Реферат на тему роль игры в психическом развитии ребенка
Министерсво науки и
образования Украины
Луганский национальный
университет им. Т.Г.Шевченко
Курсовая работа
по психологии
на тему «Роль игры в психическом развитии
ребенка»
Выполнила:
Студентка І(ІІІ)ПО
Курса ИПП
Богданова Елена
Научный руководитель:
Луганськ – 2012
Содержание
Введение
Глава I Теория игры (методологическая
основа)
§ 1.Социальная природа игры.
§ 2.Классификация игр.
§ 3.Игры,
§ 3.1.Игры детей дошкольного возраста
§ 3.2 Игры детей младшего школьного
возраста
§ 3.3 Игры детей подросткового возраста
Выводы
Глава ІІ Методика и организация
игр во вне-учебной работе.
§1. Организация сюжетно-ролевых
игр в условиях лагеря
§2.Педагогическое руководство организаций
игр.
Выводы
Список используемой литературы
Введение.
Сегодня, как никогда
широко осознается ответственность
общества за воспитание подрастающего
поколения. Преобразование общеобразовательной
и профессиональной школы нацеливает
на использование всех возможностей,
ресурсов для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.
Далеко не все педагогические ресурсы
используются в сфере воспитания и
развития ребенка. К таким мало используемым
средствам воспитания относится игра.
А между тем, педагогика
и психология видят в игре
такие важные особенности как:
Полифункциональность
– возможность предоставить личности
позицию субъекта деятельности вместо
пассивного «потребителя» информации,
крайне важные для эффективности
учебно-воспитательного процесса.
Игра относится к
косвенному методу воздействия: ребенок не ощущает себя объектом
воздействия взрослого, является полноправным
субъектом деятельности.
Игра – это такое
средство, где воспитание переходит
в самовоспитание.
Игра теснейшим образом
связана с развитием личности,
а именно в период её особенно интенсивного развития в детстве,
оно приобретает особое значение.
Игра – первая деятельность,
которой принадлежит особенно значительная
роль в развитии личности, в формировании
свойств и обогащении его внутреннего
содержания.
В ранние, дошкольные годы жизни ребенка игра является тем
видом деятельности, в котором формируется
его личность.
Войдя в игру, раз за
разом закрепляются соответствующие
действия; играя, ребенок все лучше
овладевает ими: игра становится для
него своеобразной школой жизни. Ребенок играет не для того, чтобы приобрести
подготовку к жизни, а приобретает подготовку
к жизни, играя, потому что у него закономерно
появляется потребность разыгрывать именно
те действия, которые являются для него
новоприобретенными, еще не ставшими привычками.
В результате он в процессе игры развивается
и получает подготовку к дальнейшей деятельности.
Он играет, потому что
развивается и развивается, потому
что играет. Игра – практика развития.
Игра подготавливает
детей к продолжению дела старшего
поколения, формируя, развивая в нем способности
и качества, необходимые для той деятельности,
которую им в будущем предстоит выполнить.
В игре у ребенка формируется
воображение, которое заключает
в себе и отлет от действительности,
и проникновение в неё. Способности к преобразованию действительности
в образе и преобразованию её в действии,
её изменению закладываются и подготавливаются
в игровом действии, и в игре прокладывается
путь от чувства к организованному
действию и от действия к чувству. Словом,
в игре, как в фокусе, собираются, в ней
проявляются и через неё формируются все
стороны психической жизни личности в
ролях, которые ребенок, играя, принимает
на себя, расширяется, обогащается, углубляется
сама личность ребенка.
В игре в той или
иной мере формируется свойства, необходимые для учения
в школе, обуславливающие готовность к
обучению.
На разных этапах развития
детям свойственны разные игры в
закономерном соответствии с общим
характером данного этапа. Участвуя
в развитии ребенка, игра сама развивается.
Курсовая работа рассматривает роль игры
в развитии ребенка.
Цель работы.
I.
