Реферат развитие речи ребенка в онтогенезе
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное
учреждение
Высшего профессионального образования
«Волгоградский Государственный
Педагогический Университет»
Реферат на тему:
Выполнила:
студентка гр. СРП-31
Солозубова В.В.
Проверила:
Журбина Т.А.
г. Волгоград 2010
Содержание
- Введение;
- Онтогенез речевого развития;
- Основные функции речи;
- Этиология и клинические варианты общего недоразвития речи;
- Логопедические игры;
- Заключение;
- Список литературы.
Введение
Речевая деятельность является тончайшим
выражением социальной природы человеческой
психики. Нормальное развитие речи осуществляется
благодаря общению с окружающими.
Однако формирование речи протекает
безболезненно только в достаточно
благоприятных условиях, которые не всегда
бывают обеспечены.
В ряду задач, стоящих перед дошкольным
учреждением, важное место занимает
задача подготовки детей к школе.
Одним из основных показателей готовности
ребенка к успешному обучению
является правильная, хорошо развитая
речь.
Хорошая речь – важнейшее условие
всестороннего полноценного развития
детей. Чем богаче и правильнее речь
ребенка, тем легче ему высказывать
свои мысли, тем шире его возможности
в познании окружающей действительности,
содержательнее и полноценнее отношения
со сверстниками и взрослыми, тем активнее
осуществляется его психическое развитие.
Поэтому так важно заботится о своевременном
формировании речи детей, о ее чистоте
и правильности, предупреждая и исправляя
различные нарушения, которыми считаются
любые отклонения от общепринятых норм
данного языка.
Онтогенез речевого
развития
Анализ психологической
литературы позволил сделать выводы
о том, что процесс становления
у детей первой функции речи, то
есть овладение речью как средством общения, в течение
первых семи лет жизни (от рождения до
поступления в школу) проходит три основных
этапа.
На первом этапе ребенок еще не понимает речи окружающих
взрослых и не умеет говорить сам, но здесь
постепенно складываются условия, обеспечивающие
овладение речью в последующем. Это довербальный
период.
На втором этапе осуществляется переход от полного отсутствия
речи к ее появлению. Ребенок начинает
понимать простейшие высказывания взрослых
и произносит свои первые активные слова.
Это этап возникновения речи.
Третий этап охватывает все последующее время вплоть
до семи лет, когда ребенок овладевает
речью и все более совершенно и разнообразно
использует ее для общения с окружающими.
Это этап развития речевого общения.
На каждом этапе становление и развитие речи испытывает
влияние многочисленных и весьма разнообразных
факторов. Решающую роль в становлении
речи и использовании ее ребенком играют
факторы коммуникативного характера.
Коммуникативный фактор влияет на развитие
речи у детей в ее межличностной функции
на всех трех этапах становления (в довербальный
период, в момент возникновения и в дальнейшем
ее развитии).
Речь как средство
общения, как его операция возникает
на определенном этапе развития коммуникативной
деятельности. Ее возникновение и развитие обусловлены нуждами
общения и общей жизнедеятельностью ребенка.
Между периодом невербального
общения выделяется своеобразная переходная
фаза, когда ребенок уже мог
бы заговорить, но еще не прибегает
к слову. Ребенок многие недели не
прибегает по своей инициативе к речи, а остается
на уровне доречевой коммуникации. Почему
это происходит, что мешает ребенку, понимающему
речь и артикулирующему нужные слова,
заговорить? Критическим моментом является
активность взрослого человека, который
преобразует всю ситуацию для ребенка,
побуждая его к речи.
Взрослый предлагает
ребенку сотрудничество особого
рода: деловое общение с ребенком
и практическое взаимодействие по поводу
предмета.
К общению относятся
лишь те виды деятельности, объектом которых
является другой человек, партнер по общению.
Если объектом деятельности служит, например,
игрушка, то это будет уже предметная деятельность.
Возникновение активной
речи у ребенка зависит от того,
поднимается ли он на уровень предложенного
взрослым специфического сотрудничества. Если да, то в конце
первого года жизни маленький ребенок
произносит свое первое слово, обращенное
к взрослому, а потом на протяжении следующих
нескольких лет овладевает способностью
использовать вербальные средства для
взаимодействия с окружающими людьми,
сначала только с взрослыми, а после двух
лет и с другими детьми.
Существуют
три основные формы речевых реакций
у детей:
- Речевые реакции в отсутствии партнера – это наиболее элементарная форма.
