Реферат проблемы развития одаренного ребенка

ООО Учебный центр

«ПРОФЕССИОНАЛ»

Реферат по дисциплине:

«__Психология _»

По теме:

«Детская одаренность.»

Исполнитель:

Ливинцова Оксана Викторовна

ФИО

Артемовский 2018 .год

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………….………3

1. Определение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок»………….4

2. Признаки одаренности ……………………………………………..………6

3. Виды одаренности………………………………………….……………….8

4. Портрет одаренного ребенка……………………………………….………9

5. Роль семьи………………………………………………………………….10

Заключение……………………………………….……………………………12

Список литературы…………………………………..……………………….13

Введение

Человеческое мышление, способность к творчеству — величайший дар природы. Очень важно понимать, что даром этим природа отмечает каждого человека. Но все же очевидно и то, что свои дары она поровну не делит и кого — то награждает хорошо, а кого — то обходит стороной. Одаренным же принято называть того, чей дар явно превосходит средние возможности, способности большинства.

Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность традиционно занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий.

В последнее время термин «одаренность» получил вновь общественное признание, так же как и социальная значимость проблемы обучения одаренных детей, что является важным шагом к ее решению.

Работа с одаренными детьми выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность. А так как школа не всегда приспособлена для детей с высоким потенциалом, школа испытывает особые потребности в учебниках и программах, в которых учитываются индивидуальные запросы и интересы одаренных детей. Тогда было принято решение развивать таких детей в системе дополнительного образования. В условиях учреждения дополнительного образования этого добиться реально, так как, именно дополнительное образование расширяет сферу творчества одаренного ребенка.

Поэтому, именно высоко одаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества.

1. 1. Определение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок»

Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

 Качественное своеобразие и характер развития одаренности – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социально культурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). Поэтому особое значение имеет собственная активность ребенка, и психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуальности.

Детский возраст — период становления способностей и личности. Это время глубоких изменений в психике ребенка на фоне ее дифференциации. Уровень и широта интеграции определяют особенности формирования и зрелость самого явления — одаренности. Поступательность этого процесса, выражается в задержке или регрессе, определяя динамику развития одаренности.

   Однако при этом следует учитывать специфику одаренности в детском возрасте (в отличие от одаренности взрослого человека):

1. Детская одаренность часто выражается, как проявление закономерностей возрастного развития. Каждый период возраста имеет свои предпосылки развития способностей. Например, дошкольники характеризуются своей предрасположенностью к усвоению языков, высоким уровнем любознательности, очень яркой фантазией; для старшего подросткового возраста характерными являются различные поэтические и литературные творчества и т.п.

2. Своеобразие динамики формирования детской, одаренности нередко проявляется в виде неравномерности психического развития. Так, наряду с высоким уровнем развития одних способностей наблюдается ухудшение в развитии письменной и устной речи; высокий уровень специальных способностей может сочетаться с недостаточным развитием общего интеллекта и т.д. Следовательно по одним признакам ребенок может быть одаренным, по другим — как отстающий в психическом развитии.

3. Проявления детской одаренности зачастую трудно отличить от обученности (или—степени социализации), являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка. При равных способностях ребенок из семьи с высоким социально-экономическим статусом (в тех случаях, когда семья прилагает усилия по его развитию) будет достигнуты более высокие достижения в определенных видах деятельности, чем у ребенка, для которого не были созданы аналогичные условия.

Дети могут проявить особую успешность в достаточно широком спектре деятельностей, поскольку их психические возможности чрезвычайно пластичны на разных этапах возрастного развития. В свою очередь, это создает условия для формирования различных видов одаренности. Более того, даже в одном и том же виде деятельности разные дети могут обнаружить своеобразие своего дарования применительно к разным ее аспектам.

В некоторых случаях причиной, задержки развития одаренности, несмотря на потенциально высокий уровень способностей, являются некоторые трудности развития ребенка: например, заикание, повышенная тревожность, конфликтный характер общения и т.п. При оказании такому ребенку психолога – педагогической поддержки эти барьеры могут быть сняты.

