Ребенок с нарушениями речевого развития реферат
Особенности эмоционально-волевой сферы и самосознания детей с речевой патологией. Структура личности как совокупность трех подструктур. Системы лексических значений, отражающих эмоциональные состояния и оценки детей. Эмоциональное отношение к дефекту.
Состояние эмоционально-волевой сферы у младших школьников. Характеристика заикания как нарушения речи. Особенности эмоционально-волевой сферы школьников с заика. Эмоционально-волевая сфера у детей школьного возраста с заиканием и без речевых нарушений.
курсовая работа, добавлен 10.09.2010
Психологические особенности развития речи детей. Особенности эмоционально–волевой сферы и уровень восприятия дошкольников с нарушением речи. Сравнение игровой деятельности дошкольников с нормой развития и детей с нарушением вербальной коммуникации.
курсовая работа, добавлен 08.02.2016
Эмоциональное восприятие ребенка раннего возраста. Развитие психических функций. Развитие эмоционально-потребностной сферы ребенка. Желания ребенка. Общение ребёнка со взрослыми и сверстниками. Эмоциональные реакции. Переходный период – кризис 3-х лет.
курсовая работа, добавлен 21.07.2008
Причины и классификация нарушений слуха. Развитие самосознания и эмоциональной сферы у ребенка с нарушением слуха. Роль семьи в развитии личности, формировании межличностных отношений у детей с нарушениями слуха. Методы коррекционных мероприятий.
курсовая работа, добавлен 02.03.2014
Понятие эмоционально-волевой сферы деятельности человека. Характеристика развития детей младшего школьного возраста, имеющих эмоциональные комплексы. Методы коррекции эмоционально-личностных расстройств у детей (игротерапия, сказкотерапия, арт-терапия).
курсовая работа, добавлен 09.11.2012
Теоретический анализ причин, механизмов возникновения и существенных признаков раннего детского аутизма. Особенности развития познавательной сферы у детей с синдромом РДА. Отличительные черты развития личности и эмоционально-волевой сферы аутичных детей.
дипломная работа, добавлен 29.11.2010
Три основных компонента эмоций. Эмоциональное состояние детей слепых и слабовидящих. Трудности волевого регулирования эмоционального возбуждения. Воспитание детей с дефектом зрения в семье: чрезмерная забота, деспотичность и эмоциональное отчуждение.
контрольная работа, добавлен 21.12.2009
Знакомство с периодизацией психологического развития личности. Особенности развития эмоционально-волевой сферы старшеклассников. Анализ факторов развития личности в старшем школьном возрасте. Рассмотрение проблем формирования характерных новообразований.
реферат, добавлен 23.01.2016
Основные теории происхождения тревожности и агрессивности. Специфика и критерии формирования эмоциональной сферы детей с церебральными параличами. Факторы, обуславливающие эмоциональное развитие детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
дипломная работа, добавлен 02.10.2012
Изучение природы детских эмоций. Исследование психологических особенностей развития эмоционально-волевой сферы в дошкольном возрасте. Анализ типов родительского воспитания. Роль и значение общения в семье в развитии эмоционально-волевой сферы дошкольника.
курсовая работа, добавлен 25.11.2014
Источник
Дети с речевыми нарушениями, патологиями характеризуются как дети, которые имеют проблемы с речью, при том, что у них нет проблем со слухом, а также сохранен интеллект. Разновидностей речевых нарушений очень много. Они проявляются в виде проблем в произношении, грамматического скелета речи, скудностью словарного запаса, а также проблемы с нарушением темпа и плавности речи. Степени тяжести речевых нарушений также бывают разными. При некоторых видах подобных нарушений, ребенок может спокойно обучаться в обычной школе. Однако более сложные формы требуют специализированного обучения. Но и в обычных школах, дети, имеющие нарушения с речью, должны быть обеспечены специализированной помощью. Традиционными являются логопедические группы во многих детских садах и школах. В таких кабинетах с детьми работают логопеды и воспитатели, имеющие специальное образование. Если говорить о детских садах, то здесь кроме коррекции речи, с детьми работают над развитием памяти, повышению внимательности, общей моторикой, а также и мелкой моторикой, а также обучают математике. Со школьниками работают специалисты логопедических пунктов, которые расположены при средних общеобразовательных школах. В такие пункты отправляют детей, которые имеют проблемы с произношением, нарушением письменной речи, которые, в свою очередь, недоразвитием речи, как указывает Т.В. Ахутина.
