Ребенок с отклонениями в развитии и поведении объект

Ребенок с отклонениями в развитии и поведении объект thumbnail

  КОНСПЕКТ и ЧИТАТЬ!!!

    РЕБЕНОК С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ И ПОВЕДЕНИИ – ОБЪЕКТ И СУБЪЕКТ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

    Понятия “норма” и “аномалия” в психическом и личностном развитии ребенка • Возрастные и индивидуальные особенности детей с отклонениями в развитии и поведении • Причины и условия деформации личностного развития ребенка 1. ПОНЯТИЯ “НОРМА” И “АНОМАЛИЯ” В ПСИХИЧЕСКОМ И ЛИЧНОСТНОМ РАЗВИТИИ РЕБЕНКА

  Понятие “аномалия” в переводе с греческого означает отклонение от нормы, от общей закономерности, неправильность в развитии. В таком значении это понятие существует в педагогической и психологической науках.

  Проблема нормы и ее вариантов – одна из самых сложных в современной психологической науке. Она включает в себя такие вопросы, как норма реакции (моторной, сенсорной), норма когнитивных функций (восприятия, памяти, мышления и др.), норма регуляции, эмоциональная норма, норма личности и т. д. Сюда же относятся вопросы половых и возрастных различий. Одно из основных значений термина “норма” (от лат. погта) – установленная мера, средняя величина чего-либо. Понятие нормы относительно постоянно. Его содержание зависит от культуры и существенно меняется со временем.

  Проблема критериев нормы, нормального развития человека приобретает особую актуальность в контексте коррекционно-развивающей деятельности, решения задач воспитания и перевоспитания. В практической психологии и педагогике сегодня “работающими” являются  понятия предметная норма – знания, умения и действия, необходимые ученику для овладения данным предметным содержанием программы (отражается в стандартах образования);

социально-возрастная норма – показатели интеллектуального и личностного развития школьника (психологические новообразования), которые должны сложиться к концу определенного возрастного этапа; индивидуальная норма – проявляется в индивидуальных особенностях развития и саморазвития ребенка (). Категория нормы психического развития, по убеждению практиков, позволяет определить подходы к решению коррекционно-развивающих задач.

  Современная отечественная нейропсихология, созданная трудами выдающегося отечественного нейропсихолога и его учеников, опирается на одно из центральных положений теории мозговой ориентации высших психических функций о том, что мозг при реализации любой психической функции работает как парный орган. Иначе говоря, при осуществлении любой психической функции “задействованы” оба полушария головного мозга, но каждое играет свою роль. Мозг функционирует как единая интегративная система, субстрат психических процессов. А межполушарная асимметрия обусловливает особенности протекания различных психических процессов.
Сложной педагогической проблемой является проблема леворукости. (Однозначного ответа на вопросы, что является причиной леворукости и чем леворукий отличается от праворукого, нет.) Но леворукость, по мнению специалистов, не является патологией. Нельзя связывать низкие умственные способности с леворукостью, хотя и существуют данные о большом проценте левшей среди умственно отсталых детей и детей с трудностями обучения чтению и письму. В этом случае леворукость может быть результатом патологии, как и умственная отсталость и различные трудности в обучении, а не причиной этих нарушений. У здорового левши могут быть блестящие способности.

  По мнению ряда специалистов, при обучении леворуких детей необходимо учитывать их индивидуальные особенности, что должно найти отражение в методике их обучения. Для учителя важно определить ведущую руку ребенка, что может быть осложнено рядом причин, одна из которых – переучивание в дошкольном возрасте. У переученного в дошкольном возрасте левши могут возникнуть трудности в обучении, причины которых учителю непонятны. В определении ведущей руки не так все просто. Есть дети, которые одинаково хорошо владеют и правой и левой рукой. Таких людей называют амбидекстрами. Случается и так, что бытовые действия ребенок выполняет левой рукой (причесывается и пр.) -“бытовое функциональное превосходство”, а пишет, рисует правой – “графическое функциональное превосходство”. В связи с этим могут быть различные варианты левшества – правшества.
Поскольку леворукость ребенка не является отклонением от нормы, а есть проявление индивидуальности в пределах нормы, то насильственное переучивание леворуких детей в дошкольном возрасте, и особенно в процессе обучения детей в школе (обучение письму, рисованию, выполнению сложных бытовых действий правой рукой), вместе с другими отрицательными воздействиями может быть причиной тяжелых психических заболеваний ребенка.

