Реферат на тему роль игры в развитии ребенка
Статья. Роль игры в развитии ребенка.
«Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества».
В. А. Сухомлинский
Личные качества ребёнка формируются в активной деятельности, которая является ведущей на каждом возрастном этапе. В дошкольном возрасте такой деятельностью является игра.
Игра – добровольная свободная деятельность, предполагающая единство мысли и действия.
Детская игра – способ воспроизведения детьми действий взрослых и отношений между ними, направленный на познание окружающей действительности.
Игра – важное средство умственного воспитания ребёнка. Знания, полученные в детском саду и дома, находят в игре практическое применение и развитие. Воспроизводя различные события жизни, эпизоды из сказок и рассказов, ребёнок рассуждает над тем, что видел, о чём ему читали и говорили, смысл многих явлений, их значение становится для него более понятным.
Очень большое влияние игра оказывает на развитие речи. Игровая ситуация требует от каждого включенного в нее ребенка определенного уровня развития речевого общения. Необходимость объясниться со сверстниками стимулирует развитие связной речи.
Ролевая игра имеет определяющее значение для развития воображения. В игровой деятельности ребенок учится замещать предметы другими предметами, брать на себя различные роли. Эта способность ложится в основу развития воображения. В играх детей старшего дошкольного возраста уже не обязательны предметы-заместители, так же как необязательны и многие игровые действия. Дети научаются подразумевать предметы и действия с ними, создавать новые ситуации в своем воображении. Игра может в таком случае протекать во внутреннем плане.
Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, что через нее он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения и в ней приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. Захватывая ребенка и заставляя его подчиняться правилам, содержащимся во взятой на себя роли, игра способствует развитию чувств и волевой регуляции поведения.
Н. К. Крупская писала: «Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение, игра для них учёба, игра для них труд, игра для них серьёзная форма воспитания. Игра для них – способ познания окружающего. Играя, они изучают цвета, форму, пространственные отношения… ».
Подобную мысль высказывал и А. И. Горький: «Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут… ».
На мой взгляд, можно выделить следующие правила игры:
1.Игра должна приносить радость и ребёнку и взрослому. Каждый успех малыша – это обоюдное достижение и ваше и его.
2. Заинтересовывайте ребёнка игрой, но не заставляйте его играть, не доводите занятие играми до пресыщения.
3. Развивающие – игры творческие. Все задания дети должны делать самостоятельно.
4. Чтобы ощутить сравнительную трудность задач, прежде чем задавать задания детям, обязательно попробуйте выполнить их сами.
5. Обязательно начинайте с посильных задач или с более простых их частей. Успех в начале – обязательное условие.
6. Если ребёнок не справляется с заданием, значит, вы переоцениваете уровень его развития. Сделайте перерыв, а через несколько дней начинайте с более лёгких заданий. Ещё лучше, если малыш сам начнёт выбирать задания с учётом своих возможностей. Не торопите его.
7. Каждому ребёнку нужно по отдельному комплекту игры.
8. В каком порядке нужно давать игры? Автор бы начал с игры «Сложи узоры», «Разноцветные кубики» или вкладыши Монтессори, здесь ребёнку надо различать цвета и форму. А общее правило – наблюдать за развитием ребёнка, записывать его успех и определять, когда и какую из игр «включать».
9. Увлечения детей происходят «волнами», поэтому, когда у ребёнка остывает интерес к игре, забывайте об игре на месяц и даже больше, а потом «случайно» возвращайтесь к игре, часто бывает, она похожа на встречу со старым другом, которого давно не видел.
10. Берегите игры, не ставьте их по доступности вместе с остальными игрушками. Ведь запретный плод сладок, и лучше, если ребёнок просит их или сам предлагает поиграть. Пусть они стоят на видном, но не очень доступном месте.
11. Для самых маленьких оживляйте игру сказкой или рассказом, давайте «имена» узорам, модулям, рисункам, фигурам. Придумывайте, фантазируйте, пока ребёнка не начнёт увлекать сам процесс преодоления трудностей в решении задач, достижения желанной цели.
12. Сильному, хочется побороться, быстрому – побегать или поиграть в подвижные игры, а слабый это не любит. «Не интересоваться игрой» ребёнок может по двум главным причинам. У него слабо развиты те качества, которые нужны в игре, или взрослые отбили у него охоту, насильно заставляя играть.
