Реферат проблемы по развитию речи ребенка
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад «Чечек» комбинированного вида с. Кызыл-Мажалык Барун-Хемчикского кожууна Республики Тыва
СОГЛАСОВАН УТВЕРЖДЕН УТВЕРЖДЕН
Со старшим воспитателем Заведующей МБДОУ д/с «Чечек»
МБДОУ д/с «Чечек» с.Кызыл-Мажалык
Монгул Ч.Б—— Саая А.О——
Протокол педсовета № Приказ №
Доклад:
«Проблема речевого развития детей дошкольного возраста»
Подготовила воспитатель 1 квалификацирнной категории
МБДОУд/с «Чечек»
Хомушку Салбакай Ашак-Бораевна
с. Кызыл-Мажалык 2016 г
Основная цель: Формирование устной речи и навыки речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа
Задачи речевого развития
– овладение речью как средством общение и культуры;
– обогащение активного словаря;
– развитие речевого творчество;
– формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
– развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
Актуальность проблемы речевого развития
Проблема речевого развития детей дошкольного возраста на сегодняшний день очень актуальна, т.к. процент дошкольников с различными речевыми нарушениями остается стабильно высоким
-овладение родным языком является один из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве
-в современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей
-речь – это инструмент развития высших отделов психики
-с развитием речи связано формирование как личности в целом, так и во всех основных психических процессов
-обучение дошкольников родному языку должно стать одной из главных задач в подготовке детей к школе
-главной задачей развития связной речи ребенка в дошкольном возрасте является совершенствование монологической речи
Все вышеназванные виды речевой деятельности актуальны при работе над развитие связной речи детей
Принципы развития речи
-принцип взаимосвязи сенсорного, речевого и умственного развития
-принцип коммуникативно – деятельностного подхода
– принцип формирования элементарного осознания явлений языка
-принцип взаимосвязи работы над различных сторонами речи
-принцип обогащения мотивации речевой деятельности
-принцип обеспечения активной языковой практики
Методы развитие речи
1.Наглядные:
Непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии)
Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам)
2. Словесные
Чтение и рассказывание художественных произведений
Заучивание наизусть
Пересказ
Обобщающая беседа
Рассказывание без опоры на наглядный материал
3. Практические
Дидактические игра, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, хороводные игры
Основные направления работы по развитию речи детей в дошкольной организации
1.Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией,в которой происходит общение
2.Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения
3.Формирование грамматического строя:
Морфология (изменение слов по родом ,числам, падежам)
Синтаксис (освоение различных типов словосочетаний)
Словообразование
4.Развитие связной речи:
Диалогическая ( разговорная речь)
Монологическая речь (рассказывание)
5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи
Различение звука и слова нахождение места звука в слове
6.Воспитание любви и интереса к художественному слову
Средства развития речи
В методике приято выделять следующие средства речевого развития детей
1.Общение взрослых и детей
2.культурная языковая среда, речь воспитателя
3. Обучение родной речи и языку на занятиях
4.Художественная литература
5.Игровая деятельность
6.Различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр)
7.Информационно- коммуникативные ресурсы (компьтор, интернет, телевизор ,видео, мультимедиа..)
В работе по речевому развитию детей в условиях реализации ФГОС педагогу необходимо:
-Следить за правильным произношением, проводить работу по звуковому анализу слов, использовать чистоговорки, скороговорки, загадки, стихотворения
-помогать ребенку овладеть названием предметов и явлений, их свойства и рассказывать о них
-Учить правильно связывать слова в падеже, числе, во времени, роде, пользоваться суффиксами
-развивают у детей связную речь с учетом их возрастных особенностей
-знакомить детей с синонимами, антонимами, омонимами
-организовать диалоги между детьми и со взрослыми
-стимулировать детей комментировать свою речь
-поощрять детское словотворчество
-приобщать детей к культуре чтения художественной литературе
Реализация цели по развитию речи детей осуществляется через следующие виды совместной деятельности
Формы работы
-работа со специалистами
-работа с родителями
-работа с коллегами
-кружковая работа
-диагностика детей
Заключение
Таким образом, познавательно- речевое развитие у дошкольников является важной и трудно решаемой задачей. Успешно решение этой задачи необходимо как для подготовки детей к предстоящему школьному обучению, так и для комфортного общения с окружающими. Поэтому целенаправленная разнообразная работа воспитателя с детьми с помощью различных инновационных и развивающих технологий приведет к положительной динамике показателей.
Источник
Актуальные проблемы развития речи детей дошкольного возраста
Говорить умеют почти все, но говорить правильно, лишь единицы. Речь относится к числу психических функций, принципиально отличающих человека от представителей животного мира. Речь для нас является одной из главных потребностей. Без неё человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество информации.