  Категорически противопоказано “двойное” переучивание после первой четверти I класса, когда ребенка-левшу, научившегося писать правой рукой, при столкновении его с трудностями обучения курсивному письму вновь переучивают, принуждают сменить руку. Подобная тактика, отмечают специалисты, может вызвать тяжелое нервное заболевание – писчий спазм.

  Писчий спазм – это невроз. Встречается он чаще всего начиная с IV-V класса. В начальных классах чаще всего диагностируется особое расстройство, называемое дисграфией, при которой нарушается способность к пространственному синтезу. Ребенок с трудом учится писать, во всем остальном он, как правило, здоров.
Переучивание, смена руки могут быть одной из причин подобных расстройств. Но у леворуких детей гораздо чаще, чем у право-руких, встречаются трудности в обучении письму.

Психологический аспект проблемы “норма – аномалия”
  Кризис семи лет называют кризисом непосредственности (, ). При переходе к школьному возрасту происходят очевидные изменения в характере и поведении ребенка, он начинает “манерничать” и “паясничать”. Происходит утрата непосредственности ребенка, и он может прибегать к манерничанию как средству защиты. Самой существенной чертой кризиса семи лет называет “начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребенка”. Ребенок начинает понимать сам себя, ориентироваться в своих чувствах и переживаниях, причем перестраивается сам характер переживаний. Они начинают приобретать смысл для ребенка. Переживания приводят к потере непосредственности, у ребенка возникают новые отношения к самому себе. Позитивная сторона кризиса семи лет, по мысли , состоит в появлении таких новообразований, как самолюбие и самооценка, возникающие в обобщенном виде именно в этот период.

Подпишитесь на рассылку:

Ребенок с отклонениями в развитии и поведении объект

  • Правомерное и неправомерное поведение как парные юридические категории
  • Урок «Безопасное поведение на водоёмах в различных условиях». ОБЖ. 8 класс
  • Правила поведения в обществе
  • Экономическое поведение человека: наноуровень исследований
  • Поведение на воде
  • Поведение
  • Организационное поведение
  • Безопасное поведение во время грозы
  • Социальное поведение
  • Поведение
  • Теория игр и экономическое поведение
  • Урок 9. Тема: Уверенное поведение

Проекты по теме:

Ребенок с отклонениями в развитии и поведении объектРебенок с отклонениями в развитии и поведении объект Педагогика

Деятельность классного руководителя

Ребенок с отклонениями в развитии и поведении объект Основные порталы (построено редакторами)

Ребенок с отклонениями в развитии и поведении объект Интересные фотоблоги

Ребенок с отклонениями в развитии и поведении объект Каталог авторов (частные аккаунты)

Источник

• Понятия «норма» и «аномалия» в психическом и личностном развитии ребенка • Возрастные и индиви­дуальные особенности детей с отклонениями в развитии и поведении • Причины и условия деформации лично­стного развития ребенка

ПОНЯТИЯ «НОРМА» И «АНОМАЛИЯ»

В ПСИХИЧЕСКОМ И ЛИЧНОСТНОМ

РАЗВИТИИ РЕБЕНКА

Проблема «норма»«аномалия»как междисциплинарная проблема

Понятие «аномалия» в переводе с греческого означает откло­нение от нормы, от общей закономерности, неправильность в развитии. В таком значении это понятие существует в педагогиче­ской и психологической науках.