Таким образом, судить об одаренности ребенка следует не только по его школьным или внешкольным делам, но и по другим его формам деятельности.

2. Признаки одаренности

Существует мотивационный аспект одаренности и инструментальный. Первый – это, как ребенок относится к новому занятию, хочется или нет, ему этим заниматься, а второй – это, насколько хорошо у него это получается независимо от его желаний.

Разберем подробнее инструментальный аспект, поскольку здесь есть много интересных факторов. Итак, когда одаренный ребенок занимается тем, что получается у него лучше всего, он может пользоваться такими приемами и инструментами, которые нам даже не были известны. В этом выражается его особая продуктивность.

Можно выделить три уровня, по которым определяется успешность деятельности ребенка:

1. 1. Насколько быстро ребенок может освоить новую деятельность и каких результатов он в ней добивается за короткий период.

   2. Ребенок может самостоятельно находить новые способы выполнения заданий, которые помогают ему справиться с ними намного быстрее и качественнее.

   3. Малыш может более глубоко изучить предмет и найти свои цели, поэтому и появляются инновационные способы решения проблемы.

Признаки одаренности проявляются в реальной деятельности ребенка и могут быть выявлены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки проявленной одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с высоким уровнем выполнения деятельности.

• Дети очень любознательны и активно исследуют окружающий мир и не терпят каких-либо ограничений своих исследований.

• Способны долгое время (до нескольких часов) концентрировать внимание на одном деле, « зацикливаться » на нем, если оно ему интересно.

• В общении между собой производят впечатление говорящих разом и не слушающих друг друга. Однако они всегда могут перейти на «нормальное» общение.

• Часто «перескакивают» через последовательные этапы развития.

• Большой словарный запас, с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают новые слова.

• Развито чувство справедливости. Они одинаково сильно реагируют на увиденные по телевизору и испытанные лично несправедливости.

• Восприимчивы к неречевым проявлениям чувств и эмоций.

• Большинство спит меньше сверстников, раньше отказываются от послеобеденного сна.

• Часто раздражают окружающих привычкой поправлять других и считать себя всегда правым.

• Если одарённый ребёнок не имеет друзей среди ровесников, он начинает дружить со старшими или младшими детьми, или со взрослыми.

     Особый тип организации знаний одаренного ребенка:

– высокая структурированность;

– способность видеть изучаемый предмет в системе разнообразных связей;

– свернутость знаний в соответствующей предметной области при одновременной их готовности развернуться в качестве поиска решения в нужный момент времени;

– категориальный характер (увлеченность общими идеями, склонность отыскивать и формулировать общие закономерности).

  Особенный тип обучаемости. Он может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений. Факты свидетельствуют, что одаренные дети, как правило, уже с раннего возраста отличаются высоким уровнем способности к самообучению, поэтому они нуждаются не столько в целенаправленных учебных воздействиях, сколько в создании вариативной, обогащенной и индивидуализированной образовательной среды.

3. Виды одаренности

Выделяют три вида одаренности:

– академическую;

– интеллектуальную;

– творческую.

Академическая одаренность – «умение блестяще усваивать, то есть учиться».

Для академической одаренности значимы следующие слагаемые:

• интеллектуальные способности

• мотивация

• креативность

Психологические особенности детей, демонстрирующих академическую одаренность, могут рассматриваться лишь как признаки, сопровождающие одаренность, но не обязательно как порождающие ее. Поэтому наличие указанных психологических особенностей может служить лишь основанием для предположения об академической одаренности, а не для вывода о ее безусловном наличии.

Особое место среди одаренных детей занимают интеллектуальные вундеркинды. Это не по годам развитые дети, чьи возможности проявляются в крайне высоком опережающем темпе развития умственных способностей. Для них характерно очень быстро, с 2—3 лет, освоение чтения, письма и счета; овладение программой трехлетнего обучения к концу первого класса; выбор сложной деятельности по собственному желанию (пятилетний мальчик пишет «книгу» о птицах с собственноручно изготовленными иллюстрациями, другой мальчик в этом же возрасте составляет собственную энциклопедию по истории и т.п.). Их отличает необыкновенно высокое развитие отдельных познавательных способностей (блестящая память, необычная сила абстрактного мышления и т.п.).

