Роль общения в психическом развитии ребенка реферат
Общение – один из важнейших факторов общего психического развития ребенка.
Только в контакте со взрослыми людьми возможно усвоение детьми общественно- исторического опыта человечества.
М.И. Лисина: общение – это взаимодействие 2-х и более людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижение общего результата.
В отечественной психологии общепризнанным является положение о том, что психическое развитие детей происходит в процессе освоения ими общечеловеческого опыта. Носителем этого опыта является взрослый. Он встает между миром, в который приходит ребенок, и самим ребенком, репрезентируя ему этот мир.
Изучение развития общения ребенка со взрослыми и сверстниками показало, что на протяжении первых семи лет жизни ребенка его общение с окружающими людьми проходит ряд качественных ступеней в своем развитии.
В общении детей со взрослыми выделяют 4 вида содержания потребностив общении:
1. Потребность в доброжелательном внимании 2 мес. – 6 мес.
2. Потребность в сотрудничестве 6 мес. – 3 года
3. Потребность в уважительном отношении взрослого 3 года – 5 лет
4. Потребность во взаимопонимании и сопереживании 5 лет – 7 лет
Выделяют несколько типов средств общения, с помощью которых дети взаимодействуют со взрослыми:
· экспрессивно-мимические: возникают в онтогенезе первыми (в течении первых двух м-цов жизни) и служат одновременно как проявлением эмоциональных состояний ребенка, так и активными жестами, которые адресованы окружающим;
· предметно-действенные: возникают позднее (до 3-х лет) и имеют также знаковую функцию, без которой не возможно взаимопонимание между людьми; отличаются от экспрессивно-мимических большей произвольностью;
· речевые операции: позволяют выйти за пределы частной ситуации и наладить более широкое взаимодействие.
Общение со сверстником возникает на третьем году жизни ребенка. Проходит 3 этапа:
1-ый – практически – эмоциональное – 2-4 года;
2-ой – ситуативно-деловое – 4 – 6 лет;
3-ий – внеситуативно-деловое – 6 лет.
Изменяется и содержание потребности в соучастии в совместных забавах к потребности в деловом сотрудничестве и признании сверстниками достоинств другого ребенка.
Общение со сверстниками, равными ребенку партнерами, способствует развитию инициативности детей, проявлению их творческого потенциала, овладению нормами взаимоотношений.
В случае недостаточности контактов со взрослыми наблюдается снижение темпа психического развития (дети-воспитанники детских учреждений закрытого типа; пережившие войны,К. Гаузер) Полная же изоляция детей от взрослых не позволяет им стать людьми и оставляет их на положении животных (дети-маугли, волчьи дети).
В первые 7 лет жизни Лисина М.И. выделяет 4 формы общения:
От рождения до года (младенчество) – ситуативно-личностная форма общения (потребность в доброжелательности и внимании)
От 1-3-х лет (ранний возраст) – ситуативно – деловая (освоение мира предметов)
От 3-5-и лет (младший и средний дошкольный возраст) – внеситуативно-познавательная (потребность в уважении со стороны взрослых)
4-6 лет (средний и старший дошк. возраст) – внеситуативно-личностная (взаимопонимание и сопереживание).
Общение со взрослыми в период младенчества и раннего детства
Сразу после рождения у ребенка отсутствует общение со взрослыми: он не отвечает на их обращения и сам ни к кому не адресуется. Но уже после 2-го месяца жизни он вступают во взаимодействие которое можно считать общением: он начинает проявлять особую активность, объектом которой является взрослый. Эта активности проявляется в форме:
· внимания и интереса ребенка ко взрослому;
· эмоциональных проявлений у ребенка ко взрослому;
· инициативных действий, направленных на привлечение внимания взрослого;
· и чувствительности ребенка к отношению/оценке взрослого.
Общение со взрослыми у младенцев играет как бы пусковую роль в развитии реагирования на важные раздражители. Лисина пишет, что младенец начинает реагировать на голос взрослого раньше, чем на другие первосигнальные раздражители. Без такого контакта со взрослыми наблюдается замедление других реакций на слуховые и зрительные раздражители.
Затем, по мере развития способности к сосредоточению (слуховому, зрительному и др.) у ребенка появляется комплекс оживления, сочетающий в себе зачатки эмоционального отношения ребенка с окружающими, речи и хватательной реакции. Мать не только обеспечивает выживание ребенка и удовлетворение его первичных потребностей, но и влияет на развитие активной ответной деятельности.
