Роль научения в психическом развитии ребенка

Обратная связь

Классический ассоцианизм о роли среды и опыта в развитии

Наряду с нативизмом, в психологии существовал эмпиризм. Представители этого направления основным фактором развития считали среду. Начало такого подхода было положено английским философом Д. Локком (1632-1704), который разработал эмпирическую теорию познания. Он считал, что дети рождаются с определенными врожденными особенностями, например, темпераментом. Существование наследственности не подвергал сомнению, но считал, что наследственность – это то, с чем мы приходим в этот мир. Наследственность не определяет законов развития и результатов воспитания, хотя ее надо учитывать. Человек от рождения – это «чистая доска», которая по мере заполнения определяет наше сознание.

Д. Локк критиковал Р. Декарта за его теорию врожденных идей, считая, что не существует врожденных идей – ни теоретических, ни практических, все исходит из опыта. В качестве доказательства своей правоты приводит в пример ситуацию, известную в истории психологии как вопрос Мулинье: слепой человек, ощупывая формы шара и параллелепипеда, научился их различать. Вдруг он прозрел и ему показывают эти фигуры. Сможет ли он опознать их без ощупывания? Если придерживаться теории врожденных идей, то он должен их опознать, т.к. у него раньше был закрыт рецепторный канал, теперь, когда он открылся, то он должен узнать то, что было дано ему по наследству. По теории Д. Локка человек не опознает эти фигуры, он должен их ощупать, чтобы узнать. Практика показывает правоту Д.Локка, человек не опознает предметы, ему для этого надо отработать сенсомоторную координацию между зрением и ощущением. Как видим, в чем-то теория «чистой доски» не лишена смысла.

Согласно теории Д. Локка, все идеи возникают из двух источников: опыта внешнего (ощущения) и опыта внутреннего (рефлексия) Обучение признается основным способом индивидуального развития и источником всех знаний. Д.Локк выдвинул основные требования к организации обучения – это повторение, одобрение.

Последователем Д. Локка был Дейвид Гартли (1705-1757), английский мыслитель, основоположник ассоциативной психологии. Он превратил механизм ассоциаций в универсальный принцип объяснения психической деятельности. Основным для закрепления ассоциаций он считал повторение. Психический мир складывается постепенно в результате усложнения первичных элементов посредством ассоциации психических явлений в силу их смежности во времени, частоты повторений.

Ассоцианизм представляет интерес для истории психологии. Психология развития рассматривается как цепь ассоциаций.

Теория классического обусловливания

Представители бихевиоризма психическое развитие отождествляли с процессами научения. Бихевиористы считали, что от рождения ребенок обладает бедным врожденным репертуаром поведения, что не дает ему возможности приспособиться к среде. Д. Уотсон писал, что ребенка можно сравнить с кусочком мяса, который способный давать небольшое число реакций. Поэтому с первых дней жизни ребенка большое место в развитии должно отводиться научению, которое приравнивается к развитию. Во время научения из всех возможных реакций отбираются и закрепляются те, которые способствуют наилучшей адаптации к условиям среды. Поэтому надо особым образом организовать среду (стимуляции), чтобы можно было контролировать поведение ребенка, предсказывать возможные реакции, вызывать желательные формы поведения и избегать закрепления нежелательных форм. В результате развивается удобный для взрослого ребенок.

Основная идея бихевиористов – развитие психики происходит при жизни и зависит от воздействия внешних, социальных факторов или стимулов. По их мнению, обучить можно всему. Причем законы научения универсальны и справедливы на всех уровнях эволюционной лестницы: от червя до человека.

В этом подходе утверждается позиция биологизации психического развития. При этом считается, что детерминантой, определяющей психическое развитие является воздействие окружающей среды. Д. Уотсон утверждал, что из дюжины здоровых нормальных младенцев при соответствующей организации среды можно вырастить кого угодно (гения, преступника). Внешние средовые воздействия (стимулы) определяют содержание поведения и характер его развития, т.е. процесс выработки поведения сводится к процессу выработки условных рефлексов. Классическое обусловливание сводится к тому, что образуются характерные ответные реакции на определенные стимулы, которые предшествуют реакции по времени (пример: укол иголкой, а затем отдергивание руки), и испытуемые благодаря упражнению начинают давать один и тот же ответ на разные стимулы.

Д. Уотсон не объяснял механизм научения сложным навыкам (речь, решение математических задач и пр.), которые требуют активности самого человека.

Теория оперантного научения

Экспериментальные исследования приобретения нового поведения в процессе научения проводились Э. Торндайком (1874-1949). Он анализировал, как решают проблемные ситуации животные, позднее в аналогичных опытах принимали участие и маленькие дети. Выяснилось, что задачи решаются методом проб и ошибок. Было замечено, что при повторных предъявлениях уменьшалось число ошибок и сокращалось время на решение задачи.

