Речевое развитие ребенка анализ программ дошкольного образования

Анализ программ включающих в себя задачи по формированию у детей всех сторон речи, в частности грамматического строя

Подготовила: воспитатель логопедической группы

МБДОУ дс №16 «Золотой ключик» Козлова Н.В.

В современной системе дошкольного образования и воспитания существует множество программ воспитания и обучения детей в ДОУ. Рассмотрим задачи по формированию грамматического строя речи детей шести лет в некоторых из них.

В «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой раскрываются задачи по воспитанию, развитию и обучению детей от 2 месяцев до 7 лет. Для каждой возрастной группы программа строится по видам деятельности. Предусмотрен раздел «Развитие речи», который включает в себя задачи по формированию грамматического строя. Рассмотрим задачи по данному направлению для работы с детьми шести лет:

– закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными, местоимения с существительными и прилагательными; образовывать (по образцу) существительные с суффиксами, глаголы с приставками; сравнительную и превосходную степени имен прилагательных; совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.

В программе «Детство» разработанной коллективом преподавателей кафедры дошкольной педагогики РГПУ имени А.И. Герцена под руководством В.И. Логиновой, Т.И. Бабаевой и др., представлено содержание образования и воспитания детей дошкольного возраста, разработанное на основе достижений классической и современной дошкольной педагогики. В данной программе предусмотрен раздел «Развиваем речь детей». В этот раздел входят задачи по формированию грамматического строя. Рассмотрим задачи для работы с детьми шести лет. Главной задачей воспитателя В.И. Логинова ставит:

– упражнять детей в правильном использовании освоенных грамматических форм для точного выражения мыслей и продолжать знакомить их со сложными случаями использования русской грамматики (замечать грамматические ошибки в речи сверстников и исправлять их; самостоятельно использовать грамматические формы; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками, соединением слов (сложные слова); придумывать предложения с заданным количеством слов; вычленять количество и последовательность слов в предложении, а к концу дошкольного возраста самостоятельно употреблять разные типы предложений (простые, сложносочиненные, сложноподчиненные) в соответствии с содержанием своего высказывания).

Базисная программа «Истоки» Т.И. Алиевой, Т.В. Антоновой и др., задает содержание дошкольного уровня образования, обеспечивающее полное и целостное развитие ребенка. Данная программа также предусматривает формирование у ребенка всех сторон речи и в частности грамматического строя:

– содействовать освоению трудных случаев словоизменения (именительного и родительного падежей множественного числа существительных, неизменяемых существительных, форм повелительного наклонения глаголов, образования форм совершенного и несовершенного вида глаголов); формировать способы словообразования глаголов, существительных, прилагательных; совершенствовать структуру предложений, содействовать активному использованию разных типов предложений – простых (нераспространенных и распространенных) и сложных (сложносочиненных, сложноподчиненных, с прямой речью); в процессе освоения грамматических средств поддерживать критическое отношение к речи, стремление говорить правильно.

В программе воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада «Радуга» разработанной авторским коллективом под редакцией Т.Н. Дороновой ставятся задачи работы с детьми по всем направлением и предлагаются основные пути их решения. Одна из задач предлагаемая программой – способствовать становлению сознания, предусматривает развитие речи детей. Один из основных путей решения данной задачи:

– совершенствование и уточнение грамматической стороны речи, а именно (упражнять в образовании родительного падежа множественного числа существительных трудных форм, в употреблении несклоняемых существительных; совершенствовать способность детей образовывать сравнительную степень прилагательных; познакомить (на уровне языкового чутья) с различными способами словообразования в русском языке; упражнять в составлении и использовании сложных конструкций предложений).

Программа «Из детства – в отрочество» также разработанная авторским коллективом под редакцией Т.Н. Дороновой является программой для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от 1 года до 7 лет. В данной программе определены задачи, которые надо решать в условиях семьи и дошкольного образовательного учреждения по двум взаимосвязанным направлениям – «Здоровье» и «Развитие». Второе направление включает в себя несколько разделов, один из которых «Речевое развитие детей». Авторами данного раздела являются Т.И. Гризик и Л.Е. Тимощук. Задачи по формированию грамматического строя речи предусмотрены для реализации их как в семье, так и в дошкольном учреждении. Рассмотрим предлагаемые задачи:

упражнять детей в правильном употреблении глаголов;
упражнять детей в умении правильно согласовывать числительные с существительными;
продолжать работу по составлению разных типов предложений.

