Речевое развитие глухого и слышащего ребенка

         Сравнительная характеристика глухого и слышащего ребенка

    Своеобразие специфики речевого развития ребенка с дефектами слуха особенно видна, если сравнить это развитие с речевым развитием слышащего ребенка по основным этапам. Преддошкольный этап речевого развития ребенка, который охватывает возраст до 3-х лет характеризуется следующим:

– подготовка речевого и слухового аппарата ребенка к овладению речи;

– развивается слуховое внимание ребенка, вслушивающегося в звуки окружающего мира, в речь взрослых.

    Ребенок начинает постепенно все больше и больше дифференцировать отдельные звуки. Примерно с 6 – 8 месяцев он начинает дифференцировать звуки нашей речи. У ребенка развивается фонематический слух, который является высшей формой коркового анализа и синтеза. Вслушиваясь в речевой поток,  ребенок начинает различать отдельные фонемы, сочетания фонем и относить их к предметам, действиям. Он осознает звуковой комплекс как сигнал, следовательно мы можем считать , что с этого возраста (6 – 8 месяцев) начинается понимание элементарной речи ребенка.

    В этот же период идет подготовка артикуляционного  речевого аппарата ребенка к произнесению отдельных звуков. Это выражается сначала в гулении, а затем в лепете.

    Для речевого развития ребенка большое значение имеет речевое окружение. Чем больше с ним говорят окружающие, чем более правильную речь он слышит, тем лучше развивается его собственная речь.

    Особенно заметно различие в развитии речи ребенка с дефектами слуха и нормально слышащего ребенка в возрасте после года. В этот период обычно начинается развитие активной речи, т.е. ребенок начинает сам говорить первые слова. А ребенок с дефектами слуха  не может самостоятельно овладеть активной речью, он не начинает говорить самостоятельно как слышащий и с возрастом  этот разрыв между неслышащим и слышащим ребенком увеличивается.

    После 3-х лет особенно бурно идет речевое развитие нормально слышащего ребенка, быстро накапливается словарь, ребенок овладевает правильным произношением звуков и чисто практически овладевает грамматикой и грамматическими законами языка. Все это происходит благодаря тому, что ребенок слышит речь окружающих и подражает ей. Ребенок с дефектами слуха не слышит речи окружающих и не может самостоятельно овладеть ею. У этих детей нет никакой речевой практики, но потребность в общении у них не меньше, чем у слышащих, следовательно они прибегают к другому способу выражения мыслей – жесты и мимика. Поэтому  можно сказать, что жесты и мимика как и наш язык возникает у неслышащих из потребности общения. Еще больше разрыв в речевом развитии неслышащего и слышащего наблюдается в школьный период обучения. Слышащий ребенок приходит в школу с уже практически сложившейся речью. Здесь в школе он лишь осознает те грамматические законы и правила языка, которыми он пользовался до этого чисто практически. Его учат членить речевой поток на отдельные единицы, это предложение, слово, словосочетание, слоги, звуки, буквы.

    Неслышащий же ребенок, если он не воспитывался в специальном детском саду, приходит в школу практически немым, и обучение  такого ребенка начинается с самого начала.

    Формирование речи у неслышащего  ребенка складывается из следующих основных разделов:

1. выработка правильного речевого дыхания и постановка голоса;
2. формирование звукопроизношения (ребенка специальными приемами учат произносить каждый звук нашего языка);
3. словарная работа (неслышащему ребенку необходимо объяснять произношение и значение каждого нового слова, в отличии от слышащего ребенка, который усваивает произношение и смысл слов сам, неслышащий не может это делать самостоятельно);
4.  формирование грамматического строя языка (умение словам придавать стройный и осмысленный характер);
5. Обучение чтению с губ ( неслышащий для овладения речи должен понимать то, о чем ему говорят).

    В школе дети знакомятся с новой для них формой речи  – письменной. Эта речь по своему характеру труднее, чем устная. Но для детей с дефектами слуха она имеет и некоторые преимущества, т.к. восприятие устной речи не требует слуха, она воспринимается с помощью зрения. Таким образом,  в обучении детей с дефектами слуха эта речь иногда несколько опережает устную речь.

    По иному идет формирование речи у слабослышащих и иногда у поздно оглохших. Слабослышащий может усваивать устную речь опираясь на остатки слуха (речь, слова, произношение). Позднооглохший ребенок имеет практически сформированную речь. Задача учителя – сохранить речь, не дать ей распасться. А для этого необходимо научить такого ребенка читать по губам.