- Диалог – в разговоре активны двое: один обращается к другому с вопросами, второй отвечает и наоборот.
- Монолог – один из детей говорит в присутствии других.
Наиболее высокая форма речевого
общения – диалог. Он имеет чрезвычайно
большое значение, ибо способствует
развитию социальных отношений у
детей. Посредством диалога один ребенок
привлекает к игре, занятию другого ребенка,
устанавливает контакт с ним. К сожалению,
часто приходится видеть, что даже хорошо
говорящие дети трудно поддерживают диалог
с другими детьми. На это нужно обратить
самое серьезное внимание, так как если
способность к разговору не будет развита
в детстве, она и далее останется недостаточной.
Для того чтобы четко
понять патологию речи, нужно четко
представлять весь путь последовательного
речевого развития в норме. Четко
представлять каждый этап речевого развития, каждый
«качественный скачок», чтобы вовремя
заметить те или иные отклонения в этом
процессе.
Исследователи выделяют
разное количество этапов в становлении
речи детей, по-разному их называют,
указывают различные возрастные
границы. Например, А.Н. Гвозде, прослеживает
последовательность появления в речи
ребенка различных частей речи, словосочетаний,
разных видов предложений и на этой основе
выделяет ряд периодов.
А.Н. Леонтьев, устанавливает четыре этапа
в становлении речи детей:
первый – подготовительный – до одного года;
второй – преддошкольный этап первоначального
овладения языком – до трех лет;
третий – дошкольный – до семи лет;
четвертый – школьный.
Знание закономерности
речевого развития детей необходимо
для правильной диагностики нарушений речи. «Не следует
направлять трехлетнего ребенка к логопеду
для устранения недостатков звукопроизношения,
потому что даже при нормальном речевом
развитии ребенку в данном возрасте «полагается»
произносить некоторые звуки неверно.
Это явление, называемое физиологическим
косноязычием, совершенно закономерно
и обусловлено еще недостаточной сформированностью
артикуляционного аппарата». И, наконец,
знание законов развития речи детей в
процессе онтогенеза необходимо для того,
чтобы правильно построить всю корреционно-воспитательную
работу с детьми.
Основные функции
речи
Речь – сложившаяся в процессе исторической
эволюции человека форма общения, опосредствованная
языком. Выделяют три основные функции
речи:
1) Речь – это наиболее совершенное емкое,
точное и быстродействующее средство
общения между людьми. В этом состоит ее
межиндивидуальная функция;
2) Речь служит орудием осуществления многих
психических функций, поднимая их до уровня
ясного осознания и открывая возможности
произвольно регулировать и контролировать
психические процессы. В этом состоит
внутрииндивидуальная функция речи;
3) Речь представляет отдельному человеку
канал связи для получения информации
из общечеловеческого социально-исторического
опыта. В этом состоит общечеловеческая
функция речи.
Функции речи отражают ступени
реального процесса развития речи в
онтогенезе. Речь возникает первоначально
как средство общения в своей
межиндивидуальной функции и
сразу же оказывает внутрииндивидуальный
эффект. Даже первые ранние вербализации ребенка перестраивают его чувственный
опыт. Но все-таки внутрииндивидуальная
функция речи формируется несколько позже
межиндивидуальной: диалогическая речь
предшествует монологической.
Общечеловеческая функция
(использование письменной речи и
чтение) реально оформляется у детей в школьные
годы. Ей предшествует овладение устной
речью ребенком на 2 году его жизни.
Каждая из трех функций
речи в свою очередь разделяется
еще на ряд функций. Так, в рамках
коммуникативной межиндивидуальной
функции различаются функции сообщения и побуждения,
указания (индикативная) и суждения (предикативная),
а также эмоционально-выразительная. В
общечеловеческой функции выделяются
речь письменная и устная.
Коммуникативная
функция речи является исходной и основополагающей.
Речь как средство общения возникает на
определенном этапе общения, для целей
общения и в условиях общения. Ее возникновение
и развитие обусловлены, при прочих равных
и благоприятных условиях (нормальном
мозге, органах слуха и гортани), нуждами
общения и общей жизнедеятельности ребенка.
Речь возникает как необходимое и достаточное
средство для решения тех задач общения,
которые встают перед ребенком на определенном
этапе его развития.