Основные параметры общения у детей этого возраста (по Лисиной):
· форма общения: ситуативно-личностная; ситуативно-деловая (1-3 года);
· содержание потребности в общении: доброжелательное внимание взрослого; потребность в доброжелательном внимании и сотрудничестве (1-3 года);
· ведущий мотив общения: личностный – взрослый как ласковый доброжелатель; центральный объект познания и деятельности; неиндивидуализированный источник активности ласки и внимания, несвязанный с действиями ребенка; деловой: взрослый как партнер по игре, образец для подражания и эксперт по оценке умений и знаний (1-3 года);
· значение данной формы общения в общем развитии ребенка:
неспецифическая общая активация, формирование перцептивных действий, подготовка к овладению хватанием; развитие предметной деятельности, подготовка к овладению речью (1-3 года);
Депривация – неудовлетворенная потребность, происходящая в результате отделения человека от необходимых источников ее удовлетворения. Выделяют несколько типов депривации:
– сенсорная – заключается в устранении сенсорных импульсов.
– двигательная;
– социальная – (волчьи дети и дети-маугли).
Общение со взрослыми в дошкольном возрасте
Время овладения социальным пространством человеческих отношений через общение со взрослыми, а также игровые и реальные отношения со сверстниками.
В дошкольном возрасте ребенок, осваивая мир постоянных вещей, овладевая употреблением все большего количества вещей, открывает для себя «двойственную природу рукотворного мира: постоянство функционального назначения вещи и относительность этого пространства» (В.С. Мухина).
Одно из главных стремлений ребенка в этом возрасте – стремление к овладению телом, психическими функциями и социальными способами взаимодействиями с другими.
Ребенок учиться принятым позитивным формам общения. У него бурно развивается речь, которая здесь несет не только функцию обмена информацией, но и экспрессивную.
Параметры общения:
· форма общения: внеситуативно-познавательная (до 4-5 лет);
внеситуативно-личностное (5-6 лет).
· содержание потребности в общении: потребность во внимании, сотрудничестве и уважении (4-5 лет); потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве, уважении взрослого при ведущей роли стремления к сопереживания и взаимопонимания (5-6 лет).
· ведущий мотив общения: Познавательный: взрослый как эрудит, источник познания о внеситуативных. объектах, партнер по обсуждению причин и связей; (4-5 лет); Личностный: взрослый как целостная личность, обладающая знаниями, умением и нормами (5-6 лет).
· значение данной формы общения в общем развитии ребенка:
первичное проникновение во внечувственную суть явлений, развитие наглядных форм мышления; приобщение к моральным и нравственным ценностям общества переход к дискурсивному мышлению (5-6 лет).
Для дошкольников свойственна более сложная потребность в общении – в сотрудничестве, уважении и сопереживании. У детей же из ДУИТ до конца дошкольного возраста сохраняется потребность во внимательном и доброжелательном отношении. Они не проявляют обычной для детей этого возраста настойчивости в ходе познавательных контактов. Т.е., они удовлетворяют нереализованную потребность во внимании и доброте со стороны взрослых с помощью речевых средств.
Источник
Роль общения в психическом развитии ребёнка
Общение – один из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Только в контакте со взрослыми людьми возможно усвоение детьми общественно-исторического опыта человечества.
Л. С. Выготский* считал, что отношение ребенка к миру – зависимая и производная величина от самых непосредственных и конкретных его отношений к взрослому человеку.
Общение- основа доверительных отношений между ребенком и взрослым, которые ведут, в последствии к гармоничному развитию ребенка.
Такими как:
-Эмоциональное развитие
-психологическое развитие
-физическое развитие
-Развитие личности
-Когнитивное развитие.
С одной стороны полноценное общение, будь то с взрослым или со сверстниками, ведет к правильному всестороннему развитию.
С другой стороны само развитие, или взросление ведет к потребности в общении, на новые более сложные уровни.
Мать – это первая земная вселенная ребенка. Эмоции матери, оказывая либо положительное, либо отрицательное влияние на его психику.
В течение первого года жизни: потребность в другом человеке, в общении с ним, в его внимании и поддержке трудно переоценить.. Эти потребности в дальнейшем становятся важнейшими для нравственного формирования ребенка.
