Реферат на тему особенности развития аутичного ребенка

«ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ АУТИЧНОГО РЕБЕНКА

САРДАРБЕКОВА Ш. Г. дефектолог, КГУ «Областная психолого-медико-педагогическая консультация», г. Павлодар

Ранний детский аутизм – нарушение психического развития, характеризующееся аутистической формой контактов с окружающими, расстройствами речи и моторики, стереотипностью деятельности и поведения, приводящими к нарушениям социального взаимодействия. Развитие этого синдрома может начинаться в возрасте от рождения до 36 мес. (3 лет) жизни ребёнка. Его определяют аутистическая отгороженность детей от реального мира с неспособностью формирования общения и неравномерным созреванием психической, моторной, речевой и эмоциональной сфер жизнедеятельности. Поведение и игры аутичных детей характеризуются стойкими стереотипами, отсутствием подражания, недостатком реакции на окружающее и повышенной чувствительностью на условия как комфорта, так и дискомфорта. Форма общения с родными (особенно с матерью) – без эмоциональной реакции, вплоть до отказа общения с ними.

Во внешнем облике детей обращают на себя внимание застывшая мимика, направленный как будто в себя взгляд или в пустоту, отсутствие реакции «глаза в глаза».

Моторика аутичных детей угловатая со стереотипными движениями, ходьбой «на цыпочках». Речь развивается слабо, бессвязна, отсутствуют жестикуляция, сохраняются эхолалии, фразы- штампы. Голос то громкий, то неожиданно становится тихим и ребенок переходит на шепот. Нарушено произношение звуков, которое может быть разным – от невнятного до правильного. Лучше ребёнок реагирует на тихую шепотную речь. Отсутствует стремление к усвоению новых фраз. Они не употребляют личных местоимений и говорит о себе во втором или в третьем лице.

Дети – аутисты по сравнению со здоровыми сверстниками значительно реже жалуются. На конфликтную ситуацию реагируют агрессивными действиями, криком либо занимают оборонительную позицию. При сниженной болевой чувствительности у них наблюдается склонность к нанесению себе различных повреждений.

Многие из таких детей страдают тяжелым нарушением процесса приёма пищи. Иногда они вообще отказываются есть. Приходится сталкиваться с предпочтением определенного вида пищевых продуктов.

Аутичные дети могут страдать тяжелыми нарушениями сна. Особенно трудно, а иногда и невозможно для них заснуть. Некоторые из таких детей не могут засыпать в одиночку, с ними должны находиться кто-то из родителей. Дети не могут засыпать в собственной кровати, засыпают на каком-нибудь определенном стуле и только в сонном состоянии их можно перенести в кровать.

У аутичных детей встречаются и необычные пристрастия, фантазии, влечения и они как бы полностью захватывают ребенка, их нельзя отвлечь, увести от этих действий. Одни из таких детей – раскачиваются всем телом, совершают однообразные прыжки или кружатся, получают удовольствие от разрывания бумаги или ткани, переливают воду или пересыпают песок, наблюдают за огнем). При часто сниженной болевой чувствительности у них наблюдается склонность к нанесению себе различных повреждений. Другие дети проявляют необычные пристрастия к планам улиц, электропроводок, схемам движения транспорта.

У некоторых детей имеются фантастические идеи перевоплощения в животное или сказочный персонаж. Часть из детей стремиться странным, неприятным на обычный взгляд действия: постоянно рисуют жестокие сцены (казней), проявляют агрессивность в действиях. Эти особые действия, пристрастия, фантазии играют важную роль в патологическом приспособлении таких детей к окружающему и к себе.

Существует однообразный и односторонний характер развития способностей и увлечений этих детей: любят перечитывать одни и те же книги, коллекционировать однообразные предметы, из которых можно выделить две группы:

– оторванность от действительности (сочинение бессмысленных стихов, «чтение» книг на непонятном языке);

– связанные с определенными сторонами действительности, направленные на продуктивную деятельность (интерес к математике, языкам, шахматам, музыке);

– что в дальнейшем может привести к развитию способностей.

