Реферат на тему рост и развитие ребенка
ЛЕКЦИЯ № 1
ТЕМА: ВВЕДЕНИЕ. ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ РОСТА И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ. ВОЗРАСТНАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ
План
1. Возрастная физиология и школьная гигиена, предмет, задачи, связь с другими науками
2. Понятие роста и развития. Закономерности роста и развития.
3. Периоды развития организма.
1 вопрос
1. Возрастная физиология
изучает особенности жизнедеятельности организма в различные периоды онтогенеза, функции органов, систем органов и организма в целом по мере его роста и развития своеобразия этих функций на каждом возрастном этапе.
Предметом возрастной физиологии
как учебной дисциплины являются особенности развития физиологических функций, их формирования и регуляции, жизнедеятельности организма и механизмов его приспособления к внешней среде на разных этапах онтогенеза.
Задачи возрастной физиологии:
· выяснение основных закономерностей возрастного развития;
· определение временных границ возрастных периодов;
· выявление сенситивных и критических периодов развития;
· ознакомление с условно-рефлекторными основами процессов обучения и воспитания детей и подростков;
· ознакомление с физиологическими механизмами таких сложных психических процессов, как ощущение, восприятие, внимание, память, мышление и физиологическими основами речи и эмоциональных реакций;
· развитие у будущих учителей и воспитателей умение использовать знания морфофункциональных особенностей организма детей и подростков и физиологии их ВНД при организации учебно-воспитательной работы и анализе педагогических процессов и явлений.
2. Возрастная физиология тесно связана со многими разделами физиологической науки и широко использует данные из многих других биологических наук. Для понимания закономерностей формирования функций в процессе онтогенеза человека необходимы данные таких физиологических наук, как физиология клетки, сравнительная и эволюционная физиология, физиология отдельных органов и систем.
В тоже время открываемые возрастной физиологией закономерности и законы базируются на данных различных биологических наук: эмбриологии, генетики, анатомии, цитологии, гистологии, биофизики, биохимии и т.д. А данные возрастной физиологии в свою очередь могут быть использованы для развития научных дисциплин. Например, важное значение имеет возрастная физиология для развитии педиатрии, детской травматологии и хирургии, антропологии и геронтологии, гигиены, возрастной психологии и педагогики. Формирование ценности здоровья и здорового образа жизни – задачи педагогической валеологии, которая черпает фактический материал и основные теоретические положения из физиологии развития.
3. Педагогическая эффективность воспитания и обучения находится в тесной зависимости от того, в какой мере учитываются анатомо-физиологические особенности детей и подростков, периоды развития, для которых характерна наибольшая восприимчивость к воздействию тех или иных факторов, а также периоды повышенной чувствительности и пониженной сопротивляемости организма. Объективное изучение функций мозга детей разного возраста позволяет выявить механизмы, определяющие специфику развития психических и психофизиологических функций на разных этапах развития детского организма, установить этапы, наиболее чувствительные к корригирующим педагогическим воздействиям, направленным на развитие таких важных для педагогического процесса функций, как восприятие информации, внимание, познавательные потребности.
4. Ученные, занимающиеся проблемами возрастной физиологии, пользуются тремя основными методами научного исследования: наблюдением, естественным и лабораторным экспериментом.
· Метод наблюдения является основным в познании окружающей действительности и широко используется в любом научном исследовании.
· Естественный эксперимент является промежуточный формой между наблюдением и лабораторным экспериментом. Проводят его в обычных (естественных) условиях жизнедеятельности организма, лишь подбирая соответственно целям и задачам своего исследования.
· Метод лабораторного эксперимента отличается от естественного эксперимента тем, что какой либо функции организма в специально организованных условиях. Активно меняя эти условия, исследователь может целенаправленно вызвать то или иное физиологическое явление или процесс и определять их количественные и качественные характеристики.
5. Школьная гигиена
— наука, изучающая взаимодействие организма ребенка с внешней средой с целью разработки на этой основе гигиенических нормативов и требований, направленных на охрану и укрепление здоровья, гармоничное развитие и совершенствование функциональных возможностей организма детей и подростков.
Гигиена детей и подростков вооружает педагогику научно обоснованными гигиеническими рекомендациями по организации учебно-воспитательного процесса, режиму дня и отдыха учащихся, питанию детей, оборудованию, планировке и благоустройству детских учреждений. Основные положения школьной гигиены используются также при санитарно-техническом оснащении детских учреждений — устройстве отопления, водоснабжения, канализации, вентиляции и освещения.