У многих детей с нарушениями речи психические функции имеют своеобразное развитие, что приводит к разной степени выраженности отставания в психическом развитии и трудностям обучения, о чем указывает ряд авторов (Г.В. Волкова, М.Б. Елисеева, Н.Л. Крылова, Л.Г. Ефремова и др.)
Ощущения и восприятие:
• нарушения фонематического восприятия;
• бедность и недифференцированность зрительных образов;
• непрочная связь слова со зрительным представлением предмета;
• недостаточная сформированность целостного зрительного образа предмета;
• сравнение с образцом преимущественно путем примеривания, а не зрительного соотнесения;
• нарушения оптико-пространственного гнозиса;
• низкий уровень развития буквенного гнозиса (не узнают наложенные друг на друга буквы, плохо различают нормальное и зеркальное написание букв, с трудом называют и сравнивают графически сходные буквы);
• пространственные нарушения (трудности ориентировки в пространстве, при письме, при рисовании, при конструировании).
Внимание:
• неустойчивый характер внимания;
• более низкий уровень произвольного внимания;
• трудности сосредоточения в условиях словесной инструкции;
• трудности переключения;
• трудности в распределении внимания между практическим действием и речью (детям свойственны речевые реакции уточняющего и констатирующего характера);
• частые отвлечения от задания;
• низкий самоконтроль (дети не замечают свои ошибки и самостоятельно не исправляют их).
Память:
• снижение слуховой памяти и продуктивности запоминания;
• отсроченное воспроизведение низкое;
• объем зрительной памяти в большинстве случаев не отличается от нормы;
• относительно сохранно смысловое, логическое запоминание.
Мышление:
• отставание в развитии наглядно-образного мышления (в большинстве случаев связано с тяжестью речевого дефекта);
• трудности анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умозаключения по аналогии;
• недостаточная сформированность внутренней речи, проявляющаяся при переходе речевых образований в мыслительные и наоборот;
• недостаточный объем сведений об окружающем, о свойствах и функциях предметов;
• трудности в установлении причинно-следственных связей.
Воображение:
• низкий уровень продуктивного воображения;
• быстрая истощаемость процессов воображения;
• для продуктов деятельности характерны штампы, однообразие;
• словесное творчество снижено (ответы односложны, рассказы бедны).
Моторика:
• нарушения равновесия;
• нарушения координации движений;
• недифференцированность движений пальцев рук;
• недифференцированность артикуляционных движений.
2. Особенности деятельности. Игровая деятельность:
• большая вариабельность в зависимости от формы речевой патологии;
• трудности взаимодействия со сверстниками;
• трудности в играх с правилами;
• часто игры носят подражательный характер;
• речевое общение затруднено;
• игровой сюжет, как правило, простой, однообразный, не имеет целенаправленного характера.
Изобразительная деятельность:
• нарушения мелкой моторики, влияющие на способность к рисованию, лепке, конструированию и т.д.;
• бедность сюжетов, узость тематики. Учебная деятельность:
• низкая общая организованность;
• неустойчивость;
• рассеянность внимания;
• слабость переключения внимания;
• уход от трудностей;
• низкий самоконтроль;
• трудности в анализе образца;
• механические приемы выполнения заданий.
3. Особенности развития эмоционально-волевой сферы и личности
Многим детям с речевыми нарушениями свойственны:
• зависимость от окружающих;
• пассивность;
• низкая работоспособность;
• сниженный уровень притязаний;
• неадекватная самооценка;
• расстройства настроения
Как указывает Н.В. Дроздова, если речь идет о тяжелых речевых нарушениях, то здесь возможности обучаться таким детям в средней школе нет. Для таких детей существуют специальные детские сады и школы. Тяжелые нарушения речи проявляются в виде ярко выраженной недостаточности средств общения, при условии, что у ребенка в порядке слух и интеллект. Дети с подобными нарушениями имеют весьма скудный словарный запас и практически не разговаривают.