Вопрос об аномалиях в развитии психических процессов, в по­ведении человека может рассматриваться только в контексте зна­ний о нормальных параметрах этих процессов и поведения. Про­блема нормы и ее вариантов – одна из самых сложных в совре­менной психологической науке. Она включает в себя такие вопро­сы, как норма реакции (моторной, сенсорной), норма когнитив­ных функций (восприятия, памяти, мышления и др.), норма регу­ляции, эмоциональная норма, норма личности и т.д. Сюда же относятся вопросы половых и возрастных различий. Одно из ос­новных значений термина «норма» (лат. погта) – установленная мера, средняя величина чего-либо] Понятие нормы относительно постоянно. Его содержание зависит от культуры и существенно меняется со временем.

Проблема критериев нормы, нормального развития человека приобретает особую актуальность в контексте коррекционно-развивающей деятельности, решения задач воспитания и перевос­питания. В практической психологии и педагогике сегодня «рабо­тающими» являются понятие предметная норма – знания, умения и действия, необходимые ученику для овладения данным пред­метным содержанием программы (отражается в стандартах обра­зования); Ьоциально-возрастиая норма — показатели интеллекту­ального и личностного развития школьника (психологические новообразования), которые должны сложиться к концу опреде­ленного возрастного этапа; индивидуальная норма – проявляется в индивидуальных особенностях развития и саморазвития ребенка (А.К.Маркова). Категория нормы психического развития, по убе­ждению практиков, позволяет определить подходы к решению коррекционно-развивающих задач.

Проблема психологической нормы – междисциплинарная. Ею занимаются различные отрасли психологической науки: диффе­ренциальная психология, психология развития (детская), педаго­гическая психология, психология личности, нейропсихология и др. Соответственно существуют и различные подходы к этой про­блеме. Обратимся к наиболее значимым, на наш взгляд, позици­ям, представленным в нейропсихологии, детской психологии, психологии личности.

Современная отечественная нейропсихология, созданная тру­дами выдающегося отечественного неиропснхолога А.Р.Лурия и его учеников, опирается на одно из центральных положений тео­рии мозговой ориентации высших психических функций о том, что мозг при реализации любой психической функции работает как парный орган. Иначе говоря, при осуществлении любой пси­хической функции «задействованы» оба полушария головного мозга, но каждое играет свою роль. Мозг функционирует как еди­ная интегративная система, субстрат психических процессов. А межполушарная асимметрия обусловливает особенности протека­ния различных психических процессов.

В психологии в большинстве случаев используется понятие ле-во-правополушарность, рассматриваемое как лево-праворукость, т.е. предпочтение правой, левой руки или их равенство в различ­ных актах. Многочисленными зарубежными и отечественными исследованиями получены факты, свидетельствующие о связи по-лушарности (рукости) с эмоционально-личностными и познава­тельными особенностями человека. Так, отмечена связь между ру-костью и уровнем невротизации. Мужчины-правши имеют более низкие показатели нейротизма, чем левши и амбидекстры (равен­ство рук). Леворукие мужчины отличаются большей эмоциональ-

ностью, но имеют более низкие показатели социальной адаптиро­ванное™ и уровня самоконтроля по сравнению с праворукими.

Установлена связь ручной доминантности с познавательными процессами. Есть данные о том, что лица с доминированием левой руки чаще обнаруживают художественный тип мышления по срав­нению с праворукими. Они решают одни и те же задачи (интел­лектуальные и др.) различными способами. Причем лица с домини­рующим левым полушарием более успешно решают вербально-логические задачи, а правым – наглядно-образные познавательные задачи (Е.Д.Хомская). Многообразие и неоднозначность экспе­риментальных данных свидетельствуют о сложности проблемы, но вместе с тем за многочисленными фактами, связанными с правшеством-левшеством, стоит сложная психологическая реаль­ность, имеющая немаловажное практическое значение.