В своих социальных взаимодействиях ребенок крайне избирателен. Постоянная погруженность во внутренние переживания, отгороженность аутичного ребенка от внешнего мира затрудняют развитие его личности. У них крайне ограничен опыт эмоционального взаимодействия с другими людьми, он не умеет сопереживать, заражаться настроением окружающих его людей. Дети с чертами аутизма ни на одном возрастном этапе не играют со сверстниками в сюжетные игры, не принимают социальных ролей и не воспроизводят в играх ситуации, отражающие реальные жизненные отношения: профессиональные, семейные и другие. Наибольшее удовольствие получают при манипулировании с неигровыми предметами, дающими сенсорный эффект (тактильный, зрительный, обонятельный). Игра у таких детей некоммуникативная, дети играют в одиночку, в обособленном месте.

Ранний детский аутизм следует дифференцировать от особой формы умственной отсталости – синдрома «счастливой куклы». Характерным признаком является сочетание интеллектуальной недостаточности с выраженным недоразвитием речи, частыми приступами смеха и характерной подпрыгивающей походкой, напоминающей движения механической куклы.

Постановка диагноза детского аутизма (синонимы: РДА, синдром Каннера) основывается на наличии трех основных качественных нарушений: недостаток социального взаимодействия, недостаток взаимной коммуникации, а также наличие стереотипных форм поведения. Они являются общими чертами индивидуального развития и проявляются во всех ситуациях, хотя могут варьировать по степени выраженности. Независимо от наличия или отсутствия умственной отсталости, эпилептических приступов, врожденной краснухи, туберозного склероза, церебрального липидоза, фрагильной Х-хромосомы, которые нередко сопровождают детский аутизм, расстройство определяется только по наличию особенностей поведения, не соответствующих умственному развитию.

Одной из важных проблем при работе с такими детьми является дифференциальная диагностика случаев раннего детского аутизма. Постановка диагноза «ранний детский аутизм» – процедура длительная и ответственная. Она опирается на долгое знакомство с ребёнком, страдающим аутизмом и на наличие уже известных симптомов в его поведении: избегают общения даже с близкими людьми, у них отсутствует интерес к окружающему миру, явно выражены страхи, особенности поведения характерны повышенные затруднения в формировании социально-бытовых навыков при сохранном, а часто даже при опережающем биологический возраст интеллекте однообразное (стереотипное), часто ритуальное поведение, которое проявляется в однообразном повторении одних и тех же простых движений или более сложных ритуальных действий чрезмерная психомоторная возбудимость, двигательная расторможенность, которая нередко сочетается с импульсивностью и агрессивным поведением.

Необходимо провести анализ расстройств умственных способностей детей больных аутизмом, и детей, страдающих схожими расстройствами – олигофренией и шизофренией. Именно с этими заболеваниями часто путают на практике ранний детский аутизм: в первом случае – по причине сниженного интеллекта, во втором – из-за замкнутости и социальной дезадаптации больного ребёнка. Ученые предполагают наличие значимых различий в структуре интеллекта детей, больных аутизмом, и детей, больных олигофренией и шизофренией. Одной из сопутствующих задач при диагностике – это систематизация наиболее значимых симптоматических проявлений олигофрении, шизофрении и раннего детского аутизма и получение на этой базе возможности более точной и быстрой диагностики раннего детского аутизма.

Детский аутизм является одним из наиболее серьёзных нарушений в развитии ребёнка и его основные симптомы – это отрешённость и погружение в себя.

Диагноз РДА ставится при значительных нарушениях в развитии речи и эмоционально-волевой сферы ребёнка, больших затруднениях в общении с окружающими, плохой связи с внешним миром. Интеллект ребёнка может быть при этом и нормальным. Но необходимо обратить особое внимание на поведение ребёнка с тем, чтобы исключить ряд следующих признаков раннего детского аутизма:

* Насколько обычен режим дня ребёнка и соответствует ли возрасту малыша?

* Продолжителен ли ночной сон?

* Соответствуют ли возрасту рацион, приемы кормления или приобретённые навыки самостоятельного питания?

* Продолжительный и часто беспричинный плач.

* Страхи и беспричинные приступы тревоги.

* Полное отсутствие навыков речи или медленное их развитие.

* Если ребёнок использует разговорную речь, то при этом он упоминает о себе во втором или третьем лице (ты, он), но не в первом (я).

* Остановки в развитии или потеря приобретённых навыков (регрессия).