Речь автономная
детская. Один из ранних этапов развития речи
ребенка, переходный к овладению речью
взрослых. По своей форме “слова”
ее являются результатом искажения детьми
слов взрослых или их частями, повторенными
дважды (например, “коко” вместо “молоко”,
“кика” вместо “киска” и пр.).
Характерными
особенностями являются:
1) ситуативность, влекущая за собой неустойчивость
значений слов, их неопределенность и
многозначность;
2) своеобразный способ “обобщения”,
основанный на субъективных чувственных
впечатлениях, а не на объективных признаках
или функциях предмета (например, одним
словом “кика” могут обозначаться
все мягкие и пушистые вещи – шуба, волосы,
плюшевый мишка, кошка);
3) отсутствие флексий и синтаксических
отношений между словами.
Автономная
детская речь может принимать более или менее развернутые
формы и сохраняться продолжительное
время. Это нежелательное явление задерживает
не только формирование речи (всех ее сторон),
но и умственное развитие в целом. Специальная
речевая работа с детьми, правильная речь
окружающих взрослых, исключающая “подстраивание”
под несовершенную речь ребенка, служат
средством профилактики и коррекции автономной
детской речи. Особенно развитые и затяжные
формы автономная детская речь может принимать
у близнецов или в замкнутых детских группах.
В этих случаях рекомендуется временное
разъединение детей.
Речь внутренняя. Беззвучная речь, скрытая вербализация,
возникающая в процессе мышления про себя.
Является производной формой внешней
(звуковой) речи. В наиболее отчетливой
форме представлена при решении различных
задач в уме, при мысленном планировании,
запоминании и пр. Посредством ее происходит
логическая переработка полученного опыта,
его осознание и понимание, дается самоинструкция
при выполнении произвольных действий,
осуществляются самоанализ и самооценка
своих поступков и переживаний.
Внутренняя речь является
важным и универсальным механизмом
умственной деятельности человека. По
своему генезису возникает из эгоцентрической
речи – разговора дошкольника с
самим собой вслух во время
игры или других занятий. Постепенно
этот разговор обеззвучивается, синтаксически редуцируется,
становится все более сокращенным, идиоматическим,
с преобладанием глагольных форм. На пороге
школьного возраста эгоцентрическая речь
превращается во внутреннюю – речь для
себя и про себя.
Речь эгоцентрическая. Состоит в том, что ребенок раннего и
особенно дошкольного возраста, занимаясь
какой-либо деятельностью, сопровождает
свои действия речью вне зависимости от
присутствия собеседника.
Ж. Пиаже
характеризовал ее как:
а) Речь в отсутствии собеседника (не направленную
на коммуникацию);
б) Речь со своей точки зрения без учета
позиции собеседника.
В настоящее время
существует относительно устоявшееся
отделение эгоцентрической речи.
от “Речи для себя” (private speech) как другого феномена речевого развития
ребенка. Понятие эгоцентрической речи
связано с эгоцентрическим характером
интеллектуальной позиции ребенка, неспособного
учитывать точку зрения слушающего. “Речь
для себя” образуют высказывания, не
имеющие намеренной коммуникативной направленности,
не адресованные кому-либо и не предполагающие
знаков понимания со стороны слушающего.
“Речь для себя” полифункциональна:
в некоторых случаях может служить средством
непрямого обращения ко взрослому в целях
привлечения его внимания; основная ее
функция связана с регуляцией деятельности
самого ребенка – созданием плана отображения
в речи собственных действий, планирования
собственных действий. Роль “Речи для
себя” в психическом развитии ребенка
состоит в соотнесении формирующихся
значений слов с предметным содержанием
действий.
Источник
Закономерности развития речи у детей в нормальном онтогенезе.
Этапы развития речи в онтогенезе.
В логопедии термином «онтогенез речи» принято обозначать весь период формирования речи человека, от первых его речевых актов до того совершенного состояния, при котором родной язык становится полноценным орудием общения и мышления.
Рассмотрим термин «онтогенез» значительно уже, а именно:
– для обозначения того периода динамического развития детской речи, который начинается с появления у ребенка первых слов и продолжается до становления развернутой фразовой речи;
– для изучения тех данных о нарушенном и нормальном процессе усвоения детьми родного языка, которые необходимы для построения коррекционного обучения: первоначального словарного запаса, нарушения слоговой структуры слов, аграмматизм, нарушения звукопроизношения и некоторых других.