Связь типа межполушарной организации мозга с индивиду­альными особенностями психических процессов и состояний че­ловека в течение длительного времени исследовалась группой ученых МГУ под руководством профессора Е.Д.Хомской. Уста­новлена закономерная связь типа доминирования не только с особенностями протекания того или иного психического процесса или состояния, но и с целым комплексом психических функций и эмоционально-личностных качеств. Каждое полушарие имеет свою стратегию, свой способ переработки информации и регуля­ции психических процессов. Стратегия переработки информации левым полушарием характеризуется как вербально-логическая, абстрактно-схематическая, аналитическая, сознательная. Способы же регуляции психических процессов и состояний характеризуют­ся произвольностью и вербальностью. Правому полушарию свой­ственны наглядно-образная, непосредственно-конкретная, проте­кающая, скорее, на бессознательном уровне (интуитивная) страте­гия переработки информации и непроизвольный, образный спо­соб регуляции психических процессов. Ученые говорят об относи­тельности в преобладании того или иного «набора» стратегий, поскольку правое и левое полушария функционируют всегда со­вместно. Но вместе с тем люди с различным типом доминирова­ния различаются по ряду психологических показателей. Это осо­бенности регуляции познавательных, эмоциональных и двига­тельных процессов. Так, у «чистых» правшей в эмоционально-лич­ностной сфере положительные эмоциональные системы преобла­дают над отрицательными, что проявляется и в эмоциональной реактивности, и в самооценке своего эмоционального состояния.

У леворуких и левшей двигательные, познавательные и эмо­циональные процессы протекают более замедленно, механизмы произвольного контроля психических процессов менее успешны.

В эмоционально-личностной сфере преобладают функции отри­цательной эмоциональной системы над положительной. Они ост­ро реагируют на отрицательные факторы. В их эмоциональном фоне преобладают негативные состояния, они склонны к отрица­тельным эмоциям при описании своего эмоционального статуса, недостаточно адекватно оценивают свое состояние здоровья, пе­реоценивают или недооценивают его (Е.Д.Хомская).

Нейропсихологический подход к решению проблемы индиви­дуальных различий дает возможность, по мнению авторов, клас­сифицировать индивидуальные различия одновременно многих психических процессов и свойств.

Сложной педагогической проблемой является проблема лево-рукости. (Однозначного ответа на вопросы, что является причи­ной леворукости и чем леворукий отличается от праворукого, нет.) Но леворукость, по мнению специалистов, не является пато­логией. Нельзя связывать низкие умственные способности с лево-рукостью, хотя и существуют данные о большом проценте левшей среди умственно отсталых детей и детей с трудностями обучения чтению и письму. В этом случае леворукость может быть резуль­татом патологии, как и умственная отсталость и различные труд­ности в обучении, а не причиной этих нарушений. У здорового левши могут быть блестящие способности.

По мнению ряда специалистов, при обучении леворуких детей необходимо учитывать их индивидуальные особенности, что должно найти отражение в методике их обучения. Для учителя важно определить ведущую руку ребенка, что может быть ослож­нено рядом причин, одна из которых – переучивание в дошколь­ном возрасте. У переученного в дошкольном возрасте левши мо­гут возникнуть трудности в обучении, причины которых учителю непонятны. В определении ведущей руки не так все просто. Есть дети, которые одинаково хорошо владеют и правой, и левой ру­кой. Таких людей называют амбидекстрами. Случается и так, что бытовые действия ребенок выполняет левой рукой (причесывается и пр.) – «бытовое функциональное превосходство», а пишет, рисует правой – «графическое функциональное превосходство». В связи с этим могут быть различные варианты левшества – правшества. Фи­зиолог М.М.Безруких и врач-психоневролог С.П.Ефимова в сво­ей книге для учителя приводят следующие варианты.

Дети – ярко выраженные бытовые левши, но графические ам-бидекстры. Эти дети переучены родителями с раннего детства. Процесс обучения письму у них идет легче, подчеркивают специа­листы, если они будут писать левой рукой.

