Ребенок с задержкой речевого развития книги

1. Аксарина Г.М. Воспитание детей раннего возраста. М., 1974г.
2. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю.Вы и младенец. – М., 1991г.
3. Балабанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. Диагностика речи у детей и организация логопедической работы в условиях ДОУ. Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2001г.
4. Бардиер Г., Ромазин И., Передникова Т. Я хочу. Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. С-Пб: Довраль 1993г.
5. Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. Дошкольник: обучение и развитие. Ярославль: Академия развития. 2001г.
6. Буянов М.М. Ребенок из неблагоприятной семьи. Москва, 1988 г.
7. Венгер А.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. М., 1989г.
8. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. Москва «Просвещение» 1988г.
9. Волкова Л.С. Методика обследования нарушений речи у детей. Спб: издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1993г.
10. Волкова Л.С., Шаховская С.Н. Логопедия Владос 1999г.
11. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961г.
12. Давидович Л., Резниченко Т. Если ребенок не говорит. Дошкольное воспитание №10 2002г.
13. Демьянов Ю.Г. Диагностика психических нарушений/практикум. СПб, ТОО «Респект» 1999г.
14. Динкин Н.И. Механизмы речи. Москва, 1958 г.
15. Дошкольная педагогика. 1986г.
16. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. Знание, 1986 №5.
17. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985 г.
18. Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи. М., 1994 г.
19. Жукова Н.С. Формирование устной речи. Москва, 1994 г.
20. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. Москва, 1993г.
21. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. Москва, 1973 г.
22. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Москва, 1994 г.
23. Журнал Дошкольное воспитание. 2002г, №10
24. Журнал «Логопед» 2004г №4, стр 42-45.
25. Журнал «Логопед» 2005г №2, стр 20-26.
26. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. Москва, 1985 г.
27. Ковалев В.В. Проблема факторов риска в возникновении нарушений психического здоровья в детском возрасте и ее значение для профилактики.-М.,1985г.
28. Королькова Е. Подготовка студентов к психолого-педагогической практике. Дошкольное воспитание №3 2004г.
29. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.И. Возрастная психология. Москва, 2003г.
30. Лангмейер И., Матейчик З. Психическая депривация в детском возрасте. -Прага, 1984г.
31. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М. Воронеж, 1980г.
32. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции детей. – М., 1978г.
33. Лопухина И.С. логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи.-М., Спб. 1995г.
34. Максаков. Правильно говорит ваш ребенок.
35. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. – М., 1992.
36. Мастюкова Е.М. Ипполитова М.В. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.. 1984.
37. Материнская депривация. – Хейир. Пикалавич.
38. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. 1991г.
39. Нарушения речи у дошкольников. Под ред. Белова-Давыдова Р.А.-М., 1997г.
40. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995г.
41. Основы теории и практики логопедии. Под ред. Р.Е. Левиной. Москва, 1968.
42. Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно. «Аквариум» 1996г.
43. Правдина О.В. Логопедия.-1973г.
44. Практикум по дошкольной логопедии /Под ред. В.И. Селиверстова. М., 1988г.
45. Расстройство речи у детей. – М., 1969г.
46. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. Москва, 1994 г.
47. Сербина Е.М. Математика для малышей. М., Просвещение 1992г.
48. Серия статей в журнале «Дефектология» за 1985-86 гг. Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной.
49. Смирнова Е., Гударева О. Современные дети: особенности игры и психического развития. Дошкольное воспитание №10;3 2004г.
50. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Учителю о детях с нарушениями речи.-М., 1985г.
51. Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития. 1996г.
52. Тихеева Е.И. Развитие речи детей раннего и дошкольного возраста. М., Просвещение 1981г.
53. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Ярославль: Академия развития. 1996г.
54. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения у дошкольников. Ярославль: Академия развития. 1999г.
55. Тихомирова Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. Москва, 2002г.
56. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. СПб., 1997г.
57. Урунтаева Г.А., Афонькина Г.А. Практикум по детской психологии. М., Просвещение 1995г.
58. Филечева Т.Б., Чевелева Н.Л., Чиркина Г.Л. Основы логопедии. М., 1989г.
59. Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. Екатеринбург, 1996 г.
60. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. Москва, 1993 г.
61. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Учись говорит правильно. Москва, 1993 г.
62. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Совершенствование связной речи. Москва, 1994 г.
63. Фомичева А.М. Воспитание у детей правильного произношения. М., Просвещение 1989г.
64. Хватцев М.Е Работа с дошкольниками. М. «Аквариум» 1996г
65. Хватцев М.Е. Логопедия. 1959г.
66. Хрестоматия по логопедии (Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. – М., 1997г.
67. Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей. Ярославль: Академия развития. 1997г.
68. Чуковский К.И. От 2 до 5. М., 1990г.
69. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем детстве.
70. Шиницина Л.М., Иванов Е.Г., Виноградова А.Д. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации. Спб, 1997 г.
71. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960г.
72. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. Москва, 1995 г.