* Странности в поведении, неадекватные реакции.

* Избегает взглядов других людей, настойчиво не смотрит в глаза.

* Отсутствие взаимности в общении с другими людьми и интереса к общению, особенно со сверстниками.

* Отсутствие реакции на просьбы взрослых, как будто ребёнок не слышит.

* Частые состояния отрешённости от внешнего мира, пустой взгляд в пространство.

* Навязчивое предпочтение различных предметов без использования их по назначению.

* Навязчивый интерес к определённым областям знаний, очень специфические знания.

* Избегание физических контактов. (Например, грудные дети не любят быть на руках).

* Ребёнок не реагирует на боль или сверхчувствителен к боли.

* Часто подвергает себя опасности, не оценивая его степень.

* Очень чувствителен к различным звукам (закрывает уши руками).

* Совершает необычные повторяющиеся движения (крутится как волчок, ходит на «цыпочках», машет руками).

* Примитивный характер игры (стремление к упорядочению предметов). *Эмоциональные реакции не пропорциональны ситуации или совсем ей не соответствуют.

* Не понимает эмоциональные состояния других людей.

* Плохо усваивает навыки общения (Например: не машет ручкой при расставании с близкими).

* При обследовании новых предметов пытается проверить их на вкус и на запах.

* Очень резкие смены настроения, резкая реакция на изменение окружающей обстановки.

* Не реагирует, когда называют его имя, особенно, если оно перечисляется наряду с несколькими другими именами.

* Хорошая автоматическая память позволяет ребёнку воспроизводить стихи и песни. При этом может иметь место полное непонимание смысла произносимого.

* Необычный тембр голоса или монотонная речь.

Если у родителей возникают какие-либо сомнения в отношении поведения ребёнка по каким-то из перечисленных параметров, рекомендуется обратиться за консультацией к врачу – специалисту.

Среди нарушений психологического развития выделен детский (типичный) аутизм и атипичный аутизм. Симптоматика детского аутизма проявляется в возрасте до трех лет, тогда как признаки психических нарушений при атипичном аутизме наблюдаются после трех лет.

Эта болезнь поражает не только психические функции (речь, интеллект, мышление), но и отражается на восприятии ребенком целостной картины окружающего в целом. Для них важен не предмет в целом, а отдельные его сенсорные качества: звуки, форма и фактура предметов, их цвет.

Основная проблема аутизма заключается в непонимании ребёнком общего смысла событий, которые происходят вокруг него. Они не имеют собственного мнения.

Одними из основных критерий болезни являются:

– отсутствие у ребёнка стремления к контактам с окружающими

– отгороженность от внешнего мира

– слабость эмоциональных реакций

– недостаточная способность дифференцировать людей, животных, неодушевлённые предметы

– недостаточная реакция на зрительные и слуховые раздражители

– боязнь всего нового

– однообразное поведение, наличие постоянных стереотипных движений (постукивание, бег по кругу, трясение руками, разрывание предметов).

Одним из самых существенных симптомов является не протест этих детей против перемены обстановки. Кора головного мозга у этих детей неплохо, но пассивно регистрирует и запечатлевает все, что случайно попадает в их поле зрения, но утрачивает способность активного, избирательного отношения к явлениям окружающей среды. Отсюда и возникают грубые нарушения внимания, склонность «невидящим» взглядом скользить без интереса по окружающим лицам и предметам, бесцельные движения, длительная неспособность овладеть навыками самообслуживания и главное – длительная задержка формирования самосознания, комплекса «Я», что сказывается в склонности говорить о себе в третьем лице, в подражательности речи и действий.

Наиболее близкие люди, которые окружают детей – это, конечно, их родители. Перед ними стоит очень важная задача – вырастить и воспитать ребенка. У родителей детей с аутизмом эта задача усложняется во много раз. Им необходимо помочь такому ребёнку адаптироваться во внешнем мире. Поэтому, в первую очередь, нужно информировать родителей об этом заболевании и призывать их к трезвому пониманию ситуации, а не к панике. На долю родителей выпадает наиболее трудная роль по развитию и подготовке аутичного ребенка к жизни. Эффективность методов коррекции возможна только при их систематическом использовании в условиях домашней обстановки, при терпеливом и внимательном отношении к своему ребёнку.

