Реферат коррекция психологического развития ребенка
Доклад
«Система коррекционно-развивающей работы
школьного психолога»
Вот он сидит перед нами, взгляните!
Сжался пружиной, отчаялся он
С миром оборваны тонкие нити,
словно стена, без дверей и окон.
Вот они главные истины эти:
поздно заметил и поздно учли…
Нет! Не рождаются трудными дети,
Просто им вовремя не помогли…!!!
Воспитание – это процесс, постоянно меняющаяся, динамически развивающаяся система взаимодействия воспитателя и ребенка. Она меняется в зависимости и от личности педагога, и от личности воспитанника.
Коррекционно-развивающая работа – это дополнительная к основному образовательному процессу деятельность, способствующая более эффективному развитию ребенка, раскрытию и реализации его способностей в различных сферах.Эта работа не подменяет собой обучение ребенка с особыми образовательными потребностями, которое тоже носит коррекционно-развивающий характер, а включена в психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка в образовательном процессе.
Занятия по коррекции дефектов в развитии проходят в индивидуальной или групповой форме. На каждом занятии создаются ситуации успеха и похвалы, способствующие повышению учебной мотивации и самооценки обучающихся, обеспечивается щадящий режим и дифференцированный подход. Уроки строятся с учётом индивидуальных особенностей детей.
В коррекционно-развивающей работе значительное место занимает психологическая и педагогическая коррекция.
Главная функция психокоррекции – определение условий, наиболее благоприятствующих правильному формированию личности ребенка.
Психокоррекционные мероприятия становятся ведущими в случаях, когда речь идет о первичной профилактике школьной и социальной дезадаптации детей, у которых индивидуально-психологические и нейрофизиологические особенности требуют специального подхода. Особое направление психологической коррекции – это развитие познавательной деятельности профилактика и устранение нарушений, препятствующих нормальному развитию. Здесь психологическая коррекция тесно переплетается с педагогической коррекцией.
Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога с воспитанниками школы ориентированна на познавательную, эмоционально- личностную и социальную сферу жизни и самосознание детей.
Педагогом-психологом составляются и апробируются коррекционные программы, включающие в себя следующие блоки: коррекция сенсорно-перцептивной и познавательной деятельности, эмоционального развития ребенка в целом, поведения детей и подростков, личностного развития в целом и отдельных его аспектов. Продолжительность и интенсивность работы по программам определяется допустимыми для конкретного ребенка (или группы детей) нагрузками, а также тяжестью состояния ребенка и его возрастом.
Коррекционно-развивающая работа – это дополнительная к основному образовательному процессу деятельность, способствующая более эффективному развитию ребенка, раскрытию и реализации его способностей в различных сферах. Эта работа не подменяет собой обучение ребенка с особыми образовательными потребностями, которое тоже носит коррекционно-развивающий характер, а включена в психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка в образовательном процессе.
Цель данного направления работы – создание условий для коррекционно-развивающей поддержки всем нуждающимся учащимся через оказание услуг или направление к соответствующим специалистам.
Особенности коррекционно-развивающей работы:
создание положительной психологической атмосферы;
задания выполняются в игровой форме;
отметки не ставятся, хотя отслеживание результатов развития ребёнка ведётся на каждом занятии;
для достижения развивающего эффекта, необходимо неоднократное выполнение заданий обучающимися, но на более высоком уровне трудности.
Занятия по коррекции дефектов в развитии проходят в индивидуальной или групповой форме. На каждом занятии создаются ситуации успеха и похвалы, способствующие повышению учебной мотивации и самооценки обучающихся, обеспечивается щадящий режим и дифференцированный подход. Уроки строятся с учётом индивидуальных особенностей детей.
В коррекционно-развивающей работе значительное место занимает психологическая и педагогическая коррекция.
Главная функция психокоррекции – определение условий, наиболее благоприятствующих правильному формированию личности ребенка.
Психокоррекционные мероприятия становятся ведущими в случаях, когда речь идет о первичной профилактике школьной и социальной дезадаптации детей, у которых индивидуально-психологические и нейрофизиологические особенности требуют специального подхода. Особое направление психологической коррекции – это развитие познавательной деятельности профилактика и устранение нарушений, препятствующих нормальному развитию. Здесь психологическая коррекция тесно переплетается с педагогической коррекцией.
Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога с воспитанниками школы ориентированна на познавательную, эмоционально- личностную и социальную сферу жизни и самосознание детей.
Педагогом-психологом составляются и апробируются коррекционные программы, включающие в себя следующие блоки: коррекция сенсорно-перцептивной и познавательной деятельности, эмоционального развития ребенка в целом, поведения детей и подростков, личностного развития в целом и отдельных его аспектов. Продолжительность и интенсивность работы по программам определяется допустимыми для конкретного ребенка (или группы детей) нагрузками, а также тяжестью состояния ребенка и его возрастом.
Психологическая коррекция — активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности педагогов-психологов, дефектологов, логопедов, врачей, социальных педагогов и других специалистов.
Под «личностью» понимают:
1) человеческого индивида как субъекта отношений и сознательной деятельности («лицо» — в широком смысле слова) или
2) устойчивую систему социально значимых черт, характеризующих индивида как члена того или иного общества или общности.
Цели коррекционно-развивающей работы с детьми определяются пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного деятельного процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослым.
На этом основании выделяют три основных направления и области постановки коррекционных целей:
1. Оптимизация социальной ситуации развития
2. Развитие видов деятельности ребенка.
3. Формирование возрастно-психологических новообразований.
Психическое развитие – это процесс возникновения и становления у ребенка духовных новообразований, в основе которого лежит творческое, деятельное освоение им общественно-исторического опыта человечества. Закономерности и механизмы этого процесса изучаются специальной научной дисциплиной – детской психологией.
В рамках данного направления педагог-психолог на основании собственных наблюдений, а также наблюдений классных руководителей, педагогов-предметников, педагога социального, родителей, а также на основании результатов диагностических мероприятий выделяет группы детей, нуждающихся в коррекционной поддержке.
Педагог-психолог мотивирует учащихся и их родителей на посещение коррекционных мероприятий. Включение учащихся в коррекционные группы возможно только с разрешения родителей или лиц, их замещающих.