13. Создавайте в игре непринуждённую обстановку. Не сдерживайте двигательную активность ребёнка, чтобы можно было, и попрыгать от восторга и сделать кувырок на коврике, и полетать как на самолёте.
14. Когда складывание узоров или моделей по готовым заданиям уже освоено, переходите к придумыванию новых.
15. Лучше по секундомеру, устраивать соревнования на скорость решения задач. Быстро развивающие детишки уже в 6 – 7 лет могут побеждать взрослых. В таком случае, нужно набраться мужества и по – рыцарски честно признать своё поражение.
Исходя из вышесказанного, можно отметить, что ведущее место в системе дошкольного воспитания принадлежит игре.
Проблема формирования и развития игровой деятельности широко отражается в психолого-педагогической литературе.
Игровая деятельность имеет важнейшее значение для всестороннего развития личности ребёнка, выступает связующим звеном в отношении к познаваемому.
Источник
Другие рефераты
Введение.
Сегодня, как никогда широко осознается ответственность общества за
воспитание подрастающего поколения. Преобразование общеобразовательной и
профессиональной школы нацеливает на использование всех возможностей,
ресурсов для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.
Далеко не все педагогические ресурсы используются в сфере воспитания и
развития ребенка. К таким мало используемым средствам воспитания относится
игра.
А между тем, педагогика и психология видят в игре такие важные
особенности как:
Полифункциональность – возможность предоставить личности позицию
субъекта деятельности вместо пассивного «потребителя» информации, крайне
важные для эффективности учебно-воспитательного процесса.
Игра относится к косвенному методу воздействия: ребенок не ощущает себя
объектом воздействия взрослого, является полноправным субъектом
деятельности.
Игра – это такое средство, где воспитание переходит в самовоспитание.
Игра теснейшим образом связана с развитием личности, а именно в период
её особенно интенсивного развития в детстве, оно приобретает особое
значение.
Игра – первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная
роль в развитии личности, в формировании свойств и обогащении его
внутреннего содержания.
В ранние, дошкольные годы жизни ребенка игра является тем видом
деятельности, в котором формируется его личность.
Войдя в игру, раз за разом закрепляются соответствующие действия;
играя, ребенок все лучше овладевает ими: игра становится для него
своеобразной школой жизни. Ребенок играет не для того, чтобы приобрести
подготовку к жизни, а приобретает подготовку к жизни, играя, потому что у
него закономерно появляется потребность разыгрывать именно те действия,
которые являются для него новоприобретенными, еще не ставшими привычками. В
результате он в процессе игры развивается и получает подготовку к
дальнейшей деятельности.
Он играет, потому что развивается и развивается, потому что играет.
Игра-практика развития.
Игра подготавливает детей к продолжению дела старшего поколения,
формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для той
деятельности, которую им в будущем предстоит выполнить.
В игре у ребенка формируется воображение, которое заключает в себе и
отлет от действительности, и проникновение в неё. Способности к
преобразованию действительности в образе и преобразованию её в действии,
её изменению закладываются и подготавливаются в игровом действии, и в игре
прокладывается путь от чувства к организованному действию и от действия к
чувству. Словом, в игре, как в фокусе, собираются, в ней проявляются и
через неё формируются все стороны психической жизни личности в ролях,
которые ребенок, играя, принимает на себя, расширяется, обогащается,
углубляется сама личность ребенка.
В игре в той или иной мере формируется свойства, необходимые для учения
в школе, обуславливающие готовность к обучению.
На разных этапах развития детям свойственны разные игры в закономерном
соответствии с общим характером данного этапа. Участвуя в развитии ребенка,
игра сама развивается.
Курсовая работа рассматривает роль игры в развитии ребенка.
Цель работы.
I. На основе анализа теоретической литературы:
1. Определить значение игры для психического и физического развития
ребенка;
2. Показать роль игры как важного средства воспитания;
3. Классифицировать игры по способам организации.
II. На основе наблюдений и опыта организации игр:
1. Раскрыть зависимость уровня развития и типа игр от возрастных
особенностей.
2. Показать методы исследования игр детей школьного возраста.
3. Представить методические рекомендации по организации игр.
Глава I
Теория игры (методологическая основа)
§ 1.Социальная природа игры.
Игра – сложное социально-психическое явление уже потому, что это не
возрастное явление, а личностное. Потребность личности в игре и способность
включаться в игру характеризуется особым видением мира и не связаны с
возрастом человека. Однако стремление к игре взрослых и детей имеют
различные психологические основания.