В Федеральном Государственном Стандарте дошкольного образования “Речевое развитие” выделена как основная образовательная область. Речь является основанием для развития всех остальных видов детской деятельности: общения, познания, познавательно-исследовательской и даже игровой. В этой связи развитие речи ребёнка становится одной из актуальных проблем в деятельности педагога ДОУ.
Основная задача речевого развития ребёнка дошкольного возраста – это владение нормами и правилами языка, определяемыми для каждого возрастного этапа, и развития их коммуникативных способностей.
В настоящее время наблюдается критическая ситуация в развитии речевой активности детей, что обусловлено рядом негативных факторов, влияющих на речевую функцию:
– ухудшение состояния здоровья детей; – существенное сужение объема “живого” общения родителей и детей; – глобальное снижение уровня речевой культуры в обществе; – недостаточное внимание педагогов к речевому развитию ребенка; – дисбаланс семейного воспитания в вопросах развития речи, что проявляется либо в стремлении к раннему обучению письменной речи в ущерб устной, либо в равнодушном к нему отношении.
На сегодняшний день — образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем. Односложная, состоящая лишь из простых предложений. Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение. Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ. Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами. Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов. Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи.
В связи с этим перед педагогами дошкольных учреждений стоят следующие задачи речевого развития детей:
Обогащение активного словаря
Развитие связной диалогической и монологической речи
Овладение речью как средством общения и культуры
Развитие речевого творчества
Развитие звуковой и интонационной культуры
Знакомство с книжной культурой и детской литературой
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте
«Все задачи развития речи детей дошкольного возраста (обогащение словарного запаса, формирование грамматического строя речи, звуковая культура) не достигнут своей цели, если не найдут завершающего выражения в развитии связной речи». (Ушакова О.С.)
Обучение дошкольников родному языку должно стать одной из главных задач в подготовке детей к школе. Процесс обучения в школе во многом зависит от уровня развития устной речи. Главной задачей развития связной речи ребёнка в данном возрасте является совершенствование монологической речи. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, освоение форм речи-рассуждения (объяснительная речь, речь-доказательство, речь-планирование), пересказ литературных произведений, а также сочинение рассказов по картине, и серии сюжетных картинок. Все вышеназванные виды речевой деятельности актуальны при работе над развитием связной речи детей. Но особый интерес вызывают последние, т. к. их подготовка и проведение всегда были и остаются одними из самых трудных как для детей, так и для педагога. Работая над проблемой развития речи у детей дошкольного возраста, педагоги часто допускают ошибки следующего характера:
– Педагоги излишне много говорят сами, не обеспечивают активную речевую практику детей. Часто, ставя вопрос, они не дают ребёнку подумать, торопятся ответить сами или наоборот “вытягивают” ответ. Важно обеспечить речевую активность всех детей.
– У детей не формируется, в должной мере, умение слушать других. Речевая активность это не только говорение, но и слушание, восприятие речи. Важно приучать детей слушать педагога с первого раза.
– Педагоги повторяют детские ответы, и дети не привыкают говорить ясно, достаточно громко, понятно для слушателей.
– Очень часто педагоги требуют от ребёнка только “полных” ответов. Ответы детей могут быть и краткими, и развёрнутыми. Ответ зависит от типа вопроса.
Взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно.
Условия успешного речевого развития.
В дошкольном учреждении должны быть созданы условия для развития
речи детей в общении со взрослыми и сверстниками:
– сотрудники побуждают детей обращаться к взрослым с вопросами, суждениями, высказываниями;
– сотрудники побуждают детей к речевому общению между собой.
2. Сотрудники задают детям образцы правильной литературной речи:
– речь сотрудников четкая, ясная, красочная, полная, грамматически правильная;
– в речь включаются разнообразные образцы речевого этикета.
3. Сотрудники обеспечивают развитие звуковой культуры речи со стороны детей в соответствии с их возрастными особенностями:
– следят за правильным произношением, в случае необходимости поправляют и упражняют детей (организуют звукоподражательные игры, проводят занятия по звуковому анализу слова, используют чистоговорки, скороговорки, загадки, стихотворения);
– наблюдают за темпом и громкостью речи детей, в случае необходимости деликатно поправляют их.
4. Сотрудники обеспечивают детям условия для обогащения их словаря с учетом возрастных особенностей:
– сотрудники обеспечивают детям условия для включения детьми называемых предметов и явлений в игру и предметную деятельность;
– помогают ребенку овладеть названием предметов и явлений, их свойств, рассказывать о них;
– обеспечивают развитие образной стороны речи (переносный смысл слов);
– знакомят детей с синонимами, антонимами, омонимами.