Педагог-психолог располагает сведениями об учреждениях, организациях и специалистах, оказывающих специальные медицинские, психологические, психотерапевтические услуги. Направляет учащихся на консультации или в коррекционные группы, работающие в региональных центрах, в том числе социально-педагогических, центрах внешкольной работы, центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации и т. д. Поддерживает связь с ведущими коррекционных групп, собирает информацию о происходящих изменениях (ведет учет, базу данных).
На основании рекомендаций, полученных от ведущих групп, формулирует систему мер для педагогов и классных руководителей с целью поддержки результатов коррекционной работы с учеником. При отсутствии возможности оказания ребенку психологической коррекционно-развивающей помощи в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (ЦКРОиР) (например, в силу территориальной удаленности) специалисты данного центра составляют совместно с педагогом-психологом школы развернутую коррекционно-развивающую программу, оказывают методическую помощь.
Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога в школе ориентирована на коррекцию межличностных отношений в классах, содействие преодолению кризисных периодов в жизни учащихся (например, переход в среднюю школу, в профильные классы, вступление в подростковый возраст, подготовка к сдаче экзаменов и т.п.) через систему больших психологических игр, малых тренингов с коллективами классов.
Психолог организует коррекционно-развивающую работу в виде факультативов, кружков, клубов, в рамках часов школьного компонента.
Основная роль в коррекции познавательной сферы учащихся младших классов, имеющих трудности в обучении, принадлежит школьным логопедам и дефектологам.
Значимым направлением развивающей работы педагога-психолога является помощь старшеклассникам в определении их жизненных планов, в прояснении временной перспективы, в профессиональном и личностном самоопределении.
Коррекционная работа с детьми школьного возраста имеет ряд специфических особенностей. В первую очередь это связано:
1) с изменением социального статуса ребенка: из дошкольника он превращается в ученика;
2) со сменой ведущей деятельности: главной становится учебная деятельность;
3) с расширением межличностных связей и изменением социального окружения;
4) с формированием оптимального уровня активности, произвольности;
5) с изменением эмоциональной сферы, в связи с адаптацией к школьным требованиям.
Социальный статус – это положение человека в обществе, занимаемое им в соответствии с возрастом, полом, происхождением, профессией, семейным положением. Это определенная позиция в социальной структуре группы или общества, связанная с другими позициями через систему прав и обязанностей.
Основные структурные компоненты коррекционной работы делятся на два блока… 1 блок 2 блок
Мотивационно-целевой блок. Необходимыми условиями организации деятельности ребенка являются четкое выделение поставленной цели, принятие и осознание ее ребенком. Основными требованиями к выделению цели выступают: · представление цели по возможности в объективированной форме в виде образца продукта (результата) действия · словесное описание требуемых характеристик продукта на понятном ребенку языке. Для обеспечения переноса успехов, достигнутых ребенком на коррекционных занятиях, необходимо поощрять самостоятельную активность и инициативность ребенка вне ситуации занятий.
Операционно-регулятивный блок. Он включает планирование и контроль Коррекция неумения планировать свою деятельность предполагает решение двух задач — формирование умения планировать деятельность по содержанию и во времени. Контроль, выступающий в «организованной» деятельности как самоконтроль, предполагает соотнесение выполняемых действий и их результатов с заданным образцом.
.
Особое внимание в коррекционной работе с детьми должно уделяться ближайшему социальному окружению ребенка, в частности, его родителям. Важной задачей консультанта являются снятие чувства тревоги у близких ребенка, опасений за него и одновременно углубление понимания его трудностей, усиление чувствительности к потребностям ребенка. Взаимодействие психолога с родителями имеет своей главной целью достижение возможно более глубокого, разностороннего и объективного понимания проблем ребенка, его личности в целом.
В тех случаях, когда в населенном пункте отсутствуют учреждения и организации, оказывающие специализированную психологическую помощь, и невозможно осуществить диспетчерскую функцию, педагог-психолог ведет коррекционные группы, в том числе психотерапевтической направленности
Закончить своё выступление хочу такими словами В.А. Сухомлинского.
О здоровье человека есть очень хорошие слова великого педагога В.А. Сухомлинского: «Я не боюсь еще и еще раз повторить: забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение,
умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы»
6
Источник
Ñóùíîñòü ïñèõîëîãè÷åñêèõ ïðèåìîâ äëÿ èñïðàâëåíèÿ íåäîñòàòêîâ ïñèõèêè è ïîâåäåíèÿ ïñèõè÷åñêè çäîðîâîãî ÷åëîâåêà. Öåëè, âèäû ôîðìû êîððåêöèè ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ äåòåé ñ ðå÷åâûìè íàðóøåíèÿìè. Õàðàêòåðèñòèêà ìåòîäîâ êîððåêöèîííîé ðàáîòû ïåäàãîãà-ïñèõîëîãà.
Ñòóäåíòû, àñïèðàíòû, ìîëîäûå ó÷åíûå, èñïîëüçóþùèå áàçó çíàíèé â ñâîåé ó÷åáå è ðàáîòå, áóäóò âàì î÷åíü áëàãîäàðíû.
Ðàçìåùåíî íà https://www.allbest.ru/
Ðåôåðàò
Ìåòîäû êîððåêöèè ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ äåòåé ñ ðå÷åâûìè íàðóøåíèÿìè
Ââåäåíèå
ïñèõîëîãè÷åñêèé êîððåêöèÿ ðå÷ü íàðóøåíèå
Àíàëèç ñîâðåìåííûõ ïîäõîäîâ ê ïðîáëåìàì îáðàçîâàíèÿ íîðìàëüíî ðàçâèâàþùèõñÿ äåòåé è äåòåé ñ ðàçëè÷íûìè íàðóøåíèÿìè ðàçâèòèÿ ïîçâîëÿåò ðàññìàòðèâàòü ñïåöèàëüíîå îáðàçîâàíèå êàê íåîòúåìëåìóþ ÷àñòü åäèíîãî îáðàçîâàòåëüíîãî ïðîöåññà.  çàäà÷è ïåäàãîãè÷åñêîãî ïðîöåññà â ñïåöèàëüíûõ ó÷ðåæäåíèÿõ âõîäèò íå òîëüêî êîððåêöèÿ ïåðâè÷íîãî íàðóøåíèÿ è èñïîëüçîâàíèÿ ýôôåêòèâíûõ ïåäàãîãè÷åñêèõ òåõíîëîãèé îáó÷åíèå è âîñïèòàíèå äåòåé ñ îñîáûìè îáðàçîâàòåëüíûìè ïîòðåáíîñòÿìè, íî è ðàçðàáîòêà ìåòîäîâ ïñèõîëîãè÷åñêîé êîððåêöèè è ïðîôèëàêòèêè âòîðè÷íûõ îòêëîíåíèé.
