечается замедление некоторых других откликов на зрительные и слуховые раздражители. Потом, по мере формирования способности к концентрации (зрительной, слуховой и пр.) у малыша зарождается комплекс оживления, совмещающий в себе начала эмоционального отношения детей с окружающими их людьми. Взрослый не просто удовлетворяет начальные потребности ребенка, но и оказывает влияние на формирование и развитие активной деятельности в ответ.
В начале покажем основные параметры коммуникации у детей данного возраста [30]:
- – по форме общение является ситуативно-деловым, ситуативно-личностным (1-3 года);
- – по содержанию требуется доброжелательное отношение взрослого; доброжелательное сотрудничество и внимание (1-3 года);
- – ведущим мотивом является личностный – взрослый как нежный доброжелатель; главный объект деятельности и познания; неиндивидуализированный источник внимания и ласки, не взаимосвязанный с действиями малыша; деловой, когда взрослый является партнером в игре, образцом для подражания и специалист по оценке знаний и умений (1-3 года);
- – значение такой формы коммуникации в общем развитии малыша: неспецифическая объединенная активация, развитие перцептивных действий, развитие предметной деятельности; подготовка к овладению речью (1-3 года).
Главными достижениями, которые обусловливают развитие детской психики в данном возрасте, являются: овладение собственным телом и речью, развитие также и предметной деятельности. Особенностью коммуникации ребенка третьего года жизни можно определить то, что малыш начинает постигать все разнообразие социальных отношений. Происходит это благодаря изменению способов и форм общения детей со окружающими. В активной предметной деятельности посредством общения с окружающими создается база для овладения значениями слов и соотнесения их с образами явлений и предметов. Бывшая раньше наиболее эффективной форма коммуникации со взрослыми (управление движениями, показ действий, выражение желаемого при помощи мимики и жестов) становится теперь недостаточной. Увеличивающийся интерес малыша к окружающим вещам, их свойствам, а также действиям с ними активизирует его неизменно обращаться к партнерам-взрослым. Однако обратиться к окружающим ребенок сможет лишь овладев речью.
Источник