Тип научения, когда испытуемый неосознанно пробует разные варианты поведения, операнты и выбирает наиболее подходящий и адаптивный, получил название оперантного обусловливания или оперантного научения.

При оперантном научении поведенческий акт формируется благодаря наличию или отсутствию подкрепления одного из множества возможных ответов. Если действия приводили к успеху, то они закреплялись и повторялись. Оперантное научение, в отличие от классического обусловливания, происходит при большей активности организма.

Благодаря исследованиям К. Халла (1884 – 1952) наметился поворот от строго поведенческого эксперимента к изучению мотивации и познавательного развития ребенка, что послужило основанием для возникновения когнитивной психологии.

В последствии теория оперантного научения была развита Б. Скиннером (1904-1990). Он считал, что поведение определяется влиянием внешней среды, полагая, что можно подкреплять любой акт поведения, выработанный по желанию экспериментатора. Он считал, что человеческое поведение, как и поведение животных можно «сделать». Поведение человека формируется его внешним окружением. Манипулируя переменными окружающей среды, можно прогнозировать и контролировать поведенческие реакции индивида. Реакция, за которой следует позитивный результат, повторяется. А вероятность повторения реакций, за которыми следует негативный результат или наказание, уменьшается. Б.Скиннер отдавал предпочтение использованию положительного подкрепления. Он считал, что дети будут стремиться вести себя правильно, если родители будут замечать и одобрять их поведение.

Этот подход оказал влияние на появление теории программированного обучения. Практическая значимость в том, что уделялялось внимание коррекции поведения с помощью поощрения и наказания.

Теории социального научения

В конце 30-х годов 20 века в Америке возникло мощное направление, получившее название – социальное научение. Центральной проблемой теории социального научения стала проблема социализации. Социализация – это процесс, позволяющий ребенку занять свое место в обществе, это продвижение ребенка от асоциального или, как утверждали авторы, «гуманоидного» состояния к жизни в качестве полноценного члена общества. Представители этого направления утверждают, что все новорожденные похожи друг на друга, и только потом дети становятся разными, эти различия и являются результатом научения. Теория социального научения демонстрирует, что в научении животных и человека существуют серьезные различия.

Идеи теории социального научения развивали А. Бандура (1925), Р. Уолтерс и др. А. Бандура считал, что для научения новому поведению недостаточны награды или наказания. Дети приобретают новое поведение благодаря наблюдению, а потом имитации модели поведения. Одним из проявлений имитации является идентификация, когда они сравнивают свое поведение с поведением модели. Это процесс, в котором личность заимствует мысли, чувства, действия от другой личности, выступающей в качестве модели. Имитация приводит к тому, что ребенок может вообразить себя на месте модели, испытать сочувствие, симпатию к человеку.

Классический пример: А.Бандура показывал двум группам детей фильм, в котором взрослые демонстрировали агрессивное и неагрессивное поведение с игрушками. Это поведение имело разные последствия, в одном случае взрослых вознаграждали за агрессивное поведение, в другом случае – наказывали. После просмотра дети оставались одни, им предоставлялась возможность играть с игрушками, похожими на те, которые они видели в фильме. Обнаруживалось, что дети, смотревшие фильм, в котором агрессивное поведение взрослых вознаграждалось, тоже демонстрировали агрессию, причем более жестокую. А дети, которые смотрели фильм, где агрессия наказывалась, демонстрировали менее агрессивное поведение, т.е. их агрессия уменьшалась.

Эти факты позволили ученому сделать вывод, что в усвоении нового социального опыта большое значение имеет визуальное научение, т.е. тренировка при отсутствии непосредственного подкрепления или косвенного подкрепления.

А. Бандуру критиковали, аргументируя, что невозможно научиться ездить на велосипеде, только наблюдая за велосипедистом, для этого нужна практика. Учитывая возражения, А.Бандура включил в схему стимул-реакция четыре промежуточных процесса для объяснения того, как подражание модели приводит формированию нового поведенческого акта.

1. Внимание к модели поведения, у наблюдателя обязательно должен быть определенный уровень развития сенсорных возможностей. А чтобы внимательно наблюдать за поведением модели, то у нее в поведении должна демонстрироваться аффективная насыщенность, ясность, различимость действий, функциональное назначение.

2. Память, сохраняющая информацию о воздействиях модели.

3. Двигательные навыки, позволяющие воспроизвести то, что воспринимает наблюдатель.

4. Мотивация, вызывающая желание выполнять то, что видит.

А.Бандура признает роль когнитивных процессов в появлении и регулировании поведения (внимание, восприятие, мышление, память).

В процессе наблюдения у ребенка строятся «внутренние модели внешнего мира», которые он до определенного времени может не демонстрировать. При соответствующих условиях эти модели поведения появляются.

Теории социального научения выходят за рамки факторного подхода, развитие нового поведения рассматривается не только как влияние среды, а как процесс подражания, где основное место занимают процессы саморегуляции. Успех научения А.Бандура связывает с процессами саморегуляции, самоконтроля и самоподкрепления.