 íàñòîÿùåå âðåìÿ íå âûçûâàåò ñîìíåíèÿ òîò ôàêò, ÷òî íàðóøåíèå ðå÷åâîãî ðàçâèòèÿ â äåòñêîì âîçðàñòå íå ìîæåò ðàññìàòðèâàòüñÿ êàê èçîëèðîâàííûé, “ëîêàëüíûé” äåôåêò. Íåäîðàçâèòèå ðå÷è îêàçûâàåò áîëüøîå âëèÿíèå íà ôîðìèðîâàíèå âñåé ïñèõè÷åñêîé äåÿòåëüíîñòè ðåáåíêà.  ñòðóêòóðå êîððåêöèîííî-ïåäàãîãè÷åñêîé ðàáîòû ñ äåòüìè ñ íàðóøåíèÿìè ðå÷è, ïî ìíåíèþ áîëüøèíñòâà èññëåäîâàòåëåé (Þ.Ô.Ãàðêóøà, Ã.Ñ.Ãóìåííàÿ, Ò.Â.Íåñòåðîâà, Î.Í.Óñàíîâà è äð.), çíà÷èòåëüíîå ìåñòî äîëæíî îòâîäèòüñÿ ðàçâèòèþ ïîçíàâàòåëüíûõ ïðîöåññîâ, ýìîöèîíàëüíî-âîëåâîé ñôåðå è ëè÷íîìó ðàçâèòèþ.
Íåîáõîäèìîñòü çíàíèé îá îñîáåííîñòÿõ ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ äåòåé ñ íàðóøåíèÿìè ðå÷è îïðåäåëÿåòñÿ òåì, ÷òî ïðè ðàçëè÷íûõ íàðóøåíèÿõ ðå÷è íàáëþäàåòñÿ è ðàçëè÷íûå îñîáåííîñòè ïñèõè÷åñêèõ ïðîöåññîâ, ñîñòîÿíèé è ñâîéñòâ, êîòîðûå íåîáõîäèìî ó÷èòûâàòü â êîððåêöèîííî-ïåäàãîãè÷åñêîé è ïñèõîêîððåêöèîííîé ðàáîòå ñ äåòüìè,èìåþùèìè íàðóøåíèÿ ðå÷è.
Ñ òî÷êè çðåíèÿ îêàçàíèÿ àäåêâàòíîé ïîìîùè è ñîöèàëèçàöèè äåòåé, èìåþùèõ îñîáûå îáðàçîâàòåëüíûå ïîòðåáíîñòè, âàæíûì ÿâëÿåòñÿ ðåøåíèå âîïðîñîâ äèôôåðåíöèàëüíîé äèàãíîñòèêè, êîòîðûå ïîçâîëÿþò âûäåëÿòü ïåðâè÷íîå ðå÷åâîå íåäîðàçâèòèå ñðåäè ñõîäíûõ ñ ïî âíåøíèì ïðîÿâëåíèÿì ñîñòîÿíèé (àóòèçìà, íàðóøåíèå ñëóõîâîé ôóíêöèè, çàäåðæêè ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ è äð.). Ïîýòîìó âàæíî íå òîëüêî óìåòü âûÿâëÿòü ðå÷åâîé äåôåêò, íî è îïðåäåëèòü îñîáåííîñòè ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà.
Âîïðîñàìè âçàèìîäåéñòâèÿ ðå÷è è äðóãèõ ïñèõè÷åñêèõ ôóíêöèé, à èìåííî, ðå÷è è ìûøëåíèÿ ïîñâÿùåíû ôóíäàìåíòàëüíûå ðàáîòû Æ.Ïèàæå, Ë.Ñ.Âûãîòñêîãî, À.Í.Ñîêîëîâà, èññëåäîâàíèÿìè ñâÿçåé ðå÷è è ëè÷íîñòè çàíèìàëèñü Ã.À.Âîëêîâà, Æ.Ì.Ãëîçìàí è äð. Ãëóáîêèå íàðóøåíèÿ ðàçëè÷íûõ ñòîðîí ðå÷è, îãðàíè÷èâàþùèå âîçìîæíîñòè ïîëüçîâàíèÿ ÿçûêîâûìè ñðåäñòâàìè îáùåíèÿ è îáîáùåíèÿ, âûçûâàþò ñïåöèôè÷åñêèå îòêëîíåíèÿ ñî ñòîðîíû äðóãèõ âûñøèõ ïñèõè÷åñêèõ ôóíêöèé – âíèìàíèÿ, ïàìÿòè, âîîáðàæåíèÿ, âåðáàëüíî-ëîãèåñêîãî ìûøëåíèÿ, ýìîöèîíàëüíî-âîëåâîé è ëè÷íîñòíîé ñôåðû è äð., êîòîðûå ÷àñòî îñëîæíÿþò êàðòèíó ðå÷åâîãî íàðóøåíèÿ ðåáåíêà. Äàííûå îñîáåííîñòè, à òàêæå íåäîñòàòî÷íûé óðîâåíü ðàçâèòèÿ íàâûêîâ êîììóíèêàöèè ó ðåáåíêà ñ íàðóøåíèåì ðå÷è ìîãóò ïðèâîäèòü ê òðóäíîñòÿì îáùåíèÿ ñ äðóãèìè ëþäüìè, íàðóøåíèþ åãî ñîöèàëüíûõ ñâÿçåé ñ îêðóæàþùèì ìèðîì.