Вследствие этого у них очень ограничен словарный запас, ограничивается и общение с окружающими их людьми. Даже если учесть, что большая часть таких детей имеет способность понимать речь, которая к ним обращена, они сами не могут общаться при помощи слов с окружающими их людьми. Все это часто приводит к тому, что положение таких детей в коллективе становится весьма затруднительным, они не могут участвовать в играх со своими сверстниками, они не могут принять участие в общественной деятельности. А поэтому и развивающая функция общения крайне минимальна в данном случае. Таким образом, несмотря на нормальную способность умственного развития, дети с нарушениями речи весьма часто страдают вторичным психическим отставанием, что иногда мешает понять таких детей, и в результате складывается ошибочное мнение о них, в частности об их неполноценности в плане интеллектуального развития. Это ошибочное суждение часто поддерживается отставанием в понимании грамматики и арифметики.
Как указывает О.Е. Грибова, при тяжелых речевых нарушениях у детей наблюдается общее недоразвитие речи. Оно проявляется виде звуковой неполноценности, а также лексической и грамматической . Как результат подобных нарушений, большая часть детей с подобными нарушениями страдают еще и ограниченностью мышления, речевых обобщения, при чтении и письме. Понятно, что все это осложняет усвоение и понимание научных основ, хотя первично, умственное развитие у них сохранено. Осознание ребенком того, что он неполноценен и бессилен при попытках начать общение очень часто провоцирует такие изменения в характере как замкнутость, негативизм, нередко и бурным эмоциональным срывам. Иногда возникают апатичные состояния, равнодушие, вялость, неустойчивое внимание.
Уровень проявлений подобных реакций находится в прямой зависимости от того в каких условиях находится ребенок. Если не его проблемах с речью не заостряется внимание, не указывается постоянно на то, что его речь неправильна, отсутствуют нетактичные высказывания в адрес ребенка, а наоборот все стремятся максимально его понять и сгладить то непростое положение, которое есть у него в обществе, негативных реакций у ребенка наблюдается гораздо меньше. Чаще всего, при соблюдении правильного педагогического подхода, дети с нарушениями речи могут овладеть устной и письменной речью, они даже могут усвоить стандартный объем знаний, которые даются в школе. При этом, как указывает Г.А. Волкова, по мере развития речи, вторичные психические изменения пропадают.
Таким образом, у детей с различными формами речевых нарушений в ряде случаев имеются определенные психологические (психолого-педагогические, патопсихологические) особенности, отмечается своеобразие формирования личности. Это в разной степени проявляется в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой сферах. Бесспорным является факт, что нарушения речи в определенной мере влияют на формирование других сторон психики, а в некоторых случаях и именно ими вызываются.
Источник
Íàðóøåíèå ÿçûêîâûõ ñðåäñòâ îáùåíèÿ, ïîíÿòèå è êëèíèêî-ïåäàãîãè÷åñêàÿ êëàññèôèêàöèÿ. Èçó÷åíèå äåòåé ñ íàðóøåíèåì ðå÷è, ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêàÿ õàðàêòåðèñòèêà. Îñíîâíûå çàäà÷è îáó÷åíèÿ è âîñïèòàíèÿ, ñîäåðæàíèå è ìåòîäû ëîãîïåäè÷åñêîãî âîçäåéñòâèÿ.
Íàæàâ íà êíîïêó “Ñêà÷àòü àðõèâ”, âû ñêà÷àåòå íóæíûé âàì ôàéë ñîâåðøåííî áåñïëàòíî.
Ïåðåä ñêà÷èâàíèåì äàííîãî ôàéëà âñïîìíèòå î òåõ õîðîøèõ ðåôåðàòàõ, êîíòðîëüíûõ, êóðñîâûõ, äèïëîìíûõ ðàáîòàõ, ñòàòüÿõ è äðóãèõ äîêóìåíòàõ, êîòîðûå ëåæàò íåâîñòðåáîâàííûìè â âàøåì êîìïüþòåðå. Ýòî âàø òðóä, îí äîëæåí ó÷àñòâîâàòü â ðàçâèòèè îáùåñòâà è ïðèíîñèòü ïîëüçó ëþäÿì. Íàéäèòå ýòè ðàáîòû è îòïðàâüòå â áàçó çíàíèé.
Ìû è âñå ñòóäåíòû, àñïèðàíòû, ìîëîäûå ó÷åíûå, èñïîëüçóþùèå áàçó çíàíèé â ñâîåé ó÷åáå è ðàáîòå, áóäåì âàì î÷åíü áëàãîäàðíû.