Вывод очевиден: чем больше взрослые общаются с ребенком, тем интенсивнее идет его физическое и психическое развитие.
Развитие потребности в общении
Различают несколько этапов развития потребности в общении ребенка со взрослым:
-Потребность во внимании и доброжелательности взрослого. Это достаточное условие благополучия ребенка в первом полугодии жизни.
-Нужда в сотрудничестве или в соучастии взрослого. Такое содержание потребности в общении появляется у ребенка после овладения им произвольным хватанием (с 6 месяцев).
-Нужда в уважительном отношении взрослого. Она возникает на фоне познавательной деятельности детей, направленной на установление чувственно не воспринимаемых взаимосвязей в физическом мире. Дети стремятся к своеобразному «теоретическому» сотрудничеству со взрослым, выражающемуся в совместном обсуждении явлений и событий предметного мира. Только понимание взрослым важности для ребенка этих вопросов обеспечивает такое сотрудничество.
-Потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого. Эта потребность возникает в связи с интересом детей к миру человеческих взаимоотношений и обусловлена овладением детьми правилами и нормами их отношений. Ребенок стремится добиться общности взглядов со взрослым. Это позволит малышу использовать их как руководство в своих поступках.
В раннем возрасте у детей выделяются четыре формы общения со взрослым:
– ситуативно-личностное,
– ситуативно-деловое,
– внеситуативно – познавательное
– внеситуативно – личностное.
Развитие форм общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет
^ Значение ситуативно–личностного общения состоит в том, что оно стимулирует формирование у младенцев перцептивных действий в разных анализаторных системах. Вначале эти действия обслуживают общение, но, усвоенные в социальной сфере, начинают затем использоваться и для знакомства с предметным миром, что приводит к общему значительному прогрессу когнитивных процессов у детей. Важнейшее достижение первого полугодия жизни – овладение хватанием – тоже связано с деятельностью общения, так как вскидывание ручек составляет один из элементов комплекса оживления, а происходящие при этом столкновения с предметами кладут начало формированию целенаправленного действия хватания.
Возникновение хватания – первого собственно приспособительного поведенческого акта младенца – приводит к тому, что дети начинают манипулировать с предметами, и со второго полугодия жизни предметные действия–манипуляции занимают положение ведущей деятельности. Умеющий действовать с предметами ребенок становится в новую позицию по отношению ко взрослому. Место ситуативно–личностного общения, ничем не опосредствованного, занимает новая, более сложная форма, которую мы назвали ситуативно–деловым общением.
^ Значение ситуативно–делового общения мы видим главным образом в том, что оно приводит к дальнейшему развитию и качественному преобразованию предметной деятельности детей (к переходу от отдельных действий к процессуальным играм) и возникновению и развитию речи. Но овладение речью позволяет детям преодолеть ограниченность ситуативного общения и перейти от чисто практического сотрудничества со взрослым к сотрудничеству, так сказать, «теоретическому». Рамки прежней формы общения через некоторое время становятся тесными, разламываются, и дети переходят к более высокой форме коммуникативной деятельности, которую мы называем внеситуативно–познавательным общением.^ Значение внеситуативно–познавательного общения детей со взрослыми состоит, на наш взгляд, в том, что оно помогает детям неизмеримо расширить рамки мира, доступного для их познания, позволяет им приоткрыть взаимосвязь явлений, узнать о существовании причинно–следственных и иных отношений между предметами и явлениями. Поддержка взрослого, его постоянная помощь становятся важным условием развития мышления детей. Вместе с тем познание мира предметов и физических явлений вскоре перестает исчерпывать интересы детей. Их все больше привлекают события, происходящие в социальной сфере, тем более что большинство предметов, окружающих детей, также являются продуктами деятельности ума и рук человека. Развитие мышления и познавательных интересов дошкольников выходит за рамки третьей генетической формы общения, где оно получало опору и стимул, и преобразует общую жизнедеятельность детей, в соответствии с которой преобразуется и деятельность их общения со взрослым.^ Значение внеситуативно–личностного общения в общем психическом развитии ребенка мы видим в том, что оно вводит ребенка в сложный по своей структуре мир людей и позволяет ему занять в этом мире адекватное место. Ребенок научается ориентироваться в социальной сфере и устанавливает многообразные сложные отношения с окружающими людьми. Он усваивает правила общежития, понятие о своих правах и обязанностях. Наконец, ребенок приобщается к моральным и нравственным ценностям общества, в котором живет. Усвоенный опыт и знания дошкольники моделируют в сюжетно–ролевых играх и применяют в своей реальной жизненной практике под контролем и руководством взрослого. Благодаря достижениям детей во внеситуативно–личностном общении они приходят в состояние готовности к школьному обучению, важной частью которого является умение ребенка воспринять взрослого в роли учителя и занять по отношению к нему позицию ученика со всеми вытекающими отсюда последствиями.