На основе анализа теоретической
литературы:
1. Определить значение
игры для психического и физического
развития ребенка;
2. Показать роль
игры как важного средства
воспитания;
3. Классифицировать
игры по способам организации.
II.
На основе наблюдений и опыта
организации игр:
1. Раскрыть зависимость
уровня развития и типа игр
от возрастных особенностей.
2. Показать методы
исследования игр детей школьного
возраста.
3. Представить
методические рекомендации по
организации игр.
Глава I Теория игры (методологическая
основа)
§ 1.Социальная
природа игры.
Игра – сложное
социально-психическое явление уже
потому, что это не возрастное явление,
а личностное. Потребность личности в игре и способность включаться
в игру характеризуется особым видением
мира и не связаны с возрастом человека.
Однако стремление к игре взрослых и детей
имеют различные психологические основания.
Почему же люди, взрослея,
перестают играть?
Потребность в игре, вероятно, зависит от
творческих возможностей личности. Ведь
творчество обязательно связано с переживанием
радости от самого процесса деятельности.
В работах Л.С. Выготского показана возрастная
тенденция к снижению стихийно возникающих
игр.
Как правило, у детей
к подростковому возрасту свертывается
интерес к творчеству, подросток
начинает критично относиться к нему.
«Такое же свертывание
детской фантазии мы видим в том,
что у ребенка пропадает интерес
к наивным играм более раннего
детства». (8,32)
Однако ряд авторов
(Д.Н. Узнадзе, Н.П. Аникеева, О.С. Газман)
указывают, что получение удовольствия,
радости, положительных эмоций также
является одной из побудительных
сил, порождающих игру.
Взрослый человек, который
уже совершил выбор одного из возможных жизненных путей, живет в сфере
узкого канала воронки, а игра позволяет
ему в условном плане прочувствовать
другие возможные варианты жизни, не использованные
в реальном плане.
Умение людей входить
в игру влияет на эмоциональную атмосферу
общения, создаёт настроение окружающим. Игра
– это сложное социально-психологическое
явление, при достаточно осознанном отношении
она становится средством стрессового
контроля, самообновления, самосовершенствования,
преодоления внутреннего конфликта, а
также стимулирования приподнятого настроения.
Почему же этим средством
так редко пользуются взрослые?
Почему игра считается
преимуществом детства?
Как уже отмечалось выше,
игра – это, прежде всего, процесс
творческий,
Но у многих складывается
стереотип, что творчество – удел избранных, но Л.С. Выготский
в своей работе «Воображение и творчество
в детском возрасте», опровергает эту
мысль. Если понимать творчество: «как
необходимое условие существования, и
всё, что выходит за пределы рутины, и в
чем заключается хоть йота нового, все
равно будет ли это созданное… какой-нибудь
вещью внешнего мира или известным построением
ума или чувства…». То легко заметить,
что творческие процессы обнаруживаются
во всей силе, как в самом раннем детстве,
так и у взрослых людей. (8,40)
С возрастом люди получают массу возможностей
воздействовать на мир, в то время как
в детстве игра – доминирующий способ
в силу недостаточной развитости, «взрослых»
способов познания и действия.
Но главное, пожалуй, в
следующем. С детства люди привыкли
слышать: «хватить играть, пора делом заняться».
С детства лепится жесткий стереотип:
игра – это то, что несерьёзно. Игра отождествляется
с тем, что «легкомысленно», что «развлечение».
И взрослые люди компенсируют отсутствие
игры многозначительными хобби, погружением
в созерцание телевизионных программ,
играми по правилам (шахматы, карты), спортивным
«болением» и т.п.
И еще одна немаловажная
причина. Игра (как внешняя, так и
внутренняя) требует определенных душевных
усилий. Компенсирующие игру занятия
и увлечения более легки для ощущения.
Между тем, уже давно
обнаружено, что игра не представляет
собой чего-либо случайного, она
неизменно возникает на всех стадиях
культурной жизни у самых разных
народов и представляет неустранимую
и естественную особенность человеческой природы.