Задача объединенного курса «Возрастная физиология и школьная
гигиена»
состоит в том, чтобы вооружить студентов, будущих учителей-воспитателей:
– современными сведениями о возрастных особенностях развивающегося организма;
– знаниями закономерностей, лежащих в основе сохранения и укрепления здоровья школьников и поддержания их высокой работоспособности при различных видах учебной и трудовой деятельности.
2 вопрос
Понятие роста и развития.
Процессы роста и развития являются общебиологическими свойствами живой материи. Рост и развитие человека, начинающиеся с момента оплодотворения яйцеклетки, представляют собой непрерывный поступательный процесс, протекающий в течение всей его жизни.
Под развитием в широком смысле слова следует понимать процесс количественных и качественных изменений, происходящих в организме человека, приводящих к повышению уровней сложности организации и взаимодействия всех его систем. Развитие
включает в себя три основных фактора; рост, дифференцировку
органов и тканей, формообразование
(приобретение организмом характерных, присущих ему форм). Они находятся между собой в тесной взаимосвязи и взаимозависимости.
Одной из основных физиологических особенностей процесса развития, отличающей организм ребенка от организма взрослого, является рост,
т. е. количественный процесс, характеризующийся: непрерывным увеличением массы организма и сопровождающийся изменением числа его клеток или их размеров. В процессе роста увеличиваются число клеток, телесная масса и антропометрические показатели.
Закономерности роста и развития.
Индивидуальное развитие каждого человека подчинено определенным закономерностям:
1. Необратимость.
2. Постепенность.
3. Цикличность.
4. Разновременность.
5. Наследственность.
6. Индивидуальность.
3 вопрос
Периоды развития организма.
Широкое применение в науке получила схема возрастной периодизации онтогенеза (т.е. индивидуального развития) человека, принятая на VII Всесоюзной конференции по проблемам возрастной морфологии, физиологии и биохимии АПН СССР в Москве.
В этой периодизации учтены закономерности формирования организма и личности, относительно устойчивые морфофизиологические особенности человека, а также социальные факторы, связанные с обучением детей или уходом на пенсию лиц пожилого возраста. Для каждой стадии возрастной классификации характерен определенный средний уровень морфофизиологического развития организма.
№ п/п | Возрастные периоды | Продолжительность периодов |
1 | Новорожденность | 1-10дней |
2 | Грудной возраст | 10 дней – 1 год |
3 | Раннее детство | 1-3 года |
4 | Первое детство | 4-7 лет |
5 | Второе детство | 8-12 лет (мальчики) |
8-11 лет (девочки) | ||
6 | Подростковый возраст | 13-16 лет (мальчики) |
12-15 лет (девочки) | ||
7 | Юношеский возраст | 17-21 год (юноши) |
16-20 лет (девушки) | ||
8 | Зрелый возраст І период | 22-35 лет (мужчины) |
21-35 лет (женщины) | ||
ІІ период | 36-60 лет (мужчины) | |
36-55 лет (женщины) | ||
9 | Пожилой возраст | 61-74 года (мужчины) |
56-74 года (женщины) | ||
10 | Старость | 75-90 лет (мужчины и женщины) |
11 | долгожительство | 90 лет и выше |
Рост и пропорции тела на разных этапах развития
. Характерной особенностью процесса роста детского организма являются его неравномерность и волнообразность. Периоды усиленного роста сменяются его некоторым замедлением.
Наибольшей интенсивностью рост ребенка отличается в первый год жизни и в период полового созревания т.е. в 11-15 лет. Если при рождении рост ребёнка в среднем равен 50 см, то к концу первого года жизни он достигает 75—80 см, т. е. увеличивается более чем на 50%; масса тела за год утраивается— при рождении ребенка она равна в среднем 3,6—3,2 кг, а к концу года — 9,5—10,0 кг. В последующие годы до периода полового созревания темп роста снижается и ежегодная прибавка массы составляет 1,5—2,0 кг, с увеличением длины тела на 4,0—5,0 см.
Второй скачок – роста связан с наступлением полового созревания. За год длина тела увеличивается на 7—8 и даже 10 см. Причем с 11 —12 лет девочки несколько опережают в росте мальчиков в связи с более ранним началом полового созревания. В 13—14 лет девочки и мальчики растут почти одинаково, а с 14—15 лет мальчики и юноши обгоняют в росте девушек, и это превышение роста у мужчин над женщинами сохраняется в течение всей жизни.
