Роль анализаторов в математическом развитии ребенка
Ñðåäñòâà ôîðìèðîâàíèÿ ýëåìåíòàðíûõ ìàòåìàòè÷åñêèõ ïðåäñòàâëåíèé ó äîøêîëüíèêîâ. Ïîçíàíèå ïðèçíàêîâ ïðåäìåòîâ ÷åðåç ñåíñîðíûå ïðîöåññû è ïåðöåïòèâíóþ äåÿòåëüíîñòü. Äèäàêòè÷åñêèå èãðû, ôîðìèðóþùèå ïðîñòðàíñòâåííûå è âðåìåííûå ïðåäñòàâëåíèÿ ó äîøêîëüíèêîâ.
Ñòóäåíòû, àñïèðàíòû, ìîëîäûå ó÷åíûå, èñïîëüçóþùèå áàçó çíàíèé â ñâîåé ó÷åáå è ðàáîòå, áóäóò âàì î÷åíü áëàãîäàðíû.
Ðàçìåùåíî íà https://www.allbest.ru/
Ïëàí
Ââåäåíèå
1. Àíàëèçàòîðû ÷åëîâåêà
2. Ñðåäñòâà è ôîðìû ôîðìèðîâàíèÿ ýëåìåíòàðíûõ ìàòåìàòè÷åñêèõ ïðåäñòàâëåíèé ó äîøêîëüíèêîâ
Çàêëþ÷åíèå
Ñïèñîê èñïîëüçóåìîé ëèòåðàòóðû
Ââåäåíèå
Óæå â ðàííåì äåòñòâå ðåáåíîê çíàêîìèòñÿ ñ ñîâîêóïíîñòÿìè ïðåäìåòîâ, ìíîæåñòâîì çâóêîâ, äâèæåíèé, âîñïðèíèìàÿ èõ ðàçíûìè àíàëèçàòîðàìè (çðèòåëüíûì, ñëóõîâûì è ò. ä.); ñðàâíèâàåò ýòè ñîâîêóïíîñòè, ðàçëè÷àåò èõ ïî êîëè÷åñòâó.  ïðîöåññå îáó÷åíèÿ ðåáåíîê îâëàäåâàåò ñïîñîáàìè óñòàíàâëèâàòü ðàâåíñòâî è íåðàâåíñòâî ìíîæåñòâ, ó÷èòñÿ íàçûâàòü êîëè÷åñòâà ñëîâîì-÷èñëèòåëüíûì. Ñíà÷àëà ó íåãî ôîðìèðóåòñÿ ïðåäñòàâëåíèå î íåîïðåäåëåííîì êîëè÷åñòâå ýëåìåíòîâ, à çàòåì î ìíîæåñòâå êàê öåëîñòíîì åäèíñòâå. Íà ýòîé îñíîâå ðàçâèâàåòñÿ èíòåðåñ ê ñðàâíåíèþ ìíîæåñòâ è ê áîëåå òî÷íîìó îïðåäåëåíèþ â íèõ êîëè÷åñòâà ýëåìåíòîâ; ñî âðåìåíåì ðåáåíîê îâëàäåâàåò íàâûêàìè ñ÷åòà è ïîíÿòèåì ÷èñëà. Âñå ýòî ïðîèñõîäèò â ïðàêòè÷åñêîé äåÿòåëüíîñòè, ðóêîâîäèìîé âçðîñëûìè è èìåþùåé ñâîåîáðàçíûé ó÷åáíî-èãðîâîé õàðàêòåð.
Ðåáåíîê ðàíî òàêæå íà÷èíàåò ðàçëè÷àòü ïðåäìåòû ïî ðàçìåðó, öâåòó, ôîðìå, ïî ïðîñòðàíñòâåííîìó ðàñïîëîæåíèþ è ïî äðóãèì ïðèçíàêàì. Ïîäðàæàÿ âçðîñëûì, îí ïûòàåòñÿ ïðèìèòèâíî èçìåðÿòü ïðåäìåòû, ñíà÷àëà íàêëàäûâàÿ îäíè íà äðóãèå, çàòåì íà ãëàç è ñ ïîìîùüþ óñëîâíûõ îáùåïðèíÿòûõ ìåð èçìåðåíèÿ.
Îùóùåíèÿ âûñòóïàþò êàê ïåðâîîñíîâà äëÿ âîñïðèÿòèÿ è ïîçíàíèÿ ðàçíîîáðàçíûõ ñâîéñòâ îêðóæàþùåãî ìèðà. Áëàãîäàðÿ îùóùåíèÿì ÷åëîâå÷åñêîå ñîçíàíèå îáåñïå÷èâàåòñÿ ïðî÷íîé ñâÿçüþ ñî âñåì ìíîãîîáðàçèåì è ðàçíîñòîðîííîñòüþ ïðîÿâëåíèé ïðîöåññîâ îêðóæàþùåãî ìèðà. ×åðåç îùóùåíèÿ ìû óçíàåì î òàêèõ ñâîéñòâàõ ïðåäìåòîâ, êàê öâåò, çàïàõ, âêóñ, ãëàäêîñòü, øåðîõîâàòîñòü è ò.ä.
1. Àíàëèçàòîðû ÷åëîâåêà
Ôîðìèðîâàíèå ýëåìåíòàðíûõ ìàòåìàòè÷åñêèõ ïðåäñòàâëåíèé ïðåäïîëàãàåò çíàêîìñòâî ñ ãåîìåòðè÷åñêèìè ôîðìàìè è èõ ðàçíîâèäíîñòÿìè, ñðàâíåíèå îáúåêòîâ ïî âåëè÷èíå.
 îñíîâå ïîçíàíèÿ ìàëåíüêèìè äåòüìè êà÷åñòâåííûõ è êîëè÷åñòâåííûõ ïðèçíàêîâ ïðåäìåòîâ è ÿâëåíèé ëåæàò ñåíñîðíûå ïðîöåññû. Ìàëûø ïîçíàåò êà÷åñòâà è ñâîéñòâà ïðåäìåòà â ïðàêòè÷åñêîé äåÿòåëüíîñòè: äâèæåíèÿìè ãëàç êàê áû ïðîñëåæèâàåò åãî ôîðìó, ðàçìåð; ðóêàìè îùóïûâàåò, îáñëåäóåò ôîðìó, ìàòåðèàë.