×òîáû ñêà÷àòü àðõèâ ñ äîêóìåíòîì, â ïîëå, ðàñïîëîæåííîå íèæå, âïèøèòå ïÿòèçíà÷íîå ÷èñëî è íàæìèòå êíîïêó “Ñêà÷àòü àðõèâ”
Ïðåäìåò, öåëè è çàäà÷è ëîãîïåäèè. Ðàññìîòðåíèå ñïåöèàëüíûõ ïðèíöèïîâ ëîãîïåäè÷åñêîãî âîçäåéñòâèÿ. Èçó÷åíèå ïðàêòè÷åñêèõ, íàãëÿäíûõ è ñëîâåñíûõ ìåòîäîâ îáó÷åíèÿ. Ñòðóêòóðà è ñîäåðæàíèå èíäèâèäóàëüíûõ ëîãîïåäè÷åñêèõ çàíÿòèé äëÿ äåòåé ñ íàðóøåíèåì ðå÷è.
ðåôåðàò [34,3 K], äîáàâëåí 13.03.2012
Çàêîíîìåðíîñòè ðàçâèòèÿ ðå÷è äåòåé ìëàäøåãî øêîëüíîãî âîçðàñòà. Ðàçâèòèå ðå÷è ìëàäøèõ øêîëüíèêîâ ñ íàðóøåíèåì èíòåëëåêòà, êëèíè÷åñêàÿ è ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêàÿ õàðàêòåðèñòèêà äåòåé. Ìåòîäèêè èçó÷åíèÿ ðàçâèòèÿ ðå÷è, ñîäåðæàíèå êîððåêöèîííîé ïîìîùè.
êóðñîâàÿ ðàáîòà [96,8 K], äîáàâëåí 22.05.2010
Õàðàêòåðèñòèêà äåôåêòîâ çâóêîïðîèçíîøåíèÿ: äèñëàëèè, ðèíîëàëèè, ðèíîôîíèè, äèçàðòðèè. Ïðè÷èíû âîçíèêíîâåíèÿ, ôîðìû èõ ïðîÿâëåíèÿ. Äèàãíîç, ëå÷åíèå è ëîãîïåäè÷åñêàÿ êîððåêöèÿ. Íàðóøåíèÿ ãîëîñà, óñòíîé è ïèñüìåííîé ðå÷è. Ôàêòîðû åå óëó÷øåíèÿ èëè óõóäøåíèÿ.
ðåôåðàò [26,3 K], äîáàâëåí 15.12.2010
Êëèíèêî-ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêàÿ õàðàêòåðèñòèêà äåòåé ñ íàðóøåíèÿìè ñëóõà. Ïðèíöèïû è ïîäõîäû ê âîñïèòàíèþ è îáó÷åíèþ äàííîé êàòåãîðèè â óñëîâèÿõ ñïåöèàëüíûõ äîøêîëüíûõ ó÷ðåæäåíèé è øêîë. Ñîäåðæàíèå è ñòðóêòóðà êîððåêöèîííî-ïåäàãîãè÷åñêîé ðàáîòû.
ðåôåðàò [25,1 K], äîáàâëåí 01.06.2015
Ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêàÿ õàðàêòåðèñòèêà ó÷àùèõñÿ íà÷àëüíûõ êëàññîâ ñïåöèàëüíûõ (êîððåêöèîííûõ) øêîë. Ïñèõîëîãè÷åñêàÿ ïðèðîäà ñâÿçíîé ìîíîëîãè÷åñêîé ðå÷è. Ðåçóëüòàòû èññëåäîâàíèÿ ñâÿçíîé ðå÷è äåòåé ìëàäøåãî øêîëüíîãî âîçðàñòà ñ íàðóøåíèåì èíòåëëåêòà.
äèïëîìíàÿ ðàáîòà [143,8 K], äîáàâëåí 01.03.2009
Ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêàÿ êëàññèôèêàöèÿ Ð.Ì. Áîñêèñ. Çíà÷åíèå îâëàäåíèÿ óñòíîé ðå÷üþ. Îñíîâíûå íàïðàâëåíèÿ, çàäà÷è è ñîäåðæàíèå ðàáîòû ïî ðàçâèòèþ ðå÷è ó ñëàáîñëûøàùèõ äåòåé. Èññëåäîâàíèå äèàãíîñòè÷åñêèõ ìåòîäèê ðàçâèòèÿ ðå÷è ñëàáîñëûøàùèõ äåòåé 3-4 ëåò.