Таким образом, все рассматриваемые программы предполагают разделы по развитию речи дошкольников. Данные разделы включают в себя задачи по формированию у детей всех сторон речи, в частности и грамматического строя. Мы рассматривали задачи по формированию грамматического строя речи у детей шести лет. Во всех программах задачи по данному направлению раскрыты в полном объеме (направлены на формирование морфологических, словообразовательных и синтаксических умений). Наиболее подробно они представлены в программе Т.Н. Дороновой «Из детства – в отрочество». Данная программа предусматривает задачи по формированию грамматического строя речи не только для педагогов ДОУ, но и для родителей, что способствует обеспечению целостного педагогического процесса, позволяющего осуществить согласованный подход взаимодействия взрослого с ребенком и улучшить тем самым качество воспитания и развития.

Список литературы

Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от 1 года до 7 лет. Из детства – в отрочество [Текст] / Т.Н. Доронова, Л.Н. Галигузова, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 2007. – С. 148-150.
Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада. Радуга / Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон, Е.Н. Соловьева. – М.: Просвещение, 2004. – С. 58.
Программа развития и воспитания детей в детском саду. Детство / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; Под ред. Т.И. Бабаевой, и др. – Спб.: Детство-Пресс, 2000. – С. 209.
Программа «Истоки»: Базис развития ребенка-дошкольника / Т.И. Алиева, Т.В. Антонова и др.- М.: Просвещение, 2003. – С. 175.
Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст] / М.А. Васильева. // Отв. ред. М.А. Васильева. – М.: Просвещение, 1985. – С. 129.

Источник

Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений(спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т.п.).

Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите:„Хотите посмотреть…“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире»,«Скажи:„Стыдно драться! Ты уже большой“»).

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей .Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья—рукава ,воротник ,карманы, пуговицы),качества(цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая),некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом).Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы

Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п—б—т—д—к—г; ф—в; т—с—з—ц.

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы ,говорить спокойно, с естественными интонациями.

Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей(утка—утенок—утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже(ленточек, матрешек, книг, груш ,слив).Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; и тигра»). составлять предложения с однородными членами(«Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру

Развивать диалогическую форму речи.

Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов ,картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него ,говорить в нормальном темпе ,не перебивая говорящего взрослого.

Напоминать детям о необходимости говорить«спасибо»,«здравствуйте», «до свидания» , «спокойной ночи»(в семье, группе).

Помогать доброжелательно общаться друг с другом.

Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Источник

Анализ парциальной «Программы развития речи дошкольников». Автор программы доктор педагогических наук Ушакова О.С.

В состав учебно-методического комплекта к программе «От рождения до школы» входит издание Гербовой В. В. «Развитие речи в детском саду».

Программа разработана на основе исследований, проведенных в лаборатории развития речи Института дошкольного воспитания АПН (ныне — Институт психолого-педагогических проблем детства РАО) под руководством Ф.А. Сохина и О.С. Ушаковой. Результаты исследований позволили разработать теорию усвоения языка в дошкольном детстве и обосновать систему работы по развитию речи детей дошкольного возраста (от трех до семи лет).

Теоретический фундамент программы – представления о закономерностях речевого развития дошкольников, выдвинутые в трудах Выготского, Эльконина, Леонтьева и др.

Одна из центральных задач речевого развития дошкольников – владение связной монологической речью. Её успешное решение зависит от многих условий (речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности и т.д.), которые должны и могут быть учтены в процессе целенаправленного речевого воспитания.

Обучение языку рассматривается не только в лингвистической сфере (как овладение ребенком языковыми навыками – фонематическими, лексическими и грамматическими), но и в контексте развития общения детей друг с другом и с взрослыми (т.е. как становление коммуникативных способностей). Поэтому существенной задачей речевого воспитания является не только формирование культуры речи, но и культуры общения.

Главная цель речевого воспитания состоит в том, чтобы ребенок творчески освоил нормы и правила родного языка, умел гибко их применять в конкретных ситуациях, овладел основными коммуникативными способностями.