Дети – ярко выраженные бытовые правши, но пишут и рисуют левой рукой или одинаково правой и левой. Пишут и рисуют ле-

вой рукой по причине травмы правой руки, нарушения ее мотор­ных функций. Но могло иметь место и переучивание в дошколь­ном возрасте. Таких детей целесообразнее учить писать правой рукой, если были травма и нарушение моторных функций левой I руки, а при переучивании – левой.

Поскольку леворукость ребенка не является отклонением от нормы, а есть проявление индивидуальности в пределах нормы, то насильственное переучивание леворуких детей в дошкольном возрасте, и особенно в процессе обучения детей в школе (обучение письму, рисованию, выполнению сложных бытовых действий правой рукой), вместе с другими отрицательными воздействиями может быть причиной тяжелых психических заболеваний ребенка. Категорически противопоказано «двойное» переучивание после первой четверти I класса, когда ребенка-левшу, научившегося писать правой рукой, при столкновении его с трудностями обуче­ния курсивному письму вновь переучивают, принуждают сменить руку. Подобная тактика, отмечают специалисты, может вызвать тяжелое нервное заболевание – писчий спазм. «Портрет» школьни­ка, предрасположенного к писчему спазму, приводит детский пси­хиатр М. И. Буянов.

Это человек очень исполнительный и очень педантичный, порой даже бо­лезненно аккуратный. Он очень внимателен к письму, выводит каждую букву, пишет очень медленно. Когда его заставляют писать быстрее, либо когда во время письма приходится нервничать, то в правой руке появляется вначале легкая дрожь, затем она усиливается, и вскоре школьник уже не может вывес­ти ни одной буквы. Дрожь возникает не только от скорости письма, к которой человек не привык, но и от ссор, конфликтов, непонимания, раздражения, от обид, унижения, чувства досады.

Писчий спазм – это невроз. Встречается он чаще всего начиная с IV-V класса. В начальных классах чаще всего диагностируется особое расстройство, называемое дисграфией, при которой нару­шается способность к пространственному синтезу. Ребенок с тру­дом учится писать, во всем остальном он, как правило, здоров.

Переучивание, смена руки могут быть одной из причин подоб­ных расстройств. Но у леворуких детей гораздо чаще, чем у пра-воруких, встречаются трудности в обучении письму. Эти трудно­сти достаточно подробно описаны в литературе. Например, у леворуких детей чаще, чем у праворуких, отмечаются зеркальное письмо, выраженные нарушения почерка, тремор, неправильное начертание букв (оптические ошибки), у них медленнее скорость и хуже связность письма. Особого внимания требуют леворукие дети, которые держат при письме ручку или карандаш над строч­кой, при этом рука находится в инвертированном положении и согнута в виде крючка. Однозначного объяснения причин такого

явления в науке нет. Но, по наблюдениям специалистов, инверти­рованное положение ручки очень часто встречается как у левору-ких, так и у праворуких детей. Такое положение ручки необходи­мо исправлять, поскольку оно вызывает у ребенка очень сильное мышечное напряжение. Однако не стоит настаивать на исправле­нии положения ручки у леворукого ребенка. Следует также быть более снисходительным к качеству его письма.

Должны быть соблюдены и некоторые организационные тре­бования, важные для леворукого ребенка в школе и дома. Так, при письме, рисовании, чтении свет должен падать с правой сто­роны. Расположение столов и классной доски не позволяет поса­дить леворукого ребенка лицом к классу, поэтому целесообразно посадить его у окна слева. Там лучше освещенность, к тому же он не будет мешать соседу.

На уроках труда также необходимо подумать, где посадить та­кого ребенка, чтобы он не толкал соседа, как расположить инст­рументы и как их заточить. На уроках физической культуры в поле зрения учителя должно быть развитие координации как ле­вой (рабочей), так и правой руки (М.М. Безруких, 1991).

Источник