êóðñîâàÿ ðàáîòà [47,5 K], äîáàâëåí 09.07.2011
Ýòèîëîãèÿ è êëèíè÷åñêèå âàðèàíòû ðå÷åâûõ äåôåêòîâ. Ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêàÿ õàðàêòåðèñòèêà äîøêîëüíèêîâ ñ îáùèì íåäîðàçâèòèåì ðå÷è. Ëîãîïåäè÷åñêîå îáñëåäîâàíèå äåòåé ñ ðå÷åâîé íåäîñòàòî÷íîñòüþ, ðàçðàáîòêà ïðîãðàììû èõ êîððåêöèîííîãî îáó÷åíèÿ è âîñïèòàíèÿ.
êóðñîâàÿ ðàáîòà [98,6 K], äîáàâëåí 27.04.2011
Äèäàêòè÷åñêàÿ èãðà è åå ðîëü â ïåäàãîãè÷åñêèõ ñèñòåìàõ. Âëèÿíèå èãðû íà ðàçâèòèå âîëè è ïðîèçâîäèòåëüíîñòè äîøêîëüíèêîâ. Ïåäàãîãè÷åñêàÿ õàðàêòåðèñòèêà äåòåé ñ îáùèì íåäîðàçâèòèåì ðå÷è, ñîäåðæàíèå ðàáîòû ïî ôîðìèðîâàíèþ ó íèõ ëåêñè÷åñêîãî ñòðîÿ ðå÷è.
äèïëîìíàÿ ðàáîòà [509,8 K], äîáàâëåí 10.09.2010
Ñëóõ è åãî áîëüøàÿ ðîëü â èíòåëëåêòóàëüíîì è ðå÷åâîì ðàçâèòèè ðåáåíêà. Êëèíèêî-ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêàÿ õàðàêòåðèñòèêà äåòåé ñ íàðóøåíèåì ñëóõà. Çàäà÷è êîððåêöèîííî-ïåäàãîãè÷åñêîé ðàáîòû è åå îñíîâíûå íàïðàâëåíèÿ. Îðãàíèçàöèÿ ïåäàãîãè÷åñêîé ïîìîùè.
ðåôåðàò [30,4 K], äîáàâëåí 24.07.2009
Ðîëü ðå÷åâîãî äûõàíèÿ â ðàçâèòèè ðå÷è. Ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêàÿ õàðàêòåðèñòèêà äåòåé ñòàðøåãî äîøêîëüíîãî âîçðàñòà ñ íàðóøåíèåì ðå÷è. Êîððåêöèîííî-ïåäàãîãè÷åñêàÿ ðàáîòà ïî ðàçâèòèþ ðå÷åâîãî äûõàíèÿ (íàïðàâëåíèå ðàáîòû, óïðàæíåíèÿ, îðãàíèçàöèÿ çàíÿòèé).
äèïëîìíàÿ ðàáîòà [90,8 K], äîáàâëåí 08.04.2011
Источник
Отныне это всё можно будет скачать здесь.
Иногда список будет пополняться. При этом в алфавитном списке (https://vkontakte.ru/topic-22963785_23914351) все эти работы также значатся!
ЕСЛИ ВЫ ХОТИТЕ ПОДЕЛИТЬСЯ СВОИМИ РАБОТАМИ или интернетовскими, загружайте их сюда https://vkontakte.ru/topic-22963785_23913949, будем рады =)
Темы, где можно ещё СКАЧАТЬ интересный материал:
• Материал для занятий (Скачать здесь. vkontakte.ru/topic-22963785_25297640)
• Методические материалы и документация логопеда (Скачать здесь. vkontakte.ru/topic-22963785_25659836)
• Планирования (тематические, календарные, перспективные и др.) (Скачать здесь. vkontakte.ru/topic-22963785_25660169)
• Программы (Скачать здесь. https://vkontakte.ru/topic-22963785_25741441)
• Речевые и логопедические карты, протоколы исследований (Скачать здесь. vkontakte.ru/topic-22963785_25659488)
• Нормативно-правовые документы логопеда, психолога, дефектолога (Скачать здесь. https://vkontakte.ru/topic-22963785_25667573)
• Картотеки, подборки (Скачать здесь. https://vkontakte.ru/topic-22963785_25663045)
• Конспекты (Скачать здесь. https://vkontakte.ru/topic-22963785_25663385)
• Презентации (Скачать здесь. https://vkontakte.ru/topic-22963785_25663792)
• Тесты, методики (Скачать здесь. https://vkontakte.ru/topic-22963785_25663392)
• Статьи (Скачать здесь. https://vkontakte.ru/topic-22963785_25663388)
• ГОСы, практика, анализы занятий и прочее (Скачать здесь. https://vkontakte.ru/topic-22963785_25700088)
• Материалы для аттестации (Скачать здесь. https://vkontakte.ru/topic-22963785_25881052).