Òàêèå îáñëåäîâàòåëüñêèå, èçó÷àþùèå ïðåäìåò äåéñòâèÿ íàçûâàþòñÿ ïåðöåïòèâíûìè äåéñòâèÿìè. Îíè ôóíêöèîíàëüíî ñâÿçàíû ñ ïðàêòè÷åñêîé äåÿòåëüíîñòüþ äåòåé – èãðîé, òðóäîì, ó÷åíèåì.
“Øêàô ñçàäè òåáÿ”,– ãîâîðÿò ðåáåíêó. “À ãäå ýòî ñçàäè: ãäå ñïèíà?” – óòî÷íÿåò ðåáåíîê è ïðèæèìàåòñÿ ê øêàôó ñïèíîé, ÷òîáû êîíêðåòíî îùóòèòü, ïîçíàòü ïðîñòðàíñòâåííîå ïîëîæåíèå ïðåäìåòà ñçàäè.
“Íàéäè ñðåäè èãðóøåê òàêèå, êîòîðûå ïîõîæè íà ýòîò òðåóãîëüíèê”. Ðåáåíîê îáâîäèò ïàëü÷èêîì òðåóãîëüíèê, îáñëåäóÿ åãî ôîðìó, à çàòåì îòûñêèâàåò àíàëîãè÷íûé äàííîé ôîðìå ïðåäìåò, òùàòåëüíî “èçó÷àÿ” åãî äâèæåíèÿìè ãëàç è ðóê.
“Íà êàðòî÷êó, ãäå íàðèñîâàíû ãðèáêè, íàëîæè ïî îäíîìó ãðèáêó íà êàæäóþ èç êàðòèíîê”. È ðåáåíîê, îáñëåäóÿ èõ íà êàðòî÷êå, ïðåæäå âñåãî òû÷åò ïàëü÷èêîì â êàæäóþ èç êàðòèíîê, êàê áû ïîêàçûâàÿ ñàìîìó ñåáå, ãäå ýòè êàðòèíêè. “Ðàñêëàäûâàòü ãðèáêè íàäî ïðàâîé ðóêîé ñëåâà íàïðàâî, âîò òàê”,– ïîêàçûâàåò âîñïèòàòåëü. È ðåáåíîê: ïðîâîäèò ïî êàðòî÷êå ïàëü÷èêîì ïðàâîé ðóêè ñëåâà íàïðàâî, îáñëåäóÿ óêàçûâàåìûé ïóòü äâèæåíèÿ.
Ìíîãî÷èñëåííûå ôàêòû ïîäîáíûõ ïåðöåïòèâíûõ äåéñòâèé ñâèäåòåëüñòâóþò î òîì, ÷òî â îñíîâå ôîðìèðîâàíèÿ ïåðâûõ ìàòåìàòè÷åñêèõ ïðåäñòàâëåíèé ëåæàò ñåíñîðíûå ïðîöåññû.
 ïåðöåïòèâíûõ äåéñòâèÿõ ïðîèñõîäèò ñðàâíåíèå (ïî ôîðìå, âåëè÷èíå, êîëè÷åñòâó), ñîïîñòàâëåíèå ñ òåì, ÷òî óæå áûëî â ïðåæíåì îïûòå ðåáåíêà. Ïîýòîìó âåñüìà âàæíî îðãàíèçîâàòü íàêîïëåíèå îïûòà, íàó÷èòü ðåáåíêà ïîëüçîâàòüñÿ äëÿ ñðàâíåíèÿ îáùåñòâåííî çíà÷èìûìè ýòàëîíàìè è íàèáîëåå ðàöèîíàëüíûìè ñïîñîáàìè äåéñòâèÿ.
Îïåðàöèÿ óñòàíîâëåíèÿ âçàèìíî-îäíîçíà÷íîãî ñîîòâåòñòâèÿ ÿâëÿåòñÿ îñíîâîé ñðàâíåíèÿ â ìàòåìàòèêå. Îíà ÿâëÿåòñÿ ÷óâñòâåííîé îñíîâîé è â ðàçâèòèè ñ÷åòíîé äåÿòåëüíîñòè äåòåé.
Ñåíñîðíîå ðàçâèòèå, ñ îäíîé ñòîðîíû, ñîñòàâëÿåò ôóíäàìåíò îáùåãî óìñòâåííîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà, ñ äðóãîé ñòîðîíû, èìååò ñàìîñòîÿòåëüíîå çíà÷åíèå, òàê êàê ïîëíîöåííîå âîñïðèÿòèå íåîáõîäèìî è äëÿ óñïåøíîãî îáó÷åíèÿ ðåáåíêà â äåòñêîì ñàäó.
Ñ âîñïðèÿòèÿ ïðåäìåòîâ è ÿâëåíèé îêðóæàþùåãî ìèðà íà÷èíàåòñÿ ïîçíàíèå. Ïîýòîìó íîðìàëüíîå èíòåëëåêòóàëüíîå ðàçâèòèå íåâîçìîæíî áåç îïîðû íà ïîëíîöåííîå âîñïðèÿòèå.
Ñåíñîðíàÿ ñèñòåìà – ýòî ñèñòåìà îðãàíîâ ÷óâñòâ, èëè àíàëèçàòîðîâ, ïîçâîëÿþùàÿ ÷åëîâåêó îñóùåñòâëÿòü ÷óâñòâåííîå ïîçíàíèå, ïîëó÷àòü èíôîðìàöèþ îá îêðóæàþùåì åãî ìèðå. Çðåíèå, ñëóõ, îñÿçàíèå è äðóãèå âèäû ÷óâñòâèòåëüíîñòè ÿâëÿþòñÿ ñðåäñòâîì ÷óâñòâåííîãî ïîçíàíèÿ ìèðà, ïîðîæäàÿ îùóùåíèÿ, âîñïðèÿòèÿ, ïðåäñòàâëåíèÿ.