В основе системы лежит комплексный подход. Авторы выделяют основные задачи развития речи:

воспитание звуковой культуры речи;
развитие лексической стороны речи;
формирование грамматического строя речи,
развитие связной речи.

Методика построена таким образом, чтобы педагог-практик мог на одном занятии решить эти разные, но взаимосвязанные задачи.

Внутри каждой задачи выделяются приоритетные линии, имеющие значение для развития связной речи и речевого общения. Особый акцент делается на формировании у детей представлений о структуре связного высказывания, о способах связи между отдельными фразами и его частями.

В решении каждой задачи (воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя, словарная работа, развитие связной речи) прослеживается принцип преемственности, т.е. идет постепенное усложнение материала от группы к группе.

Вместе с тем на каждом этапе обучения сохраняется программное ядро. В развитии связной речи — это связывание предложений в высказывание, в словарной работе — это работа над смысловой стороной слова, в грамматике — это формирование языковых обобщений.

Структура представленного издания:

Вводная часть знакомит с теоретическими основами программы.

Подробно описаны основные задачи речевого развития и направления работы.

Содержание задач и методические рекомендации представлены по возрастным группам. Этому материалу предшествует характеристика речевого развития детей каждого возрастного периода.

Большинство представленных в программе занятий построено по тематическому принципу, т.е. упражнения и высказывания детей начинают, продолжают и развивают одну тему. Тематика занятий очень разнообразна: это времена года, мир животных и растений, явления общественной жизни, отношения между взрослыми и детьми, любовь к природе.

Со многими темами дети знакомятся сначала на занятиях по расширению представлений об окружающей жизни, по ознакомлению с художественной литературой, а затем на занятиях по развитию речи закрепляют полученные знания и учатся выражать свои впечатления и отношение к окружающему, сначала в отдельных лексических и грамматических упражнениях, а в дальнейшем в связных высказываниях.

Приложение: содержит литературный материал для занятий по пересказу, методики мониторинга уровня речевого развития дошкольников.

Итог: Несомненным достоинством данной программы являются

ее глубокое теоретическое обоснование,
приоритетное развитие монологической речи и коммуникативных навыков дошкольников;
полное методическое обеспечение.

Источник

Проведение сравнительного анализа современных программ по следующим критериям (в таблице)

Название программы

Цель и задачи

структура

Учет речевых умений детей

Формы методы и приемы развития речи детей

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ

цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

познавательно речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);

ДО 2 ЛЕТ Расширять запас понимаемых слов, обозначающих части тела ребенка и его лица.

С 3- 4 лет привлечение внимания детей к некоторым сходным по назначению предметам (тарелка – блюдце, стул – табурет, шуба – пальто, дубленка). Умение понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы)

«детство»

Задачи программы:

Развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках.
Способствовать развитию познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи.
Пробудить творческую активность детей, стимулировать воображение, желание включаться в творческую деятельность.
Укрепление физического и психического здоровья, формирование основ двигательной и гигиенической культуры.

Все содержание программы центрировано на ребенке, создании ему эмоционально-комфортного состояния и благоприятный условий для развития индивидуальности, позитивных личностных качеств.

В структуре программы выделены следующие блоки: «Познавательный», «Коррекционный», «Художественно-эстетический», «Оздоровительный», «Воспитательный», «Продуктивно-деятельностный», «Переходный».

Если каждую отдельно взятую задачу раздела представить в виде элемента мозаики, то педагог каждый раз как бы складывает новый «узор»мозаики, который органично сочетается с потребностями и проблемами ребенка. Ориентируясь на конкретную ситуацию, интересы ребенка составляется этот так называемый «узор», т.е. выращивается индивидуальная образовательная программа.

Дети осваивают умения пользоваться системой окончаний для согласования слов: согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числах: кошка — котенок, котята; осваивать структуру простого распространенного предложения: включать однородные члены предложения («Я люблю маму, папу, бабушку, дедушку»)

Дети осваивают умение свободно пользоваться в речи простыми предложениями (полными, распространенными, с однородными членами). Для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей используют сложноподчиненные предложения. Правильно используют суффиксы и приставки при словообразовании и для выражения отношений между объектами. Учатся самостоятельно пользоваться системой окончаний существительных, прилагательных, глаголов для правильного оформления речевого высказывания.