Знание закономерностей речевого развития необходимо для своевременной и правильной диагностики отклонений в этом процессе, для грамотного построения коррекционно-воспитательной работы по преодолению речевой патологии.
Исследователи выделяют разное количество этапов в становлении речи детей, по-разному их называя и указывая различные возрасты границы каждого. Например, А.Н. Гвоздев прослеживает последовательность появления в речи различных частей речи, словосочетаний, разных видов предложений и на этой основе выделяет ряд этапов.
А. Н. Леонтьев устанавливает четыре этапа в становлении речи детей:
1-й — подготовительный — до одного года;
2-й — преддошкольный этап первоначального овладения языком — до 3 лет;
3-й — дошкольный — до 7 лет;
4-й — школьный.
Остановимся подробно на характеристике этих этапов.
Первый этап — подготовительный (с момента рождения ребенка до одного года).
В это время происходит подготовка к овладению речью. С момента рождения у ребенка появляются голосовые реакции: крик и плач, которые способствуют развитию тонких и разнообразных движений трех отделов речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного.
Через две недели можно уже заметить, что ребенок начинает реагировать на голос говорящего: перестает плакать, прислушивается, когда к нему обращаются. К концу первого месяца его уже можно успокоить мелодичной песней (колыбельной). Далее он начинает поворачивать голову в сторону говорящего или следить за ним глазами. Вскоре малыш уже реагирует на интонацию: на ласковую — оживляется, на резкую — плачет.
Около 2 мес. появляется гуление и к началу 3-го мес. — лепет (агу-угу, тя-тя, ба-ба и т. п.). Лепет — это сочетание звуков, неопределенно артикулируемых.
С 5 мес. ребенок слышит звуки, видит у окружающих артикуляционные движения губ и пытается подражать. Многократное повторение какого-то определенного движения ведет к закреплению двигательного навыка.
С 6 мес. ребенок путем подражания произносит отдельные слоги (ма-ма-ма, ба-ба-ба, тя-тя-тя, па-па-па и др.).
В дальнейшем путем подражания ребенок перенимает постепенно все элементы звучащей речи: не только фонемы, но и тон, темп, ритм, мелодику, интонацию.
Во втором полугодии малыш воспринимает определенные звукосочетания и связывает их с предметами или действиями (тик-так, дай-дай, бух). Но в это время он еще реагирует на весь комплекс воздействия: ситуацию, интонацию и слова. Все это помогает образованию временных связей (запоминание слов и реакция на них).
В возрасте 7 — 9 мес. ребенок начинает повторять за взрослым все более и более разнообразные сочетания звуков.
С 10 — 11 мес. появляются реакции на самые слова (уже независимо от ситуации и интонации говорящего).
В это время особо важное значение приобретают условия, в которых формируется речь ребенка (правильная речь окружающих, подражание взрослым и др.).
К концу первого года жизни появляются первые слова.
Второй этап — преддошкольный (от одного года до 3 лет).
С появлением у ребенка первых слов заканчивается подготовительный этап и начинается этап становления активной речи. В это время у ребенка появляется особое внимание к артикуляции окружающих. Он очень много и охотно повторяет за говорящим и сам произносит слова. При этом малыш путает звуки, переставляет их местами, искажает, опускает.
Первые слова ребенка носят обобщенно-смысловой характер. Одним и тем же словом или звукосочетанием он может обозначать и предмет, и просьбу, и чувства. Например, слово каша может означать в разные моменты вот каша; дай кашу; горячая каша. Понять малыша можно только в ситуации, в которой или по поводу которой и происходит его общение со взрослым. Поэтому такая речь называется ситуационной. Ситуационную речь ребенок сопровождает жестами, мимикой.
С полутора лет слово приобретает обобщенный характер. Появляется возможность понимания словесного объяснения взрослого, усвоения знаний, накопления новых слов.
На протяжении 2-го и 3-го г. жизни у ребенка происходит значительное накопление словаря.
Приведем наиболее распространенные данные о бурном развитии словарного запаса детей в преддошкольном периоде: к 1 г. 6 мес. — 10 — 15 слов; к концу 2-го г. — 300 слов (за 6 мес. около 300 слов!); к 3 г. — около 1000 слов (т.е. за год около 700 слов!).
Значения слов становятся все более определенными.
К началу 3-го г. жизни у ребенка начинает формироваться грамматический строй речи.