Пропорции тела с возрастом также сильно меняются. С периода новорожденности и до достижения зрелого возраста длина тела увеличивается в 3,5 раза, длина туловища — в 3 раза, длина руки—в 4 раза, длина ноги — в 5 раз.
Новорожденный отличается от взрослого человека относительно короткими конечностями, большим туловищем и большой головой. С возрастом рост головы замедляется, а рост конечностей ускоряется. До начала периода полового созревания (предпубертатный период) половые различия в пропорциях тела отсутствуют, а в период полового созревания (пубертатный период) у юношей конечности становятся длиннее, а туловище короче и таз уже, чем у девушек.
Можно отметить три периода различия пропорций между длиной и шириной тела: от 4 до 6 лет, от 6 до 15 лет и от 15 лет до взрослого состояния. Если в предпубертатный период общий рост увеличивается за счет роста ног, то в пубертатном периоде — за счет роста туловища.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Основная литература
1. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена. – М.:Просвещение, 1990.
2.Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология. – М.: Высш. шк., 1985.
3.Гуминский А.А., Леонтьева Н.Н. Руководство к лабораторным занятиям по общей и возрастной физиологии. М., 1990 г.
4.Безруких М.М. Возрастная физиология: (Физиология развития ребенка): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
5. Леонтьева Н.Н., Маринова К.В. Анатомия и физиология детского организма. – М., 1976.
6. Обреимова Н.И., Петрухин А.С. Основы анатомии, физиологии и гигиены детей и подростков. – М., 2000.
7. Смирнов В.М. Особенности физиологии детей: Учебно – методическое пособие. – М., 1993.
8. Физиология человека /Под ред. проф. Л.З.Тель, чл.-корр. РАН Н.А.Агаджаняна. – Алма-Ата, 1992.
9. Карташев Н.Н., Соломатин С.С., Трегубов Е.М. Руководство к учебно – исследовательской работе по возрастной физиологии и школьной гигиене в межсессионный период. – М., 1985.
Дополнительная литература
10. Маркосян А.А. Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков. – М., 1969.
11. Физиология развития ребенка /под ред. В.И. Козлова, Д.А. Фарбер. – М., 1983.
12. Брин В.Б. Физиология человека в схемах и таблицах. – Ростов н/Д, 1999.
13. Мазурин А.В., Воронцов И.М. Пропедевтика детских болезней. – СПб., 2000.
14. Смирнов В.М., Яковлев В.Н. Физиология центральной нервной системы. – М., 2000.
15. Физиология сенсорных систем /Под ред. чл.-корр. РАН, проф. Я.А. Альтмана. – СПб., 2003.
16. Хрипкова А.Г. Возрастная физиология. – М., Просвещение,1975.
17. Антропова М.В. Гигиена детей и подростков. – 6-е изд. – М.: Медицина, 1982.
18. Морфофункциональное развитие основных физических систем организма детей дошкольного возраста. Под ред. Антроповой М.В., Кольцовой И.М. Педагогика, 1982 г.
19. Физиология подростка/ под. ред. Д.А. Фарбер. – М., 1989.
20. Фарбер Д.А., Корниенко И.А., Сонькин В.Д. Физиология школьника. – М., 1990.
21. Рохлов В.С., Сивоглазов В.И. Практикум по анатомии и физиологии феловека. – М.: 1999.
Источник
Итак, развитие приводит к морфологическим
и функциональным изменениям, а рост
– к увеличению массы тканей, органов и
всего тела. При нормальном развитии ребенка
оба эти процесса тесно взаимосвязаны.
Однако периоды интенсивного роста могут
не совпадать с периодами интенсивной
дифференцировки. Усиленная дифференцировка
вызывает замедление роста. Нарастание
массы головного и спинного мозга в основном
заканчивается к 8-10 годам, почти достигая
массы взрослого; функциональное совершенствование
нервной системы происходит еще в течение
длительного времени. Созревание двигательного
анализатора наступает в основном в 13-14
лет, проходя ряд этапов совершенствования
двигательной функции. Вместе с тем в 15-18
лет происходит дальнейший интенсивный
рост и дифференциация мышечной ткани.
Гетерохрония развития позволяет обеспечить
ускоренный и избирательный рост и дифференциацию
тем структурам и их функциям, которые
раньше всего необходимы организму на
данном этапе онтогенеза.