Ìîæíî ñêàçàòü, ÷òî ñåíñîðíûå ñèñòåìû – ýòî “èíôîðìàöèîííûå âõîäû” îðãàíèçìà äëÿ âîñïðèÿòèÿ èì õàðàêòåðèñòèê îêðóæàþùåé ñðåäû. Ïîíÿòèå ñåíñîðíàÿ ñèñòåìà øèðå è ñëîæíåå, ÷åì àíàëèçàòîð.
È.Ï. Ïàâëîâ ñîçäàë ó÷åíèå îá àíàëèçàòîðàõ. Ýòî óïðîù¸ííîå ïðåäñòàâëåíèå î âîñïðèÿòèè. Îí äåëèë àíàëèçàòîð íà 3 çâåíà.
Ñòðîåíèå àíàëèçàòîðà:
1. Ïåðèôåðè÷åñêàÿ ÷àñòü (îòäàëåííàÿ) – ýòî ðåöåïòîðû, âîñïðèíèìàþùèå ðàçäðàæåíèå è ïðåâðàùàþùèå åãî â íåðâíîå âîçáóæäåíèå.
2. Ïðîâîäíèêîâûé îòäåë – ýòî ïðîâîäÿùèå ïóòè, ïåðåäàþùèå ñåíñîðíîå âîçáóæäåíèå, ðîæä¸ííîå â ðåöåïòîðàõ.
3. Öåíòðàëüíûé îòäåë- ýòî ó÷àñòîê êîðû áîëüøèõ ïîëóøàðèé ãîëîâíîãî ìîçãà, àíàëèçèðóþùèé ïîñòóïèâøåå ê íåìó ñåíñîðíîå âîçáóæäåíèå è ñòðîÿùèé çà ñ÷¸ò ñèíòåçà âîçáóæäåíèé ñåíñîðíûé îáðàç.
Òàêèì îáðàçîì, íàïðèìåð, îêîí÷àòåëüíîå çðèòåëüíîå âîñïðèÿòèå ïðîèñõîäèò â ìîçãå, à íå â ãëàçó.
Ðàçëè÷àþò çðèòåëüíûé, ñëóõîâîé, îáîíÿòåëüíûé, âêóñîâîé è êîæíûé àíàëèçàòîðû, äâèãàòåëüíûé àíàëèçàòîð, ðåöåïòîðû êîòîðîãî íàõîäÿòñÿ â ìûøöàõ, ñóõîæèëèÿõ, ñóñòàâàõ, è âåñòèáóëÿðíûé àíàëèçàòîð, åãî ðåöåïòîðû ðàçäðàæàþòñÿ ïðè èçìåíåíèè ïîëîæåíèÿ òåëà.
Ðàññìîòðèì ïîäðîáíåå òå èç íèõ, êîòîðûå íàèáîëåå âàæíû â ôîðìèðîâàíèè ýëåìåíòàðíûõ ìàòåìàòè÷åñêèõ ïðåäñòàâëåíèé äîøêîëüíèêîâ.
Áëàãîäàðÿ äåÿòåëüíîñòè çðèòåëüíîãî àíàëèçàòîðà ðàçëè÷àþò öâåò ïðåäìåòîâ, èõ îñâåùåííîñòü, ðàçìåðû, ôîðìó, ðàññòîÿíèå, íà êîòîðîå îíè óäàëåíû îò ãëàçà è äðóã îò äðóãà, ïîäâèæíîñòü ïðåäìåòîâ. Âñå ýòî ïîçâîëÿåò îöåíèâàòü îêðóæàþùóþ ñðåäó, îðèåíòèðîâàòüñÿ â íåé, âûïîëíÿòü ðàçëè÷íûå âèäû öåëåíàïðàâëåííîé äåÿòåëüíîñòè. ×åðåç ãëàçà ïîñòóïàåò îêîëî 90% âñåé èíôîðìàöèè îá îêðóæàþùåì ìèðå.
Êîæíûé àíàëèçàòîð îñóùåñòâëÿåò êîíòàêòíóþ (òàêòèëüíóþ) ÷óâñòâèòåëüíîñòü. Òàêòèëüíàÿ ÷óâñòâèòåëüíîñòü íåðàâíîìåðíî ðàñïðåäåëåíà ïî âñåìó òåëó. Íàèáîëüøåå ñêîïëåíèå òàêòèëüíûõ ðåöåïòîðîâ íà ëàäîíè, íà êîí÷èêàõ ïàëüöåâ è íà ãóáàõ. Òàêòèëüíûå îùóùåíèÿ ðóêè, îáúåäèíÿÿñü ñ ìûøå÷íî-ñóñòàâíîé ÷óâñòâèòåëüíîñòüþ, îáðàçóþò îñÿçàíèå – ñïåöèôè÷åñêè ÷åëîâå÷åñêóþ, âûðàáîòàííóþ â òðóäå ñèñòåìó ïîçíàâàòåëüíîé äåÿòåëüíîñòè ðóêè. Áëàãîäàðÿ îñÿçàíèþ ðóêà ìîæåò îòðàæàòü ôîðìó, ïðîñòðàíñòâåííîå ðàñïîëîæåíèå ïðåäìåòîâ è â ýòîì îòíîøåíèè ÿâëÿåòñÿ ÷óâñòâîì, ïàðàëëåëüíûì çðåíèþ.
Çíà÷èòåëüíàÿ ÷àñòü èíôîðìàöèè îá îêðóæàþùåé ñðåäå ïîñòóïàåò ê ÷åëîâåêó â âèäå çâóêîâûõ ñèãíàëîâ. Ñëóõîâîé àíàëèçàòîð îáåñïå÷èâàåò âîñïðèÿòèå çâóêîâ è ïîñòðîåíèå ñëóõîâûõ îáðàçîâ, ò.å. ñëóõ. Àäåêâàòíûì ðàçäðàæèòåëåì äëÿ íå¸ ÿâëÿåòñÿ çâóê.