******************************************************************************
ДРУЗЬЯ!!! Если у кого-либо есть желание ПОБЛАГОДАРИТЬ нас за помощь, за работу, за подборку материалов в разделе, да и просто помочь развитию группы, то Вы можете ЛЮБУЮ сумму переводить на номер
■ 8-909-852-75-52 (БИЛАЙН!) или 8-914-198-17-66 (МТС) – для Анастасии.
СПИСОК БЛАГОДАРНЫХ в заметке
vkontakte.ru/topic-22963785_24478083
1. «Влияние семейного общения на развитие речи ребенка дошкольного возраста» (реферат),
2. Лазорев В.Н. «Семейное воспитание в наследии Я.А. Коменского» (реферат),
3. Суханова Е.В. «Типы семей и стили семейного воспитания» (реферат),
4. «Физическое воспитание в семье» (реферат),
5. Попова А.Н. «Роль семьи в воспитании ребенка» (реферат),
6. «Требования к коррекционно-развивающим программам (реферат),
7. «Особенности работы социального педагога в учреждениях реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья» (реферат),
8. «Роль семьи в воспитании учащихся младших классов» (курсовая),
9. «Исследование словоизменения у младших школьников с задержкой психического развития» (курсовая),
10. «Особенности формирования интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста с заиканием» (курсовая)
11. «Особенности речевого развития дошкольников, воспитывающихся в условиях сенсорной депривации» (курсовая),
12. «Сказкотерапия как средство развития толерантности» (курсовая),
13. «Особенности использования компьютерных технологий в коррекции дисграфии» (курсовая),
14. «Сказкотерапия как методы психологической помощи детям в ситуации развода родителей» (курсовая),
15. «Анализ развития толерантности посредством сказкотерапии у детей младшего школьного возраста» (курсовая),
16. «Развитие лексики у детей старшего возраста с ОНР» (ВКР),
17. «Творческая деятельность как средство развития воображения» (ВКР),
18. «Совершенствование связной речи младших школьников с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития» (ВКР) (3 документа)
19. Бурдина Т.В. «Формирование читательской самостоятельности младших школьников в процессе работы с крупнообъемными произведениями» (ВКР),
20. «Коррекция нарушений письма у детей младшего школьного возраста с дисграфией» (ВКР),
21. «Формы и методы коррекции нарушений письма у детей младшего школьного возраста с дисграфией» (ВКР),
22. «Пути коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников» (ВКР)
23. Криницина Г.М. «Педагогическая технология формирования самоконтроля речевой деятельности как одно из средств преодоления общего недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии» (автореферат диссертации)
24. Криницкая О.Г. «Педагогическая технология преодоления ЗРР у детей раннего возраста с нарушением зрения» (диссертация)
25. Попова А.Н. “Формирование смыслового компонента чтения у млад.школьников с ОНР” (курсовое исследование в кратком изложении)
26. Пашкова М.А. “Формирование каллиграфических навыков младших школьников (состояние, проблемы и пути оптимизации)” (ВКР)
27. “Нарушения письма у младших школьников с нарушением интеллекта” (ВКР)
28. Шурыгина А.И. “Диагностика и коррекция дизорфографии у младших школьников в условиях школьного логопункта” (ВКР)
29. Попова А.Н. «Состояние двигательных функций у детей с ДЦП» (реферат),
30. “Специфика двигательного развития при ДЦП” (реферат),
31. “Развитие самооценки у заикающихся детей старшего дошкольного возраста” (ВКР)
32. “Формирование воли дошкольников” (реферат),
33. “Компоненты чтения” (реферат)
34. “Исследование техники чтения и понимания почитанного у младших школьников” (курсовая),
35. “Развитие диалогической речи у детей” (реферат)
36. Байрамова Э.Р. “Педагогическая диагностика как основа повышения эффективности воспитательной работы классного руководителя” (ВКР)
37. “Развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи” (курсовая)
38. “Характеристика игровой деятельности дошкольников с речевыми нарушениями” (контрольная)
39. Лыжина Н.В. “Формирование связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня” (ВКР)
40. Старцева В.М. “Психологические особенности семей воспитывающих умственно отсталых детей” (курсовая)
41. “Коррекция дисграфии в условиях школьного логопункта” (курсовая)
42. “Инклюзивное образование” (реферат)
43. Любимова С.В., Долгова Н.Н., Алексеева Н.Н. “Инновационные формы дошкольного образования” (реферат)
44. “Развитие диалогической речи у дошкольников с ОНР” (курсовая)
45. “Развитие диалогической речи у детей” (реферат)
46. “Формирование диалогической речи у дошкольников с ОНР” (ВКР)
47. Александрович Е. “Содержание и методы обучения детей связной диалогической речи” (реферат)
48. “Особенности суффиксального словообразования существительных у учащихся с дисграфией” (курсовая)
Отредактировал администратор, 3 фев 2017 в 0:20.