Сначала ребенок выражает свои желания, просьбы одним словом. Потом — примитивными фразами без согласования («Мама, пить мамуле Тата» — Мама, дай Татепопить молока). Далее постепенно появляются элементы согласования и соподчинения слов в предложении.
К 2 г. дети практически овладевают навыками употребления форм единственного и множественного числа имен существительных, времени и лица глаголов, используют некоторые падежные окончания.
В это время понимание речи взрослого значительно превосходит произносительные возможности.
Третий этап — дошкольный (от 3 до 7 лет).
На дошкольном этапе у большинства детей еще отмечается неправильное звукопроизношение. Можно обнаружить дефекты произношения свистящих, шипящих, сонорных звуков р и л, реже — дефекты смягчения, озвончения и йотации.
На протяжении периода от 3 до 7 лет у ребенка все более развивается навык слухового контроля за собственным произношением, умение исправлять его в некоторых возможных случаях. Иными словами, формируется фонематическое восприятие.
В этот период продолжается быстрое увеличение словарного запаса. Активный словарь ребенка к 4 — 6 г. достигает 3000 — 4000 слов. Значения слов еще больше уточняются и во многом обогащаются. Но часто дети еще неверно понимают или используют слова, например по аналогии с назначением предметов говорят вместо поливать из лейки «леять», вместо лопатка «копатка» и т. п. Вместе с тем такое явление свидетельствует о «чувстве языка». Это значит, что у ребенка растет опыт речевого общения и на его основе формируется чувство языка, способность к словотворчеству.
Параллельно с развитием словаря идет и развитие грамматического строя речи. В дошкольный период дети овладевают связной речью. После трех лет происходит значительное усложнение содержания речи ребенка, увеличивается ее объем. Это ведет к усложнению структуры предложений. По определению А. Н. Гвоздева, к 3 г. у детей оказываются сформированными все основные грамматические категории.
Дети 4-го г. жизни пользуются в речи простыми и сложными предложениями. Наиболее распространенная форма высказываний в этом возрасте — простое распространенное предложение («Я куклу в такое красивое платье одела»; «Я стану большим сильным дядей»).
На 5 г. жизни дети относительно свободно пользуются структурой сложносочиненных и сложноподчиненных предложений («Потом, когда мы пошли домой, нам подарки дали: разные конфеты, яблоки, апельсины»; «Какой-нибудь умный и хитрый дяденька купил шарики, сделал свечки, подбросил на небо, и получился салют»).
Начиная с этого возраста высказывания детей напоминают короткий рассказ. Во время бесед их ответы на вопросы включают в себя все большее и большее количество предложений.
В пятилетнем возрасте дети без дополнительных вопросов составляют пересказ сказки (рассказа) из 40 — 50 предложений, что свидетельствует об успехах в овладении одним из трудных видов речи — монологической речью.
В этот период значительно улучшается фонематическое восприятие: сначала ребенок начинает дифференцировать гласные и согласные звуки, далее — мягкие и твердые согласные и, наконец, — сонорные, шипящие и свистящие звуки.
К 4 г. в норме ребенок должен дифференцировать все звуки,т. е. у него должно быть сформировано фонематическое восприятие.
К этому же времени заканчивается формирование правильного звукопроизношения и ребенок говорит совсем чисто.
На протяжении дошкольного периода постепенно формируется контекстная (отвлеченная, обобщенная, лишенная наглядной опоры) речь. Контекстная речь появляется сначала при пересказе ребенком сказок, рассказов, затем при описании каких-нибудь событий из его личного опыта, его собственных переживаний, впечатлений.
Четвертый этап — школьный (от 7 до 17 лет).
Главная особенность развития речи у детей на данном этапе по сравнению с предыдущим — это ее сознательное усвоение. Дети овладевают звуковым анализом, усваивают грамматические правила построения высказываний.
Ведущая роль при этом принадлежит новому виду речи — письменной речи.
Итак, в школьном возрасте происходит целенаправленная перестройка речи ребенка — от восприятия и различения звуков до осознанного использования всех языковых средств.
Разумеется, указанные этапы не могут иметь строгих, четких границ. Каждый из них плавно переходит в последующий.
Для того чтобы процесс речевого развития детей протекал своевременно и правильно, необходимы определенные условия. Так, ребенок должен:
быть психически и соматически здоровым;
иметь нормальные умственные способности;
иметь нормальный слух и зрение;
обладать достаточной психической активностью;
обладать потребностью в речевом общении;
иметь полноценное речевое окружение.
Источник