Òàêèì îáðàçîì, àíàëèçàòîðû ÷åëîâåêà ïðåäñòàâëÿþò ñîáîé ñèñòåìó, óïðàâëÿåìóþ ìîçãîì, îñíîâàííóþ íà ðàçëè÷íûõ ñåíñîðíûõ ÷óâñòâàõ, ê ÷èñëó êîòîðûõ îòíîñèòñÿ çðåíèå, ñëóõ, òàêòèëüíûå îùóùåíèÿ, êîæíûå îùóùåíèÿ è ò.ï. äîøêîëüíèê ñåíñîðíûé ïåðöåïòèâíûé äèäàêòèêà
Èñõîäÿ èç âûøåèçëîæåííîãî, ìîæíî çàêëþ÷èòü, ÷òî âîñïðèÿòèå èíôîðìàöèè îá îêðóæàþùåì ìèðå, åå àíàëèç è ôîðìèðîâàíèå ïðåäñòàâëåíèé (â òîì ÷èñëå è ìàòåìàòè÷åñêèõ) ó äîøêîëüíèêà ïðîèñõîäèò ïîñðåäñòâîì àíàëèçàòîðîâ. È îñíîâûâàÿñü íà ýòîì, äëÿ ôîðìèðîâàíèÿ ýëåìåíòàðíûõ ìàòåìàòè÷åñêèõ ïðåäñòàâëåíèé, ïîäáèðàþòñÿ ñîîòâåòñòâóþùèå ñðåäñòâà è ôîðìû îáðàçîâàòåëüíîãî ïðîöåññà.
2. Ñðåäñòâà è ôîðìû ôîðìèðîâàíèÿ ýëåìåíòàðíûõ ìàòåìàòè÷åñêèõ ïðåäñòàâëåíèé ó äîøêîëüíèêîâ
Ïðîöåññ ôîðìèðîâàíèÿ ýëåìåíòàðíûõ ìàòåìàòè÷åñêèõ ïðåäñòàâëåíèé îñóùåñòâëÿåòñÿ ïîä ðóêîâîäñòâîì ïåäàãîãà, â ðåçóëüòàòå ñèñòåìàòè÷åñêè ïðîâîäèìîé ðàáîòû íà çàíÿòèÿõ è âíå èõ, íàïðàâëåííîé íà îçíàêîìëåíèå äåòåé ñ êîëè÷åñòâåííûìè, ïðîñòðàíñòâåííûìè è âðåìåííûìè îòíîøåíèÿìè ñ ïîìîùüþ ðàçíîîáðàçíûõ ñðåäñòâ.
 íàñòîÿùåå âðåìÿ â ïðàêòèêå ðàáîòû äåòñêèõ äîøêîëüíûõ ó÷ðåæäåíèé øèðîêî ðàñïðîñòðàíåíû ñëåäóþùèå ñðåäñòâà ôîðìèðîâàíèÿ ýëåìåíòàðíûõ ìàòåìàòè÷åñêèõ ïðåäñòàâëåíèé:
· êîìïëåêòû íàãëÿäíîãî äèäàêòè÷åñêîãî ìàòåðèàëà äëÿ çàíÿòèé;
· îáîðóäîâàíèå äëÿ ñàìîñòîÿòåëüíûõ èãð è çàíÿòèé äåòåé;
· ñáîðíîé êîìïëåêò äèäàêòè÷åñêèõ èãð è óïðàæíåíèé äëÿ ôîðìèðîâàíèÿ êîëè÷åñòâåííûõ, ïðîñòðàíñòâåííûõ è âðåìåííûõ ïðåäñòàâëåíèé ó äîøêîëüíèêîâ;
Ïðè ôîðìèðîâàíèè ýëåìåíòàðíûõ ìàòåìàòè÷åñêèõ ïðåäñòàâëåíèé ñðåäñòâà îáó÷åíèÿ âûïîëíÿþò ðàçíîîáðàçíûå ôóíêöèè:
· ðåàëèçóþò ïðèíöèï íàãëÿäíîñòè;
· àäàïòèðóþò àáñòðàêòíûå ìàòåìàòè÷åñêèå ïîíÿòèÿ â äîñòóïíîé äëÿ ìàëûøåé ôîðìå;
· ïîìîãàþò äîøêîëüíèêàì îâëàäåâàòü ñïîñîáàìè äåéñòâèé, îáõîäèìûìè äëÿ âîçíèêíîâåíèÿ ýëåìåíòàðíûõ ìàòåìàòè÷åñêèõ ïðåäñòàâëåíèé;.
· ñïîñîáñòâóþò íàêîïëåíèþ ó äåòåé îïûòà ÷óâñòâåííîãî âîñïðèÿòèÿ ñâîéñòâ, îòíîøåíèé, ñâÿçåé è çàâèñèìîñòåé, åãî ïîñòîÿííîìó ðàñøèðåíèþ è îáîãàùåíèþ, ïîìîãàþò îñóùåñòâèòü ïîñòåïåííûé ïåðåõîä îò ìàòåðèàëüíîãî ê ìàòåðèàëèçîâàííîìó, îò êîíêðåòíîãî ê àáñòðàêòíîìó;
Îñíîâíûì ñðåäñòâîì îáó÷åíèÿ ÿâëÿåòñÿ êîìïëåêò íàãëÿäíîãî äèäàêòè÷åñêîãî ìàòåðèàëà äëÿ çàíÿòèé.  íåãî âõîäèò ñëåäóþùåå:
· îáúåêòû îêðóæàþùåé ñðåäû, âçÿòûå â íàòóðàëüíîì âèäå (ðàçíîîáðàçíûå ïðåäìåòû áûòà, èãðóøêè, ïîñóäà, ïóãîâèöû, øèøêè, æåëóäè, êàìåøêè, ðàêîâèíû è ò. ä.);
· èçîáðàæåíèÿ ïðåäìåòîâ: ïëîñêèå, êîíòóðíûå, öâåòíûå, íà ïîäñòàâêàõ è áåç íèõ, íàðèñîâàííûå íà êàðòî÷êàõ;
· ãðàôè÷åñêèå è ñõåìàòè÷åñêèå ñðåäñòâà: ëîãè÷åñêèå áëîêè, ôèãóðû, êàðòî÷êè, òàáëèöû, ìîäåëè.