5. Сотрудники создают условия для овладения детьми грамматическим строем речи:
– учат правильно согласовывать слова в падеже, числе, во времени, роде, пользоваться суффиксами;
– учат формулировать вопросы и отвечать на них, строить предложения.
6. Сотрудники развивают у детей связную речь с учетом их возрастных особенностей:
– поощряют детей к рассказыванию, развернутому изложению определенного содержания;
– организуют диалоги между детьми и со взрослыми.
7. Уделяют специальное внимание развитию у детей понимания речи, упражняя детей в выполнении словесной инструкции.
8. Сотрудники создают условия для развития планирующей и регулирующей функции речи детей в соответствии с их возрастными особенностями:
– стимулируют детей комментировать свою речь;
– упражняют в умении планировать свою деятельность.
9. Приобщают детей к культуре чтения художественной литературы.
10. Сотрудники поощряют детское словотворчество.
Развитие речи и речевое общение дошкольников в детском саду осуществляется во всех видах деятельности, в разных формах, как на специальных речевых занятиях, так и в партнёрской и самостоятельной деятельности.
Важную роль в решении задач речевого развития детей дошкольного возраста играет организация языковой работы не только в условиях дошкольных образовательных учреждений, но и в семье. Родители могут самостоятельно заниматься с детьми в соответствии с задачами речевого развития детей. И здесь надо подчеркнуть значение индивидуального подхода к речевому развитию ребенка, особенностям его личности: его мышления, воображения, памяти, эмоций
Выделены факторы успешного речевого развития детей, которые являются своеобразной памяткой для родителей:
– Эмоциональное общение с ребёнком с момента рождения.
– Создавать условия для общения с другими детьми.
– Речь взрослого – пример для подражания.
– Развивать мелкую моторику руки, это ведёт к развитию речи.
– Совместные игры взрослого и ребёнка.
– Чтение художественной литературы, разучивание стихов.
– Удовлетворение любознательности ребёнка, ответы на все его “почему”.
– Совместные выезды на природу, экскурсии.
Сообщение для педагогов
Тема: «Актуальность проблемы речевого развития детей дошкольного возраста»
Подготовила:
Заведующая Щукина Н.В.
2016
Литература
Арушанова А. Г., Коренблит С. С., Рычагова Е. С. Речевое развитие дошкольника в аспекте лигводидактики. Парциальная программа «Веселый день дошкольника»» (ВеДеДо») / Науч. ред. К. Я. Сигал. – М.: Флинта, 2015.
Арушанова А.Г., Рычагова Е.С., Сигал К.Я., Юрьева Н.М. Проблемы развития речи в психолингвистическом и лингводидактическом освещении. – М.: ИД «Ключ – С», 2014.
Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. Воронеж, Изд-во НПО «МОДЭК», 2002
Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольников. – М., ТЦ «Сфера».2008
Шахнарович А.М. Общая психолингвистика. М., 1995
Источник
ПРОБЛЕМЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ.
Речь – удивительно сильное средство,
но нужно иметь много ума, чтобы пользоваться им
Г. Гегель
Речь-великий дар природы, благодаря которому люди получают широкие возможности общения друг с другом. Речь объединяет людей в их деятельности, помогает понять, формирует взгляды и убеждения. Речь оказывает человеку огромную услугу в познании мира.
Однако на появление и становление речи природа отводит человеку очень мало времени – ранний и дошкольный возраст. Именно в этот период создаются благоприятные условия для развития устной речи, закладывается фундамент для письменных форм речи (чтения и письма) и последующего речевого и языкового развития ребёнка.
Всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи ребёнка отражаются на его деятельности и поведении. Плохоговорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными, затрудняется их общение с другими людьми.
Каково же состояние развития речи детей дошкольного возраста на современном этапе?
В целом уровень речевого развития современных детей-дошкольников можно охарактеризовать как неудовлетворительный и проблема развития речи день ото дня становится всё более актуальной. Почему? К сожалению, сейчас, когда детям всё меньше времени отводят на чтение художественной литературы и дошкольники больше проводят время за экранами телевизоров и компьютерами, они лишаются возможности услышать правильную, красивую русскую речь. Ведь не секрет, что сегодня средства массовой информации отнюдь не являются эталонами в этом смысле, тем более, что и взрослые не всегда могут проконтролировать телевизионные программы, которые могли бы детей научить хорошо говорить.
Поэтому развитию речи в детских дошкольных учреждениях уделяется особое внимание. Программа детского сада ставит перед воспитателем задачу научить каждого ребенка содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. Речь дошкольника должна быть живой, эмоциональной, выразительной
Главным проявлением речи выступает попытка ребенка выразить мысль, добиться понимания и адекватной реакции со стороны окружающих.