Почему же люди, взрослея, перестают играть?
Потребность в игре, вероятно, зависит от творческих возможностей
личности. Ведь творчество обязательно связано с переживанием радости от
самого процесса деятельности. В работах Л.С. Выготского показана возрастная
тенденция к снижению стихийно возникающих игр.
Как правило, у детей к подростковому возрасту свертывается интерес к
творчеству, подросток начинает критично относиться к нему.
«Такое же свертывание детской фантазии мы видим в том, что у ребенка
пропадает интерес к наивным играм более раннего детства». (8,32)
Однако ряд авторов (Д.Н. Узнадзе, Н.П. Аникеева, О.С. Газман)
указывают, что получение удовольствия, радости, положительных эмоций также
является одной из побудительных сил, порождающих игру.
Взрослый человек, который уже совершил выбор одного из возможных
жизненных путей, живет в сфере узкого канала воронки, а игра позволяет ему
в условном плане прочувствовать другие возможные варианты жизни, не
использованные в реальном плане.
Умение людей входить в игру влияет на эмоциональную атмосферу общения,
создаёт настроение окружающим. Игра – это сложное социально-психологическое
явление, при достаточно осознанном отношении она становится средством
стрессового контроля, самообновления, самосовершенствования, преодоления
внутреннего конфликта, а также стимулирования приподнятого настроения.
Почему же этим средством так редко пользуются взрослые?
Почему игра считается преимуществом детства?
Как уже отмечалось выше, игра – это, прежде всего, процесс творческий,
Но у многих складывается стереотип, что творчество – удел избранных, но
Л.С. Выготский в своей работе «Воображение и творчество в детском
возрасте», опровергает эту мысль. Если понимать творчество: «как
необходимое условие существования, и всё, что выходит за пределы рутины, и
в чем заключается хоть йота нового, все равно будет ли это созданное… какой-
нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства…». То
легко заметить, что творческие процессы обнаруживаются во всей силе, как в
самом раннем детстве, так и у взрослых людей. (8,40)
С возрастом люди получают массу возможностей воздействовать на мир, в
то время как в детстве игра – доминирующий способ в силу недостаточной
развитости, «взрослых» способов познания и действия.
Но главное, пожалуй, в следующем. С детства люди привыкли слышать:
«хватить играть, пора делом заняться». С детства лепится жесткий стереотип:
игра – это то, что несерьёзно. Игра отождествляется с тем, что
«легкомысленно», что «развлечение». И взрослые люди компенсируют отсутствие
игры многозначительными хобби, погружением в созерцание телевизионных
программ, играми по правилам (шахматы, карты), спортивным «болением» и т.п.
И еще одна немаловажная причина. Игра (как внешняя, так и внутренняя)
требует определенных душевных усилий. Компенсирующие игру занятия и
увлечения более легки для ощущения.
Между тем, уже давно обнаружено, что игра не представляет собой чего-
либо случайного, она неизменно возникает на всех стадиях культурной жизни
у самых разных народов и представляет неустранимую и естественную
особенность человеческой природы.
Значение игры в социализации личности ребенка определяется тем, что
детская игра рассматривается как форма включения ребенка в мир
человеческих действий и отношений. Игра, возникающая на такой ступени
развития, когда высокоразвитые формы труда делают невозможным
непосредственное участие в нем ребенка, тогда как условия воспитания
формируют у него стремление к совместной деятельности и жизни с взрослым.
Процесс социализации есть неразрывное единство с естественной
потребностью детского организма – развитии, осуществляемым через игру. Игра
по своему происхождению и содержанию социальна.
«Игра-эта такая деятельность, в которой воссоздаются социальные
отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной
деятельности». (7,48)
§ 2.Классификация игр.
Принято различать два основных типа игр:
– игры с фиксированными и открытыми правилами;
– игры со скрытыми правилами.
Примером игр первого типа является большинство познавательных,
дидактических и подвижных игр, а также развивающих (интеллектуальных,
музыкальных, игры-забавы, аттракционы).
Ко второму типу относятся игры, в которых на основе жизненных или
художественных впечатлений свободно и самостоятельно воспроизводятся
социальные отношения или материальные объекты.
