Роль деятельности ребенка в психическом развитии реферат
Роль деятельности в психическом развитии ребёнка
ЗНАЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Деятельность является неотъемлемой составляющей жизни человека, положительно влияя на формирование психических процессов и личности в целом.
На каждой стадии развития человека выделяют ведущие виды деятельности. По мере взросления, они усложняются.
Успешное усвоение всех видов деятельности является гарантом становления человека в дальнейшей жизни, как самодостаточного профессионала.
Цель работы – определить роль деятельности в психическом развитии ребёнка.
Задачи работы:
1. проанализировать различные теории деятельности;
2. определить существующие проблемы деятельности в современных исследованиях;
3. обозначить критерии оценки сформированности личности ребёнка;
4. охарактеризовать значение деятельности для психического развития детей.
объект исследования – ребёнок
предмет исследования- деятельность
Наиболее важные характеристики деятельности (Рубинштейн «Принцип творческой самодеятельности»)
1) субъектность – деятельность всегда осуществляется субъектом или субъектами;
2) содержательность, реальность, предметность;
3) деятельность имеет неразрывную связь с творчеством;
4) существует связь между деятельностью с самостоятельностью..
Существенным достижением советской психологической науки была разработка общепсихологической теории деятельности А.Н. Леонтьева, на основании культурно-исторической концепции психики Л. С. Выготского.
Работа основывалась на следующих базовых утверждениях:
1. Деятельность нужно рассматривать как процесс, который оказывает непосредственное влияние на жизнь субъекта, которая нацелена на удовлетворение основных потребностей человека.
2. Развитие деятельности обязательно приводит к формированию психического отражения реальности в процессе эволюции.
3. Деятельность – это процесс, который переводит внешнее во внутреннее.
4. Психическое отражение проявляется в продуктах деятельности. Деятельность изменяет образ в вещественную или идеальную объективно-предметную форму. Язык при этом рассматривается как форма отражения образа в индивидуальном сознании.
5. В каждом возрасте у человека существует ведущая деятельность.
6. Деятельность осуществляется субъектом, что способствует развитию личности.
В.В. Давыдов обозначил, что базовые проблемы деятельности не решены на современном этапе психологических исследований. Он обозначает основные проблемы как таковые:
– необходимо обозначить ключевое понятие теории деятельности – понятие «преобразования», которое объясняло внешние и внутренние изменения образа объекта;
– выявление соотношения коллективной и индивидуальной деятельности;
– классификация различных видов деятельности;
– выяснение соотношения психологической теории деятельности с другими подходами изучающими человека.
Даниил Борисович Эльконин выделял следующие периоды развития ребёнка и ведущие д-ти ( слайд)
В дошкольном возрасте (от 3 до 7 лет) ведущей становится развитая игровая деятельность. Именно в ролевой, сюжетно-развитой игре ребенок обнаруживает, что окружающие его люди обладают разнообразными профессиями, включены в сложнейшие отношения, и он сам, ориентируясь на нормы этих отношений, должен учитывать не только свою, но и чужую точку зрения.
В младшем школьном возрасте (от 7 до 10 лет) ведущей становится учебная деятельность, т.е. специальная деятельность по усвоению теоретических форм мышления.
Дети подросткового возраста (от 10-11 до 15-16 лет) включаются в качественно новую систему отношений, общения с товарищами и взрослыми в школе. Авторитет родителей падает чуть ли не до нуля, тогда как авторитет ближайшего друга-ровесника сильно повышается.
Важнейшая особенность старшего школьного возраста (16-17 лет) состоит в том, что здесь ведущей деятельностью вновь становится учебная деятельность, активно сочетаемая с разнообразным трудом, что имеет большое значение, как для выбора профессии, так и для выработки ценностных ориентаций.
Важным условием эффективности развития личности в вышеупомянутых видах деятельности является ее активность, способность к сознательной трудовой и социальной деятельности, степень целенаправленного, планомерного преобразования окружающей среды и самой себя. Активность проявляется в движениях, познании окружающей действительности, в общении, влиянии на окружающих и на самого себя. Последний вид активности называют самовоспитанием.
Главными видами деятельности являются игра, учение и труд. Игру считают ведущим видом деятельности для маленького ребенка, хотя важной она является и для школьников, нередко играют и взрослые.
Обучение характерно для школьника, но учатся также взрослые люди.
Труд – вид деятельности, которую осуществляют взрослые, но работать могут и школьники.
Поэтому разделение видов деятельности по принципу, что маленькие дети играют, школьники – учатся, а взрослые – работают в определенной степени относительно. Можно согласиться лишь с утверждением, что на каждом возрастном этапе превалирует определенный вид деятельности.