Источник
(Назад) (Cкачать работу)
Функция “чтения” служит для ознакомления с работой. Разметка, таблицы и картинки документа могут отображаться неверно или не в полном объёме!
Факультет психолоии МГУ им.М.В.Ломоносова Реферат
Возростная психология. «Роль общения в психическом развитии ребёнка» выполнил студент 1-го курса спец.отделения Вяземский МаксимВладимирович г.Москва 2001
Содержание реферата. 1. ВВЕДЕНИЕ. 2. Особенности развития ребенка.Роль матери вцелом.
2.1. Группы материнских функций.
2.2.Когнитивное развитие.Предметы исследования разных психологических подходов в периодах развития.
2.3.Понятие эмоционального благополучия.Отношения:мать-ребёнок.Точки зрения отечественных и зарубежных авторов.
3.Роль общения матери и ребёнка в пренотальном периоде.
3.1СЕНСОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ ПЛОДА
4.После рождения. 4.1Кормление грудью. 4.2Первый час после рождения. 4.3.Младенческий возраст.
5.Общение и развитие речи.
5.1.Развитие потребности в общении.
5.2.ЭТАП ВОЗНИКНОВЕНИЯ РЕЧИ.
5.3.Индивидуальное взаимодействие взрослого и ребенка.
5.4.Стороны коммуникативного фактора.
5.5.Контакты в ходе совместных действий.
5.6.Голосовые контакты.
5.7.ЭТАП РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ.
6.Роль и влияние общения в семье на психическое развитие ребёнка.
7.Литература.
1. ВВЕДЕНИЕОбщение – один из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Только в контакте со взрослыми людьми возможно усвоение детьми общественно-исторического опыта человечества.
В настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам раннего детства. Этот интерес далеко не случаен, так как обнаруживается, что первые годы жизни являются периодом наиболее интенсивного и нравственного развития, когда закладывается фундамент физического, психического и нравственного здоровья. От того, в каких условиях оно будет протекать, во многом зависит будущее ребенка. Еще не родившийся ребенок – это формирующееся человеческое существо. Влияние отношений матери к еще не родившемуся ребенку исключительно важно для его развития. Также важны взаимоотношения матери и отца.
Любовь, с которой мать вынашивает ребенка; мысли, связанные с его появлением; богатство общения, которое мать делит с ним, оказывают влияние на развивающуюся психику ребенка.
В июле 1983 года доктор Верни, психиатр из Торонто провел опрос пятисот женщин, который показал, что почти одна треть из них никогда не думала о вынашиваемом ребенке. У детей, которых они произвели на свет, чаще наблюдались нервные расстройства. В раннем возрасте такие дети плакали намного больше. Они также испытывали определенные трудности в процессе адаптации к окружающим и к жизни.
В период младенчества ребенка также очень важно своевременно создавать условия для формирования тех или иных психологических качеств. Каждый период детства имеет свои особые, неповторимые достоинства,
В отдельные периоды детства возникают повышенные, иногда чрезвычайные возможности развития психики в тех или иных направлениях, а затем такие возможности постепенно или резко ослабевают.
Ребенок максимально нуждается во взрослом. Общение в этот период должно носить эмоционально – положительный характер. Тем самым у ребенка создается эмоционально – положительный тонус, что служит признаком физического и психического здоровья.
Интересная статья: Преимущества серебряных украшений
Источник
Другие рефераты
Факультет психолоии МГУ им.М.В.Ломоносова
Реферат
Возростная психология.
«Роль общения в психическом развитии ребёнка»
выполнил студент 1-го курса спец.отделения Вяземский Максим Владимирович
г.Москва 2001
Содержание реферата.
1. ВВЕДЕНИЕ.
2. Особенности развития ребенка.Роль матери вцелом.
2.1. Группы материнских функций.