Источник

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области «Асбестовская школа-интернат, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»

Реферат

по теме:

«Ранний детский аутизм: основные симптомы, подходы к коррекции»

Исполнитель:

Сорокина Виктория Аркадьевна

Асбест, 2018

Содержание

Введение…………………………………………………………………………………………………3

ПОНЯТИЕ АУТИЗМА………………………………………………………………………..4
ПРИЧИНЫ РАННЕГО ДЕТСКОГО АУТИЗМА И ЕГО СИМПТОМЫ..5
ПРИКЛАДНОЙ АНАЛИЗ ПОВЕДЕНИЯ (AВА). ПОДХОДЫ К КОРРЕКЦИИ………………………………………………………………………………………9

Заключение………………………………………………………………………………………….12

Список литературы……………………………………………………………………………..13

Введение

Что такое аутизм? Многие из нас слышали данный термин, сталкивались с ним в научной и специальной литературе, но не многие могут дать полное определение данного слова.

Детский аутизм – достаточно распространенное явление. Данный диагноз ставится не реже, чем такие заболевания, как слепота и глухота.

Это особое нарушение психического развития недостаточно известно в нашей стране не только людям, не имеющим отношения к медицине, но и многим специалистам. В связи с этим многие дети и их семьи годами не могут получить квалифицированную помощь. Очень часто родители вынуждены прибегать к помощи источников Интернета, сами ставить диагноз. При этом они совершают большую ошибку, теряя драгоценное время.

В современном мире очень важна информированность общества о проблемах детского аутизма. Многие люди, не имея опыта работы с данными детьми, могут воспринять его как избалованного, невоспитанного и капризного ребёнка. Далее из этого может последовать осуждение окружающих. В результате у родителей возникает стремление «противостоять всему миру», рвутся дружеские связи, растет страх перед появлением в общественных местах – т.е. формируется вторичная аутизация всей семьи.

В последнее время всё больше внимания уделяется изучению данного заболевания. Наряду с этим развиваются и различные методики по оказанию помощи таким детям и их семьям. Перед родителями стоит важная задача — выбор компетентного в данной сфере специалиста, а так же корректирующей методики поведения.

Цель данной работы — изучить симптомы раннего детского аутизма, рассмотреть основные методы коррекции поведения в АВА.

Для достижения данной цели мною будет изучена специальная современная литература, в которой описаны методики работы, а так же обобщён опыт ведущих учёных в данной области науки.

1. ПОНЯТИЕ АУТИЗМА

Что мы знаем о синдроме «аутизм»? Большинство не знает ничего. Скорее всего многие имеют о нём представления только из прочитанных книг и просмотренных телепередач (кино). Конечно эти представления туманны. Принято считать, что такие люди особо одарены в какой-либо области. Некоторые утверждают, что многие признанные гении были весьма странными, «аутичными» личностями.

Слово «аутизм» происходит от латинского «autos» – «сам» и означает отрыв от реальности, отгороженность от мира. Данный термин в медицине ввёл швейцарский психиатр Э. Блейлер.

Если рассматривать аутизм с научной точки зрения, то это расстройство, возникающее вследствие нарушения развития головного мозга. Данное расстройство характеризуется выраженным и всесторонним дефицитом социального взаимодействия и общения, ограниченными интересами и повторяющимися действиями. [7]

Если же рассматривать аутизм как таковой, то это одиночество ребенка, снижение способности к коммуникации и социальному развитию, к установлению эмоционального контакта. Для данного синдрома характерны трудности установления глазного контакта, взаимодействия мимикой, взглядом, интонацией, жестом. Часто наблюдаются сложности в выражении ребенком эмоций. Трудности в установлении контакта, установления эмоциональных связей проявляются не только с посторонними людьми, но даже и в отношениях с близкими.

Аутизм — это тяжелая аномалия психического развития ребенка, которая характеризуется нарушением контакта с окружающими, перверсией интересов, эмоциональной холодностью, стереотипностью деятельности. После долгих нацчных исследований было выявлено, что симптомы аутизма проявляются и могут диагностироваться в возрасте 2,5-3 лет.