Познавательная активность способствует интеллектуальному развитию ребенка. Поэтому с детства следует поддерживать детское любопытство, отвечать на вопросы ребенка, развивать в ней интерес к знаниям.
Активность личности в трудовой деятельности способствует его физическому и интеллектуальному развитию, готовит к будущему профессиональному самоопределению.
Активность ребенка в общении дает ей возможность приобрести нравственного опыта поведения, определить свое место в коллективе, учит ее подчиняться и руководить другими.
Движущей силой любой деятельности, проявления в ней активности являются потребности. Задача педагога – открыть воспитанникам многообразие полезных для их развития видов деятельности и побудить к полезным делам, сдерживая от вредных.
Вывод: Деятельность оказывает значительное влияние на человека на всех этапах его становления, при этом влияет на все компоненты психики человека косвенно или непосредственно. По этому при исследовании личности человека используют комплексный подход и деятельность исследуется сквозь призму всех психических процессов, межличностного взаимодействия, самооценки и т.д.
Эффективно освоенные ведущие деятельности на разных этапах развития человека способствуют формирования взрослой и самодостаточной личности.
Источник
Содержание
Введение 3
- Понятие ведущая
деятельность и ее виды 4 - Игра как
ведущая деятельность дошкольника 9 - Роль обучения
в психическом развитии ребенка
11 - Психологические
особенности трудовой деятельности старших
школьников
14
Заключение
18
Список
литературы 19
Введение
В
психологии выделяют существенное различие
между понятием «обучение» и понятием
«деятельность». В термине «обучение»
приставка «об» несет смысл внешнего
принуждения, как бы минующего самого
ребенка. Понятие «деятельность» подчеркивает
связь самого субъекта с предметами
окружающей его действительности. Как
подчеркивал Д.Б.Эльконин, введение
понятия «деятельность» переворачивает
всю проблему развития, обращая ее на субъекта.
По его словам, процесс формирования функциональных
систем есть процесс, который производит
сам субъект. Никакое воздействие взрослого
на процессы психического развития не
может быть осуществлено без реальной
деятельности самого субъекта. И от того,
как эта деятельность будет осуществлена,
зависит процесс самого развития. Таким
образом, исследования отечественных
психологов открыли роль деятельности
ребенка в его психическом развитии.
Благодаря
работам Леонтьева, ведущая деятельность
рассматривается как критерий периодизации
психического развития, как показатель
психологического возраста ребенка.
Объектом
данной работы является – психическое
развитие ребенка.
Предметом
– влияние деятельности ребенка на
его общее психическое развитие.
Цель:
изучить разновидности ведущей деятельности
ребенка на всех возрастных этапах его
психического развития.
Задачи:
1)
изучить и проанализировать психолого-педагогическую
литературу по проблеме психического
развития ребенка.
2)
определить и выявить особенности свойств
психического развития под влиянием
видов ведущей деятельности.
3)
рассмотреть каждый вид деятельности
ребенка.
4)
изучить теоретические аспекты влияния
деятельности на психическое развитие
ребенка.
1.
Деятельность и ее виды.
Понятие «ведущая деятельность»
Деятельность
субъекта является тем содержательным
процессом, в котором осуществляются реальные
связи субъекта с предметным миром и который
опосредует связи между объектом и воздействующим
на него субъектом.
Деятельность
человека включена в систему общественных
отношений и условий. Основной ее характеристикой
является предметность.
Деятельность
– это процесс взаимодействия живого
существа с окружающим миром, позволяющий
удовлетворять ему свои жизненно необходимые
потребности. Сознание не может рассматриваться
как замкнутое в самом себе: оно должно
быть введено в деятельность субъекта.
А.Н.
Леонтьев о структуре деятельности:
деятельность
человека имеет сложное иерархическое
строение и включает следующие уровни:
I – уровень особых деятельностей
(или особых видов деятельности);
II – уровень действий; III – уровень
операций; IV – уровень психофизиологических
функций;
деятельность
человека неразрывно связана с его
потребностями и мотивами. Потребность
– это состояние человека, выражающее
его зависимость от материальных
и духовных предметов и условий
существования, находящихся вне
индивида. В психологии потребность
человека рассматривается как переживание
нужды в том, что необходимо для
продолжения жизни его организма
и развития его личности. Мотив
– это форма проявления потребности,
побуждение к определенной деятельности,
тот предмет, ради которого осуществляется
данная деятельность. Мотив по А.Н. Леонтьеву
– это опредмеченая потребность;
деятельность
как целое – это единица
жизни человека, активно отвечающая
определенному мотиву;
тот
или иной мотив побуждает человека
к постановке задачи, к выявлению
той цели, которая, будучи представлена
в определенных условиях, требует
выполнения действия, направленного
на создание или получение предмета,
отвечающего требованиям мотива и удовлетворяющего
потребность. Цель – это представляемый
им мыслимый результат деятельности;
действие
как составная часть деятельности
отвечает осознаваемой цели. Любая
деятельность осуществляется в форме
действий или цепи действий;
Различают
три генетически сменяющих друг
друга и сосуществующих на протяжении
всего жизненного пути вида деятельности:
игру, учение и труд. Они различаются по
конечным результатам (продукту деятельности),
по организации, по особенностям мотивации.