    Речь слышащего формируется под контролем слуха. У детей с тяжелыми дефектами слуха речь формируется на основе зрительных восприятий двигательных ощущений. Остатки слуха, если имеются, играют вспомогательную роль, они улучшают внятность устной речи. Как вспомогательное используются тактильно-выбрационные ощущения.

    В основе формирования речи у детей с дефектами слуха лежат несколько принципов:

– формирование речи по принципу средства общения. Этот принцип обосновал, выдвинул, разработал профессор А.С. Зыков. Суть этого принципа заключается в следующем: т.к. наш язык возникает из потребности общения, и основная его функция коммуникативная, то необходимо создать такие условия для глухого ребенка, в которых у него возникла бы потребность говорить. Только такое создание ситуации помогает формированию языка. Т.о.  этот принцип учитывает социальную функцию нашего языка, как средства общения.

– принцип сокращенных фонем. Этот принцип разработан Ф.Ф.Рау и его лабораторией. Суть этого принципа в том, что временно при овладении произношением слов ребенком с дефектами слуха допускается приближенное произношение, замена одних фонем другими, близкими по способу образования. Это делается с целью более быстрого накопления словаря.

    Формирование письменной речи сложный и трудный процесс. Для формирования письменной речи необходима хорошая, правильная, четкая устная речь. В акте формирования письменной речи участвуют несколько анализаторов: слуховой, зрительный, двигательный.

    Ребенок должен четко услышать звук, выделить его из речи, соотнести звук со зрительным образом (буквой), и уметь правильно произнести этот звук. Таким образом для правильного письма нужна связь трех речевых образов: акустического, зрительного, двигательного.

    У неслышащих детей отсутствуют акустические образы, следовательно основной опорой письма является зрительные и двигательные образы. Поэтому письменная речь этих детей характеризуется целым рядом специфических ошибок. Одной из самых распространенных ошибок являются аграматизмы, нарушения основных грамматических связей слов в предложении.

    Второй особенностью речи детей с дефектами слуха – нарушение логической последовательности событий, пропуски главной мысли.

    Чтение является тоже одной из форм письменной речи. Наши дети с трудом разбирают и понимают смысл элементарного рассказа, статей. Этому им мешает неправильное понимание смысла и значение слов, словосочетаний, грамматических форм слова.

    Специфичные формы речи, которые формируются у детей с нарушением слуха и которых нет у слышащих является жестовая речь, дактилология и чтение с губ.

    Дактилология – особая форма ручной речи глухих детей. Она используется как вспомогательное средство в обучении. Эта речь строится полностью на принципах и грамматических законах нашей словесной речи. Иногда в первоначальный период обучения у детей дактилология используется для общения. Дактилология основывается на двигательных и кинестетических ощущениях и она бесспорно помогает овладению звуковым анализом состава слова, помогает она также и чтению с губ.

    Спецификой особенностей речевого развития детей с дефектами слуха по сравнению со слышащими заключается  в следующем:

– потеря слуха является главным фактором определяющим всю специфику речевого развития;

– речь у таких детей не может формироваться самостоятельно, она развивается только под руководством учителей в условиях специального обучения;

– основной  формой речи у таких детей является не слуховые ощущения, а зрительные и двигательные;

– речевая практика у этих детей ограничена и бедна;

– развитие речи у детей с дефектами слуха начинается позже, чем у слышащих;;

– у неслышащих детей развиваются такие специфические формы речи, которых не у слышащих (дактилология, жестовая речь).  

речь развитие нарушение слух глухой

Рассмотрим особенности и специфику основных этапов речевого развития глухого ребенка в сравнении его со слышащим. Условно можно выделить три основных этапа – преддошкольный, дошкольный и школьный.

Преддошкольный этап речевого развития охватывает возраст до 3 лет. Уже в первые месяцах жизни ребенка идет подготовка его речевого и слухового аппарата к овладению речью. Ребенок издает крики, у него появляется гуление, затем лепет, развивается слуховое внимание. Ребенок приучается фиксировать свое слуховое внимание на источнике звука. Как бы играя речевым аппаратом, он издает различные рефлекторные сочетания звуков – ба, мА, мба, и др. Это еще не речь, но уже важный подготовительный этап к овладению ею. Примерно с шести-восьми месяцев у ребенка начинает развиваться понимание элементарной обращенной к нему речи. В ответ на вопросы: «Где часы?», «Где тик-тик?», «Где мама?», «Где Вова?» – он начинает искать и поворачивает голову в сторону объекта. Это подтверждает, что уже в этом возрасте ребенок начинает понимать обращенную к нему речь, т.е. у него начинается развитие пассивной речи.