Ê äåìîíñòðàöèîííûì è ðàçäàòî÷íûì ìàòåðèàëàì, èñïîëüçóþùèì çðèòåëüíûå è òàêòèëüíûå îùóùåíèÿ äîøêîëüíèêà, îòíîñÿòñÿ:
· ãåîìåòðè÷åñêèå ôèãóðû, êàðòî÷êè ñ öèôðàìè è çíàêàìè +, -, =, >, <;
· ôëàíåëåãðàô ñ êîìïëåêòîì ïëîñêîñòíûõ èçîáðàæåíèé, íàêëåèâàåìûõ íà ôëàíåëü âîðñîì íàðóæó, òàê ÷òîáû îíè ïðî÷íåå äåðæàëèñü íà îáòÿíóòîé ôëàíåëüþ ïîâåðõíîñòè äîñêè ôëàíåëåãðàôà;
· ìàãíèòíàÿ äîñêà ñ êîìïëåêòîì ãåîìåòðè÷åñêèõ ôèãóð, öèôð, çíàêîâ, ïëîñêèõ ïðåäìåòíûõ èçîáðàæåíèé;
· êîìïëåêòû ïðåäìåòîâ (ïî 10 øòóê) îäèíàêîâîãî è ðàçíîãî öâåòà, ðàçìåðà, îáúåìíûå è ïëîñêîñòíûå (íà ïîäñòàâêàõ);
· êàðòî÷êè è òàáëèöû;
· íàáîðû ãåîìåòðè÷åñêèõ ôèãóð, ïëîñêèõ è îáúåìíûõ, îäèíàêîâîãî è ðàçíîãî öâåòà, ðàçìåðà;
· ñ÷åòíûå ïàëî÷êè è ò. ä.
 îáîðóäîâàíèå äëÿ ñàìîñòîÿòåëüíûõ èãð è çàíÿòèé ìîãóò âêëþ÷àòüñÿ:
· ðàçíîîáðàçíûå äèäàêòè÷åñêèå èãðû: íàñòîëüíî-ïå÷àòíûå è ñ ïðåäìåòàìè; îáó÷àþùèå, ðàçðàáîòàííûå À.À. Ñòîëÿðîì; ðàçâèâàþùèå, ðàçðàáîòàííûå Á.Ï. Íèêèòèíûì; øàøêè, øàõìàòû;
· çàíèìàòåëüíûé ìàòåìàòè÷åñêèé ìàòåðèàë: ãîëîâîëîìêè, ãåîìåòðè÷åñêèå ìîçàèêè è êîíñòðóêòîðû, ëàáèðèíòû, çàäà÷è-øóòêè, çàäà÷è íà òðàíñôèãóðàöèþ è ò. ä. ñ ïðèëîæåíèåì òàì, ãäå ýòî íåîáõîäèìî, îáðàçöîâ (íàïðèìåð, äëÿ èãðû “Òàíãðàì” òðåáóþòñÿ îáðàçöû ðàñ÷ëåíåííûå è íåðàñ÷ëåíåííûå, êîíòóðíûå), íàãëÿäíûõ èíñòðóêöèé è ò. ä.;
· îòäåëüíûå äèäàêòè÷åñêèå ñðåäñòâà: áëîêè 3. Äüåíåøà (ëîãè÷åñêèå áëîêè), ïàëî÷êè X. Êþçåíåðà, ñ÷åòíûé ìàòåðèàë (îòëè÷íûé îò òîãî, ÷òî ïðèìåíÿåòñÿ íà çàíÿòèÿõ), êóáèêè ñ öèôðàìè è çíàêàìè, äåòñêèå âû÷èñëèòåëüíûå ìàøèíû è ìíîãîå äðóãîå.
Òàêèì îáðàçîì, ñðåäñòâà îáó÷åíèÿ, ïîäîáðàííûå ñ ó÷åòîì îñíîâíûõ àíàëèçàòîðîâ, âûïîëíÿþò âàæíûå ôóíêöèè â äåÿòåëüíîñòè ïåäàãîãà è äåòåé ïðè ôîðìèðîâàíèè ó íèõ ýëåìåíòàðíûõ ìàòåìàòè÷åñêèõ ïðåäñòàâëåíèé.
Ïîëíîöåííîå ìàòåìàòè÷åñêîå ðàçâèòèå îáåñïå÷èâàåò îðãàíèçîâàííàÿ, öåëåíàïðàâëåííàÿ äåÿòåëüíîñòü. Ñïåöèàëüíî îðãàíèçîâàííàÿ äåÿòåëüíîñòü îáó÷àþùåãî è îáó÷àåìûõ, ïðîòåêàþùàÿ ïî óñòàíîâëåííîìó ïîðÿäêó è â îïðåäåëåííîì ðåæèìå, íàçûâàåòñÿ ôîðìîé îáó÷åíèÿ.
Îñíîâíîé ôîðìîé ðàçâèòèÿ ýëåìåíòàðíûõ ìàòåìàòè÷åñêèõ ïðåäñòàâëåíèé â äåòñêîì ñàäó ÿâëÿþòñÿ çàíÿòèÿ. Íà íèõ âîçëàãàåòñÿ âåäóùàÿ ðîëü â ðåøåíèè çàäà÷ îáùåãî óìñòâåííîãî è ìàòåìàòè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà. Ñòðóêòóðà òàêèõ çàíÿòèé îïðåäåëÿåòñÿ ÷åðåäîâàíèåì ðàçíûõ âèäîâ äåÿòåëüíîñòè äåòåé, ñìåíîé ìåòîäè÷åñêèõ ïðèåìîâ è äèäàêòè÷åñêèõ ñðåäñòâ.
 ïðàêòèêå ðàáîòû ïî ôîðìèðîâàíèþ ýëåìåíòàðíûõ ìàòåìàòè÷åñêèõ ïðåäñòàâëåíèé ñëîæèëèñü ñëåäóþùèå òèïû çàíÿòèé:
· çàíÿòèÿ â ôîðìå äèäàêòè÷åñêèõ èãð;
· çàíÿòèÿ â ôîðìå äèäàêòè÷åñêèõ óïðàæíåíèé;
· çàíÿòèÿ â ôîðìå äèäàêòè÷åñêèõ óïðàæíåíèé è èãð.