Представители бихевиоризма считали, что детство в существующей системе воспитания используется непродуктивно. Появилась теория искусственной акселерации, т.е. ускорения психического развития. Представители этого направления утверждали, что детей надо как можно раньше учить разным формам поведения.

Концепция искусственной акселерации детского развития заключается в том, что надо идти по пути сверхраннего максимально форсированного обучения маленького ребенка, не считаясь с его возрастными психофизиологическими особенностями. Представители; Мак-Гроу М.Б. (1935 г.), успешно обучавшая младенцев плаванию, катанию на роликах и акробатическим упражнениям; О.Моор, который вырабатывал навыки чтения и печатания на пишущей машинке у детей 2 лет; П.Суппинс, формировавший довольно сложные логико-математические операции у детей 4-5 лет.

Выявив пластичность, обучаемость детей дошкольного возраста, бихевиористы не учитывали, что эта обучаемость носит избирательный характер, дети овладевают не любыми, а только определенными действиями. Но представители механистической теории развития полагали, что ребенка можно обучить чему угодно путем специальной тренировки, т.к. развитие и обучение – это одно и то же.

Резкой критике этот подход подверг А.В.Запорожец. Он считал, что надо идти не по пути акселерации, а по пути амплификации (обогащения, расширения) детского развития. Амплификация предусматривает использование потенциальных возможностей психического развития на каждом возрастном этапе. Если в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра, то и развитие надо осуществлять в игре. Не надо насильственно сокращать детство и стремиться к досрочному взрослению ребенка, надо развивать специфические детские виды деятельности и через них содействовать психическому развитию ребенка. Сторонники теории амплификации отстаивают право ребенка на детство, считая его важным периодом в жизни.

Задания для самообразования

Литература:

1. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология : учеб. для вузов / Л. В. Обухова. – М. : Высш. образование ; МГППУ, 2006. – 460 с.

2.3. Отождествление научения и развития, с. 48-51;

4.5. Роль подражания в формировании нового поведения, с. 157-166

2. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология : (психология развития и возрастная психология) : учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / И. В. Шаповаленко. – М. : Гардарики, 2005. – 349 с. (можно любое изд.).

Глава 7. Психическое развитие ребенка как проблема научения правильному поведению: бихевиоризм о закономерностях детского развития, с. 84-95.

3. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. – СПб. : Питер, 2000.

Методические рекомендации

Особенности теорий, рассматривающих среду в качестве основного фактора психического развития. Понимание процесса развития как приспособления к окружающей среде. Классический ассоцианизм о роли среды и опыта в развитии. (Д. Локк, Д. Гартли). Реализация идей бихевиоризма в теории классического обусловливания (Д. Уотсон). Основные идеи теории оперантного научения (Э. Торндайк, К. Халл, Б. Скиннер). Эволюция теории социального научения (Р. Сирс, Н. Миллер, Дж. Доллард, А. Бандура, Р. Уолтерс и др.).

Понятие о теории искусственной акселерации.

Характеризуя каждую из теорий, обратить внимание на следующие вопросы:

1. Кто из ученых внес вклад в разработку теории?

2. Основные идеи теории

3. Отличительные особенности анализируемой теории

4. Практическое значение данной теории

5. Критика рассматриваемой теории.

Для закрепления знаний заполнить таблицу 1 «Особенности теорий психического развития в эмпиризме»

Таблица 1



©2015- 2020 pdnr.ru Все права принадлежат авторам размещенных материалов.

Источник

Êîíöåïöèÿ Ë.Ñ. Âûãîòñêîãî î ðîëè îáó÷åíèÿ. Ïîíÿòèå çîíû áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ – ðàññòîÿíèÿ ìåæäó óðîâíåì àêòóàëüíîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà è óðîâíåì âîçìîæíîãî ðàçâèòèÿ, îïðåäåëåííîãî ñ ïîìîùüþ çàäà÷, ðåøàåìûõ ïîä ðóêîâîäñòâîì âçðîñëûõ. Ïñèõîëîãèÿ ïîäðîñòêîâ.

Ñòóäåíòû, àñïèðàíòû, ìîëîäûå ó÷åíûå, èñïîëüçóþùèå áàçó çíàíèé â ñâîåé ó÷åáå è ðàáîòå, áóäóò âàì î÷åíü áëàãîäàðíû.