Источник

задержка речевого развития - упражнения для запуска речи у малышей - анна новик
В прошлой статье о задержке речевого развития у детей 1-3 лет мы говорили о причинах этого явления, возрастных нормах, методах работы педагогов и рекомендациях для родителей.

Сегодня остановлюсь на конкретных упражнениях, которые помогают запустить речь и улучшить звукопроизношение без участия специалистов.

В раннем возрасте речь характеризуется достаточно бедным словарным запасом, употреблением облегченных слов, отсутствием или искажением отдельных звуков.

Причиной является недостаточно развитый в силу возраста речевой аппарат и слабый речевой выдох.

Для решения большинства этих проблем существует большой арсенал развивающих упражнений, игр и методик.

Дыхательные игровые упражнения, направленные на тренировку речевого выдоха

Дуем на кусочки бумажной салфетки, ваты, через трубочку в воду — пускаем пузыри
Задуваем свечки — конечно, под строгим контролем взрослых
Делаем пособия на ниточках – бумажные бабочки, тучки, снежинки, и дуем на них
Пускаем кораблики с бумажными парусами из пластиковых стаканчиков в миску с водой и дуем в паруса
Показываем «ветерок» — дуем друг на друга
Сдуваем с поверхности пёрышки, шарики для пинг-понга
Дуем через трубочку в бутылку, накрытую крышкой с шариками пенопласта.

Артикуляционные упражнения для развития и укрепления речевого аппарата

Игры с различными звуками: цокаем как лошадка, сопим как ёжик, чмокаем – целуемся
Развиваем артикуляционные мышцы:

- Надуваем пузырь щечками, лопаем ладошками
- Показываем язычок – дразнимся/ язычок выглянул из ротика и спрятался обратно
- Показываем зубы – «У кого есть зубки?!»
- «Лакаем молоко» как кошка.

Звукоподражание с повторами — полезно делать в разных темпах:

Как машина гудит? Би-би-би!
Как коровка мычит? Му-му-му!
Как барабанчик стучит? Та-та-та!
Как мама песенку поет? Ля-ля-ля!
Как курочка зерно клюет? Клю-клю-клю!
Как дудочка дудит? Ду-ду-ду!

Музыкальные игры, стимулирующие запуск речи

Когда дети пропевают звуки, слоги и слова, им легче заговорить.

Игры с использованием детских музыкальных инструментов, где звуки дублируются словом:

Тук-тук-тук! (Клавесы, ложки, барабан)
Ля-ля-ля! (Металлофон)
Динь-динь! (Колокольчик)
Как-кап-кап ! (Треугольник)
Бум-бум-бум! (Бубен)

2. Песенки- звукоподражания «У бабушки Натальи было 7 утят», «Гуси-гуси», «Есть у нас лошадка Игогошка», «Ква-ква, так говорит лягушка».

3. Песенные артикуляционные разминки Е.Железновой «А мы скажем вместе с мамой», «Ну-ка повторяйте».

4. Простукивание на бубне простых слов и имен.

5. Игры с последовательной передачей по кругу музыкальных инструментов «НА!» «ДАЙ!».

6. Танцы с простейшими словами, дублирующими движения:

Топ-топ;
Хлоп-хлоп;
Прыг-прыг;
Бип-бип (Нажимаем на носик)
Туда-сюда (Повороты корпуса)
Вверх-вниз (Ручки с бубенцами или султанчиками)

Эффективные игры с дидактическим материалом увеличивающие пассивный словарь

Прятки игрушек под платочком
ДАЙ! (По инструкции педагога ребенок дает игрушку заданного цвета, формы или размера)
ПОКАЖИ! (Педагог знакомит с новым понятием, показав его на картинке, затем дети по инструкции педагога ищут продемонстрированный предмет у себя на раздаточных листах и показывают пальчиком или накрывают ладошкой)
Сортировка по цвету, форме или размеру (Например, Мишке собираем красные шарики, а Зайчику желтые).
Ищем в сенсорном тазике спрятанные фигурки (животных, игрушки, посуду, кумушки разных цветов) — ребенок находит, взрослый называет.