Âûäåëåíèå èõ óñëîâíî è çàâèñèò îò òîãî, ÷òî ÿâëÿåòñÿ âåäóùèì íà çàíÿòèè: äèäàêòè÷åñêàÿ èãðà, äèäàêòè÷åñêèé ìàòåðèàë è äåÿòåëüíîñòü ñ íèì èëè ñî÷åòàíèå òîãî è äðóãîãî. Ïðè ëþáîì òèïå çàíÿòèÿ âîñïèòàòåëü àêòèâíî ðóêîâîäèò ïðîöåññîì óñâîåíèÿ äåòüìè çíàíèé è íàâûêîâ.
Òàêèì îáðàçîì, ê ôîðìàì ôîðìèðîâàíèÿ ó äîøêîëüíèêîâ ìàòåìàòè÷åñêèõ ñïîñîáíîñòåé îòíîñÿòñÿ çàíÿòèÿ è äèäàêòè÷åñêèå èãðû, â êîòîðûõ âîñïèòàòåëü àêòèâèçèðóåò ñëóõîâîé è çðèòåëüíûé àíàëèçàòîðû äîøêîëüíèêîâ. Èñïîëüçóþùèéñÿ íà çàíÿòèÿõ ðàçäàòî÷íûé ìàòåðèàë àêòèâèçèðóåò çðèòåëüíûå è òàêòèëüíûå îùóùåíèÿ.
Çàêëþ÷åíèå
Îáîáùàÿ âñå âûøåñêàçàííîå ìîæíî çàêëþ÷èòü ÷òî ñèñòåìû àíàëèçàòîðîâ ïîçâîëÿþò äîøêîëüíèêó îñóùåñòâëÿòü ÷óâñòâåííîå ïîçíàíèå, ïîëó÷àòü èíôîðìàöèþ îá îêðóæàþùåì åãî ìèðå. Çðåíèå, ñëóõ, îñÿçàíèå è äðóãèå âèäû ÷óâñòâèòåëüíîñòè ÿâëÿþòñÿ ñðåäñòâîì ÷óâñòâåííîãî ïîçíàíèÿ ìèðà, ïîðîæäàÿ îùóùåíèÿ, âîñïðèÿòèÿ è ïðåäñòàâëåíèÿ.
Ñëåäîâàòåëüíî, äåëàÿ âûáîð ôîðìû ôîðìèðîâàíèÿ ó äîøêîëüíèêîâ ýëåìåíòàðíûõ ìàòåìàòè÷åñêèõ ïðåäñòàâëåíèé, ïðåäïî÷òåíèå îòäàåòñÿ òåì çàíÿòèÿì è äèäàêòè÷åñêèì èãðàì, â êîòîðûõ âîñïèòàòåëü àêòèâèçèðóåò ñëóõîâîé è çðèòåëüíûé àíàëèçàòîðû äîøêîëüíèêà. À â âûáîðå ñðåäñòâ ôîðìèðîâàíèÿ ýëåìåíòàðíûõ ìàòåìàòè÷åñêèõ ïðåäñòàâëåíèé, òåì êîòîðûå àêòèâèçèðóþò çðèòåëüíûå è òàêòèëüíûå àíàëèçàòîðû.
Ñïèñîê èñïîëüçóåìîé ëèòåðàòóðû
1. Êàñàáóöêèé Í.È. Äàâàéòå ïîèãðàåì: Ìàòåìàòè÷åñêèå èãðû äëÿ äåòåé 5-6 ëåò: Êíèãà äëÿ âîñïèòàòåëåé äåòñêîãî ñàäà è ðîäèòåëåé / Í.È. Êàñàáóöêèé. – Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 2001.
2. Ëåóøèíà À.Ì. Ôîðìèðîâàíèå ýëåìåíòàðíûõ ìàòåìàòè÷åñêèõ ïðåäñòàâëåíèé ó äåòåé äîøêîëüíîãî âîçðàñòà – Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1974.
3. Ìèõàéëîâà Ç.À. Èãðîâûå çàíèìàòåëüíûå çàäà÷è äëÿ äîøêîëüíèêîâ – Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 2007.
4. Íîâîñåëîâà Ñ.Ë. Äèäàêòè÷åñêèå èãðû è çàíÿòèÿ ñ äåòüìè ðàííåãî âîçðàñòà – Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 2005.
5. Ðèõòåðìàí Ò.Ä. Ôîðìèðîâàíèå ïðåäñòàâëåíèé î âðåìåíè ó äåòåé äîøêîëüíîãî âîçðàñòà – Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1991.
6. Ñìîëåíöåâà À.À. Ñþæåòíî-äèäàêòè÷åñêèå èãðû ñ ìàòåìàòè÷åñêèì ñîäåðæàíèåì – Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 2007.
7. Ñîðîêèíà À.È. Äèäàêòè÷åñêèå èãðû â äåòñêîì ñàäó – Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 2002.
8. Òàðóíòàåâà Ò.Â. Ðàçâèòèå ýëåìåíòàðíûõ ìàòåìàòè÷åñêèõ ïðåäñòàâëåíèé ó äîøêîëüíèêîâ – Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 2003.
9. Óñîâà À.Ï. Îáó÷åíèå â äåòñêîì ñàäó – Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 2003.
10. Ùåðáàêîâà Å.È. Ìåòîäèêà îáó÷åíèÿ ìàòåìàòèêå â äåòñêîì ñàäó – Ì.: Àêàäåìèÿ, 2005.
Ðàçìåùåíî íà Allbest.ru
…
Источник
Роль анализаторов
в развитии у дошкольников элементарных
математических представлений
Добавлено: 26.08.2012
Рубрика: Педагогика
Курсовая работа
на тему: Роль анализаторов в развитии
у дошкольников элементарных математических
представлений.
Яндекс.Директ
«Пенсии
с Октября не будет!»Пенсионеры Казахстана в ужасе.