Если учесть, что сегодняшние дошкольники обладают слабым умением в области связной речи, то эта проблема является актуальной.
Е.И. Тихеева говорила «… В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой, логичной речи. По тому, как ребенок умеет строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого развития»
Следовательно, ведущей задачей является развитие связной речи. Решение же остальных задач направлено на совершенствование связной речи, т.е. именно уровень ее сформированности выступает основным показателем уровня общеречевого развития ребенка. Овладение связной речью невозможно без развития способности вычленять ее компоненты — предложения, слова и т. д.
Л.С. Выготский писал : «В овладении речью, ребенок идет от части к целому: от слова к соединению двух или трех слов, далее – к простой фразе, еще позже – к сложным предложениям… Конечным этапом является связная речь, состоящая из ряда развернутых предложений»
Критическая ситуация в развитии речевой активности детей обусловлена рядом негативных факторов, влияющих на речевую функцию:
– ухудшение состояния здоровья детей;
– существенное сужение объема “живого” общения родителей и детей;
– глобальное снижение уровня речевой культуры в обществе;
– недостаточное внимание педагогов к речевому развитию ребенка;
– дисбаланс семейного воспитания в вопросах развития речи, что проявляется либо в стремлении к раннему обучению письменной речи в ущерб устной, либо в равнодушном к нему отношении.
Причинами низкого речевого уровня являются:
1. Некомпетентность педагогов по проблемам становления речи. Воспитатель знает методику, но не технологию. При проведении занятия видит себя и приёмы, но не видит ребёнка.
2. Речевое развитие рассматривается, как изолированный психологический процесс в отрыве от мышления, воображения, эмоций.
3. Развитие речи рассматривают как подражание и забывают про формирование языковых обобщений.
4. Обучение языку идёт в лингвистической форме, игнорируют коммуникативные умения, отсюда – отсутствие культуры речи и культуры общения.
5. При обучении педагоги ориентируются на средний уровень развития ребёнка и используют фронтальные методы.
6. Работа по развитию речи кропотливая, ежеминутная, результата сразу не видно и воспитатель не хочет ею заниматься.
7. Родители не понимают своей функции – общение с ребёнком должно начинаться с рождения и до его появления на свет, в пренатальный период.
Для успешного развития речи необходимо.
1. Интересно организовать жизнь ребёнка.
2. Постоянно побуждать ребёнка говорить.
3. Создавать соответствующую обстановку.
4. Не забывать про одарённых детей. Речью мы определяем судьбу ребёнка. Из всех талантов самый главный талант – ОБЩЕНИЕ.
Исходя из вышесказанного, в дошкольном учреждении максимально необходимо создавать условия для развития речи детей.
1.В общении с взрослыми и сверстниками педагоги должны побуждать детей обращаться к взрослым с вопросами, суждениями, высказываниями; побуждать детей к речевому общению между собой, давать детям образцы правильной литературной речи:
• речь сотрудников должна быть чёткая, ясная, красочная, полная, грамматически правильная;
• в речь включены разнообразные образцы речевого этикета.
2. Педагогам необходимо обеспечить развитие звуковой культуры речи со стороны детей в соответствии с их возрастными особенностями:
• следить за правильным произношением, в случае необходимости поправлять и упражнять детей (организовать звукоподражательные игры, проводить занятия по звуковому анализу слова, использовать чистоговорки, скороговорки, загадки, стихотворения);
• наблюдать за темпом и громкостью речи детей.
3. Педагогам нужно обеспечить детям условия для обогащения их словаря:
• создавать ситуации для включения детьми называемых предметов и явлений в игру и предметную деятельность;
• помогать ребёнку овладеть названием предметов и явлений, их свойств, рассказывать о них;
• знакомить детей с синонимами, антонимами, омонимами.
4. Развивать связную речь:
• побуждать детей к рассказыванию, развёрнутому изложению определённого содержания;
• организовывать диалоги между детьми и взрослыми.
5. Приобщать детей к культуре чтения художественной литературы и поощрять детское словотворчество.
Но не только эту проблему нужно решать в условиях дошкольных образовательных учреждений, но и в семье. Эффективное развитие связной речи в семье возможно при умении родителей строить общение со своим ребенком, учитывая его индивидуальность, соотнося свои требования с его реальными возможностями.
Из этого следует что, чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем лучше его взаимоотношения с окружающими его людьми. При этом необходимо учитывать, что плохая речь может сильно отразиться на грамотности, т. к. письменная речь формируется на основе устной. Помните, что взаимодействие детского сада и семьи может решить проблему развития речи детей.
Источник