Данное заболевание встречается редко, у 2-4 детей из 10.000; при этом у

мальчиков в 3 раза чаще, чем у девочек. После проведения психометрических исследований был сделан вывод, у детей с синдромом РДА в 55-60 % случаев встречается УО, у 15-20 % наблюдается легкая интеллектуальная недостаточность и только 15 % имеют нормальный интеллект. [4]

Синдром раннего детского аутизма впервые был описан американским психиатром Л. Каннером в 1943г. Позднее данное заболевание получил второе название — синдром «Каннера». Независимо от Л. Каннера сходные клинические случаи были описаны австрийским ученым Г. Аспергером в 1944 г. и отечественным исследователем С. С. Мнухиным в 1947 г. Его изучением, поиском путей гармонизации развития аутичного ребенка занимались многие специалисты разного профиля, в их числе Э. Блейлер, М. Раттер, В. М. Башина. Сегодня есть разные точки зрения на происхождение и структуру этого нарушения. Разрабатываются и разные подходы к лечению и коррекции психических расстройств, наблюдаемых у этих детей. Активные научные поиски продолжаются.

2. ПРИЧИНЫ РАННЕГО ДЕТСКОГО АУТИЗМА И ЕГО СИМПТОМЫ

Под аутизмом принято понимать явную необщительность, стремление уйти от контактов. Чаще всего такие дети живут в своем собственном мире. Неконтактность, однако, может проявляться в разных формах и по разным причинам. Но не стоит путать расстройство аутистического спектра с простой характерологической чертой ребенка. Иногда замкнутость и необщительность бывает вызвана и недостаточностью зрения или слуха, глубоким интеллектуальным недоразвитием, невротическими расстройствами или хроническим недостатком общения, порожденным социальной изоляцией ребенка в младенческом возрасте.

В 1943г. американский клиницист Л.Каннер после проведения научного исследования обобщил 11 случаев наблюдения и впервые сделал заключение о существовании особого клинического синдрома с типичным нарушением психического развития. Доктор Каннер описал данный синдром и выделил наиболее характерные черты его клинической картины. В наше время на результаты данного исследования в основном опираются современные критерии этого синдрома.

Каннер считал, что детский аутизм не зависит от умственной отсталости. Некоторые из его пациентов имели блестящую память, одаренность в какой-либо сфере. Стоит отметить, что типичным для них было серьезное, интеллигентное выражение лица (он назвал его «лицом принца»). Однако дальнейшие исследования показали, что, часть аутичных детей действительно имеет высокие интеллектуальные показатели, но в очень многих случаях детского аутизма наблюдается глубокая задержка умственного развития. [3]

По данным современных исследований известно, что детский аутизм развивается на основе явной недостаточности нервной системы. Но при этом нарушения коммуникации и трудности социализации проявляются вне связи с уровнем интеллектуального развития. Это значит, что данная характерная черта синдрома проявляется как при низких, так и при высоких показателях умственного развития.

При первых обследованниях детей Каннер сделал вывод, что в основном их родители были образованными, интеллектуальными людьми с высоким социальным статусом. Позднее было установлено, что аутичный ребенок может родиться в любой семье, независимо от её статуса.

Исследования по поискам причин аутизма шли по нескольким направлениям. При первых обследованиях аутичных детей не было выявлено свидетельств повреждения их нервной системы.

В начале 50-х годов нашего столетия была выдвинута гипотеза о психогенном (возникшем в результате психической травмы) происхождении

отклонения. Автором данной гипотезы выступил австрийский психотерапевт доктор Б. Беттельхейм, основавший в США известную детскую клинику. Нарушение развития эмоциональных связей с людьми, освоения окружающего мира он связывал с неправильным, холодным отношением родителей к ребенку, подавлением его личности. Таким образом, ответственность за нарушение развития «биологически полноценного» ребенка возлагалась на родителей. [2]

Исследования семей с детьми, страдающими ранним детским аутизмом, и семей с детьми, которые обладают другими нарушениями развития, показали, что аутичные дети пережили не больше психотравмирующих ситуаций, чем другие. Исследования выявили, что родители аутичных детей зачастую даже более заботливы и преданны им, чем родители других детей. В следствие этого гипотеза о психогенном происхождении раннего детского аутизма не была подтверждена.