В этот период развития речи большую роль играет речевое окружение взрослых. С ребенком нужно говорить как можно больше, слова произносить ясно, четко, не подлаживаясь под неправильное произношение ребенка. Чем богаче речевая практика ребенка, тем лучше и быстрее развивается его собственная речь. В результате многократного повторения взрослых одного и того же слова и соотнесения этого слова с определенным предметом в сознании формируется ассоциативная связь между словом – сигналом второго порядка – и названным предметом.

Совершенно иную картину мы наблюдаем в том случаи, когда ребенок рождается глухим или теряет слух на самых ранних этапах речевого развития. В первые месяцы жизни не так легко бывает отличить глухого от слышащего ребенка. Как и слышащий, он издает рефлекторные звуки, живо реагирует на попавшие в поле зрения яркие игрушки, но не слышит речи окружающих, не понимает, что ему говорят, не может подражать речи, поскольку у него не образуются ассоциативные связи между словом как сигналом действительности и предметом. И чем старше такой ребенок, тем больше он отстает в речевом развитии от слышащего. При внимательном наблюдении можно заметить, что глухой в возрасте шести-восьми месяцев не реагирует на речь, не фиксирует внимание на предмете при произнесении слова, вопроса.

Но особенно заметно различие между глухим и слышащим ребенком примерно после года, когда у слышащего начинает развиваться активная речь. Это развитие наиболее бурно и продуктивно идет в возрасте от двух до пяти лет. Чем старше ребенок, тем больше у него потребность в общении. Он постоянно хочет что-то спросить, получить, возразить. Эта потребность обусловливает появление активной речи. Воспринимая с помощью слуха речь окружающих и подражая ей, слышащий ребенок сам начинает говорить. Он постепенно овладевает звуковым составом языка, хотя вначале многие звуки произносит неправильно – искажает, заменяет, смягчает. Чаще всего нарушено произношение тех звуков, которые по своей артикуляции являются наиболее трудными (р-л, ц-ч, ш-щ, ж, с, з). С возрастом, к пяти-шести годам, ребенок постепенно сам овладевает правильным произношением этих звуков.

Быстро идет и накопление словарного запаса. К двум годам в активном словаре слышащего ребенка около трехсот слов, к трем годам – около тысячи и к пяти – шести годам почти три тысячи. Правда, в этот период ребенок понимает и употребляет слова очень своеобразно. Часто он сам выдумывает и изобретает свои слова по аналогии: «намакаронился», «задверил руку», «брюки нахмурились», «голова босиком» и т.п. (наблюдения Чуковского). В процессе речевой практики идет и овладение грамматическим строем языка. Никто специально пока не обучает ребенка грамматики. Однако основные законы и грамматические нормы языка практически усваиваются еще до поступления в школу: правильно употребляются грамматические связи слов в предложении – согласование, управление, примыкание, правильно употребляются предлоги, формы глагола, формы падежей.

Некоторые ошибки, которые допускает слышащий ребенок в этом возрасте, лишь подтверждают, что он уже сознательно задумывается над некоторыми грамматическими формами и в целом правильно усвоил модель словосочетаний. Так, еще не зная исключений, он «исправляет» взрослых и говорит: «Поедем не в метро, а в метре», « Пришивают пуговицу не к пальто, а к пальте» и т.п. Идет овладение и грамматическим строем предложения. Сначала предложение ребенка может состоять из одного слова. Затем появляются двучленные и трехчленные предложения, которые состоят не только из главных, а и второстепенных членов. И позже появляются сложные грамматические конструкции с сочинительными и подчинительными союзами. Все это говорит также об усложнении форм и процессов развивающегося мышления.

Как видно из вышесказанного, речевое развитие нормально развивающегося ребенка идет на основе слуха, на основе богатой речевой практики. Совершенно по-иному идет речевое развитие глухого ребенка. Он не слышит речи окружающих, не может ей подражать и поэтому не может научиться говорить сам.