49. “Профилактика дисграфии у детей с ОНР посредством дидактических игр на занятиях по обучению грамоте” (ВКР)
50. “Загадки на уроках русского языка” (курсовая)
51. “Коррекционно-логопедическая работа по формированию глагольного словаря у детей дошкольного возраста с ОНР” (ВКР)
52. Моргунова Н.А. “Профилактика и лечение нарушений голоса у лиц ГРП” (реферат)
53. Денисов А.В. “Игровые методы работы в логопедической практике” (реферат)
54. “Решение текстовых задач в нвчальной школе” (курсовая)
55. “Профилактика нарушений речи у детей младшего возраста” (реферат)
56. “Нарушение письма у школьников с ЗПР” (ВКР)
57. Коньшина Д.С. “Особенности вероятностного прогнозирования у детей младшего школьного возраста с ТНР” (курсовая)
58. «Обучение детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня пересказу посредством мнемодорожки» (ВКР)
Отредактировал администратор, 2 фев 2012 в 11:35.
59. Землянская Ю.А. “Особенности логопедической работы по преодолению нарушений письма у младших школьников с ЗПР в условиях коррекционно – развивающего обучения” (ВКР) (4 документа)
60. «Особенности лексической стороны речи детей пятилетнего возраста, с ОНР» (ВКР)
Отредактировал администратор, 2 фев 2012 в 19:31.
61. Ткачева И.А. “Формирование игровой деятельности дошкольников-сирот с ЗПР” (автореферат)
62. “Развитие лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР” (ВКР)
63. “Формирование лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников” (ВКР)
64. «Особенности развития фонематического восприятия у дошкольников с ОНР» (курсовая)
65. Газиева А. “Развитие фонематического восприятия в процессе формирования правильного звукопроизношения у детей с ОНР” (ВКР)
66. Савченко С.Г. «Моделирование связной речи у детей с ОНР приёмами мнемотехники» (мастер-класс)
67. “Формирование фонематических представлений у детей дошкольного возраста с ФФНР” (ВКР)
68. “Отношения дошкольника, имеющего отклонения в развитии, с родителями” (курсовая)
Отредактировал администратор, 19 фев 2012 в 13:50.
69. “Омонимия, многозначность” (реферат)
70. “Нарушения письменной речи у учащихся начальных классов с ЗПР” (реферат)
71. “Игра – как одна из важных форм логопедического воздействия при работе с детьми дошкольного возраста с ОНР” (ВКР)
72. “Игровые методы работы в логопедической практике” (реферат)
73. Абызова Т.А. «Формирование речевых умений связного устного высказывания у детей с ОНР через моделирование плана высказывания» (курсовая)
74. Аникеенко Н.А., Савенкова А.Б.”Диагностический проект” (для дошкольников)
75. Попова А.Н.«Влияние сформированности интонационной стороны речи на усвоение смыслового компонента чтения» (описание опыта)
76. Посканная “Влияние темперамента младших школьников на развитие отношений со сверстниками” (курсовая)
Отредактировал администратор, 15 авг 2015 в 9:56.
Источник