Òàêèì îáðàçîì, çàäà÷åé ïåäàãîãà-ïñèõîëîãà ÿâëÿåòñÿ èçó÷åíèå çàêîíîìåðíîñòåé è îñîáåííîñòåé ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ëèö ñ ðàçëè÷íîé ðå÷åâîé ïàòîëîãèåé è ïëàíèðîâàíèå ìåðîïðèÿòèé, íàïðàâëåííûõ íà ïðåäóïðåæäåíèå îòêëîíåíèé â ïîçíàâàòåëüíîì è ëè÷íîñòíîì ðàçâèòèè äåòåé ñ íàðóøåíèÿìè ðå÷è.
Öåëü äàííîé ðàáîòû çàêëþ÷àåòñÿ â òîì, ÷òîáû ðàññìîòðåòü ìåòîäû êîððåêöèè ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ äåòåé ñ íàðóøåíèÿìè ðå÷è.
Öåëü îïðåäåëèëà çàäà÷è èññëåäîâàíèÿ:
îïðåäåëèòü ïîíÿòèÿ êîððåêöèÿ ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ;
ðàññìîòðåòü ôîðìû êîððåêöèè;
ðàññìîòðåòü ìåòîäû êîððåêöèè ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ;
1. Êîððåêöèÿ ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ
Êîððåêöèÿ ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ — ñîâîêóïíîñòü ïñèõîëîãè÷åñêèõ ïðèåìîâ, èñïîëüçóåìûõ äëÿ èñïðàâëåíèÿ íåäîñòàòêîâ ïñèõèêè èëè ïîâåäåíèÿ ïñèõè÷åñêè çäîðîâîãî ÷åëîâåêà, êîòîðûå â íàèáîëüøåé ñòåïåíè ïðèìåíèìû ê äåòÿì â ïåðèîä, êîãäà ëè÷íîñòü åùå íàõîäèòñÿ â ïðîöåññå ñòàíîâëåíèÿ, èëè â êà÷åñòâå ñèìïòîìàòè÷åñêîé ïîìîùè âçðîñëûì áîëüíûì. Êîððåêöèÿ îáðàùåíà ê íåäîñòàòêàì, êîòîðûå íå èìåþò îðãàíè÷åñêîé îñíîâû, íàïðèìåð, íàðóøåíèå âíèìàíèÿ, ïàìÿòè, ìûøëåíèÿ, ýìîöèé.
Èñõîäíûì ïðèíöèïîì äëÿ îáîñíîâàíèÿ öåëåé è çàäà÷ êîððåêöèè, à òàêæå ñïîñîáîâ èõ äîñòèæåíèÿ ÿâëÿåòñÿ ïðèíöèï åäèíñòâà äèàãíîñòèêè è êîððåêöèè ðàçâèòèÿ. Çàäà÷è êîððåêöèîííîé ðàáîòû ìîãóò áûòü ïðàâèëüíî ïîñòàâëåíû òîëüêî íà îñíîâå ïîëíîé äèàãíîñòèêè è îöåíêè áëèæàéøåãî âåðîÿòíîñòíîãî ïðîãíîçà ðàçâèòèÿ, îïðåäåëÿåìîãî èñõîäÿ èç ïîíÿòèÿ «çîíà áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ».
Îñíîâíûìè çàäà÷àìè êîððåêöèè ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà ÿâëÿþòñÿ, âî-ïåðâûõ, êîððåêöèÿ îòêëîíåíèé â ïñèõè÷åñêîì ðàçâèòèè íà îñíîâå ñîçäàíèÿ îïòèìàëüíûõ âîçìîæíîñòåé è óñëîâèé äëÿ ðàçâèòèÿ ëè÷íîñòíîãî è èíòåëëåêòóàëüíîãî ïîòåíöèàëà ðåáåíêà, âî-âòîðûõ, ïðîôèëàêòèêà íåæåëàòåëüíûõ íåãàòèâíûõ òåíäåíöèé ëè÷íîñòíîãî è èíòåëëåêòóàëüíîãî ðàçâèòèÿ.
Âûäåëÿþò ñëåäóþùèå âèäû ïñèõîêîððåêöèè:
1) îáùóþ, ñïîñîáñòâóþùóþ íîðìàëèçàöèè ñîöèàëüíîé ñðåäû ðåáåíêà (ðåãóëÿöèè ïñèõîôèçè÷åñêèõ è ýìîöèîíàëüíûõ íàãðóçîê ñâÿçè ñ åãî âîçðàñòîì è èíäèâèäóàëüíûìè îñîáåííîñòÿìè);
2) ÷àñòíóþ — â âèäå íàáîðà ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêèõ âîçäåéñòâèé: ñåìåéíóþ ïñèõîêîððåêöèþ, ìóçûêîòåðàïèþ, ïñèõîãèìíàñòèêó è ò.ä.;
3) ñïåöèàëüíóþ — â âèäå êîìïëåêñà ïðèåìîâ, ìåòîäèê è îðãàíèçàöèîííûõ ôîðì ðàáîòû ñ ðåáåíêîì èëè ãðóïïîé äåòåé îäíîãî âîçðàñòà, íàïðàâëåííûõ íà óñòðàíåíèå ïîñëåäñòâèé íåïðàâèëüíîãî âîñïèòàíèÿ.
2. Ôîðìû êîððåêöèè ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ
Ïî ôîðìå âûäåëÿþò èíäèâèäóàëüíóþ ïîìîùü, êîòîðàÿ èñïîëüçóåòñÿ ïðåèìóùåñòâåííî â êîíñóëüòèðîâàíèè, ïðè ñî÷åòàíèè íåñêîëüêèõ íàðóøåíèé èëè â ñîñòîÿíèè îñòðîãî ïðîòåêàíèÿ ðàññòðîéñòâà, è ãðóïïîâóþ, îðèåíòèðîâàííóþ íà ðåøåíèå ïðîáëåì, ñâÿçàííûõ ñ íàðóøåíèåì êîììóíèêàòèâíûõ ôóíêöèé, ñ çàòðóäíåíèÿìè, âîçíèêàþùèìè ïðè îáùåíèè â ëå÷åáíîé ëîãîïåäè÷åñêîé ãðóïïå, êëàññå, ñåìüå.