Пальчиковый массаж и пальчиковые игры

Многие педагоги любят говорить: «Речь находится на кончиках пальцев!»

В семидесятых годах XX века физиолог Марионелла Максимовна Кольцова проводила исследование в детском доме. Она доказала, что в экспериментальной группе детей, с которыми проводились упражнения на развитие мелкой моторики, речевое развитие было значительно выше, чем у детей, с которыми не проводились такие занятия.

Это так, но лишь отчасти. Большинство современных неврологов и логопедов склоняются к мысли, что не сами упражнения явились определяющим фактором развития речи, а непосредственное общение педагога с детьми способствовало развитию речи у исследуемых детей.

К тому же речевые центры, которые находятся в непосредственной близи к моторным центрам в головном мозге, созревают к 3-4 годам. Поэтому стимулировать их, надеясь лишь на развитие мелкой моторики в раннем возрасте не стоит.

Однако развивать мышцы пальчиков с помощью мягкого массажа («Ладушки, «Сорока-ворона»), а также тренировать ловкость посредством простейших движений полезно и нужно.

Как я рассказывала в предыдущей статье, у детей с речевыми нарушениями очень часто наблюдаются нарушения координации движений, мышечные зажимы, моторная неловкость. Упражнения под ритмичные стихи или пение, расслабление и наоборот движения с пальчиками, помогают подготовить ребенка к моторному планированию, тренируют мышечный тонус, помогают ребенку испытывать эмоциональный отклик в упражнениях.

Игры на развитие слухового восприятия

Неразвитое слуховое восприятие влияет на развитие речи. Ребенок не способен внимательно и сосредоточенно слушать и слышать и, соответственно, плохо воспроизводит звуки. Если ребенок хорошо различает неречевые звуки – фонематический слух (способность различать звуки речи) будет развиваться автоматически.

Игры на развитие слухового восприятия:

Угадай, что звучит.
Жмурки
В какой руке звучало
Быстро-медленно
Громко-тихо
Справа-слева (после 2 лет)
Если звучит бубен прыгаем, если треугольник, хлопаем в ладоши (как пример)

Вкусные игры

Облизываем губки – варенье, мед
Высовываем язычок – возьми ягодку, конфетку, и убираем в рот на язычке ягодку/конфетку
Облизываем чупа-чупс или петушок на палочке – тянемся к нему язычком вверх, вниз, вправо, влево
Макаем кончик язычка в сахар или декоративную сладкую обсыпку и пробуем по заданию донести на язычке до рта, внутренней стороны щечек, нёба
Катаем внутри рта вишенку или круглое драже
Тянем зубками мармеладных червячков, губками собираем червячка в ротик
Проводим язычком различные дорожки на подносе с сахарной пудрой
Вытаскиваем заранее воткнутые кусочки сладких палочек из яблока или апельсина.

Тренировка «осознанного моторного планирования»

Моторное планирование — это способность представлять, организовывать и проводить последовательность непривычных действий.

У большинства детей с речевыми нарушениями есть дефицит моторного планирования.

Процесс звукоопроизношения требует от ребёнка сложного моторного планирования. Ребенок должен осознанно контролировать движения артикуляционного аппарата до тех пор, пока произнесение тех или иных звуков не станет навыком.

Что необходимо для развития навыка моторного планирования?

Регулярность занятий
Новизна и проработка тех движений, которые еще не автоматизированы
Выполнение по инструкции заданий.

Для эффективной тренировки моторного планирования необходимо в каждое развивающее занятие включать упражнения с непривычными моторными действиями, которые не автоматизированы у детей и выполняются по инструкции педагога.

Например:

Сортировка, но не пальчиками, как привычно, а пинцетами, или ложками или другими предметами, помогающими осуществить захват
Использование двух рук сразу.
Использование НЕ ВЕДУЩЕЙ РУКИ для выполнения задания.
Работа по инструкции педагога или взрослого (сначала красная бусина потом желтая бусина ит.д.).
Двигательные упражнения по показу, а не заученные и выполненные много раз.
Замена привычных движений на новые и изменение темпа и ритма.
Любые задания с использованием новых инструментов, материалов, задач.

Итак, моторное планирование связывает идею и ее моторное исполнение. Для осуществления моторного планирования требуется произвольное внимание и моторная ловкость.