Гетерохронизм, наблюдаемый
при сравнительном изучении развития
отдельных морфологических образований или функций, ни в какой мере
не является показателем отсутствия или
нарушения гармоничности развития организма
ребенка на отдельных этапах его жизни.
Наряду с типичными для каждого возрастного
периода особенностями имеются индивидуальные
особенности развития. Они варьируют и
зависят от состояния здоровья, условий
жизни, степени развития нервной системы.
Резкие индивидуальные отклонения
в развитии проявляются преимущественно
на первом году жизни, когда они связаны
с врожденными особенностями и условиями
воспитания. Организм ребенка
развивается в конкретных условиях среды,
непрерывно действующей на него и в значительной
мере определяющей ход его развития. Ход
морфологических и функциональных перестроек
организма ребенка в разные возрастные
периоды подвержен воздействию генетических
факторов и факторов среды. В зависимости
от конкретных условий среды процесс развития
может быть ускорен или замедлен, а его
возрастные периоды могут наступать раньше
или позже и иметь разную продолжительность.
Качественное своеобразие организма ребенка, изменяющееся
на каждой ступени индивидуального развития,
проявляется во всем, прежде всего в характере
его взаимодействия с окружающей средой.
Под влиянием внешней среды, особенно
ее социальной стороны, те или иные обусловленные
наследственностью качества могут быть
реализованы и развиты, если среда способствует
этому, или, наоборот, подавлены.
§4. Возрастные периоды
развития ребенка и их характеристика
В настоящее время утверждена
схема возрастной периодизации, согласно
которой выделяют следующие этапы:
– новорожденность
– до 1 мес. жизни;
– грудной возраст
– от 1 мес. до 1 года;
– раннее детство
– от 1 года до 3 лет;
– первое детство
– от 4 до 7 лет;
– второе детство:
мальчики – от 8 до 12 лет; девочки – от 8 до
11 лет;
– подростковый возраст:
мальчики – от 13 до 16 лет; девочки – от 12
до 15 лет;
– юношеский возраст:
юноши – от 17 до 21 года; девушки – от 16 до
20 лет.
Периодом новорожденности считают первый месяц жизни
ребенка. Резкое изменение условий жизни
(внеутробное существование) заставляет
организм ребенка приспосабливаться к
совершенно новым и постоянно меняющимся
факторам внешней среды. Это отражается
на функциях многих органов и систем новорожденного,
иногда вызывает их нарушение.
В первые 2-4 дня у новорожденных наблюдаются такие явления,
как потеря в весе (на 6-10% от веса при рождении),
желтушное окрашивание, связанное с временной
недостаточностью деятельности печени
и усиленным распадом эритроцитов, гиперемия
(покраснение кожи, сопровождающееся иногда
ее шелушением), недостаточная терморегуляция
(температура тела изменяется в зависимости
от температуры окружающего воздуха),
в результате ребенок может перегреться
или переохладиться.
К концу первой – началу второй
недели при нормальных условиях питания
и ухода за новорожденным большинство
нарушений почти полностью устраняется.
Материнское молоко в этом периоде представляет
основную и единственно полноценную пищу,
обеспечивающую правильное развитие ребенка.
По окончании периода новорожденности
наступает грудной возраст, у ребенка наблюдается
интенсивный темп роста и развития, который
ни в каком другом возрасте не бывает столь
значительным. В течение первого года
масса тела ребенка увеличивается на 200%,
а длина – на 50%. Особенно большие прибавки
в весе и росте наблюдаются в первую половину
года (ежемесячная прибавка в весе составляет
600 г., а в росте – 2,5-3 см).
Для обеспечения усиленного
роста и развития детям первого года жизни
необходимо большее количество пищи (относительно
1 кг массы тела), чем старшим детям или взрослым. Вместе с тем, пищеварительный
тракт в этом возрасте недостаточно развит,
и при малейшем нарушении режима питания,
изменении качества или количества пищи
у детей могут возникнуть острые и хронические
расстройства пищеварения и питания, авитаминозы,
аномалии конституции, проявляющиеся
чаще всего в виде экссудативного диатеза.
Материнское молоко в первые 4-5 месяцев
жизни остается основной пищей.