Ïî íàïðàâëåííîñòè âûäåëÿþò ñèìïòîìàòè÷åñêóþ è êàóçàëüíóþ (ïàòîãåíåòè÷åñêóþ) ïîìîùü. Ïåðâàÿ ïðèçâàíà óñòðàíèòü îòäåëüíûå ñèìïòîìû.  ëîãîïåäè÷åñêîé ïðàêòèêå ýòî îáû÷íî êðàòêîâðåìåííûå êóðñû ïî êîððåêöèè ïîçíàâàòåëüíûõ ïðîöåññîâ (âíèìàíèÿ, ïàìÿòè, ìûøëåíèÿ), ïåðåæèâàíèé (÷àùå âñåãî — ëîãî-ôîáèè) è îòäåëüíûõ ïîâåäåí÷åñêèõ ïðîáëåì. Âòîðàÿ (ïðè÷èííàÿ) ïîìîùü îáû÷íî ðàññ÷èòàíà íà áîëåå äëèòåëüíûå ñðîêè è íàïðàâëåíà íà ôàêòîðû, âûçâàâøèå îòêëîíåíèå. Îíà îáû÷íî èñïîëüçóåòñÿ â ðàáîòå ñî âçðîñëûìè áîëüíûìè — ïðè àôàçèè, çàèêàíèè, ãîëîñîâûõ ðàññòðîéñòâàõ — äëÿ ãëóáèííîãî ëè÷íîñòíîãî âîçäåéñòâèÿ ñ öåëüþ ïðåîäîëåíèÿ è ïåðåðàáîòêè ïñèõîãåííûõ ïðè÷èí çàáîëåâàíèé.
Ïî õàðàêòåðó âîçäåéñòâèÿ âûäåëÿþò äèðåêòèâíóþ è íåäèðåêòèâíóþ ïñèõîêîððåêöèþ. Ïðè äèðåêòèâíîì õàðàêòåðå âîçäåéñòâèÿ ïñèõîëîã (ïñèõîòåðàïåâò) ñòàâèò ïåðåä ãðóïïîé êîíêðåòíûå äèäàêòè÷åñêèå çàäà÷è è ðåøàåò èõ. Îí ïðèíèìàåò ðåøåíèÿ è àêòèâíî óïðàâëÿåò ïîâåäåíèåì áîëüíîãî, ñòðóêòóðèðóÿ è îðãàíèçóÿ åãî. Ïðè íåäèðåêòèâíîé ïîìîùè ðåçóëüòàò çàâèñèò ïðåèìóùåñòâåííî îò ãîòîâíîñòè è ñïîñîáíîñòè áîëüíîãî ê ïðîðàáîòêå ñîáñòâåííûõ òðóäíîñòåé. Ïñèõîëîã êàê áû èäåò çà íèì, ñòèìóëèðóÿ îñîçíàíèå ïðîáëåìû.
Ïñèõîëîãè÷åñêóþ ïîìîùü â çàâèñèìîñòè îò èñïîëüçóåìûõ ñðåäñòâ ïîäðàçäåëÿþò íà èãðîâóþ, äâèãàòåëüíóþ, òåëåñíóþ, ñêàçêîòåðàïèþ, ìóçûêîòåðàïèþ è ò.ä.
Ñ ó÷åòîì îáúåêòà âîçäåéñòâèÿ ïîìîùü ìîæåò áûòü ñåìåéíàÿ, íåéðîïñèõîëîãè÷åñêàÿ, ëè÷íîñòíîãî ðîñòà è äð.
3. Ìåòîäû êîððåêöèè ïñèõîëîãè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ
Äåÿòåëüíîñòíàÿ ïàðàäèãìà ñâÿçûâàåò ïñèõîêîððåêöèþ ñ ôîðìèðîâàíèåì ñèñòåìû äåéñòâèé è ÷¸òêîé ñòðóêòóðèçàöèè äåÿòåëüíîñòè.  ýòîì ïëàíå âûäåëÿþòñÿ äâå ãðóïïû ìåòîäîâ:
1. Ìåòîäû óñèëåíèÿ ðåãóëèðóþùèõ ôóíêöèé ïñèõèêè, ðàçâèòèå ýìîöèîíàëüíîãî ñàìîêîíòðîëÿ, óëó÷øåíèå ïñèõè÷åñêîé ñàìîðåãóëÿöèè;
2. Ìåòîäû íîðìàòèâíî-öåííîñòíîé êîððåêöèè, îáúåêòàìè êîòîðîé âûñòóïàþò íîðìàòèâíûå êîìïëåêñû, îáóñëàâëèâàþùèå îòêàç îò ïîä÷èíåíèÿ ñîâìåñòíûì ïðèíöèïàì, öåëÿì, çàäà÷àì äåÿòåëüíîñòè.
Ìåòîäû ïñèõîêîððåêöèè íàïðàâëåíû íà âûðàáîòêó íîðì ëè÷íîñòíîãî ïîâåäåíèÿ, ìåæëè÷íîñòíîãî âçàèìîäåéñòâèÿ, ðàçâèòèå ñïîñîáíîñòè ãèáêî ðåàãèðîâàòü íà ñèòóàöèþ, áûñòðî ïåðåñòðàèâàòüñÿ â ðàçëè÷íûõ óñëîâèÿõ, ãðóïïàõ, òî åñòü íà ìåòîäû ñîöèàëüíîãî ïðèñïîñîáëåíèÿ.
1. Äèíàìè÷åñêîå ñîäåðæàíèå ïåðèîäà âîçðàñòíîãî ðàçâèòèÿ ìîæåò áûòü ðàçíîîáðàçíûì, à çíà÷èò è ðåçóëüòàòèâíîñòü îäíîãî è òîãî æå âîçäåéñòâèÿ íå îäèíàêîâà.
2. Ýôôåêòèâíîñòü ïñèõîêîððåêöèè îïðåäåëÿåòñÿ êà÷åñòâîì ñîäåðæàíèÿ, ñâîåâðåìåííîñòüþ è àäåêâàòíîñòüþ.
3. Ýôôåêòèâíîñòü ðàáîòû çàâèñèò îò ñòåïåíè ñîîòâåòñòâèÿ ïñèõîêîððåêöèîííîé ðàáîòû èíäèâèäóàëüíûì îñîáåííîñòÿì ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ÷åëîâåêà.