Но потребность говорить, что-то спросить, выразить свои мысли, желания у него не меньше, чем у слышащего. Эта потребность порождает своеобразную систему общения, коренным образом отличную от речевой системы – мимику и жесты. Маленький глухой ребенок прибегает для выражения своих мыслей сначала к его естественным мимическим жестам и знакам, а потом изобретает и искусственные. Отсутствие речи, ограниченность и бедность речевой практики лишают его возможности перенимать опыт взрослых, усваивать новые понятия. Все это накладывает отпечаток на общее развитие ребенка в целом. И чем старше возраст, тем больше разрыв между глухим и слышащим. Правда, он может быть компенсирован в значительной мере, если создать для глухого соответствующие специальные условия обучения. Раньше обучение речи глухого ребенка начиналось только с поступления в школу, сейчас созданы специальные детские сады, где обучение речи и формирование понятий у детей начинается с раннего возраста. Такие дети приходят в школу уже со значительными навыками словесной речи, что облегчает процесс ее формирования в школьный период. Они могут поступать сразу в 1 класс, минуя приготовительный.

В школьный период речевого развития различие между глухим и слышащим ребенком продолжает оставаться, хотя к старшим классам несколько уменьшается.

Требование к речи слышащего ребенка при его поступлении в школу возрастает. Его речь становится предметом внимания не только учителя, но и всего класса. И все имеющиеся недостатки речи сразу подмечаются и исправляются. Ребенок впервые начинает изучать язык как предмет. Грамматические законы и правила, которыми до этого он пользовался чисто практически, также становится предметом специального изучения. Ребенку объясняют, почему нужно говорить и писать так, а не иначе. В школе впервые дается анализ элементов речи, речевой текст делится на предложения, слова, слоги, звуки, буквы, дается понятие о каждом из этих элементов.

Поступая в школу, ребенок впервые знакомиться с новой для него формой письменной речи. Эта речь формируется и развивается на базе устной речи, недостатки которой могут отразиться и на овладении письменной речью, грамотой. В школьный период продолжается обогащение и накопление словаря, растет его количественный состав, уточняются и расширяются знания уже имевшихся слов. Сложный психологический процесс представляет собой и овладение чтением. У слышащего ребенка все это происходит на базе накопленного речевого материала.

Глухой же ребенок приходит в школу или вообще без речи, или с очень незначительным запасом слов и навыков речи. Поэтому процесс обучения и формирования речи у него коренным образом отличается от подобного процесса в массовой школе. Задача сурдопедагога очень сложна. В большинстве случаев он начинает формирование речи с постановки звуков, накопления словаря, объяснения элементарных правил и грамматических законов построения простейших словосочетаний.

По-разному идет у глухого и слышащего овладение и устной, и письменной речью. У слышащего овладение устной речью, как правило, опережает овладение письменной речью, у глухого эти процессы могут идти параллельно, а иногда навыки письменной речи усваиваются быстрее, нежели устной. Первые слова и предложения даются глухим для общего восприятия в письменной форме на карточках.

С психологической точки зрения письменная речь является более сложной, более отвлеченной и абстрактной. Овладение ею для слышащего представляет значительно большие трудности, чем овладение устной речью. Что же касается глухого ребенка, то здесь дело обстоит по-иному. Письменная речь, несмотря на трудности, имеет для него некоторые преимущества перед устной, поскольку она не требует наличия слуха, а воспринимается с помощью зрения.

Несколько по-иному, но также специфично идет речевое развитие таких категорий детей с нарушениями слуха, как позднооглохшие (глухие, сохранившие речь) и слабослышащие.

Позднооглохшие дети, за редкими исключениями, сохраняют уже сформировавшуюся речь. Главная задача в их обучении состоит в том, чтобы сохранить и развить дальше имеющуюся у них речь. А для этого очень важно научить их правильно и хорошо считывать с губ речь говорящих, поддерживать с ними общение с помощью устной речи.

Слабослышащий ребенок может овладевать речью в значительной мере самостоятельно в зависимости от степени тугоухости. При легкой степени тугоухости он иногда может обучаться и в массовой школе. При тяжелой степени тугоухости ребенок занимает как бы пограничное положение между глухим и слабослышащим, приближаясь, однако, к глухому. Он не может самостоятельно овладеть полноценной речью. Для него, как и для глухого, требуются специальные условия обучения. Его речь отличается значительными фонетическими недостатками, которые выражаются в искажении, замене, пропуске отдельных звуков. Очень беден и ограничен словарный запас. Для письменной речи характерны дисграфии и агромматизмы. Недостатки устной речи проявляются и в письме: он пропускает, заменяет отдельные буквы и слоги. Слабослышащий, так же как и глухой, делает много ошибок в употреблении грамматических связей слов в предложении, неверно согласует слова, употребляет неправильные грамматические формы глагола, падежа, числа и др.