Ткани у грудных детей отличаются
тонкостью и нежностью, недостаточным
развитием эластических (упругих) волокон, в результате чего
они легко ранимы. Вместе с тем благодаря
наличию в тканях большого количества
молодых клеточных элементов и кровеносных
сосудов, хорошо питающих их, любое повреждение
у детей заживает значительно быстрее,
чем у взрослых. Воспалительная (защитная)
реакция на проникновение болезнетворных
микробов у детей грудного возраста слабо
выражена, поэтому на любое местное заболевание
организм ребенка очень часто отвечает
общей реакцией.
Грудные дети, особенно в первые
месяцы жизни, не могут длительно бодрствовать. Повышенная
активность нервной системы быстро приводит
к торможению, которое, распространяясь
по коре и другим отделам головного мозга,
вызывает сон.
Уже на первом году жизни у ребенка
начинает формироваться речь. Недифференцированные звуки – гуление – постепенно
сменяются слогами. К концу года здоровый
ребенок довольно хорошо понимает речь
окружающих его взрослых, сам произносит
5-10 простых слов.
У грудных детей идет энергичный
рост и окостенение скелета, образуются
шейный и поясничный изгибы позвоночника, развиваются
мышцы туловища и ног. К концу года здоровый
ребенок хорошо сидит, прочно стоит на
ножках, ходит, однако движения его еще
недостаточно координированы.
Преддошкольный,
или ясельный, возраст – от года до 3 лет. В этом возрасте
темп роста и развития ребенка несколько
замедляется. Прибавка роста составляет
8-10 см, веса – 4-6 кг за год. Изменяются пропорции
тела, относительно уменьшаются размеры
головы: с 1/4 длины тела у новорожденного
до 1/5 – у ребенка 3 лет.
Наличие зубов (к концу года их должно быть
8), увеличение количества пищеварительных
соков и повышение их концентрации служат
основанием для перевода ребенка с грудного
вскармливания на общий стол.
У детей второго года жизни
происходит интенсивный рост и формирование
опорно-двигательного аппарата.
Нервная система и органы чувств быстро
развиваются, координация движений улучшается,
дети начинают самостоятельно ходить,
бегать, что позволяет им шире общаться
с окружающим миром. Ребенок овладевает
речью (запас слов у детей в этом возрасте
достигает 200-300, они произносят не только
отдельные слова, но и целые фразы). Более
широкое общение с окружающим миром создает
и большую возможность заразиться инфекционными
болезнями. Кроме того, с возрастом пассивный
иммунитет, переданный ребенку матерью,
ослабевает, угроза возникновения у детей
инфекций возрастает. Вместе с тем острые
и хронические расстройства пищеварения
и питания в этом возрасте встречаются
реже, чем у детей первого года жизни.
Ткани детей раннего возраста
еще очень нежны и легко ранимы, в этот
период по-прежнему за ребенком нужен
хороший уход. В период пред-дошкольного
детства возрастает необходимость в продуманной
и планомерной воспитательной работе
с детьми.
Период дошкольного возраста
(от 3 до 7 лет) отличается более медленным темпом роста
ребенка. Прибавка роста за год составляет
в среднем 5-8 см, массы тела – около 2 кг.
Пропорции тела заметно меняются. К 6-7
годам голова составляет лишь 1/6 длины
тела. Благодаря дальнейшему развитию
мышечной ткани и формированию иннервационного
аппарата мышц дети способны выполнять
разнообразные физические упражнения,
требующие хорошей координации движений;
они овладевают умением быстро бегать
и прыгать, свободно ходить по ступеням,
играть на музыкальных инструментах, рисовать,
лепить, вырезать из бумаги различные,
довольно сложные орнаменты.
В этом возрасте способность
нервных клеток находиться в деятельном
состоянии повышается, процессы отрицательной
индукции в коре головного мозга несколько
усиливаются, поэтому дети могут более продолжительное время сосредоточенно
заниматься какой-либо деятельностью.
На третьем году жизни количество
слов, используемых детьми в речи, значительно
возрастает, речевые сигналы начинают
играть основную роль в организации поведения
ребенка. Произношение отдельных слов и целых фраз
ребенок усваивает через подражание, поэтому
формирование правильной речи в большой
степени зависит от окружающих его людей.
Недостаток внимания со стороны взрослых,
острые и хронические заболевания могут
вызвать замедление развития речи у ребенка.