Ñèìïòîìàòè÷åñêèå ìåòîäû ïñèõîêîððåêöèè:
· àóòîãåííàÿ òðåíèðîâêà
· ìåòîä óñëîâíûõ ðåôëåêñîâ
· îïåðàíòíîå íàó÷åíèå
· ñèñòåìà ïàòîãåíåòè÷åñêîé ïñèõîòåðàïèè
Ðàññìîòðèì îòäåëüíûå ìåòîäû ïñèõîëîãè÷åñêîé ïîìîùè è îñîáåííîñòè èõ ïðèìåíåíèÿ ïðè ðàçëè÷íûõ íàðóøåíèÿõ ðå÷è.
Âíóøåíèå (ñóããåñòèÿ) ðåäêî âûñòóïàåò êàê ñàìîñòîÿòåëüíûé ìåòîä âîçäåéñòâèÿ, íî âõîäèò â êà÷åñòâå êîìïîíåíòà âî ìíîãèå äðóãèå, â òîì ÷èñëå àóòîãåííóþ òðåíèðîâêó è ãèïíîç. Ëå÷åáíîå èëè êîððåêöèîííîå âíóøåíèå äîëæíî ïðîèñõîäèòü â ñïîêîéíîé îáñòàíîâêå, èñêëþ÷àþùåé îòâëåêàþùèå ôàêòîðû (çâóêîâûå, çðèòåëüíûå, òàêòèëüíûå è äðóãèå). Òåêñò âíóøåíèé îáû÷íî íàçûâàþò ôîðìóëàìè, òàê êàê îí äîëæåí ñîîòâåòñòâîâàòü îïðåäåëåííûì òðåáîâàíèÿì: èìåòü èìïåðàòèâíûé õàðàêòåð, áûòü ëàêîíè÷íûì, ò. å. ýòî äîëæíû áûòü êîðîòêèå ïðåäëîæåíèÿ ïîçèòèâíîãî ñîäåðæàíèÿ. Îòðèöàòåëüíûå óòâåðæäåíèÿ òèïà «Âû íå áóäåòå âîëíîâàòüñÿ» íåäîïóñòèìû. Âàæíåéøåå óñëîâèå âíóøàþùåãî âîçäåéñòâèÿ — ìíîãîêðàòíîå ïîâòîðåíèå.
Àóòîãåííàÿ òðåíèðîâêà ÷àñòî ïðèìåíÿåòñÿ â ëîãîïåäèè äëÿ îêàçàíèÿ ñèìïòîìàòè÷åñêîé ïîìîùè. Ïî ìíåíèþ ñîçäàòåëÿ ýòîé ìåòîäèêè Èîãàííà Øóëüöà, îíà ïîçâîëÿåò äîñòèãíóòü:
1) ñàìîíàáëþäåíèÿ;
2) óìåíèÿ ïîëíîöåííî îòäîõíóòüçà êîðîòêîå âðåìÿ;
3) óìåíèÿ áûñòðî çàñûïàòü;
4) ñàìîðåãóëÿöèè íåïðîèçâîëüíûõ ôóíêöèé òåëà, íàïðèìåð, êðîâîîáðàùåíèÿ;
5) ïîâûøåíèÿ òðóäîñïîñîáíîñòè;
6) óëó÷øåíèÿ ïàìÿòè;
7) ñíÿòèÿ òðåâîãè ïåðåä îòâåòñòâåííûì âûñòóïëåíèåì;
8) óìåíüøåíèÿ ïñèõè÷åñêîãî êîìïîíåíòà áîëè;
9) ñàìîíàñòðîÿ ïî òèïó ïîñòñóããåñòèè (îòñðî÷åííîãî âíóøåíèÿ);
10) ñàìîêðèòèêè è ñàìîêîíòðîëÿ ÷åðåç ñàìîàíàëèç â ñîñòîÿíèè óãëóáëåíèÿ.
Ìåòîäèêà Øóëüöà ïîçâîëÿåò ÷åëîâåêó ïîãðóçèòü ñåáÿ â îñîáîå ñîñòîÿíèå, êîòîðîå ìîæåò áûòü èñïîëüçîâàíî äëÿ ïîëíîöåííîãî ãëóáîêîãî îòäûõà, à òàêæå â êà÷åñòâå óñëîâèÿ äëÿ îñóùåñòâëåíèÿ êàêèõ-ëèáî ñïåöèàëüíûõ ëå÷åáíûõ âíóøåíèé, â ÷àñòíîñòè, íàïðàâëåííûõ íà ðå÷ü. Àóòîãåííàÿ òðåíèðîâêà ïîçâîëÿåò áîðîòüñÿ ñ òåìè èëè èíûìè ñòðàõàìè (â òîì ÷èñëå ñî ñòðàõîì ðå÷è), ïîâûøàòü ñïîñîáíîñòü óñâîåíèÿ íîâîãî ìàòåðèàëà, ñîâåðøåíñòâîâàòü êîíòðîëü ñâîèõ äåéñòâèé (â òîì ÷èñëå ðå÷è). Îíà óìåíüøàåò îáùåe ìûøå÷íîå íàïðÿæåíèå èëè ñíèìàåò ìûøå÷íûå çàæèìû, ñíèæàåò òðåâîæíîñòü.
Àóòîãåííàÿ òðåíèðîâêà ñïîñîáñòâóåò âûðàáîòêå óäëèíåííîãî âäîõà, êîòîðûé ñîîòâåòñòâóåò òàê íàçûâàåìîìó ðå÷åâîìó äûõàíèþ.