Благодаря современным методам исследования были выявлены множественные признаки недостаточности центральной нервной системы у аутичных детей. В наше время большинство специалистов полагают, что ранний детский аутизм является следствием особой патологии, в основе которой лежит именно недостаточность центральной нервной системы. Учёными был выдвинут ряд гипотез о характере этой недостаточности, ее возможной локализации. В настоящее время проводятся исследования по их проверке, но однозначных выводов пока нет. Стоит отметить, что у аутичных чаще обычного наблюдаются признаки мозговой дисфункции. Нередко у них проявляются и нарушения биохимического обмена. Это может быть вызвано несколькими причинами: генетической обусловленностью, хромосомными аномалиями, врожденными обменными нарушениями. Американским исследователем Э. Орницом было выявлено более 30 различных патогенных факторов, которые способны привести к формированию синдрома Каннера. РАС может проявиться вследствие самых разных заболеваний, таких как

врожденная краснуха или туберозный склероз. Таким образом, синдром раннего детского аутизма может иметь множественность причин возникновения (полиэтиология), а так же провлятся в рамках в рамках разных патологий (полинозология). [6]

Как уже сообщалось ранее, симптомы этого заболевания проявляются у детей в возрасте до трех лет. Родители и окружающие ребёнка люди начинают замечать, что ребенок несколько отстает в развитии. Это может проявлятся в его неумении говорить и вести себя так, как это характерно для детей в его возрасте. Бывают и такие случаи, когда ребенок все-таки начинает говорить в возрасте его сверстников, но со временем приобретенные навыки постепенно утрачиваются.

Из-за того, что ребёнок нередко вообще не говорит ничего, может создаваться впечатление о его глухоте. Также при аутизме больной часто использует избыточное повторение, касающееся определенной модели поведения, игр и интересов. Это может заключаться в следующем: покачивание тела либо необъяснимая привязанность к некоторым предметам. При необходимости изменения привычной в этом случае рутины происходит бурное выражение протеста.

Следует заметить, что «типичного» поведения у аутистов нет, поэтому невозможно обобщить и создать единый образ больного для всех случаев. Люди с аутизмом могут вести себя по-разному,что определяет конкретная форма этого заболевания в каждом из случаев. Также родители больных аутизмом детей выделяют такую их особенность, как избегание ими зрительного контакта, а также предпочтение играм в одиночку.

Интеллектуальное развитие, которое в определенной степени изменено из-за аутизма, по этой причине соответствует в большинстве случаев показателям ниже среднего. [4]

3. ПРИКЛАДНОЙ АНАЛИЗ ПОВЕДЕНИЯ (AВА). ПОДХОДЫ К КОРРЕКЦИИ

В настоящее время существуют различные подходы к диагностике и коррекции аутизма. В связи с этим специалистам и родителям аутичных детей следует ответственно подойти к анализу поведения ребёнка и выбрать наиболее оптимальный вариант системы коррекции. Сделать это не просто. При знакомстве с различными системами и подходами родителям сложно сделать правильный выбор. Зачастую из-за ошибочного выбора возникают проблемы при работе с ребёнком.

Различные методы коррекции и адаптации отличаются друг от друга, так же как и теории о причинах развития аутизма. Существуют несколько методов коррекции поведения: психологические, медицинские, биологические. [7]

В своей работе я решила подробнее остановиться на психологическом методе коррекции. Данный метод не включает в себя назначение и использование лекарственных средств. Одним из психотерапевтических подходов можно считать прикладной анализ поведения, набирающий, в последние годы, популярность не только за рубежом, но и в нашей стране. Научно доказана эффективность применения данного подхода в работе с аутистами. При условии, что специалист правильно поставит цель своей работы, грамотно выполнит процедуры АВА, поставленная цель будет гарантированно достигнута. [5]

ABA — это прикладная отрасль науки, в которой принципы бихевиоризма планомерно применяются для улучшения социально значимого поведения и где используется экспериментальное определение значимых переменных для изменения поведения.

Основоположниками бихевиоризма считаются американские учёные Б. Скиннер и Дж. Уотсон. Именно на основе бихевиоризма был разработан прикладной анализ поведения.

Первыми учёными, которые описали метод АВА в 1968 году, были Байер,

Вольф и Ризли. В их научной статье описываются семь определяющих характеристик ABA: прикладной, поведенческий, аналитический, технологический, концептуальный, эффективный и общий.