В плане организации педагогического процесса программа ориентирует воспитателя на дополнение традиционной фронтальной формы занятий с детьми подгрупповыми и индивидуальными их формами. Использование наглядно-практических методов и способов организации деятельности: наблюдений, экскурсий, элементарных опытов, игровых проблемных ситуаций.

«Радуга»

Цели: .Сохранять здоровье детей и формировать привычку здорового образа жизни.
2.Обеспечить своевременное и полноценное физическое и психическое развитие детей.
3.Обеспечить каждому ребенку радостное и содержательное проживание периода дошкольного детства.
обеспечение ребенку возможности радостно и содержательно проживать дошкольные годы;
обеспечение охраны и укрепления его здоровья (как физического, так и психического);
всестороннее и своевременное психическое развитие;
формирование активного и бережно-уважительного отношения к окружающему миру;
приобщение к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали).

структура обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста.

Содержание деятельности педагога определяется основными задачами работы с детьми и путями их реализации

ФК — физическая культура, 3 — здоровье, Б — безопасность, С — социализация, Т — труд, П — познание, К — коммуникация, Ч — чтение художественной литературы, XT — художественное творчество, М — музыка

Называть реальные предметы, окружающие ребенка, явления, их изображения на иллюстрациях (П, XT);

обозначать словами некоторые признаки знакомых объектов (мягкий, белый, звонкий) (П);

обозначать словами свои и чужие действия; характеризовать состояние и настроение реальных людей и литературных персонажей (болеет, плачет, смеется); отмечать особенности действий и взаимоотношений окружающих взрослых и сверстников, литературных героев (помогает, жалеет, отнимает); различать целое и отдельные части; поощрять любые попытки повторять за воспитателем отдельные слова (П, С, Ч).

Развивать умение передавать разнообразные интонации через изменение высоты голоса, силы его звучания, ритма и темпа речи в процессе разучивания стихотворений, песен, средствами театрализованной деятельности, в игровых заданиях и упражнениях и пр. (Ч, М, С).

«развитие»

Цель: развитие умственных и художественных способностей детей 3—7 лет. Программа акцентирована на развивающее обучение с опорой на психологическую теорию Л. А. Венгера о развитии способностей детей. охрана, укрепление здоровья и физическое развитие ребенка;

– развитие его общих способностей, произвольности, познавательной активности, коммуникативности и уверенности к себе, обеспечивающих его эмоциональное благополучие и успешное обучение в школе;

– освоение разных форм взаимодействия с окружающим миром и социализация, соответствующее возрастным возможностям.

Особенностью программы «Развитие» является то, что данная программа ориентирована на обогащение, наполнение процесса развития наиболее значимыми именно для дошкольника формами и способами деятельности, не на ускорение развития ребенка с помощью обучения (переход к возможно раннему решению школьных задач), а на расширение его возможностей именно в дошкольных сферах жизнедеятельности – на развитие способностей. Способности позволяют ребенку обобщать его опыт, анализировать ситуацию, самостоятельно находить решения различных задач.

в раннем возрасте обеспечивать богатство внешних впечатлений и опыта для создания и расширения базы речевого развития ребенка; формировать понятийную и активную речь;
• в дошкольном возрасте (3—7 лет) обеспечивать комплексное развитие всех компонентов устной речи (произносительной стороны, словаря, грамматического строя, связной речи);
• в дошкольном возрасте (4—7 лет) обеспечивать подготовку к усвоению письменных форм речи (чтения и письма).
Достижение поставленной цели обеспечивается в процессе решения основных задач речевого развития детей раннего и дошкольного возраста, которые решаются в процессе взаимодействия семьи и детского сада.

В программе представлены обязательные и дополнительные разделы занятий (режиссерские игры, выразительное движение, психология), направленных только на развитие умственных и творческих способностей ребенка.

Для всех программ характерна постановка задач, направленных на решение задач раздела, то есть непосредственно развитие речи детей, а также воспитание и развитие детей. Методический характер задач присущ разделам «Звуковая культура речи»

Источник