Ðàçìåùåíî íà https://www.allbest.ru/

Êîíòðîëüíàÿ ðàáîòà

ïî ïñèõîëîãèè ¹2

Òåìà 7. Ðîëü îáó÷åíèÿ â ïñèõè÷åñêîì ðàçâèòèè ðåá¸íêà

ñòóäåíòêè 17 ãðóïïû

çàî÷íîãî äîøêîëüíîãî îòäåëåíèÿ

Òîðæîêñêîãî ïåäêîëëåäæà

×óåâîé Îëüãè Íèêîëàåâíû

Ïëàí

Ââåäåíèå

1. Êîíöåïöèÿ Ë. Ñ. Âûãîòñêîãî î âåäóùåé ðîëè îáó÷åíèÿ

2. Ïîíÿòèå çîíû áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ

3. Õàðàêòåðèñòèêà ïîäðîñòêîâîãî âîçðàñòà

Ëèòåðàòóðà

Ââåäåíèå

Äâèæåíèå èñòîðèè, êàê è ïñèõè÷åñêîå ðàçâèòèå êîíêðåòíîãî ðåáåíêà, íåâîçìîæíî áåç àêòèâíîé ïåðåäà÷è íîâûì ïîêîëåíèÿì äîñòèæåíèé ÷åëîâå÷åñêîé êóëüòóðû. Ïðè÷åì ñàìè ýòè äîñòèæåíèÿ â èõ ôèçè÷åñêîé ôîðìå ìåðòâû è áåñïîìîùíû. Îíè ìîãóò áûòü ïåðåäàíû íîâûì ïîêîëåíèÿì òîëüêî ÷åðåç ïîñðåäíè÷åñòâî æèâûõ ëþäåé, óæå âïèòàâøèõ â ñåáÿ äóõ êóëüòóðû è ñïîñîáíûõ ðàñêðûòü åãî äëÿ ðåáåíêà.

Âçðîñëûå ÿâëÿþòñÿ ïîñðåäíèêàìè ìåæäó ðåáåíêîì è èäåàëüíûìè ôîðìàìè êóëüòóðû. Ïðîöåññ ýòîãî ïîñðåäíè÷åñòâà â øèðîêîì ñìûñëå è ÿâëÿåòñÿ ïðîöåññîì îáó÷åíèÿ. Äàëåêî íå âñåãäà ýòîò ïðîöåññ îñóùåñòâëÿåòñÿ îðãàíèçîâàííî è öåëåíàïðàâëåííî.

Î÷åíü ÷àñòî îáó÷åíèå ïðîèñõîäèò ñòèõèéíî: ðåáåíîê ó÷èòñÿ èãðàòü, ãîâîðèòü, ðàññóæäàòü èëè ñëóøàòü ìóçûêó, âîâñå íå ïîäîçðåâàÿ, ÷òî îí ó÷èòñÿ. Íî âî âñåõ ñëó÷àÿõ îí íå ïðîñòî äåéñòâóåò ñ ïðåäìåòàìè èëè âîñïðèíèìàåò ñåíñîðíûå ñòèìóëû, íî ñ ïîìîùüþ âçðîñëîãî îòêðûâàåò äëÿ ñåáÿ èõ ÷åëîâå÷åñêèé ñìûñë è òåì ñàìûì ïðèîáùàåòñÿ ê ÷åëîâå÷åñêîìó ñïîñîáó æèçíè.

Ïðîáëåìà îáó÷åíèÿ è ðàçâèòèÿ âñåãäà áûëà îäíîé èç öåíòðàëüíûõ äëÿ äåòñêîé ïñèõîëîãèè, íî ðåøàëàñü îíà ïî-ðàçíîìó, â çàâèñèìîñòè îò èñõîäíûõ ïðåäñòàâëåíèé î ñóùíîñòè äåòñêîãî ðàçâèòèÿ.

1. Êîíöåïöèÿ Ë.Ñ. Âûãîòñêîãî î âåäóùåé ðîëè îáó÷åíèÿ

Ë. Ñ. Âûãîòñêèé ñôîðìóëèðîâàë ðÿä çàêîíîâ ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà:

1) äåòñêîå ðàçâèòèå èìååò ñâîé îïðåäåëåííûé ðèòì è òåìï, êîòîðûé ìåíÿåòñÿ â ðàçíûå ãîäû æèçíè. Òàêèì îáðàçîì, ãîä æèçíè â ìëàäåí÷åñòâå íå ðàâíÿåòñÿ ãîäó æèçíè â îòðî÷åñòâå;

2) ðàçâèòèå ýòî öåïü êà÷åñòâåííûõ èçìåíåíèé. Òàêèì îáðàçîì, ïñèõèêà ðåáåíêà êà÷åñòâåííî îòëè÷àåòñÿ îò ïñèõèêè âçðîñëîãî;

3) êàæäàÿ ñòîðîíà â ïñèõèêå ðåáåíêà èìååò ñâîé îïòèìàëüíûé ïåðèîä ðàçâèòèÿ ýòî çàêîí íåðàâíîìåðíîñòè äåòñêîãî ðàçâèòèÿ;