С 1 Октября закон вступает в силу…divecian.ru
Содержание
Введение
1. Анализаторы человека
2. Средства формирования
элементарных математических представлений
у дошкольников
3. Формы формирования
элементарных математических представлений
у дошкольников
4. Планы-конспекты занятий
по формированию элементарных
математических представлений
Заключение
Используемая литература
Введение
Актуальность данной работы
заключается в том, что понятие развития
математических способностей включает
взаимосвязанные и взаимообусловленные
представления о пространстве, форме,
величине, времени, количестве, их свойствах
и отношениях, которые необходимы для
формирования в процессе овладения и выполнения
тех видов деятельности, для которых они
необходимы.
Яндекс.Директ
Детский
сад Вундеркинд РомашкаДетский сад «Вундеркинд» и
«Ромашка», Получите летнюю скидку!Детский
сад ВундеркиндДетский
сад Ромашкаbaby.kazkad.kz
Дети дошкольного возраста
спонтанно проявляют интерес к математическим
категориям, помогающим лучше ориентироваться
в вещах и ситуациях, упорядочивать и взаимосвязывать
их друг с другом, формировать понятия
и мышление в целом. Элементарные математические
представления складываются у детей рано,
т.к. речь изобилует математическими понятиями:
круг, шар, квадрат, угол, прямая, кривая
и т.д. уже к четырем годам у дошкольников
есть некоторый запас элементарных математических
представлений, который необходимо обобщить
и систематизировать.
Цель работы: выявить роль различных
анализаторов в развитии у дошкольников
элементарных математических представлений.
Для достижения цели необходимо
решить следующие задачи:
– исследовать анализаторы
человека;
– изучить средства формирования
элементарных математических представлений
у дошкольников;
– рассмотреть формы формирования
элементарных математических представлений
у дошкольников;
– разработать конспекты
занятий по формированию элементарных
математических представлений у
дошкольников.
Методологической основой исследования
являются труды следующих авторов: А.В.
Белошистой, С.Л. Рубинштейна, Е.И. Щербаковой
и др.
1. Анализаторы
человека
Анализатор – подсистема центральной
нервной системы, обеспечивающая приём
и первичный анализ информации. Периферийная
часть анализатора -рецептор, центральная
часть анализатора – мозг.
Зрение имеет для человека первостепенное
значение. Зрительный анализатор позволяет
получить представление о предмете, его
цвете, форме, величине, о том, находится
ли предмет в движении или покое, о расстоянии
его от нас, потенциальной опасности, которую
он несет. Зрительное восприятие начинается
с фотохимического процесса. Под влиянием
света вещества, находящиеся между наружным
слоем сетчатки и сосудистой оболочкой,
разлагаются, возбуждая окончания нервных
элементов глаза. При этом в соответствующей
зоне головного мозга возникает зрительный
образ. Кора мозга синтезирует детали
зрительного акта и определяет наше отношение
к зрительному образу. Зрительный анализатор
человека воспринимает электромагнитное
излучение с длиною волн в диапазоне от
0,38 мкм до 0,76 мкм. Непосредственно наш
глаз реагирует на яркость, которая представляет
отношение силы света (измеряемой в канделах
– кд), излучаемой данной поверхностью,
к площади этой поверхности. Яркость, таким
образом, измеряется в кд/м2. При очень
больших яркостях (более 30000 кд/м2) возникает
эффект ослепления. Гигиенически приемлема
яркость до 5000 кд/м2. Важнейшими характеристиками
зрительного анализатора являются световая,
контрастная и цветовая чувствительности.
Световая чувствительность. Световая
чувствительность различна для различных
областей видимого спектра и принимается
за единицу при длине волны равной 0,555
мкм. Диапазон чувствительности по яркости
весьма велик.
Контрастная чувствительность
определяет степень воспринимаемого различия
между двумя яркостями, разделенными в
пространстве или времени, т.е. позволяет
ответить на вопрос, насколько объект
должен отличаться по яркости от фона,
чтобы его было видно. Контрастная чувствительность
зависит от яркости фона, площади сигнала,
его длительности. Цветовая чувствительность.
Глаз различает семь основных цветов и
более сотни их оттенков. Оптический анализатор
включает два типа рецепторов: колбочки
и палочки. Первые являются аппаратами
хроматического (цветового) зрения, вторые
– ахроматического (черно-белого). При равенстве
энергии воздействующих волн различия
их длин ощущается как различия в цвете
источников света или поверхностей предметов,
которые его отражают. Зрительный анализатор
обладает определенной спектральной чувствительностью,
которая характеризуется относительной
видимостью монохроматического излучения,
большая видимость днем соответствует
желто-оранжевой части спектра, а ночью
или в сумерках – зелено-голубой.
Кожная чувствительность как
средство защиты имеет огромное значение,
она обычно разделяется на три вида:
– ощущение прикосновения
и давления (тактильная чувствительность);
– ощущение тепла и холода;
– ощущение боли.
Тактильный анализатор воспринимает
ощущения, возникающие при действии на
кожную поверхность различных механических
стимулов (прикосновение, давление). Абсолютный
порог тактильной чувствительности определяется
по тому минимальному давлению предмета
на кожную поверхность, которое производит
едва заметное ощущение прикосновения.
Тактильный анализатор обладает
высокой способностью к пространственной
локализации. Временный порог тактильной
чувствительности менее 0,1 с. Характерной
особенностью тактильного анализатора
является быстрое развитие адаптации,
т.е. исчезновение чувства прикосновения
или давления.
Значительная часть информации
об окружающей среде, в том числе о различных
опасностях, поступает к человеку в виде
звуковых сигналов. Как известно, звук
– это колебания упругой среды, звуковая
волна распространяется в воздухе, в воде,
в твердых телах и является носителем
энергии.
Соотношение интенсивности
и частоты определяет ощущение громкости
звука. Человек оценивает как одинаково
громкие звуки, имеющие различную частоту
и интенсивность.
Абсолютный дифференциальный
порог (порог различения частот) равен
примерно 2-3 Гц. Относительный дифференциальный
порог является почти постоянным и равен
0,002. Максимальная чувствительность слухового
анализатора лежит в диапазоне частот
3..5 кГц.
Таким образом, анализаторы
человека представляют собой систему,
управляемую мозгом, основанную на различных
сенсорных чувствах, к числу которых относится
зрение, слух, тактильные ощущения, кожные
ощущения и т.п.