Творческая одаренность — это характеристика не просто высшего уровня выполнения любой деятельности, но ее преобразования и развития.

4. Портрет одаренного ребенка

1. Проявляет любопытство к большинству вещей, постоянно задает вопросы.

2. Предлагает различные варианты идей, решений задач, ответов на вопросы.

3. Свободно высказывает свое мнение, настойчиво, энергично отстаивает его.

4. не боится к рискованным действиям.

5. Обладает бурной фантазией, воображением. Часто занят преобразованием, улучшением общества, предметов.

6. Обладает хорошим развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые могут не казаться другим смешными.

7. Пронзителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.

8. Не конфликтен, не боится отличиться от других.

9. Намерено, не принимает авторитарных указаний без критического изучения.

10. Стремится к самовыражению, творческому использованию предметов.

5. Роль семьи

   Развитию одаренности таких детей способствуют высокие познавательные интересы самих родителей, которые, как правило, не только заняты в сфере интеллектуальных профессий, но и имеют разного рода интеллектуальные «хобби».

В общении с ребенком родители за частую выходят за круг бытовых проблем, в их общении очень рано представлена совместная познавательная деятельность — общие игры, совместная работа на компьютере, обсуждение сложных задач и проблем. Часто родителей с детьми объединяют общие познавательные интересы, на основе которых между ними возникают устойчивые дружеские отношения. Отношение к школьному обучению у родителей этих детей никогда не принимает самодовлеющего характера.

Содержательная сторона развития ребенка для них всегда более приоритетна, чем отметки сами по себе. В этих семьях между родителями и детьми отмечается значительно меньшая дистанция, сам факт сокращения которой может носить не только явно позитивные, но подчас и негативные черты.

Заключение

Детская одаренность – сложное и разностаронее явление. Существует множество подходов к определению одаренности, точек зрения на проблему одаренности. Возникает острая необходимость в специальных, научно обоснованных методах работы с детьми с различными видами одаренности.

В реальной практике одаренным детям зачастую основное внимание уделяется проявившимся видам одаренности. Поэтому, это является своеобразным отражением узко прагматического подхода к феноменам детской одаренности.

Выявляется неадекватность упрощенного подхода к анализу феномена одаренности, ограниченного лишь сферой способностей ребенка. Адекватное рассмотрение уникального по своей природе явления любой одаренности требует своего подхода, учитывающего как способности, так и особенности личности одаренного ребенка, его нравственного, духовного облика. Анализ всего сложного переплетения семейных, школьных, личностных проблем одаренных детей может служить научно-практической основой для психологического консультирования учителей и родителей.

Выявление одаренных детей должно осуществляться в рамках комплексной и индивидуализированной программы идентификации одаренности ребенка. Подобного рода программа предполагает использование множества различных источников информации, анализ процесса развития ребенка на достаточно длительном отрезке времени, а также применение методов психодиагностики. В частности, диагностика одаренности должна служить не целям отбора, а средством для наиболее эффективного обучения и развития одаренного ребенка.

Список использованной литературы:

1. Словарь практического психолога/Сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1998. – 800 с.

2. Сибирский учитель, май-июнь 2001 г. № 3/13

3. Белова Е. С. «Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать» – М; 1998 г.

4. Лейтес Н. С. «Возрастная одаренность и индивидуальные различия», Москва – Воронеж; 1997 г

5. Савенков А. И. «Одаренные дети в детском саду и школе» – М; 2000 г.

6. «Психология одаренности детей и подростков»/под ред. Ю. Д. Бабаева, Н. С. Лейтеса, Т. М. Марюгина – М; 2000 г.

7. Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок. Киев. 1993.

8. Семенов И.Н. Возрастные особенности одаренных детей // Инновационная деятельность в образовании. 1994. №1. С. 56-64.