4) çàêîí ðàçâèòèÿ âûñøèõ ïñèõè÷åñêèõ ôóíêöèé ãëàñèò, ÷òî îíè âîçíèêàþò âíà÷àëå êàê ôîðìà êîëëåêòèâíîãî ïîâåäåíèÿ ðåáåíêà, êàê ôîðìà ñîòðóäíè÷åñòâà ñ äðóãèìè ëþäüìè è ëèøü ïîòîì ñòàíîâÿòñÿ èíäèâèäóàëüíûìè ôóíêöèÿìè è ñïîñîáíîñòÿìè ñàìîãî ðåáåíêà. Íàïðèìåð, ðå÷ü ýòî ñíà÷àëà ñðåäñòâî îáùåíèÿ ìåæäó ëþäüìè, à â õîäå ðàçâèòèÿ îíà ñòàíîâèòñÿ âíóòðåííåé è íà÷èíàåò âûïîëíÿòü èíòåëëåêòóàëüíóþ ôóíêöèþ. Îòëè÷èòåëüíûìè îñîáåííîñòÿìè âûñøèõ ïñèõè÷åñêèõ ôóíêöèé ÿâëÿþòñÿ îñîçíàííîñòü, ïðîèçâîëüíîñòü, îïîñðåäîâàííîñòü, ñèñòåìíîñòü. Îíè ôîðìèðóþòñÿ â òå÷åíèå æèçíè â ïðîöåññå îâëàäåíèÿ ñïåöèàëüíûìè ñðåäñòâàìè, êîòîðûå âûðàáîòàíû â õîäå èñòîðè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ îáùåñòâà. Ðàçâèòèå âûñøèõ ïñèõè÷åñêèõ ôóíêöèé ïðîòåêàåò â ïðîöåññå îáó÷åíèÿ è óñâîåíèÿ;

5) äåòñêîå ðàçâèòèå ïîä÷èíÿåòñÿ îáùåñòâåííî-èñòîðè÷åñêèì, à íå áèîëîãè÷åñêèì çàêîíàì. Ðàçâèòèå ðåáåíêà ïðîèñõîäèò ñ ïîìîùüþ óñâîåíèÿ èì âûðàáîòàííûõ èñòîðè÷åñêè ñïîñîáîâ è ôîðì äåÿòåëüíîñòè. Îòå÷åñòâåííàÿ ïñèõîëîãèÿ è ïåäàãîãèêà èñõîäÿò èç ñôîðìóëèðîâàííîãî Ë. Ñ. Âûãîòñêèì ïîëîæåíèÿ î âåäóùåé ðîëè îáó÷åíèÿ ïî îòíîøåíèþ ê ïñèõè÷åñêîìó ðàçâèòèþ.

Îïèðàÿñü íà ðåàëüíî äîñòèãíóòûé óðîâåíü ðàçâèòèÿ, îáó÷åíèå äîëæíî âñåãäà íåñêîëüêî îïåðåæàòü åãî, ñòèìóëèðîâàòü, âåñòè çà ñîáîé. Èíûìè ñëîâàìè, îâëàäåíèå çíàíèÿìè äîëæíî áûòü îðãàíèçîâàíî òàê, ÷òîáû âíîñèòü íîâûå ýëåìåíòû â äåÿòåëüíîñòü, ôîðìèðîâàòü íîâûå îòíîøåíèÿ, íîâûé óðîâåíü ñïîñîáíîñòåé è òåì ñàìûì îáåñïå÷èâàòü ðàçâèòèå. Êîíå÷íî, ñòåïåíü îïåðåæåíèÿ íå áåçãðàíè÷íà, îíà îïðåäåëÿåòñÿ ñîçðåâàíèåì îðãàíèçìà, â òîì ÷èñëå ìîçãîâûõ ñòðóêòóð, ñîñòàâîì íàêîïëåííîãî îïûòà.

Òàêîå îáó÷åíèå íàçûâàåòñÿ ðàçâèâàþùèì, à åãî ñòðóêòóðà ÷àùå âñåãî íîñèò «çàäà÷íûé» õàðàêòåð. Ýòî çíà÷èò, ÷òî ñîäåðæàíèå èçó÷àåìîãî ïðåäñòà¸ò ïåðåä ó÷àùèìèñÿ êàê öåïî÷êà çàäà÷ è ñîçäàþùèõñÿ íà èõ îñíîâå çàäà÷íûõ (ïðîáëåìíûõ) ñèòóàöèé.

Èäåè Ë. Ñ. Âûãîòñêîãî èìåëè ðàçâèòèå â îòå÷åñòâåííîé ïñèõîëîãèè è ïðèâåëè ê òàêèì ïîëîæåíèÿì:

1) íèêàêîå âîçäåéñòâèå âçðîñëîãî íà ïðîöåññû ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ íå ìîæåò áûòü îñóùåñòâëåíî áåç ðåàëüíîé äåÿòåëüíîñòè ñàìîãî ðåáåíêà. Ïðîöåññ ñàìîãî ðàçâèòèÿ çàâèñèò îò òîãî, êàê ýòà äåÿòåëüíîñòü áóäåò îñóùåñòâëÿòüñÿ. Ïðîöåññ ðàçâèòèÿ ýòî ñàìîäâèæåíèå ðåáåíêà áëàãîäàðÿ åãî äåÿòåëüíîñòè ñ ïðåäìåòàìè, à ôàêòû íàñëåäñòâåííîñòè è ñðåäû ýòî ëèøü óñëîâèÿ, êîòîðûå îïðåäåëÿþò íå ñóòü ïðîöåññà ðàçâèòèÿ, à ëèøü ðàçëè÷íûå âàðèàöèè â ïðåäåëàõ íîðìû. Òàê âîçíèêëà èäåÿ î âåäóùåì òèïå äåÿòåëüíîñòè êàê êðèòåðèè ïåðèîäèçàöèè ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà;

2) âåäóùàÿ äåÿòåëüíîñòü õàðàêòåðèçóåòñÿ òåì, ÷òî â íåé ïåðåñòðàèâàþòñÿ îñíîâíûå ïñèõè÷åñêèå ïðîöåññû è ïðîèñõîäÿò èçìåíåíèÿ ïñèõîëîãè÷åñêèõ îñîáåííîñòåé ëè÷íîñòè íà äàííîé ñòàäèè åå ðàçâèòèÿ. Ôîðìà è ñîäåðæàíèå âåäóùåé äåÿòåëüíîñòè çàâèñÿò îò êîíêðåòíî-èñòîðè÷åñêèõ óñëîâèé, â êîòîðûõ ïðîòåêàåò ðàçâèòèå ðåáåíêà. Ñìåíà âåäóùèõ òèïîâ äåÿòåëüíîñòè ïîäãîòàâëèâàåòñÿ äëèòåëüíî è ñâÿçàíà ñ âîçíèêíîâåíèåì íîâûõ ìîòèâîâ, êîòîðûå ïîáóæäàþò ðåáåíêà ê èçìåíåíèþ ïîëîæåíèÿ, çàíèìàåìîãî èì â ñèñòåìå îòíîøåíèé ñ äðóãèìè ëþäüìè.

 ïðîöåññå ðàçâèòèÿ ðåáåíêà âíà÷àëå ïðîèñõîäèò îñâîåíèå ìîòèâàöèîííîé ñòîðîíû äåÿòåëüíîñòè, èíà÷å ïðåäìåòíûå ñòîðîíû íå èìåþò äëÿ ðåáåíêà ñìûñëà, çàòåì ïðîèñõîäèò îñâîåíèå îïåðàöèîííî-òåõíè÷åñêîé ñòîðîíû. Òàêæå â ðàçâèòèè ìîæåò íàáëþäàòüñÿ ÷åðåäîâàíèå ýòèõ âèäîâ äåÿòåëüíîñòè. Ôîðìèðîâàíèå ðåáåíêà êàê ÷ëåíà îáùåñòâà ïðîèñõîäèò ïðè óñâîåíèè îáùåñòâåííî âûðàáîòàííûõ ñïîñîáîâ äåéñòâèé ñ ïðåäìåòàìè.

Ïåäàãîãè÷åñêàÿ ïñèõîëîãèÿ èñõîäèò èç òîãî, ÷òî ïîçíàâàòåëüíûå âîçìîæíîñòè îáó÷àåìûõ íå ÿâëÿþòñÿ âðîæäåííûìè, à ôîðìèðóþòñÿ â ïðîöåññå îáó÷åíèÿ. Îáó÷åíèå ýòî äâèæóùàÿ ñèëà ðàçâèòèÿ ó ÷åëîâåêà. Îáó÷åíèå íå äîëæíî ïðèñïîñàáëèâàòüñÿ ê ðàçâèòèþ è «ïëåñòèñü ó íåãî â õâîñòå». Êîíå÷íî, îáó÷åíèå äîëæíî ó÷èòûâàòü äîñòèãíóòûé óðîâåíü ðàçâèòèÿ, íî íå äëÿ òîãî, ÷òîáû íà íåì îñòàíàâëèâàòüñÿ, à äëÿ òîãî, ÷òîáû âåñòè ýòî ðàçâèòèå äàëüøå, ÷òîáû ïîíÿòü, êàêèì äîëæåí áûòü ñëåäóþùèé øàã.

Ïîýòîìó, ñîãëàñíî Âûãîòñêîìó, îáó÷åíèå äîëæíî èäòè âïåðåäè ðàçâèòèÿ, îïåðåæàòü åãî è âåñòè çà ñîáîé. Îáó÷åíèå íå òîæäåñòâåííî ðàçâèòèþ, îíî ñîçäàåò çîíó áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ è ïðèâîäèò â äâèæåíèå âíóòðåííèå ïðîöåññû ðàçâèòèÿ, êîòîðûå â ñàìîì íà÷àëå äëÿ ðåáåíêà âîçìîæíû òîëüêî â ïðîöåññå ñîòðóäíè÷åñòâà ñ òîâàðèùàìè è âçàèìîäåéñòâèÿ ñî âçðîñëûìè. Ïðîíèçûâàÿ âåñü õîä ðàçâèòèÿ, îíè ñòàíîâÿòñÿ äîñòîÿíèåì ñàìîãî ðåáåíêà.