2.2.Когнитивное развитие.Предметы исследования разных психологических
подходов в периодах развития.
2.3.Понятие эмоционального благополучия.Отношения:мать-ребёнок.Точки зрения
отечественных и зарубежных авторов.
3.Роль общения матери и ребёнка в пренотальном периоде.
3.1СЕНСОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ ПЛОДА
4.После рождения.
4.1Кормление грудью.
4.2Первый час после рождения.
4.3.Младенческий возраст.
5.Общение и развитие речи.
5.1.Развитие потребности в общении.
5.2.ЭТАП ВОЗНИКНОВЕНИЯ РЕЧИ.
5.3.Индивидуальное взаимодействие взрослого и ребенка.
5.4.Стороны коммуникативного фактора.
5.5.Контакты в ходе совместных действий.
5.6.Голосовые контакты.
5.7.ЭТАП РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ.
6.Роль и влияние общения в семье на психическое развитие ребёнка.
7.Литература.
1. ВВЕДЕНИЕ
Общение – один из важнейших факторов общего психического развития ребенка.
Только в контакте со взрослыми людьми возможно усвоение детьми общественно-
исторического опыта человечества.
В настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к
проблемам раннего детства. Этот интерес далеко не случаен, так как
обнаруживается, что первые годы жизни являются периодом наиболее
интенсивного и нравственного развития, когда закладывается фундамент
физического, психического и нравственного здоровья. От того, в каких
условиях оно будет протекать, во многом зависит будущее ребенка. Еще не
родившийся ребенок – это формирующееся человеческое существо. Влияние
отношений матери к еще не родившемуся ребенку исключительно важно для его
развития. Также важны взаимоотношения матери и отца.
Любовь, с которой мать вынашивает ребенка; мысли, связанные с его
появлением; богатство общения, которое мать делит с ним, оказывают влияние
на развивающуюся психику ребенка.
В июле 1983 года доктор Верни, психиатр из Торонто провел опрос пятисот
женщин, который показал, что почти одна треть из них никогда не думала о
вынашиваемом ребенке. У детей, которых они произвели на свет, чаще
наблюдались нервные расстройства. В раннем возрасте такие дети плакали
намного больше. Они также испытывали определенные трудности в процессе
адаптации к окружающим и к жизни.
В период младенчества ребенка также очень важно своевременно создавать
условия для формирования тех или иных психологических качеств. Каждый
период детства имеет свои особые, неповторимые достоинства,
В отдельные периоды детства возникают повышенные, иногда чрезвычайные
возможности развития психики в тех или иных направлениях, а затем такие
возможности постепенно или резко ослабевают.
Ребенок максимально нуждается во взрослом. Общение в этот период должно
носить эмоционально – положительный характер. Тем самым у ребенка создается
эмоционально – положительный тонус, что служит признаком физического и
психического здоровья.
Многие исследователи (Р. Спитц, Дж. Боулби) отмечали, что отрыв ребенка от
матери в первые годы жизни вызывает значительные нарушения в психическом
развитии ребенка, что накладывает неизгладимый отпечаток на всю его жизнь.
А. Джерсилд, описывая эмоциональное развитие детей, отмечал, что
способность ребенка любить окружающих тесно связана с тем, сколько любви он
получил сам и в какой форме она выражалась.
Л. С. Выготский* считал, что отношение ребенка к миру – зависимая и
производная величина от самых непосредственных и конкретных его отношений к
взрослому человеку.
Поэтому так важно заложить основу доверительных отношений между ребенком и
взрослым, обеспечив эмоционально и психологически благоприятные условия для
гармоничного развития ребенка.
В своей работе я обобщил и попытался отразить следующие моменты(в контексте
общения)-это роль матери вцелом и психологическая готовность к материнству;
понятие эмоционального благополучия ;взаимосвязь между общением,речью и
психологическим развитием ребёнка;роль семьи .
2. Особенности развития ребенка.Роль матери вцелом.
2.1. Группы материнских функций.
