Роль игры в развитии воображения ребенка

Любое описание игры ребенка обязательно выделяет фантазийную сторону игры и живость воображения. Беззаботность, легкость перевоплощения и игра ума неизменно считались чертами детской жизни. Описания активности детей подчеркивают прежде всего ее спонтанность и легкость преобразования одних предметов в другие, одной ситуации в совершенно новую. Красноречив термин В. Прейера «Игра — алхимия фантазии».

Игра в истории развития психологии явилась своего рода «идеальной моделью» для изучения фантазии и воображения как психических функций. Доступная наблюдению игра детей помогла исследователям в оценке содержания конструктивных функций образных процессов.

Превращаясь в полицейского (характерно, что наши дети играют в полицию и почти никогда не играют в милицию), в водителя, врача или археолога, личность ребенка открывает новые возможности своего существования, насыщая воображение новыми смыслами и новыми действиями.

Мнения исследователей относительно взаимовлияния игры и воображения принципиально разделились. Большинство психологов конца XIX — начала XX в., таких как К. Гросс, В. Штерн, К. Бюлер, Дж. Селли, К. Д. Ушинский, считали, что игра является следствием развитого воображения ребенка, которое проявляется в фантазиях, игровых действиях, присвоении разным предметам новых значений. Позднее появилась альтернативная позиция. Отечественные исследователи игры — Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин — считали воображение не причиной, а следствием развития игровой деятельности. Воображение, являясь высшей психической функцией, представляет собой сложное и более позднее образование, чем игра, воображение зарождается в игре.

Л. С. Выготский выделяет важный для понимания развития воображения в игре закон реального чувства в деятельности фантазии. Например, ребенок создает некоего монстра, набросив на стул плед и увенчав сооружение ветвистой палкой. Нарисованные воображением картинки ужасного существа вызывают реальный страх, хотя ребенок прекрасно осознает, что перед ним всего лишь стул, который он сам прикрыл пледом. Воображение является ложным, но чувство страха — истинным. Воображение в детском возрасте является деятельностью, неразрывно связанной с эмоциональной сферой, и различные переживания, порождаемые фантазией, неизменно сопутствуют игре ребенка.

В воображении особенным образом соединяются эмоциональные и мыслительные процессы. Фантазирование облегчает ребенку понимание того, что умственный образ не совпадает с реальным объектом внешнего мира. Воображение позволяет установить связи между реальным миром и его символической репрезентацией. Л. С. Выготский выделял воображение как более сложную форму психической деятельности, «которая выходит за пределы тех процессов, которые мы привыкли называть … для этой системы характерны господствующие внутри нее межфункциональные связи и отношения» [22].

Развиваясь, воображение становится относительно автономной деятельностью сознания, которая отличается от непосредственного познания действительности. Но воображение ребенка не связано с уходом от реальности или ее искажением. Еще В. В. Зеньковский категорически возражал против понимания игры как средства ухода от реальности: «Игры не уводят нас от реальности, они, наоборот, вводят нас в нее, но только смягчают реальность, как бы снимают с нее мертвящую необходимость, в ней царящую» [30]. Воображение обеспечивает глубокое познание реальности, проникновение в действительность через свободное отношение сознания к элементам этой действительности. С. Л. Рубинштейн писал так: «В игре есть отлет от действительности, но есть и проникновение в нее. Поэтому в ней нет ухода, нет бегства от действительности в будто бы особый, мнимый, фиктивный, нереальный мир. Все, чем игра живет и что она воплощает в действии, она черпает из действительности. Игра выходит за пределы одной ситуации, отвлекается от одних сторон действительности с тем, чтобы еще глубже в действенном плане выявить другие» [67].

Творчество в отечественной психологии понимается как деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Вместе с тем результативность детского творчества вызывает сомнения: игра общепризнанно является творческим видом деятельности, но не содержит очевидного продукта деятельности. Л. С. Выготский писал о том, что творчество проявляется везде, где человек воображает, изменяет, отступает от стереотипа, создает хоть крупицу нового для других или для себя [22].

Творческая игра зарождается еще в раннем возрасте в предметной деятельности, отличительной чертой которой является сочетание повторения и неожиданности. Л. Н. Галигузова приводит исследование Н. Н. Палагиной, изучавшей развитие воображения у детей второго года жизни в их ориентировочно-исследовательской деятельности с предметами. Она обнаружила в этом возрасте элементы фантазии и творчества, которые проявлялись в способах освоения ребенком действий с предметами [23].

Изучая творческий аспект игры на модели игровой ситуации «Уход за куклой», Л. Н. Галигузова [23] получила данные, характеризующие игру детей раннего возраста (см. табл. 7).

Полученные данные Л. Н. Галигузова характеризует с точки зрения изменений в структуре действий: на смену разрозненным действиям младших детей пришла последовательная и самостоятельная отработка разных схем одного действия и вариантов переходов к другому. Творчество, по мнению автора, зарождается в процессуальное™ предметной игры, где, например, ребенок мог в течение 15 мин резать овощи, складывать их в кастрюлю, помешивать, пробовать на вкус и т.д. В этих действиях малыш начинает моделировать реальность.