2. Ïîíÿòèå çîíû áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ

Çîíà áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ ýòî ðàññòîÿíèå ìåæäó óðîâíåì àêòóàëüíîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà è óðîâíåì âîçìîæíîãî ðàçâèòèÿ, îïðåäåëÿåìûì ñ ïîìîùüþ çàäà÷, ðåøàåìûõ ïîä ðóêîâîäñòâîì âçðîñëûõ. Êàê ïèøåò Ë.Ñ. Âûãîòñêèé, “çîíà áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ îïðåäåëÿåò ôóíêöèè, íå ñîçðåâøèå åùå, íî íàõîäÿùèåñÿ â ïðîöåññå ñîçðåâàíèÿ; ôóíêöèè, êîòîðûå ìîæíî íàçâàòü íå ïëîäàìè ðàçâèòèÿ, à ïî÷êàìè ðàçâèòèÿ, öâåòàìè ðàçâèòèÿ”. “Óðîâåíü àêòóàëüíîãî ðàçâèòèÿ õàðàêòåðèçóåò óñïåõè ðàçâèòèÿ, èòîãè ðàçâèòèÿ íà â÷åðàøíèé äåíü, à çîíà áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ õàðàêòåðèçóåò óìñòâåííîå ðàçâèòèå íà çàâòðàøíèé äåíü”. Ïîíÿòèå «çîíû áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ» èìååò âàæíîå òåîðåòè÷åñêîå çíà÷åíèå è ñâÿçàíî ñ òàêèìè ôóíäàìåíòàëüíûìè ïðîáëåìàìè äåòñêîé è ïåäàãîãè÷åñêîé ïñèõîëîãèè, êàê âîçíèêíîâåíèå è ðàçâèòèå âûñøèõ ïñèõè÷åñêèõ ôóíêöèé, ñîîòíîøåíèå îáó÷åíèÿ è óìñòâåííîãî ðàçâèòèÿ, äâèæóùèå ñèëû è ìåõàíèçìû ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà.

Çîíà áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ ëîãè÷åñêîå ñëåäñòâèå çàêîíà ñòàíîâëåíèÿ âûñøèõ ïñèõè÷åñêèõ ôóíêöèé, êîòîðûå ôîðìèðóþòñÿ ñíà÷àëà â ñîâìåñòíîé äåÿòåëüíîñòè, â ñîòðóäíè÷åñòâå ñ äðóãèìè ëþäüìè, è ïîñòåïåííî ñòàíîâÿòñÿ âíóòðåííèìè ïñèõè÷åñêèìè ïðîöåññàìè ñóáúåêòà. Êîãäà ïñèõè÷åñêèé ïðîöåññ ôîðìèðóåòñÿ â ñîâìåñòíîé äåÿòåëüíîñòè, îí íàõîäèòñÿ â çîíå áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ; ïîñëå ôîðìèðîâàíèÿ îí ñòàíîâèòñÿ ôîðìîé àêòóàëüíîãî ðàçâèòèÿ ñóáúåêòà.

Ôåíîìåí çîíû áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ ñâèäåòåëüñòâóåò î âåäóùåé ðîëè îáó÷åíèÿ â óìñòâåííîì ðàçâèòèè äåòåé. “Îáó÷åíèå òîëüêî òîãäà õîðîøî, ïèñàë Ë.Ñ. Âûãîòñêèé, êîãäà îíî èäåò âïåðåäè ðàçâèòèÿ”. Òîãäà îíî ïðîáóæäàåò è âûçûâàåò ê æèçíè ìíîãî äðóãèõ ôóíêöèé, ëåæàùèõ â çîíå áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ. Ïðèìåíèòåëüíî ê øêîëå ýòî îçíà÷àåò, ÷òî îáó÷åíèå äîëæíî îðèåíòèðîâàòüñÿ íå ñòîëüêî íà óæå ñîçðåâøèå ôóíêöèè, ïðîéäåííûå öèêëû ðàçâèòèÿ, ñêîëüêî íà ñîçðåâàþùèå ôóíêöèè.