Ëîãîòåðàïèÿ èëè ðàçãîâîðíàÿ ïñèõîòåðàïèÿ, îòíîñèòñÿ ê ãðóïïå äèñêóññèîííûõ ìåòîäîâ. Ïîä âîçäåéñòâèåì ýòîãî ìåòîäà ïðîèñõîäèò ïåðåîöåíêà öåííîñòåé, ïîâûøàåòñÿ ñàìîîöåíêà è ñïîñîáíîñòü ñàìîðåãóëÿöèè è ðåãóëèðîâàíèÿ ïðîáëåì, ñâÿçàííûõ ñ îáùåíèåì.  çàäà÷è äàííîãî ìåòîäà íå âõîäÿò äèàãíîñòèêà èíòåëëåêòóàëüíîãî ðàçâèòèÿ è îïðåäåëåíèå óðîâíÿ çðåëîñòè ìîðàëüíûõ ñóæäåíèé ó÷àñòíèêîâ äèñêóññèè. Ìåòîä ëîãîòåðàïèè ïîçâîëÿåò íàðÿäó ñ âûÿâëåíèåì ïðîáëåì êëèåíòîâ îïðåäåëèòü êîíñòðóêòèâíûé ïîäõîä ê èõ ïðåîäîëåíèþ
Áîëüøîå âíèìàíèå â ñîâðåìåííîé ïñèõîêîððåêöèîííîé ðàáîòå óäåëÿåòñÿ ðàçëè÷íûì âèäàì òåðàïèè èñêóññòâîì. Ìóçûêîòåðàïèÿ êàê ôîðìà ëå÷åáíîé ïåäàãîãèêè óæå ìíîãî ëåò èñïîëüçóåòñÿ â ðàáîòå ñ çàèêàþùèìèñÿ. Ïðè ýòîì èñïîëüçóþòñÿ àêòèâíûå ôîðìû ìóçûêîòåðàïèè, ê êîòîðûì îòíîñÿòñÿ: âîêàëîòåðàïèÿ, ðèòìîòåðàïèÿ, õîðåîòåðàïèÿ è èãðîâàÿ ïñèõîòåðàïèÿ, ãäå âàæíî ñàìîñòîÿòåëüíîå ó÷àñòèå áîëüíîãî â ïëàíèðîâàíèè è îñóùåñòâëåíèè ðàçëè÷íûõ ôîðì ïîâåäåíèÿ, ñîïðîâîæäàåìûõ ìóçûêîé.
Àðòòåðàïèÿ, îñíîâàííàÿ íà âîçäåéñòâèè èñêóññòâà, ìíîãîîáðàçíà â íàïðàâëåíèÿõ, òàê æå êàê ìíîãîîáðàçíû âèäû èñêóññòâà, è âåñüìà ýôôåêòèâíà â ðàáîòå ñ äåòüìè è ïîäðîñòêàìè. Àðòòåðàïèÿ ïðåäîñòàâëÿåò ðåáåíêó âîçìîæíîñòü ïðîèãðûâàòü, ïåðåæèâàòü, ñîçíàâàòü êîíôëèêòíóþ ñèòóàöèþ, êàêóþ-ëèáî ïðîáëåìó íàèáîëåå óäîáíûì äëÿ íåãî ñïîñîáîì.
Èçîòåðàïèÿ, îñíîâàííàÿ ïà èñïîëüçîâàíèè ðèñîâàíèÿ, — îäèí èç íàèáîëåå ïîïóëÿðíûõ âèäîâ àðòòåðàïèè. Ðèñóÿ, ðåáåíîê äàåò âûõîä ñâîèì ÷óâñòâàì, æåëàíèÿì, ìå÷òàì, ïåðåñòðàèâàåò ñâîè îòíîøåíèÿ â ðàçëè÷íûõ ñèòóàöèÿõ è ñîïðèêàñàåòñÿ ñ íåêîòîðûìè ïóãàþùèìè, íåïðèÿòíûìè, òðàâìèðóþùèìè ñèòóàöèÿìè (íàïðèìåð, ñ çàèêàíèåì êàê ïðîáëåìîé). Ðåáåíîê, èçîáðàæàÿ ñâîþ ïðîáëåìó, îáúåêòèâèðóåò âçàèìîîòíîøåíèÿ ñ îêðóæàþùåé äåéñòâèòåëüíîñòüþ. Ïîýòîìó ðèñîâàíèå øèðîêî èñïîëüçóþò äëÿ ñíÿòèÿ ïñèõè÷åñêîãî íàïðÿæåíèÿ, ñòðåññîâûõ ñîñòîÿíèé, ïðè êîððåêöèè íåâðîçîâ, ñòðàõîâ.
Èãðîòåðàïèÿ èëè èãðîâîé äèíàìè÷åñêèé òðåíèíã. Íàïðàâëåííàÿ èãðîòåðàïèÿ — ýôôåêòèâíîå ñðåäñòâî ïñèõîêîððåêöèè è ïñèõîòåðàïèè äåòåé ñ ëè÷íîñòíûìè, êîãíèòèâíûìè, ïñèõîìîòîðíûìè îñîáåííîñòÿìè, ïñèõè÷åñêèìè íàðóøåíèÿìè ðàçëè÷íîé ñòåïåíè âûðàæåííîñòè, íàïðèìåð, ïðè äèçàðòðèè è çàèêàíèè. Äëÿ äåòåé äîøêîëüíîãî è ìëàäøåãî øêîëüíîãî âîçðàñòà ñ ïîâûøåííîé èìïóëüñèâíîñòüþ, íåïðîèçâîëüíîñòüþ ïîâåäåíèÿ, íåñôîðìèðîâàííîñòüþ ìîòèâîâ ó÷åáíîé äåÿòåëüíîñòè èãðîâîé ñïîñîá âçàèìîäåéñòâèÿ — îäèí èç íàèáîëåå ýôôåêòèâíûõ.
Çàêëþ÷åíèå
Ýôôåêòèâíàÿ êîððåêöèîííàÿ ðàáîòà ïåäàãîãà-ïñèõîëîãà áàçèðóåòñÿ íà òî÷íîé äèàãíîñòèêå íàðóøåíèÿ, è âûáðàííûõ â ñâÿçè ñ ýòèì êîððåêöèîííûõ ìåðîïðèÿòèÿõ.