Значение игры в социализации
личности ребенка определяется тем,
что детская игра рассматривается
как форма включения ребенка
в мир человеческих действий
и отношений. Игра, возникающая на
такой ступени развития, когда
высокоразвитые формы труда делают невозможным непосредственное
участие в нем ребенка, тогда как условия
воспитания формируют у него стремление
к совместной деятельности и жизни с взрослым.
Процесс социализации есть
неразрывное единство с естественной
потребностью детского организма – развитии, осуществляемым
через игру. Игра по своему происхождению
и содержанию социальна.
«Игра-эта такая деятельность,
в которой воссоздаются социальные
отношения между людьми вне условий
непосредственно утилитарной деятельности».
(7,48)
§ 2.Классификация игр.
Принято различать два
основных типа игр:
– игры с фиксированными
и открытыми правилами;
– игры со скрытыми
правилами.
Примером игр первого
типа является большинство познавательных,
дидактических и подвижных игр,
а также развивающих (интеллектуальных, музыкальных, игры-забавы,
аттракционы).
Ко второму типу относятся
игры, в которых на основе жизненных
или художественных впечатлений
свободно и самостоятельно воспроизводятся
социальные отношения или материальные
объекты.
Обычно выделяются такие типы игр:
- Подвижные игры – разнообразные по замыслу, правилам, характеру выполняемых движений. Они способствуют укреплению здоровья детей, развивают движения. Дети любят подвижные игры, с удовольствием слушают музыку и умеют ритмично двигаться под неё;
- Строительные игры – с песком, кубиками, специальными строительными материалами, развивают у детей конструктивные способности, служат своего рода, подготовкой к овладению в дальнейшем трудовыми умениями и навыками;
- Дидактические игры – специально разрабатываемые для детей, например, лото для обогащения естественнонаучных знаний, и для развития тех или иных психических качеств и свойств (наблюдательности, памяти, внимания);
- Сюжетно-ролевые игры – игры, в которых дети подражают бытовой, трудовой и общественной деятельности взрослых, например, игры в школу, дочки-матери, магазин, железную дорогу. Сюжетные игры, помимо познавательного назначения, развивают детскую инициативу, творчество, наблюдательность.
Сюжетно-ролевые
игры уже давно были выделены психологами
и педагогами из других видов игр. Это
игры, в которых дети берут на себя какие-либо
роли и разыгрывают различные события
из жизни людей, изображают их деятельность
и взаимоотношения – и тем самым творчески
отражают действительность. Творческая
ролевая игра школьников имеет свое содержание,
свои внутренние правила. Стремясь воплотить
в игре реальную жизнь, школьники действуют
по соответствующим правилами этой жизни,
которые становятся для них внутренними
правилами игры. Поэтому содержание
игры заставляет школьников стремиться
максимально приблизить её к обстоятельствам
реальной жизни, внести в неё действительные
трудности, в которых будут реально проявляться
(тренироваться, воспитываться) лучшие
человеческие качества. Среди игр, содержащих
большие воспитательные возможности,
можно выделить несколько видов:
Игры драматизации подразумевают исполнение какого-либо
сюжета, сценарий которого не является
жестким каноном в отличие от спектакля.
В этом виде следует
выделить игры – импровизации. Сущность их заключается в том, что действующие
лица знают основной сюжетный стержень
игры, характер своей роли. Сама же игра
развертывается в виде импровизации.
С.Т. Шацкий так комментировал
эти игры: «Непринужденная детская
игра, дающая простор воображению, отражает
в себе жизненный опыт детей; ход её зависит
не только от быстроты, ловкости движений
и той или другой степени сообразительности,
но и от богатства внутренней жизни, развивающейся
в душе ребенка».
В этих играх, хотя они
и занимают ограниченное время, велика роль взрослого. Соответственно, его
позицией и определяется педагогический
смысл этой игры. Подбор ситуаций и развитие
самого сюжета игры – это то основное
звено, обеспечивая которое, взрослый
обеспечивает и эффективное воспитательное
влияние игры.