Основным
видом деятельности человека является
труд. Конечный результат труда — создание
общественно значимого продукта. Игра
не создает общественно значимого продукта.
В игре начинается формирование человека
как субъекта деятельности, и в этом ее
огромное, непреходящее значение. Обучение
является непосредственной подготовкой
личности к труду, развивает ее умственно,
физически, эстетически и лишь на конечном
этапе освоения профессии связано с созданием
материальных и культурных ценностей.
Труд — процесс создания человеком материальных
и духовных ценностей общества.
В
психическом развитии ребенка игра
выступает, прежде всего, как средство
овладения миром взрослых. В ней на достигнутом
ребенком уровне психического развития
происходит освоение объективного мира
взрослых. Игровая ситуация включает в
себя замещения (вместо людей — кукла),
упрощения (обыгрывается, например, внешняя
сторона приема гостей). В игре, таким образом,
огрубленно имитируется действительность,
что позволяет ребенку впервые самому
стать субъектом деятельности.
Игра
организуется свободно, нерегламентированно.
Никто не может обязать ребенка играть
с 10 до 11 часов в настольные игры, а после
11— в дочки-матери. Игру ребенка можно
организовать, но он сам должен предложенное
принять. Это не значит, что у ребенка не
должно быть строгого режима дня. Сон,
еда, прогулки, время игр и занятий должны
быть строго определены. Но содержание
игры, включенность в нее ребенка, прекращение
игры трудно регламентировать. Ребенок
сам переходит от одной игры к другой.
Учение
и труд протекают в обязательных
для человека организационных формах.
В точно установленное время начинается
работа, и в течение ее в соответствии
с планом и заданной продуктивностью изготовляются
продукты труда. В учении наблюдается
та же самая картина. Занятия начинаются
в соответствии с расписанием, и на протяжении
всего урока учащийся занимается именно
этим предметом.
Различные
формы организации видов деятельности
связаны и с различной их мотивацией.
Мотивом игры является удовольствие,
которое ребенок испытывает от самого
процесса игры.
Основным
мотивом учения и труда является
чувство долга, чувство ответственности.
Эти высшие чувства являются не менее
сильным стимулом деятельности, чем интерес.
Однако и в учении и в труде следует вызвать
у человека интерес к самому процессу
деятельности или к ее результатам. Не
менее важно создавать привычку трудиться.
Разнообразные
виды деятельности дополняют друг друга,
взаимосуществуют, взаимопроникают. В
детском саду дошкольник не только
играет, но и учится считать, рисовать.
Школьник после окончания занятий с удовольствием
играет.
Игровые
моменты успешно вносятся и в
организацию урока: Урок с элементами
игровых ситуаций увлекает школьников.
Игрой является воображаемое путешествие
по карте нашей страны или карте
земного шара на уроках географии, в
ходе которого учащиеся на основе воображения
рассказывают, что они “видят”. Школьники
охотно берут на себя игровые роли на уроках
иностранного языка: учителя, гида, продавца
— и на основе роли активно овладевают
языком. Рабочий не только трудится, но
и учится (в вечерней школе, в техникуме,
в высшем учебном заведении или занимается
самообразованием). Он может играть в шахматы
и участвовать в других спортивных развлекательных
играх.
Хотя
виды деятельности не существуют изолированно,
в разные периоды жизни человека они
имеют неодинаковое значение. Для одного
периода жизни ведущей деятельностью
является игра, для другого — учение, а
для третьего — труд. Таким образом, можно
говорить о видах деятельности, которые
являются ведущими в тот или иной период
развития личности. До поступления ребенка
в школу ведущий вид деятельности — игра.
Ведущий вид деятельности школьника —
учение, взрослого — труд.
Ведущая
деятельность – это та деятельность
ребенка в рамках социальной ситуации
развития, выполнение которой определяет
возникновение и формирование у него основных
психологических новообразований в данной
ступени развития.
Каждому
возрастному периоду онтогенеза
свойственна социальная ситуация развития,
т.е. особое отношение растущего
человека к социальной действительности.