Психическое развитие ребенка в последние десятилетия изучается в
рамках взаимодействия ребенка с матерью как единой системы. Становление и
развитие системы взаимодействия матери с ребенком связано с анализом
особенностей этого взаимодействия как видотипичного – специфически
человеческого феномена, реализуемого в условиях открытого, не
запрограммированного на уровне генетического обеспечения, содержания,
предлагаемого конкретно-культурной моделью. М.Мид на основе своих
исследований материнства и детства в различных культурах делает вывод, что
каждая конкретная культура выбирает определенные черты характера и
темперамента, присущие взрослому человеку, наиболее приемлемые в данной
культуре, строит на их основе свою культурную модель взрослого мужчины и
женщины и создает систему воспитания ребенка, ориентированую на эту модель.
В каждой культуре есть соотвествующий способ воспитания родителей, в первую
очередь матери, которые и являются основными “производителями” личности
ребенка как члена своего, конкретного общества. Таким образом можно
говорить о конкретно-культурной модели материнства и детства и существующих
в каждой культуре способах или путях “производства” этой модели.
В развитии ребенка можно выделить две взаимосвязанных стороны:
1.эти особенности Физиологическое развитие, требующее удовлетворения
физиологических потребностей в пище, физическом комфорте, движениях,
притоке впечатлений, необходимых для развития нервной системы. Оно
обеспечивается уходом за ребенком, кормлением, организацией его окружения.
Однако, как показали исследования детей, испытывающих недостаток общения со
взрослыми и материнской любви, обеспечение физиологических потребностей
необходимо, но недостаточно для развития ребенка. Однако, именно ребенка
являются одинаковыми для всех культур и их обеспечение, и роль взрослого в
этом процессе также необоходимо одинаковы. Разница касается только
климатических условий. Исследования когнитивного развития, процессов
восприятия, двигательной системы и т.п. в раннем онтогенезе – то есть
развитие способности ребенка воспринимать окружающий мир с помощью органов
чувств и действовать в этом мире – также происходит одинаково, то есть
ребенок в любом обществе и при любом воспитании обладает общими,
видотипичными (как представитель своего вида) особенностями. Необходимым в
развитии ребенка является и участие взрослого в формировании эмоциональной
сферы. Здесь гораздо больше культурных и индивидуальных вариантов, однако
тоже есть некий общий минимум, обеспечивающий выживание ребенка как
психически и физически полноценного и способного к жизни и развитию.
2.Особенности когнитивной и эмоционально-личностной сферы ребенка,
соответствующие конкретно-культурной модели. В первой половине XX века
образование этих особенностей рассматривалось как начало социализации,
окультуривания натурального развития ребенка, начинающегося после периода
физиологического или натурального развития. Стратегия и смысл этого нового
поворота в его индивидуальной истории оценивались по-разному в русле
психоанализа, культурно-исторического, социологизаторского,
бихевиаристического подходов. В современной психологии влияние культурных и
индивидуальных особенностей матери на развитие ребенка считается необычайно
значимым, особенно это относится к направления, связанным с развитием
личностных образований. Здесь можно отметить некоторое рассогласование в
оценке роли матери в когнитивной психологии и психологии личности.
Несомненным можно считать то, что индивидуальные особенности эмоционально-
личностной сферы ребенка и их соответствие конкретно-культурной модели
общества, членом которого он является, обеспечены специальными, именно для
этой культуры присущими, особенностями материнского поведения.
Вывод. Существуют две взаимосвязанные группы материнских функций. Одна
из них призвана обеспечить видотипичные особенности развития ребенка
как в когнитивной, так и в эмоциональной сфере. Другая имеет своей
задачей формирование таких особенностей когнитивной и эмоциональной
сферы ребенка, которые обеспечили бы сответствие развития ребенка
именно данной, конкретно-культурной модели. Первую группу функций
матери можно назвать видитипичными, а вторую – конкретно-культурными.
2.2.Когнитивное развитие.Предметы исследования разных психологических
подходов в периодах развития.
Приведем краткое изложение предметов исследования разных психологических
подходов к развитию ребенка,которое свидетельствует, что функции матери
присутствуют во всех случаях.
Пренатальный период.
Когнитивное развитие. Рассматривается развитие чувствительности,
двигательной системы, развитие мозга.Организм матери рассматривается
как стимульная среда, обеспечивающая развитие мозговых структур и
первоначальной интегративности когнитивной системы. Эта среда
фискированна и неизменна, само развитие происходит как реализация
генетической программы в этой одинаковой по основным параметрам для
всех представителей человеческого рода среде.
. Эмоциональное развитие. К сожалению, интерпретация психологии
эмоционального
| скачать работу |
Другие рефераты
Источник