Обычно выделяются такие типы игр:
1.подвижные игры – разнообразные по замыслу, правилам, характеру
выполняемых движений. Они способствуют укреплению здоровья детей,
развивают движения. Дети любят подвижные игры, с удовольствием слушают
музыку и умеют ритмично двигаться под неё;
2.строительные игры – с песком, кубиками, специальными строительными
матер
| скачать работу |
Другие рефераты
Источник
Федорова М.А. 1, Семчук Н.Н. 1, Николаева Н.Н. 1, Орлова Г.А. 1, Архиреева Т.В. 1, Орлова Е.О. 1, Калина Н.В. 1, Волкова В.Н. 1, Сахарова Н.А. 1, Самойленко В.А. 1, Калина В.В. 1
1Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого
Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке “Файлы работы” в формате PDF
По своей сути игра является первым видом деятельности, которой обучается ребенок. В педагогических технологиях она относится к косвенным методам, поскольку ребенок не ощущает себя объектом воздействия взрослого и является полноправным субъектом процесса.
Вместе с тем именно игровой деятельности принадлежит особо значимая роль в развитии личности, в формировании важнейших черт характера, обогащении внутреннего мира. В процессе игры воспитание переходит в самовоспитание.
Правильно подобранные игры способствуют развитию важных качеств и свойств личности ребенка. В подавляющем большинстве случаев участие в игре происходит по желанию самого ребенка, вследствие его интереса к процессу игры, получению от этого удовольствия, а потому и участие в них основано на принципе добровольности. Для большинства детей сам процесс игры важнее его результата. Поэтому даже в случае проигрыша ребенок может много раз участвовать в этой же игре и выигрывая, и проигрывая. Каждый раз он вновь и вновь принимает какое-то решение, если нужно сделать выбор в действиях, оценивает свое отношение к действиям друзей, результатам своих действий.
Игры позволяют формировать у детей такие качества, как выдержка, терпение, ловкость, выносливость. Дети получают представление о чести, смелости, мужестве. В процессе игры развиваются способности находить решения проблемных ситуаций, навыки творческих действий. Игра выступает в роли своеобразной школы жизни.
В игре у ребенка формируется воображение, которое заключает в себе и удаление от действительности, и проникновение в неё. Именно в игровом действии развивается способность к преобразованию действительности в образе, чтобы в дальнейшем научиться преобразованию её в действии, формируется умение перейти от чувства к организованному действию и от действия к чувству. Через игру проявляются и через неё формируются все стороны психической жизни личности в ролях, которые ребенок принимает на себя. У детей дошкольного возраста в той или иной мере формируется свойства, необходимые для учения в школе, обуславливающие готовность к обучению.
В раннем возрасте у ребенка проявляются естественные потребности: познавательная (желание узнать новое), художественная (рисовать, или, как многие дети говорят – красить), музыкальная (слушать музыку, петь, танцевать под музыкальные ритмы) и т. д. Все эти потребности должны и могут быть удовлетворены через игровые формы деятельности.
К особому виду духовных потребностей можно отнести потребности нравственные. Они проявляются как самостоятельная форма общественного сознания – мораль, которую можно рассматривать как особую возможность духовно-практического освоения мира, наиболее действенного и сильного регулятора отношений между людьми. Без всякого сомнения, ребенок должен видеть в жизни проявления высокой морали и примеры нравственного поведения людей. Однако наиболее ярко и контрастно объяснить существо правильного поведения, толерантных принципов взаимоотношений между людьми, высоконравственных поступков можно именно в игровой ситуации. Это связано с тем, что дети способны помногу раз переживать уже пережитое однажды. Эта возможность наиболее полно может быть использована в игре, в которой действия могут часто повторяться, или сама игра может быть часто востребована.
Особое место в развитии ребенка занимают игровые ситуации. Так, например, возвращаясь с прогулки, воспитатель дошкольного учреждения обращается к детям с просьбой – давайте пересчитаем наши пальчики, все ли они на месте? Дети, глядя на воспитателя и подражая ему сжимают руки в кулачки и затем начинают разгибать свои пальчики по очереди, повторяя за взрослым – один, два, три… десять. Для них это – игра, поскольку считают они с увлечением. В то же время это – и обучение, так как через короткое время они обучаются счету до десяти. И, кроме того, развитие двигательных навыков, поскольку движения достаточно сложные и поначалу даются с трудом, а затем все легче и легче.
Можно сказать, что умелое использование в образовательном и воспитательном процессе игровых методов оказывают благотворное влияние на развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Источник