Ведущая
деятельность характеризуется тремя
признаками:
Во-первых,
эта такая деятельность, в форме
которой возникают и внутри которой
дифференцируются другие, новые виды
деятельности. Во-вторых, ведущая деятельность
– это такая деятельность, в
которой формируются или перестраиваются
частные психические процессы. При
этом формирование или перестройка
всех психических процессов происходит
не только внутри ведущей деятельности.
Некоторые психические процессы
формируются и перестраиваются
в других видах деятельности, генетически
с ней связанных. В-третьих, ведущая
деятельность – это такая деятельность,
от которой ближайшим образом
зависят наблюдаемые в данный
период развития основные психологические
изменения личности ребенка. Каждая
стадия психического развития ребенка
(каждая новая социальная ситуация
развития) характеризуется соответствующим
типом ведущей деятельности. Признаком
перехода от одной стадии к другой является
изменение ведущего типа деятельности.
Виды
ведущей деятельности:
- Непосредственное
эмоциональное общение ребенка с взрослым,
присущее младенцу с первых недель жизни
и до года. Эта основная деятельность младенца
обусловливается самой природой человека
как общественного существа. Ребенок в
этот период ориентирован на установление
социальных контактов. Благодаря нему
у младенца формируются такие психические
новообразования, как потребность в общении
с другими людьми и хватание в качестве
основы мануальных и предметных действий. - Предметно-манипулятивная
деятельность ребенка характерная для
раннего детского возраста (от 1 года до3
лет). Возникает потребность в общественном
поведении и при этом отсутствует умение
общественно действовать, тогда на первый
план и выдвигается и становится ведущей
предметно-манипулятивная деятельность,
в процессе которой ребенок овладевает
не только формой человеческого общения
между людьми, но и прежде всего, общественно
выработанными способами употребления
всех окружающих его вещей. - Игровая деятельность
или сюжетно-ролевая игра, присущая детям
дошкольного возраста (от 3до 6 лет). Именно
в сюжетно-ролевой игре ребенок обнаруживает,
что окружающие его люди обладают разнообразными
профессиями, включены в сложнейшие отношения
и он сам, ориентируясь на нормы этих отношений,
должен учитывать не только свою, но и
чужую точку зрения. Игра выступает, во-первых,
как деятельность, в которой происходит
ориентация ребенка в самых общих, функциональных
проявлениях жизни людей, их социальных
функциях и отношениях. Во-вторых, на основе
игровой деятельности у ребенка происходит
возникновение и развитие воображения
и символической функции. - Учебная деятельность
младших школьников от 6 до 10-11 лет, т.е
специальная деятельность по усвоению
теоретических форм мышления. В процессе
этой деятельности дети овладевают умением
учиться и способностью оперировать теоретическими
знаниями. Эта деятельность характеризуется
усвоением начальных научных понятий
в тех или иных сферах знания, у детей формируются
основы ориентации в теоретических формах
отражения действительности. - Общение подростков
в возрасте от 10 до 15 лет в разных видах
деятельности (трудовой, учебной, спортивной,
художественной и т.д.). Изменяется и их
фактическое место в семье, а также среди
сверстников в повседневной жизни. Подростки
участвуют во многих разнообразных видах
деятельности. В то же время игра продолжает
занимать в этом возрасте важное место.
Но подростка привлекает уже не сам процесс
игры, а борьба за первенство, возможность
поднять свой престиж в глазах сверстников.
Основное по объему место в жизни подростка
принадлежит учебной деятельности, однако
по сравнению с младшим школьным возрастом
учебная деятельность подростка существенно
меняется. В эту пору появляются новые
формы обучения, преобразуется содержание
учебного материала, так как начинается
непосредственное изучение основ наук,
требующего развитого теоретического
мышления, нового познавательного отношения
к знаниям. Качественно изменяется мотивация
учения (мотивы социального порядка –
желание выполнить свой долг учащегося,
лучше подготовиться к будущей работе,
добиться почетного места в коллективе,
поддержать его честь и достоинство. Смысл
учебной деятельности для подростка –
в самообразовании и самосовершенствовании. - Важнейшая
особенность старшего школьного возраста
(15-17 лет) состоит в том, что здесь ведущей
деятельностью вновь становится учебная
деятельность, активно сочетаемая с производительным
трудом, что имеет большое значение, как
для выбора профессии, так и для выработки
ценностных ориентаций. Основное психологическое
новообразование данного возраста – это
умение школьника составлять собственные
жизненные планы, искать средства их реализации,
вырабатывать эстетические, политические,
нравственные идеалы, что свидетельствует
о росте самосознания.
Источник