Èçó÷åíèå ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ äåòåé ñ íàðóøåíèåì ðå÷è è ðàçðàáîòêà íàó÷íûõ ìåòîäîâ ïðîôèëàêòèêè, âûÿâëåíèÿ è ïðåîäîëåíèÿ îòêëîíåíèé â ïñèõè÷åñêîì ðàçâèòèè – âîò òåîðåòè÷åñêèé àñïåêò ëîãîïñèõîëîãèè. Ïðèíöèï âçàèìîñâÿçè ðå÷è ñ äðóãèìè ñòîðîíàìè ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ óòâåðæäàåò âåäóùóþ ðîëü â îïîñðåäîâàíèè ïñèõè÷åñêèõ ïðîöåññîâ. Äåôåêò êàêîãî-ëèáî àíàëèçàòîðà èëè èíòåëëåêòóàëüíûé äåôåêò íå âûçûâàåò èçîëèðîâàííîãî âûïàäåíèÿ îäíîé ôóíêöèè, à ïðèâîäèò ê öåëîìó ðÿäó îòêëîíåíèé (Ë.Ñ.Âûãîòñêèé). Ïåðâè÷íûé äåôåêò, íåäîðàçâèòèå èëè ïîâðåæäåíèå ðàçëè÷íûõ çâåíüåâ ðå÷åâîé ñèñòåìû ïðè îòñóòñòâèè ñïåöèàëüíûõ êîððåêöèîííûõ ìåðîïðèÿòèé íåèçáåæíî ïîâëå÷åò çà ñîáîé ðÿä âòîðè÷íûõ è òðåòè÷íûõ îòêëîíåíèé. Ïðîôèëàêòèêà, âûÿâëåíèå è óñòðàíåíèå îòêëîíåíèé â ïñèõè÷åñêîì ðàçâèòèè ó äåòåé ñ íàðóøåíèÿìè ðå÷è – ïðàêòè÷åñêèé àñïåêò ëîãîïñèõîëîãèè. Ïåäàãîãó-ïñèõîëîãó, à òàêæå ñïåöèàëèñòàì, ðàáîòàþùèì ñ äåòüìè èìåþùèìè íàðóøåíèÿ ðå÷è, âàæíî çíàòü:
· çàêîíîìåðíîñòè ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà:
· âëàäåòü ìåòîäàìè ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åêîãî îáñëåäîâàíèÿ äåòåé ðàçíîãî âîçðàñòà – äëÿ äèôôåðåíöèàöèè ðàçëè÷íûõ ôîðì ðå÷åâûõ ðàññòðîéñòâ ñ èíòåëëåêòóàëüíîé íåäîñòàòî÷íîñòüþ, ýìîöèîíàëüíûìè è ïîâåäåí÷åñêèìè ðàññòðîéñòâàìè.
· Çíàíèÿ îñîáåííîñòåé ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ äåòåé ñ íàðóøåíèÿìè ðå÷è ïîìîãàþò ëîãîïåäó:
· âèäåòü íå òîëüêî ðå÷åâîå ðàññòðîéñòâî, à, ïðåæäå âñåãî ðåáåíêà, ïðàâèëüíî ïîíèìàòü âçàèìîñâÿçü åãî ðå÷åâîãî íàðóøåíèÿ ñ îñîáåííîñòÿìè ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ â öåëîì.
· Óñòàíàâëèâàòü êîíòàêò ñ äåòüìè ðàçíîãî âîçðàñòà.
· Âûáèðàòü àäåêâàòíûå ìåòîäû îáñëåäîâàíèÿ èõ ðå÷è,, âîñïðèÿòèÿ, âíèìàíèÿ, ïàìÿòè, ìûøëåíèÿ, ýìîöèîíàëüíî-âîëåâîé ñôåðû è ëè÷íîñòíîãî ðàçâèòèÿ.
· Ïðîâîäèòü ïñèõîêîððåêöèîííóþ ðàáîòó ñ ó÷åòîì âåäóùåãî äëÿ äàííîãî âîçðàñòà âèäà äåÿòåëüíîñòè.
o Ïñèõîëîãè÷åñêîìó èçó÷åíèþ äåòåé ïðèíàäëåæèò âåäóùàÿ ðîëü â ïîëó÷åíèè ñâåäåíèé îá óðîâíå èõ óìñòâåííîãî ðàçâèòèÿ, ëè÷íîñòíûõ è èíäèâèäóàëüíî-ïñèõîëîãè÷åñêèõ îñîáåííîñòåé.
Ðàáîòà ìîæåò áûòü èñïîëüçîâàíà ñòóäåíòàìè äëÿ ñîâåðøåíñòâîâàíèÿ ñâîåé äàëüíåéøåé äåÿòåëüíîñòè.
Ñïèñîê ëèòåðàòóðû
1. Äåìüÿíîâ, Þ.Ã. Äèàãíîñòèêà ïñèõè÷åñêèõ íàðóøåíèé: Ïðàêòèêóì/Þ.Ã. Äåìüÿíîâ – Ì.: Ðåñïåêñ, 1999. – Ñ. 136 – 137.
2. Êàëÿãèí Â.À. Ëîãîïñèõîëîãèÿ: ó÷åá.ïîñîáèå äëÿ ñòóä. âûñø. ó÷åá. çàâåäåíèé/Â.À.Êàëÿãèí,Ò.Ñ.Îâ÷èííèêîâà.-Ì.:Àêàäåìèÿ,2006.Ñ.205-210-320ñ.
3. Êàðàÿíè, À. Ã., Ñûðîìÿòíèêîâ, È. Â. Ïñèõîòåðàïèÿ è ïñèõîêîððåêöèÿ êàê ìåòîäû ïñèõîëîãè÷åñêîé ïîìîùè /À.à Êàðàÿíè, È.Â. Ñûðîìÿòíèêîâ — Ì.: Ïèòåð, 2006. — Ñ. 153-164. — 480 ñ.
4. Ëàóòêèíà, Ñ.Â. Ëîãîïñèõîëîãèÿ/Ñ. Â. Ëàóòêèíà – Ì.: «ÂÃÓ èì. Ï.Ì. Ìàøåðîâà, 2007. – Ñ. 44. – 171ñ.
5. Îñèïîâà À.À. Îáùàÿ ïñèõîêîððåêöèÿ/ À.À. Îñèïîâà – Ì.: Àêàäåìèÿ, 2002.
6. Øèïèëîâà, Å.Â. Îñíîâû ëîãîïñèõîëîãèè/Å. Øèïèëîâà. – Ðîñòîâ í/Ä: Ôåíèêñ, 2007. – 224Ñ.
Ðàçìåùåíî íà Allbest.ru
Источник