А какие упражнения для развития речи у малышей используете вы? Поделитесь опытом в комментариях!

Источник

Что такое ЗПРР? При каких симптомах нужно обращаться к врачу? Почему у ребёнка может быть задержка? Как лечить? Мы поговорили об этом с детским психиатром нашей клиники Лабутьевой Ириной Сергеевной.

Чтобы проконсультироваться с доктором, оставляйте заявку на сайте https://stranaprotivnarkotikov.ru

Задержка психоречевого развития (ЗПРР) — расстройство, при котором формирование речи и психических функций, в том числе мышления и эмоционально-волевой сферы, отстаёт от возрастных норм. Источник: Яндекс.Картинки

Такой диагноз до 4-х лет ставят редко. Но после 5-ти диагностируется почти у всех детей с задержкой речи, потом что чем дольше у ребёнка речевые затруднения, тем сложнее протекает развитие его психики.

Развитие речи и психических функций ребёнка в норме

Родителям нужно иметь представление хотя бы об основных из них. Отставание — повод для обращения к неврологу или психиатру.

1 месяц:

Задерживает взгляд на ярких предметах
Прислушивается, когда разговаривает взрослый или звучит игрушка
Улыбается, когда родитель что-то говорит ему

Источник: Яндекс.Картинки

2 месяца:

Рассматривает неподвижный предмет, провожает взглядом движущийся
Поворачивается в сторону звука
Издаёт гортанные звуки

3 месяца:

Поворачивается в сторону разговаривающего человека
Гулит

В этом возрасте должен быть комплекс оживления.

Комплекс оживления проявляется так: видя взрослого, ребёнок сосредотачивает на нём взгляд, машет руками и ногами, улыбается, издаёт звуки. Источник: Яндекс.Картинки

4 месяца:

Узнаёт маму, радуется, когда её видит
Смеётся при общении со взрослыми

5 месяцев:

Определяет своих и чужих
Различает ласковый и строгий тон
Долго и певуче гулит

6 месяцев:

Реагирует на своё имя иначе, чем на другое
Произносит отдельные слоги

7 месяцев:

Лепечет, произносит слоги
На вопрос «Где кукла, мячик, лампа и т.д.?» ищет взглядом нужный предмет

8 месяцев:

Произносит слоги громко и чётко
Находит 2-3 предмета по инструкции взрослого
Повторяет знакомые действия («помаши ручкой», «ладушки» и др.)

Источник: Яндекс.Картинки

9 месяцев:

«Пляшет», слыша музыку
Повторяет за взрослым слоги, которые есть в лепете
Находит предмет, даже если он находится не там, где обычно
Знает своё имя

10 месяцев:

По просьбе и самостоятельно выполняет знакомые действия с предметами («брось мячик»)
Повторяет новые слоги за взрослым
Выполняет инструкцию «дай кубик, мячик и т.д.»

11 месяцев:

Правильно собирает пирамидку, ставит кубик на кубик
Произносит простые слова («мама», «ав-ав» и др.)
Делает первые обобщения (игрушки, посуда и др.)

12 месяцев:

Выполняет знакомые действия, когда играет
Произносит около 10 простых слов
Повторяет за взрослым новые слова
Выполняет простые инструкции
Знает, что такое «нельзя»

1 год-1 год и 3 месяца:

При двигательной активности, радости и удивлении пользуется лепетными словами
Нанизывает кольца на стержень, «кормит» куклу

1 год и 4 месяца-1 год и 6 месяцев:

Сортирует предметы по значимым характеристикам (цвету, величине и др.)
При заинтересованности называет предмет и действие облегчённым словом или правильно («би-би», «машина»)
Использует указательный жест
Отражает в игре действия, которые наблюдает в своей жизни

Источник: Яндекс.Картинки

1 год и 7 месяцев-1 год и 9 месяцев

Понимает простой рассказ, когда ему показывают соответствующую сюжетную картинку
Называет свои действия отдельными словами или предложениями из 2-х слов
Повторяет несложные сюжетные постройки (домик, мост и др.)