Основоположником же АВА считается американский психолог Ивар Ловаас, который в 60-ых годах начал работу над тем, что впоследствии будет описано в «Книге Я», в которой излагается его прикладное использование науки в сфере обучения. Им были описаны учебные программы, а также их обучающая последовательность, и разъяснены, методы обучения с их помощью. Навыки обучались посредством прикладного анализа поведения (прикладного применения науки о поведении), а то, каким образом применялась наука, был метод Ловааса. [1]

Но назвать ABA психотерапевтическим подходом или методом не вполне правильно. Основатель поведенческого анализа Б. Ф. Скиннер и его последователи считали свои исследования поведения живых организмов фундаментальной наукой, которую они называли «behavior analysis» (в русскоязычной литературе переводят как «поведенческий анализ» или «анализ поведения»). Прикладным анализом поведения в последствии стали называть практику применения закономерностей и принципов, выявленных, изученных в рамках науки бихевиоризма, для решения задач обучения или лечения. Из этого следует вывод, что поведенческую психотерапию, как практику, основу которой составляет использование закономерностей и принципов, выявленных в ходе научных исследований поведения, также можно считать вариантом прикладного поведенческого анализа. Но многие допускают ошибку,считая, что использование каких-либо методов и приемов терапии или психологической коррекции, которые не являются практическим применением конкретных результатов строгих научных исследований поведения, является прикладным поведенческим анализом. [5]

При применении в своей работе с аутичным ребёнком АВА главным является определение цели нежелательного поведения. Цели проблемного

поведения могут быть различными: привлечение внимания, уклонение от выполнения инструкции, самостимуляция. Если будет правильно определена цель, то можно смело утверждать, что дальнейшая работа имеет смысл и возможно добиться положительных результатов в обучении.

АВА включает в себя семь ступеней, с помощью которых специалист корректирует поведение ребёнка. Эти ступени содержат следующее: контроль над предметами, установление доверительных отношений, включение в работу подкреплений и их контроль, уменьшение проявления проблемного поведения, гашение проблемного и избегающего поведения.

При работе с использованием данной методики не следует ждать быстрого результата. Стоит помнить, что в данном случае вознаграждается терпение и длительный, кропотливый труд.

Заключение

Итак, под аутизмом понимается сложнейшее нарушение психического развития, при котором наблюдаются прежде всего расстройства процессов коммуникации, проблемное поведение, трудности формирования эмоциональных взаимосвязей с внешним миром, окружающими людьми, и как результат, нарушение социальной адаптации.

Несмотря на то, что наше время аутизм широко изучается ведущими специалистами многих стран, его причины еще не достаточно изучены. Важно отметить, что в случае ранней диагностики у ребёнка раннего детского аутизма, лечение и коррекция поведения могут дать хорошие результаты. После проведения педагогической диагностики аутичных детей следует незамедлительно приступать к построению индивидуальной тактики комплексной коррекционной работы с детьми с РДА. Очень важно на данном этапе помочь родителям с выбором эффективной методики коррекции. Таковой является АВА (прикладной анализ поведения). При организованной и планомерной работе, а так же при взаимодействии специалистов с родителями данная методика даёт положительные результаты.

Для педагогического персонала и родителей важно понимание природы аутизма. Ребенок-аутист нуждается в постоянном, квалифицированном медико-психолого-педагогическом сопровождении.

В наши дни изучением аутизма занимаются во многих ведущих клиниках мира, развиваются методики по коррекции поведения, благодаря чему дети с РДА могут получить своевременную квалифицированную помощь специалистов.

Список литературы

1. Купер Д. Прикладной анализ поведения. – М., «Практика». 2016. – 864 с.

2. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. – М., 2000. – 61 с.

3. Никольская О. С. Проблемы обучения аутичных детей // Дефектология. — 1995. — № 1.

4. Никольская О. С. Аутичный ребёнок. Пути помощи. – М., «Теревинф». 2016. – 288 с.

5. Шрамм Р. Детский аутизм и АВА. – Екатеринбург., «Рама Паблишинг». 2013. – 208 с.

6. Янушко Е. Игры с аутичным ребёнком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. – М., «Теревинф». 2016. – 128 с.

7. https://www.Simptomer.su

Источник