2. Средства
формирования элементарных математических
представлений у дошкольников
Процесс формирования элементарных
математических представлений осуществляется
под руководством педагога в результате
систематически проводимой работы на
занятиях и вне их, направленной на ознакомление
детей с количественными, пространственными
и временными отношениями с помощью разнообразных
средств. Дидактические средства являются
своеобразными орудиями труда педагога
и инструментами познавательной деятельности
детей.
В настоящее время в практике
работы детских дошкольных учреждений
широко распространены следующие средства
формирования элементарных математических
представлений:
– комплекты наглядного
дидактического материала для
занятий;
– оборудование для самостоятельных
игр и занятий детей;
– методические пособия
для воспитателя детского сада,
в которых раскрывается сущность
работы по формированию элементарных
математических представлений у
детей в каждой возрастной
группе и даются примерные конспекты занятий;
– сборной дидактических
игр и упражнений для формирования
количественных, пространственных
и временных представлений у
дошкольников;
– учебно-познавательные
книги для подготовки детей
к усвоению математики в школе
в условиях семьи.
При формировании элементарных
математических представлений средства
обучения выполняют разнообразные функции:
– реализуют принцип наглядности;
– адаптируют абстрактные
математические понятия в доступной
для малышей форме;
– помогают дошкольникам
овладевать способами действий,
обходимыми для возникновения
элементарных математических представлений;.
– способствуют накоплению
у детей опыта чувственного
восприятия свойств, отношений, связей
и зависимостей, его постоянному
расширению и обогащению, помогают
осуществить постепенный переход
от материального к материализованному,
от конкретного ж абстрактному;
– дают возможность воспитателю
организовывать учебно-познавательную
деятельность дошкольников и
управлять этой работой, развивать
у них желание получать новые
знания, овладевать счетом, измерением,
простейшими способами вычисления
и т. д.;
– увеличивают объем самостоятельной
познавательной деятельности детей
на занятиях по математике
и вне их;
– расширяют возможности
педагога в решении образовательных,
воспитательных и развивающих
задач;
– рационализируют и интенсифицируют
процесс обучения.
Основным средством обучения
является комплект наглядного дидактического
материала для занятий. В него входит следующее:
– объекты окружающей среды,
взятые в натуральном виде: разнообразные
предметы быта, игрушки, посуда, пуговицы,
шишки, желуди, камешки, раковины и
т. д.;
– изображения предметов:
плоские, контурные, цветные, на подставках
и без них, нарисованные на
карточках;
– графические и схематические
средства: логические блоки, фигуры,
карточки, таблицы, модели.
При формировании элементарных
математических представлений на занятиях
наиболее широко используются реальные
предметы и их изображения. С возрастом
детей происходят закономерные изменения
в использовании отдельных групп дидактических
средств: наряду с наглядными средствами
применяется опосредованная система дидактических
материалов. Современные исследования
опровергают утверждение о недоступности
для детей обобщенных математических
представлений. Поэтому в работе со старшими
дошкольниками все шире используются
наглядные пособия, моделирующие математические
понятия.
Дидактические средства должны
меняться не только с учетом возрастных
особенностей, но в зависимости от соотношения
конкретного и абстрактного на разных
этапах усвоения детьми программного
материала. Например, на определенном
этапе реальные предметы могут быть заменены
числовыми фигурами, а они в свою очередь
цифрами и т. п.
Для каждой возрастной группы
имеется свой комплект наглядного материала.
Это – комплексное дидактическое средство,
обеспечивающее формирование элементарных
математических представлений в условиях
целенаправленного обучения на занятиях,
Благодаря ему возможно решение практически
всех программных задач. Наглядный дидактический
материал рассчитан на определенное содержание,
методы, фронтальные формы организации
обучения, соответствует возрастным особенностям
детей, отвечает разнообразным требованиям:
научным, педагогическим, эстетическим,
санитарно-гигиеническим, экономическим
и т. д. Он используется на занятиях при
объяснении нового, его закреплении, для
повторения пройденного и при проверке
знаний детей, т. е. на всех этапах обучения.
Обычно используют наглядный
материал двух видов: крупный, (демонстрационный)
для показа и работы детей и мелкий (раздаточный),
которым ребенок пользуется, сидя за столом
и выполняя одновременно со всеми задание
педагога. Демонстрационные и раз даточные
материалы отличаются по назначению: первые
служат для объяснения и показа способов
действий воспитателем, вторые дают возможность
организовать самостоятельную деятельность
детей, в процессе которой вырабатываются
необходимые навыки и умения. Эти функции
являются основными, но не единственными
и строго фиксированными.
К демонстрационным материалам,
использующим зрительную активность дошкольника,
относятся:
– наборные полотна с
двумя и более полосками для
раскладывания на них разных
плоскостных изображений: фруктов,
овощей, цветов, животных и т. д.;
– геометрические фигуры,
карточки с цифрами и знаками
+, -, =, >, <;
– фланелеграф с комплектом
плоскостных изображений, наклеиваемых
на фланель ворсом наружу, так чтобы они
прочнее держались на обтянутой фланелью
поверхности доски фланелеграфа;
– мольберт для рисования,
на котором крепятся две-три
съемные полочки для демонстрации
объемных наглядных пособий;
– магнитная доска с
комплектом геометрических фигур,
цифр, знаков, плоских предметных
изображений;
– полочки с двумя и
тремя ступеньками для демонстрации
наглядных пособий;
– комплекты предметов (по
10 штук) одинакового и разного
цвета, размера, объемные и плоскостные
(на подставках);
– карточки и таблицы;
– модели (“числовая лесенка”,
календарь и др.);
– логические блоки;
– панно и картинки для
составления и решения арифметических
задач;
– оборудование для проведения
дидактических игр;
– приборы (обычные, песочные
часы, чашечные весы, счеты напольные
и настольные, горизонтальные и
вертикальные, счеты-иифры и т. д.).
Отдельные виды демонстрационных
материалов входят в стационарное оборудование
для учебной деятельности: магнитная и
обычная доски, фланелеграф, счеты, настенные
часы и т. д.
Источник