1 год и 10 месяцев-2 года

Понимает простой рассказ о событиях, которые есть в его опыте, без картинки
Использует предложения из 3-х слов, употребляя прилагательные и местоимения
Играя, воспроизводит логически связанные и последовательные действия

2 года-2 года и 6 месяцев:

Фразовая речь (3 и более слов)
Понимает и задаёт вопросы «Где?» и «Куда?»
По просьбе взрослого показывает предметы определённого цвета

2 года 7 месяцев-3 года

Употребляет сложные придаточные предложения
Понимает и задаёт вопросы «Когда?» и «Почему?»
Знает и называет 4 цвета

Небольшие отклонения обычно являются вариантом нормы: для девочек приемлемой считается задержка в 2-3 месяца, для мальчиков — в 4-5 месяцев. Но к врачу нужно обратиться всё равно.

Жалобы, с которым родители чаще всего обращаются к врачу

В 4 месяца ребёнок не реагирует на обращённую речь и не улыбается
В 8-9 месяцев не лепечет
В год практически не издаёт звуков или произносит только однотипные
В 1,5 года не использует даже простых слов типа «мама», «баба», «дядя», «дай» и не понимает их, не откликается на обращение по имени и игнорирует просьбы
К 1,5-2-м годам не разговаривает и не находит нужный предмет по просьбе взрослого
К 2,5-3м годам не пользуется предложениями, произносит меньше 20 слов, не показывает и не называет части тела, предметы
В 3 года повторяет фразы из книг и мультиков, но самостоятельно предложения не составляет, не понимает рассказы и сказки
Для коммуникации использует жесты и мимику

Часто родители бьют тревогу, если у ребёнка в 3-5 лет полностью отсутствует речь. Но даже если есть менее существенное отставание, нужно идти к специалисту: чем раньше начать лечение, тем благоприятнее прогноз.

Если ребёнок не заговорил до 7 лет, речь уже не появится.

Причины ЗПРР

ЗПРР не является самостоятельным расстройством. Чаще всего это следствие патологий, при которых нарушается работа центральной нервной системы (ЦНС). Основные причины:

Травмы, инфекции и другие болезни у матери в период беременности
Кислородное голодание плода
Родовые травмы
Травмы и тяжёлые инфекции у ребёнка, перенесённые до 3-х лет
Наследственные заболевания и др.

У ребёнка могут быть дополнительные симптомы:

Замкнутость
Избегание зрительного контакта
Выстраивание игрушек в ряд
Нежелание общаться с другими детьми
Стремление ходить привычными маршрутами и др.

В этом случае задержка психоречевого развития связана, скорее всего, с аутизмом.

Подробнее о признаках аутизма у детей Ирина Сергеевна рассказала здесь.

К ЗПРР могут приводить нарушения слуха, патологии речевого аппарата, ДЦП и др.

Также причиной расстройства могут стать социальные факторы: педагогическая запущенность, отсутствие общения в семье, воспитание в иноязычной среде, гиперопека и др.

Источник: Яндекс.Картинки

Диагностика

В диагностике ЗПРР участвуют многие специалисты.

Невролог обследует ЦНС ребёнка и может назначить:

ЭЭГ
МРТ головного мозга
УЗДГ артерий головы
ЭхоЭГ и др.

Психиатр диагностирует умственную отсталость, аутизм, мутизм и другие патологии, при которых может быть ЗПРР.

Лор проверяет состояние слухового анализатора.

Логопед обследует сохранность речевого аппарата, особенности речевого развития ребёнка.

Психолог проверяет развитие психики и моторики, анализирует особенности воспитания.

ЗПРР важно отличать от умственной отсталости, которая имеет схожу симптоматику. Подробнее о признаках этого расстройства читайте здесь.

Лечение ЗПРР

Терапия зависит от причин расстройства. Как правило, лечение комплексное:

Приём назначенных медикаментов. Часто ребёнку назначаются ноотропы — препараты, улучшающие работу мозга. Также врач выписывает лекарства, облегчающие симптоматику основного заболевания.
Коррекционные занятия. Это важная часть лечения. Ребёнок работает с дефектологом, психологом, логопедом. На занятиях развиваются речь, мышление, память, внимание, эмоционально-волевая сфера, формируются социально-бытовые навыки.
Физиотерапия, массаж. Эти методы улучшают состояние нервной системы и речевого аппарата.

Успех лечения зависит от тяжести заболевания, вовлечённости родителей и компетентности специалистов, которые работают с ребёнком.

Если статья была вам полезна, ставьте лайк и подписывайтесь.

Также очень ждем от вас комментарии и обратную связь, ведь вся наша работа построена на обратной связи, и мы пишем статьи по вашим запросам. Задавайте вопросы и высказывайте мнение, это важно для нас!

Смотрите другие экспертные ролики от нас на ютубе.

Источник