Игры «на преодоление этапов». Определяются этапы («пункты», «станции»).
На каждом этапе выполняется определенная
задача трудового, познавательного, спортивного
и т.п. характера.
Определяется число
этапов, на которых дети должны, например,
разгадать ребус, пришить пуговицу и т.д., в зависимости от тематики
и задач игры. Предусматриваются и игровые
роли: «судья», «контролёры», «ассистенты».
Игры проводятся чаще всего в виде
соревнований между командами. Они могут
проходить по различным учебным предметам:
географические, литературные и т.д.
Трудовые задания типа
«необходимо покрасить забор», «вырыть
ямы», основанные только на «взрослом»
требовании, могут вызвать сопротивление
подростков.
Источник
Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте, она оказывает значительное влияние на развитие ребенка.
В игровой деятельности наиболее интенсивно формируются психические качества и личностные особенности ребенка. В игре складываются другие виды деятельности, которые потом приобретают самостоятельное значение.
Игра влияет на все стороны психического развития, что неоднократно подчеркивали как педагоги, так и психологи. Так, А. С. Макаренко писал: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, как у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет и в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре. И вся история отдельного человека как деятеля или работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу».
Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. Так, в игре у ребенка начинает развиваться произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети сосредотачиваются лучше и запоминают больше. Сознательная цель выделяется для ребенка раньше и легче всего в игре. Сами условия игры требуют от ребенка сосредоточения на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и сюжета. Если ребенок не хочет быть внимательным к тому, что требует от него предстоящая игровая ситуация, если не запоминает условия игры, то он просто изгоняется сверстниками.
Игровая ситуация действия в ней оказывает постоянное влияние на развитие умственной деятельности ребенка дошкольного возраста. В игре ребенок учится действовать с заместителем предмета – он дает заместителю новое игровое название и действует с ним в соответствии с названием. Постепенно игровые действия с предметами сокращаются, ребенок научается мыслить о предметах и действовать с ними в умственном плане. Таким образом, игра в большой мере способствует тому, что ребенок постепенно переходит к мышлению в плане представлений.
В тоже время опыт игровых и особенно реальных взаимоотношений ребенка в сюжетно – ролевой игре ложится в основу особого свойства мышления, позволяет стать на точку зрения других людей, предвосхитить их будущее поведение и на основе этого строить свое собственное поведение.
Ролевая игра имеет определенное значение для развития воображения.
Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том , что через нее он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения, и в ней приобретаются основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками. Захватывая ребенка и заставляя его подчинятся правилам, содержащиеся во взятой на себя роли, игра способствует развитию чувств и волевой регуляции поведения.
Продуктивные виды деятельности ребенка – рисование, конструирование – на разных этапах дошкольного детства тесно слито с игрой. Интерес к рисованию , конструированию первоначально возникает как игровой интерес, направленный на процесс создания рисунка, конструкции в соответствии с игровым замыслом. И только в среднем и старшем дошкольном возрасте интерес переносится на результат деятельности, и она свободна от влияния игры.
Внутри игровой деятельности начинает складываться и учебная деятельность, которая позднее становится ведущей деятельностью. Учение вводит взрослый, оно не возникает непосредственно из игры. Но дошкольник начинает учиться играя – он к учению относится как к своеобразной ролевой игре с определенными правилами. Однако, выполняя эти правила, ребенок незаметно для себя овладевает элементарными учебными действиями.
Очень большое влияние игра оказывает на развитие речи. Игровая ситуация требует от каждого включенного в него ребенка определенного уровня развития речевого общения. Необходимость объясняться со сверстниками стимулирует развитие связной речи. В игре дети учатся полноценному общению друг с другом. Младшие дошкольники еще не умеют по – настоящему общаться со сверстниками.
В среднем и старшем дошкольном возрасте дети, несмотря на присущий им эгоцентризм, договариваются друг с другом, предварительно распределяя роли, а также и в процессе самой игры.