Непосредственным отражением
функционального состояния центральной
нервной системы является поведение ребенка,
определяемое многими параметрами. Большинство
детей дошкольного возраста (77-84%) не имеет
отклонений в поведении. Возникающие отклонения в поведении детей
– нарушение дневного или ночного сна,
недостаточная двигательная активность,
снижение аппетита вплоть до анорексии,
появление неадекватных реакций (плаксивость,
повышенная раздражительность, драчливость),
быстрая утомляемость и большая отвлекаемость
во время занятий, неустойчивое, часто
пониженное, подавленное настроение –
свидетельствуют о функциональных нарушениях
центральной нервной системы. Такие явления
могут наблюдаться во время адаптации
к дошкольному учреждению, в период реконвалесценции
после острых заболеваний. Отклонения
в поведении нередко сочетаются и с другими
функциональными нарушениями в состоянии
организма такими, например, как частые
острые заболевания, аллергическая предрасположен-ность,
начальная стадия рахита, снижение гемоглобина
до нижней границы нормы, состояния, угрожаемые
по гипотрофии, ожирению, аномалии рефракции
и др.
Школьный возраст (от 6-7 до 17 лет).
С 6 до 11-12 лет начинается младший
школьный возраст. В этом возрасте все
органы и системы детей и подростков продолжают развиваться.
Молочные зубы полностью заменяются постоянными,
появляются остальные зубы, которых не
было в дошкольном возрасте, идет дальнейшее
окостенение скелета, происходит рост
мускулатуры. Благодаря усиленному в этот
период интеллектуальному развитию ребенок
становится более самостоятельным. С 6-7
лет начинается обязательное обучение
в школе. К детям ослабленным, часто болеющим,
отстающим в своем биологическом развитии,
с целью подготовки их к обучению в школе,
следует осуществлять строго индивидуальный
подход, снижать нагрузки не только на
занятиях, но и в процессе остальной их
деятельности, проводить необходимые
медицинские мероприятия. Только по мере
улучшения их здоровья и функциональных
возможностей объем заданий осторожно
повышается и доводится до уровня, требуемого
при поступлении в школу.
Старший школьный
возраст начинается с формирования
вторичных половых признаков и заканчивается
достижением половой зрелости. Сроки полового
созревания зависят от пола и индивидуальных
особенностей: у девочек оно наступает
обычно в возрасте 12-16 лет, у мальчиков
несколько позже – в 13-18 лет. В этом периоде
завершается физическое и психическое
развитие, перестраивается работа эндокринной
системы, усиливается деятельность половых
желез.
Заключение.
Физическое развитие – это совокупность
морфологических и функциональных признаков
в их взаимосвязи и зависимости от окружающих
условий, характеризующих процесс созревания
и функционирования организма в каждый
данный момент времени. Данное определение с одной стороны
характеризует процесс развития, его соответствие
биологическому возрасту, с другой – морфо
функциональное состояние.
Физическое развитие характеризуется
интенсификацией ростовых процессов и
их замедлением, наступлением половой зрелости и формирования
дефинитивных размеров тела, тесно связано
с адаптационным резервом детского организма,
расходуемым на достаточно длительном
отрезке онтогенеза.
Физическое развитие детей
подчиняется биологическим законам и
определяет общие закономерности роста и развития
организма: чем моложе детский организм,
тем интенсивнее протекают в нем процессы
роста и развития; процессы роста и развития
протекают неравномерно и каждому возрастному
периоду свойственны определенные анатомо-физиологические
особенности; в протекании процессов роста
и развития наблюдаются половые отличия.
Основными закономерностями роста и развития
является:
– эндогенность – рост и развитие организма
не обусловлены внешними воздействиями,
а совершаются по внутренним, присущим
самому организма и запечатленным в наследственной
программе законам;
– цикличность – существуют периоды активизации
и торможения роста. Первое отмечается
в период до рождения и в первые месяцы
жизни, затем интенсификация роста происходит
в 6-7 лет и 11-14 лет;
– постепенность – человек в своем развитии
проходит ряд этапов, совершающихся последовательно
один за другим.
Рост и развитие ребенка, т.е.
количественные и качественные изменения
тесно взаимосвязаны друг с другом. Постепенные
количественные и качественные изменения, происходящие
в процессе роста организма, приводят
к появлению у ребенка новых качественных
особенностей.
Список используемой
литературы.
1. Антонова О.А. Возрастная
анатомия и физиология О.А. / Антонова.
– М.: Высшее образование, 2006. – 192 с.
2. Возрастная анатомия, физиология
и гигиена. Учебное пособие / Сост.
Ю.А. Гончарова. – Воронеж: ВГУ, 2010. – 92 с.
Источник