Âîçìîæíîñòè îáó÷åíèÿ âî ìíîãîì îïðåäåëÿþòñÿ çîíîé áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ. Îáó÷åíèå, ðàçóìååòñÿ, ìîæåò îðèåíòèðîâàòüñÿ íà óæå ïðîéäåííûå öèêëû ðàçâèòèÿ ýòî íèçøèé ïîðîã îáó÷åíèÿ, íî îíî ìîæåò îðèåíòèðîâàòüñÿ íà åùå íå ñîçðåâøèå ôóíêöèè, íà çîíó áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ, ÷òî õàðàêòåðèçóåò âûñøèé ïîðîã îáó÷åíèÿ. Ìåæäó ýòèìè ïîðîãàìè è íàõîäèòñÿ îïòèìàëüíûé ïåðèîä îáó÷åíèÿ. “Ïåäàãîãèêà äîëæíà îðèåíòèðîâàòüñÿ íå íà â÷åðàøíèé, à íà çàâòðàøíèé äåíü äåòñêîãî ðàçâèòèÿ”, ïèñàë Ë.Ñ. Âûãîòñêèé. Îáó÷åíèå ñ îðèåíòàöèåé íà çîíó áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ ìîæåò âåñòè ðàçâèòèå âïåðåä, èáî òî, ÷òî ëåæèò â çîíå áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ, â îäíîì âîçðàñòå ïðåîáðàçóåòñÿ, ñîâåðøåíñòâóåòñÿ è ïåðåõîäèò íà óðîâåíü àêòóàëüíîãî ðàçâèòèÿ â ñëåäóþùåì âîçðàñòå, íà íîâîé âîçðàñòíîé ñòàäèè. Ðåáåíîê â øêîëå îñóùåñòâëÿåò äåÿòåëüíîñòü, êîòîðàÿ ïîñòîÿííî äàåò åìó âîçìîæíîñòü ðîñòà. Ýòà äåÿòåëüíîñòü ïîìîãàåò åìó ïîäíÿòüñÿ êàê áû âûøå ñàìîãî ñåáÿ.

Êàê âñÿêàÿ öåííàÿ èäåÿ, ïîíÿòèå çîíû áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ èìååò áîëüøîå ïðàêòè÷åñêîå çíà÷åíèå äëÿ ðåøåíèÿ âîïðîñà îá îïòèìàëüíûõ ñðîêàõ îáó÷åíèÿ, ïðè÷åì ýòî îñîáåííî âàæíî êàê äëÿ ìàññû äåòåé, òàê è äëÿ êàæäîãî îòäåëüíîãî ðåáåíêà. Çîíà áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ ñèìïòîì, êðèòåðèé â äèàãíîñòèêå óìñòâåííîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà. Îòðàæàÿ îáëàñòü åùå íå ñîçðåâøèõ, íî óæå ñîçðåâàþùèõ ïðîöåññîâ, çîíà áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ äàåò ïðåäñòàâëåíèå î âíóòðåííåì ñîñòîÿíèè, ïîòåíöèàëüíûõ âîçìîæíîñòÿõ ðàçâèòèÿ è íà ýòîé îñíîâå ïîçâîëÿåò ñäåëàòü íàó÷íî îáîñíîâàííûé ïðîãíîç è äàòü ïðàêòè÷åñêèå ðåêîìåíäàöèè.

Îïðåäåëåíèå îáîèõ óðîâíåé ðàçâèòèÿ àêòóàëüíîãî è ïîòåíöèàëüíîãî, à òàêæå îäíîâðåìåííî è çîíû áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ, ñîñòàâëÿåò âìåñòå òî, ÷òî Ë.Ñ. Âûãîòñêèé íàçûâàë íîðìàòèâíîé âîçðàñòíîé äèàãíîñòèêîé â îòëè÷èå îò ñèìïòîìàòè÷åñêîé äèàãíîñòèêè, îïèðàþùåéñÿ ëèøü íà âíåøíèå ïðèçíàêè ðàçâèòèÿ. Âàæíûì ñëåäñòâèåì ýòîé èäåè ìîæíî ñ÷èòàòü è òî, ÷òî çîíà áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ ìîæåò áûòü èñïîëüçîâàíà êàê ïîêàçàòåëü èíäèâèäóàëüíûõ ðàçëè÷èé äåòåé.

3. Õàðàêòåðèñòèêà ïîäðîñòêîâîãî âîçðàñòà

âûãîòñêèé îáó÷åíèå ïñèõîëîãèÿ ïîäðîñòîê

Ïîäðîñòêîâûé âîçðàñò (îò 1011 äî 15 ëåò) íàñòîëüêî ñâîåîáðàçåí è èíòåðåñåí òî÷êè çðåíèÿ ïñèõîëîãèè) äëÿ ó÷èòåëÿ, âîñïèòàòåëÿ, ÷òî åñòü îïðåäåëåííûå îñíîâàíèÿ ðàññìàòðèâàòü îñîáåííîñòè ýòîãî âîçðàñòà â áîëåå òåñíîé ñâÿçè ñ ïðîáëåìàìè âîñïèòàíèÿ, ÷åì ìû ýòî äåëàåòñÿ ïî îòíîøåíèþ ê ìëàäøåìó øêîëüíîìó âîçðàñòó. Ïîäðîñòêîâûé âîçðàñò îñòðî ïðîòåêàþùèé ïåðåõîä îò äåòñòâà ê âçðîñëîñòè, â êîòîðîì âûïóêëî ïåðåïëåòàþòñÿ ïðîòèâîðå÷èâûå òåíäåíöèè.<