Если по какой – то серьезной причине распадается совместная игра, разлаживается и процесс общения.
Игра как и другие виды деятельности, требуют от дошкольника проявления определенных нравственно – волевых качеств, установления контактов со сверстниками.
Для того, чтобы игра происходила успешно, ребенок должен обладать умениями, которые были охарактеризованы А. П. Усовой как качества «общественности». К таким умениям она относила умение действовать сообща, устанавливать связи с другими детьми, умение найти свое место среди играющих, проявить инициативу и убедить других, чтобы они в игру приняли, быть внимательным к сверстникам, умение не только оказывать влияние на детей, организуя их, но и подчиняться определенным требованиям сверстников, считаться с их мнением. Эти качества формируются и проявляются в процессе общения в совместных играх детей.
В игре при решении коммуникативных организационных вопросах могут возникать ссоры, конфликты. Как отмечает Н. С. Пантина, дети часто ссорятся не потому, что реализация игровой деятельности вызывает у партнеров много различных представлений относительно действий того или иного участника.
Характер конфликтов в игре свидетельствует о ее развитии как совместной деятельности.
Игра как ведущая деятельность имеет особое значение для развития знаковой функции речи ребенка. Усвоение знаковой функции речи ведет к коренной перестройке всех психических функций ребенка. В игре развитие знаковой функции осуществляется через замещения одних предметов другими.
В игре ребенок постигает специфические знаки двоякого типа: индивидуальные условные знаки, имеющие мало общего по своей чувственной природе с обозначаемым предметом; иконические знаки, чувственные свойства которых визуально приближены к замещаемому предмету.
Индивидуальные условные знаки и иконические знаки в игре берут на себя функцию отсутствующего предмета, которые они замещают.
Действия замещения, кроме того, способствуют развитию у ребенка свободного обращения с предметами и используя их не только в том качестве, которое было усвоено в первые годы жизни, но и по – другому.
Игра как ведущая деятельность имеет особое значение для развития рефлексивного мышления.
Рефлексия – способность человека анализировать свои собственные действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями, а также с действиями, поступками, мотивами других людей. Рефлексия способствует адекватному поведению человека в мире людей.
Игра ведет к развитию рефлексии, поскольку в игре возникает реальная возможность контролировать то, как выполняется действие, входящее в процесс общения. Двойная позиция играющего – исполнитель и контролер – развивает способность соотносить свое поведение с поведением некоего образца. В ролевой игре возникают предпосылки к рефлексии как чисто человеческие способности осмысливать свои собственные действия, потребности и переживания с действиями, потребностями и переживаниями других людей.
Игра способствует становлению произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением – подчинение правилам – складывается именно в игре, а затем проявляется в других видах деятельности. Произвольность предполагает наличие образа поведения, которым следует ребенок, и контроля.
К 7 годам ребенок все больше начинает ориентироваться на нормы и правила; регулирующие его поведение, образы становятся более обобщенными. При наиболее благоприятных вариантах развития детей, к моменту поступления в школу они способны управлять своим поведением в целом, а не только отдельными действиями.
В игре развивается мотивационно – потребностная сфера ребенка. Возникают новые мотивы деятельности и связанные с ними цели. Теперь, в игре со сверстниками, ему легче отрешиться от своих мимолетных желаний. Его поведение контролируется другими людьми, он обязан следовать определенным правилам, вытекающим из его роли, и не имеет права не изменять общий рисунок роли, ни отвлечься от игры на что – то постороннее.
В развитой ролевой игре с ее замысловатыми сюжетами и сложными ролями, создающими достаточно широкий простор для импровизации, у детей формируется творческое воображение.
Игра способствует становлению произвольной памяти, в ней преодолевается так называемый познавательный эгоцентризм.
Таким образом, в дошкольном возрасте игра становится самостоятельной деятельностью ребенка, он осваивает разные виды игр, с помощью игр дошкольник « входит в разные сферы социальной действительности, расширяя возможности познания этих сфер».
Источник