Одно из направлений развития творчества — включение в игру предметов-заместителей. Творческий характер приобретают такие показатели деятельности замещения, как: а) самостоятельный выбор предметов-заместителей; б) гибкость в изменении функции предметов; в) оригинальные названия и действия; г) критичность к замещениям партнера, которая свидетельствует о наличии своего особого видения окружающего.

Известно, что дети раннего возраста очень гибко используют предметы-заместители, легко меняя их функции. Тогда как дошкольники подходят к выбору заместителей критичнее и придерживаются одной стабильной функции предмета. Конечно, этот факт объясняется не снижением творческой активности с возрастом, а, как справедливо подчеркивает Л. Н. Галигузова, «недостаточной четкостью и устойчивостью образа предмета- заместителя», в результате которой «аморфность представлений приводит к их текучести, неустойчивости». Полифункцио- нальное использование предметов в исследовании наблюдалось у 66% детей. «Вместе с тем, — пишет Л. Н. Галигузова, — указанная гибкость позволяла ребенку варьировать, разнообразить свою игру в пределах ограниченной предметной ситуации, опробовать разные возможности замещений» [23].

Таблица 7

Характер игровой деятельности детей раннего возраста

* Различия значимы по критерию Вилконсона при р

По-видимому, зарождение творческой игры можно отнести ко второму году жизни ребенка, когда на фоне усиливающегося интереса к игровой деятельности, ребенок не просто повторяет предложенные действия взрослого, но начинает активно их менять, пробуя разные схемы исполнения и устанавливая все новые связи.

Л. А. Венгером выделены основные показатели развития творческих способностей в игре: развитие сюжета, детализация образов, оригинальность сюжета. К этим критериям можно добавить вариативность использования предметов-заместите- лей, способность к замыслу и развитие эмоциональных компонентов сюжета. В работах, проводимых под руководством Н. Е. Вераксы, важными компонентами творчества (в том числе и игрового) являются действия превращения, сериации, опосредствования и обращения. Творческая сюжетно-ролевая игра дошкольников — одно из условий построения диалектической структуры сознания, когда ребенок может мысленно поставить предмет на позицию, противоположную той, которую он занимал в реальности. Проблемные ситуации, возникающие в игре, нацеливают ребенка на последовательное изучение предметов и отношений и выделение все более скрытых, неочевидных свойств.

Развитие предполагает взаимодействие двух противоборствующих тенденций — к сохранению и к изменению. Воспитание, разносторонние воздействия взрослых на ребенка преследуют своей целью сохранить и передать накопленные знания. Игра содержит в себе возможности выйти за рамки писаных правил, расширить свое мировоззрение, одновременно взглянув на правила со стороны. Игра особым образом воспроизводит непредсказуемость окружающего мира. Предлагаемые взрослыми правила не могут исчерпать и предусмотреть всевозможные жизненные коллизии, а в игре ребенок становится хозяином правила и, осваивая его, становится не рабом нормы, а ее творцом.

Главным результатом игрового процесса принятия различных ролей становится осознание ребенком несводимости себя к этим ролям, неограниченной возможности моделирования собственного Я и возможности выхода за пределы любой ситуации, любого правила. Это неосознаваемое знание становится нескончаемым потенциалом творчества и саморазвития для ребенка, возможностью формирования богатой и разнообразной личности.

Потребность быть активным, созидательным и самостоятельным удовлетворяется игрой и стимулируется игрой. Играющий дошкольник развивает свою уникальность и творческие способности. «Ориентация на уникальность, — пишет В. П. Петровский, — проявляется в ненормативном поведении детей, делает их привлекательными партнерами по общению для сверстников и для взрослых». И далее: «Ориентация на свою значимость для других дает ребенку возможность полноценно участвовать в совместных делах. Содействует приобщению к ценностям и средствам человеческой жизнедеятельности» [33].

На пересечении развития воображения и расширяющейся потребности в общении появляется уникальный феномен, характерный для игрового периода развития, — воображаемый товарищ. Многие дошкольники придумывают себе друга, который всегда готов разделить радость, стать партнером в игре и может хранить любой секрет. Воображаемые друзья позволяют скрасить одиночество, побороть страх, отчасти удовлетворить потребность в общении и поддержать уверенность в себе.

Недавние исследования показали, что свыше 65% дошкольников выдумывают себе друзей или зверюшек-партнеров, с которыми также можно играть, о них можно заботиться и получать удовольствие от общения. Диалоги с невидимым партнером способствуют развитию рефлексии, самосознания, креативности. Воображаемый друг может помочь ребенку потренироваться в разговорах со сверстниками и сформировать социальные навыки. Зарубежные исследователи считают, что наличие воображаемого товарища является, как правило, надежным предиктором общительности, дружелюбия и активной готовности взаимодействовать с другими детьми и взрослыми.